Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 6: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ
ЛЕКЦИИ № 8,9
План:
1. Синтаксические единицы в системе обучения русскому языку.
2. Методы изучения синтаксиса.
3. Приемы изучения синтаксиса.
Синтаксис - это учение о предложение как самой краткой в потоке
связной речи единице языка, являющейся основным средством коммуникации, заключающей в себе определённое содержание (мысль). Синтаксис - раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений. В синтаксисе изучается простое и сложное предложение, связи слов внутри предложения, учение о главных и второстепенных членах предложения, выделяется ряд синтаксических категорий (словосочетание как определённый компонент предложения).
Синтаксические единицы:
а) словосочетание
б) предложение
в) текст
Система синтаксиса:
а) система членов предложения
б) система простых и сложных предложений.
Изучение синтаксиса создаёт благоприятные условия для понимания единства языка и мышления. В ходе занятий по синтаксису систематически проводится наблюдение над интонацией, т.к. интонация является одним из важнейших признаков предложения. Учащиеся учатся соблюдать интонацию конца, восклицательную, вопросительную, перечислительную, предупредительную, выделять на наиболее важные по смыслу слова, т.е. правильно пользоваться логическим ударением, повышением и понижением голоса в зависимости от структуры и смысла предложения. Усвоение синтаксических знаний связано и с лексической работой. Например установление грамматических отношений между главным и зависимым словами словосочетания основывается на выявлении их лексического значения: например, в словосочетании переплетать книгу, выражающем объективные отношения, главное слово переплетать обозначает конкретное физическое действие (сшить листы книги, вставить и закрепив в переплёт),
а зависимое - материальный предмет (книгу), на который направлено действие, названное главным словом словосочетания.
Занятия по синтаксису создают базу для повторения трудных орфографических правил, как правописание безударных падежных окончаний имён, смежное и раздельное написание частиц не с именами, причастиями и наречиями, правописание возвратной формы инфинитива и глагола 3-го лица настоящего времени (-ться, - тся), союзов оттого, также, зато; различение написаний наречий (вверх) от существительных с предлогом (в верх столба) и др. Объясняется это тем, что безошибочное применение многих орфографических правил зависит также от умения быстро устанавливать в предложении связи слов. Изучение синтаксиса находится в самой тесной связи с изучением пунктуации. Прежде чем выполнять упражнения в расстановке знаков препинания, учащиеся должны усвоить соответствующие синтаксические сведения, если учащиеся хорошо усвоят синтаксис, то они безошибочно будут ставить знаки препинания. 2.Основные методы синтаксиса:
I) Самостоятельная работа
II) Наблюдения и анализ языковых явлений.
I. Самостоятельная работа как метода заключается в том, что учащиеся самостоятельно под непосредственным руководством преподавателя учатся приобретать необходимые знания основ науки и применять их в практике устной и письменной речи.
Виды самостоятельной работы
а) самостоятельное изучение теоретической части учебника.
Оно проводится после тщательной подготовительной работы в течение более или менее длительного времени. Сначала нужно приучить детей выделять в теоретической части самое основное, устанавливать связь новых знаний с прежними; затем составлять план параграфа и по плану передавать содержание, иллюстрируя положения учебника своими примерами. Затем, учитель, убедившись, что учащиеся овладели соответствующими умениями и навыками, намечает для самостоятельной работы такой материал, понимание которого подготовлено всем ходом предшествующих занятий. По истечении времени, отведённого на самостоятельную работу, необходимо провести проверку выполнения, желательно проверку проводить по плану, составленному учащимися с помощью преподавателя.
б) конструирование - вид самостоятельной работы, развивающий речь и мышление. Например, