Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Возложение на школу и педагогов такой, казалось бы, несвойственной для них задачи – заботы о здоровье детей – определяется следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это относится и к детскому здоровью. Именно в школе, «под присмотром» учителей, школьники проводят значительную часть времени, поэтому неоказание им помощи в сохранении здоровья было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся – желательных и нежелательных – осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми подобными вопросами должны заниматься медицинские работники, то за каждым классом следует закрепить хотя бы одного врача. В настоящее время такой возможности образовательные учреждения не имеют.
В-третьих, как уже отмечалось, современная медицина занимается не столько здоровьем, сколько болезнями, т.е. не профилактикой, а лечением. А перед школой стоит иная задача – сохранять и укреплять здоровье своих воспитанников.
Главные действующие лица, заботящиеся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях – педагоги. Но вместе с тем всё, чем занимаются в школах врачи и средний медицинский персонал, должно находиться в согласовании со здоровьесберегающими функциями конкретной школы.
По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы можно выделить 3 степени приверженности идеям здоровьесбережения:
1. Использование отдельных методов, направленных на «точечную» нейтрализацию патогенных факторов (недостаточная освещённость; необеспеченность горячим питанием и т.д.) или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных занятий физкультурой и т.п.). Они оказывают определённый, чаще незначительный, эффект, но, с другой стороны, приводят к самоуспокоению: «Работа проводится, можно не волноваться».
2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения; оптимизацию физической нагрузки; образовательное самоопределение; обучение учащихся здоровью и др. Это приводит к регистрируемым результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии, используемые в школах.
3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом на единой методологической основе. Именно такой подход, благодаря которому возможно решить не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья, воспитания культуры здоровья можно назвать здоровьесберегающим.
Главной отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса. Это поможет созданию в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все специалисты, педагоги, учащиеся и родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя ответственность за достигаемые результаты.
Цель применения здоровьесберегающих технологий в том, чтобы обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитав у него культуру здоровья. Тогда и аттестат о среднем образовании станет действительно путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Здоровьесберегающие технологии не являются альтернативой всем другим педагогическим технологиям. Главное их отличие в том, что они реализуют приоритет заботы о здоровье школьников и педагогов в конструктивной деятельности. По многим другим признакам здоровьесбережение занимает одно поле с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированной педагогикой и другими аналогичными образовательными системами. При любом аспекте рассмотрения здоровьесберегающих технологий важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить запланированный результат.
Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования – «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?». С точки зрения здоровьесбережения ответ на эти вопросы будет таким: «…чтоб не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов». Таким образом, здоровый образ жизни можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии и как «сертификат безопасности для здоровья».
Расстановка задач здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задачи-минимум и задачи-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики «Не навреди!» и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье школьников. Эта задача аналогична концепции охраны труда обучающихся.
В традиционном понимании, сложившемся ещё в советское время, охрана труда – это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. «Производство» школьника – его парта, класс, школа; деятельность – учёба, поэтому основной задачей руководителя образовательного учреждения становится защита тела и психики ребёнка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы условно можно разделить на 3 группы: 1) эколого-гигиенические (природно-средовые); 2) организационно-педагогические; 3) психолого-педагогические.
Однако постановка задачи-минимум не может быть признана правильной в наших образовательных учреждениях. Во-первых, пытаться только сохранить здоровье – очевидная методологическая ошибка, т.к. его невозможно «законсервировать» на каком-то достигнутом уровне: или развивать, укреплять, совершенствовать; или медленно, но неизбежно утрачивать. Попыткой только защищать ребёнка от негативных воздействий, ничего не предпринимая для укрепления его защитных сил, можно достичь лишь незначительного снижения вредных факторов образовательного процесса.
Во-вторых, в распоряжении образовательной системы имеются мощные возможности для позитивного воздействия на здоровье путём повышения уровня грамотности в области здоровьесбережения, воспитания культуры здоровья, приобщения к ведению здорового образа жизни. Не использовать их – значит не решать главную задачу образования – подготовку ребёнка к самостоятельной жизни: «Здоровье – это не всё, но без здоровья всё – ничто!».
В-третьих, недопустимо прилагать все усилия лишь на заботу о здоровье учащихся (и не только потому, что учителя – тоже люди). Учитель, не проявляющий грамотную заботу о своём здоровье, может оказаться для школьников плохим примером. Вниманием к своему здоровью учитель (вольно или невольно) помогает решать важнейшую задачу школы – воспитательную, т.к. качество подготовки ученика к реальной жизни определяется профессионализмом учителя.
В соответствии с этим реализацию здорового образа жизни следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и его укрепление, воспитание культуры здоровья, охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своём здоровье.
В контексте задач здоровьесбережения все педагогические технологии можно разделить на 3 группы. Первая включает технологии, с большей вероятностью наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов. К этой группе, к сожалению, приходится отнести традиционную технологию обучения, разработанную в своё время Я.А. Коменским. «К сожалению» – поскольку именно она используется в массовом порядке в российских школах. Сюда же должны быть отнесены технологии, связанные с чрезмерной интенсификации образовательного процесса, активным использованием методов авторитарной педагогики.
Вторая группа альтернативна первой, т.к. в отнесённых к ней технологиях сохранение и укрепление здоровья заявляются в качестве важнейших приоритетов, обеспеченных технологической поддержкой на любом уровне (принципами работы, задачами, методами, программами и др.), реализуются на практике и подтверждаются результатами диагностики (мониторинга). Эти технологии и определяются как здоровьесберегающие.
К третьей группе, самой многочисленной, относятся все остальные педагогические технологии, по описанию которых и предварительному знакомству с которыми невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса.
Для отнесения педагогической технологии к одной из групп необходимо провести тщательное изучение как её самой, так и получаемых результатов с точки зрения воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Заметим, что, в отличие от производственных технологий, человековедческие технологии не поддаются детальному описанию. В противном случае, это будет всего лишь схема, инструкция по работе с человеком, а достигаемый результат может быть задан только определёнными параметрами и критериями.
Работа с семьёй
Первичные и наиболее фундаментальные основы здоровья ребёнка закладываются в семье. Взаимоотношения школы и семьи в вопросах сохранения и укрепления здоровья школьников должны быть отношениями сотрудничества, а не выяснением, кто за что отвечает. Школа и семья реализуют равные обязанности разными путями: образовательное учреждение больше знает – семья больше чувствует; школа обучает, рассказывает – семья научает, показывает; школа контролирует результаты на уровне коллективного поведения, а семья – индивидуального.
Родители считают главным вырастить ребёнка здоровым, но многие не имеют чёткого представления, что же для этого необходимо. В данном случае на первое место выходит школа, которая должна обучить родителей и помочь им в этом вопросе. В лице службы здоровья работа с семьёй может быть коллективной или индивидуальной, опережающей или параллельной, регулироваться предложением школы или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа определяется предложением школы и направлена на ознакомление семьи с программой работы службы здоровья, разъяснение и убеждение в её необходимости, выяснение отношения к ней родителей, предложение сотрудничества. В нашей школе проводятся родительские собрания по вопросам сохранения здоровья учащихся («Учебные нагрузки и здоровье», «Здоровый образ жизни – твой осознанный выбор» и т.п.), на которых педагоги совместно с родителями обсуждают выбор тем для будущих практических занятий (о том, что бы они хотели узнать о здоровье).
Задачей параллельной коллективной работы является ознакомление семьи с текущими результатами работы службы здоровья. Её можно совместить с родительским всеобучем и проводить в виде практических занятий. В течение всего учебного года в нашем образовательном учреждении проводится родительский всеобуч в виде практических и лекционных занятий, на которых освещаются различные проблемы:
Индивидуальная опережающая или параллельная работа с семьёй может проводиться, например, в случае получения информации о неблагополучии в семье или у конкретного ребёнка, от которых и должна исходить инициатива обращения за помощью в период каких-либо проблем и тревог. По необходимости в школе проводятся индивидуальные профилактические беседы по вопросам здоровьесбережения школьников.
Среди основных направлений работы службы здоровья с семьёй можно выделить следующие:
Изучение и анализ семей включает оценку:
Исследование условий воспитания в семье предполагает оценку:
Анализ условий оздоровления в семье предусматривает изучение:
Предметом особой заботы службы здоровья должны быть семьи детей с особенностями развития. Прежде всего, это дети с психоэмоциональными отклонениями, которые выражаются болезненными страхами, излишней застенчивостью, агрессивностью, патологической жестокостью, гиперактивностью, патологическим упрямством, демонстративным поведением. Не меньшего внимания требуют «трудные», больные и одарённые дети. С данными категориями детей в нашем образовательном учреждении работает педагог-психолог в течение всего учебного года.
Важным направлением эффективной работы с родителями детей данных категорий является привлечение их к деятельности органов школьного самоуправления. Наиболее активные родители могут быть включены и в состав здоровьесберегающей службы.
Предметом ещё одной заботы службы здоровья является активное привлечение семей к совместным со школой акциям. Это могут быть родительские клубы, вечера интересных встреч, конкурсы на самую лучшую или самую спортивную семью, спортивно-массовые праздники типа «Мама, папа, я – здоровая семья!». В ряде образовательных учреждений родители, имеющие соответствующую подготовку, ведут спортивные секции, кружки.
В системе воспитательной работы особое внимание уделяется проблеме повышения уровня здоровьесберегающей грамотности не только учащихся, но и их родителей. С этой целью проводятся родительские лектории, основная задача которых – привитие потребности в здоровом образе жизни («Профилактика ВИЧ-инфекции», «Заболевания, передающиеся половым путём», «Принятие здорового образа жизни – проявление уважения к себе» и т.п.).
Воспитательная работа по профилактике вредных привычек может быть эффективной лишь в тех формах, которые интересны и привлекательны для школьников. Помимо тематических уроков по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения в школе надо создать постоянно действующий кинолекторий с видеотекой документальных, художественных и любительских фильмов, проводить конкурсы рисунков, проектов, сочинений, лекции и пр. в рамках обозначенных проблем. На совместные с родителями семинары по раннему выявлению клинических проявлений наркомании у школьников наша школа приглашает наркологов и других специалистов, оказывает консультационную поддержку детям и родителям.
Такие активные формы организации досуга учащихся как конкурсы, викторины, проектная деятельность, спортивно-массовые мероприятия способствуют воспитанию у обучающихся бережному отношению к своему здоровью как важнейшей личной и общественной ценности. Важнейшим звеном воспитательной системы школы является школьное самоуправление, развитие которого помогает школьникам почувствовать себя организатором своей жизни в школе, способствует привитию навыков культуры общения, умению жить в коллективе, что является немаловажным для самостоятельной жизни вне стен школы.
При решении проблемы сохранения здоровья необходимо учитывать социальные, индивидуальные, личностные и возрастные факторы, исходить из понимания того, что в современных условиях невозможно правильно ставить и решать вопросы образования без широкого вовлечения в этот процесс действующих социальных институтов (особенно – института семьи). Ведь всем ясно, что не только школа должна сберегать здоровье наших детей.
Добиться желаемых результатов возможно только при тесном сотрудничестве школы и семьи. Совместные занятия спортом, выполнение физических упражнений с родителями, игры и прогулки на свежем воздухе, своевременное соблюдение гигиенических процедур вызовут у ребёнка стремление к здоровому образу жизни.
Только при тесной взаимосвязи всех звеньев учебно-воспитательного процесса можно добиться позитивных результатов, а служба здоровьесбережения поможет наладить чёткую обратную связь между психолого-логопедо-медико-педагогической службой и родителями. Совместная деятельность детей, родителей и школы – важный фактор сплочения семьи и школы, укрепления здоровья и нравственного климата, возрождения добрых традиций и общих интересов.
Взаимодействие семьи и школы – традиционная проблема педагогики. Если обучить ребёнка школа может и без помощи со стороны родителей, то эффективно осуществлять процесс воспитания без поддержки (а иногда и в противодействии) со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов здоровья. Здесь надо учитывать две особенности. Первая: здоровый образ жизни, которому учат школьника, дома может находить каждодневную реализацию – и тогда закрепляться, пополняться практическим содержанием, или игнорироваться, оставаясь для школьника отвлечённой балластной информацией. Вторая: здоровье своего ребёнка важно для любого родителя, поэтому организация сотрудничества школы и семьи на этой основе гораздо более вероятна и продуктивна.
Вместе с тем, школы пока недостаточно используют этот ресурс. Задача-минимум – обеспечить такой уровень взаимодействия, чтобы родители хотя бы не противостояли педагогам. Задача-максимум – интегрировать наиболее подготовленных родителей в деятельность школы для создания реального здоровьесберегающего пространства. Всё чаще правильно организованное сотрудничество приводит к тому, что некоторые родители сознательно проводят в школе общественно-благотворительную работу по оказанию помощи в этом.
Проблемам, связанным со здоровьем учащихся, соответствуют конкретные задачи, стоящие перед школой:
Здоровье представляет собой категорию, характеризующуюся состоянием физического, психического и социального благополучия. Как и всякая суперсистема. Она, по мнению П.К. Анохина, «…складывается из частных функциональных систем, совершенствующихся в процессе индивидуальной жизни». Полезным приспособительным результатом таких функциональных систем можно считать состояние комфортного пребывания в различных условиях существования.
Всё актуальней становится проблема адаптации детей к неблагоприятным факторам жизни в условиях Крайнего Севера. Это требует специальной подготовки организма к этим сложным условиям, причём с учётом исходно низкого уровня здоровья и физической подготовленности школьников, проживающих в этих условиях.
Большие физические и психологические нагрузки, испытываемые детским организмом в условиях Крайнего Севера, по мнению Н.А. Агаджаняна, «…вызывают значительное напряжение адаптационных механизмов и сопровождаются многообразными функциональными сдвигами, которые существенно отличаются от аналогичных процессов у лиц, проживающих в более комфортных средовых условиях».
В условиях резкоконтинентального климата использование общепринятых методик для развития физических качеств и повышения здоровья часто нейтрализуется суровым климатом зимы. Поэтому становится актуальным вопрос об оптимизации и эффективности занятий, направленных на повышение оздоровительного эффекта.
Вся работа коллектива школы должна быть направлена на создание условий для активной и здоровой жизни каждого участника образовательного процесса. Необходимо провести целый комплекс исследований для принятия всевозможных мер по диагностированию здоровья учащихся, условий и особенностей внутренней и внешней среды. Для реализации здоровьесберегающих задач школы придётся пересмотреть все программы и обучить детей всем премудростям здорового образа жизни.
Работа школы и родителей, направленная на здоровьесбережение обучающихся, способствует снижению некоторых видов заболеваний у школьников МОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов:
|
Виды заболеваний |
2003-2004 |
2004-2005 |
2005-2006 |
|
Простудные заболевания |
32% |
21% |
17% |
|
Нарушения осанки |
22% |
19% |
17% |
|
Нарушения зрения |
10% |
5% |
8% |
|
Заболевания ЖКТ |
4% |
5% |
3% |
|
Нервно-психические заболевания |
10% |
8% |
6% |
Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Не стоит забывать и о том, что каждый участник образовательного процесса должен полностью изменить свой стиль все подходы и принципы соей работы, иначе будет только усугубляться и без того трагическое положение, в котором оказались многие дети и взрослые сегодня.
Библиография:
PAGE 15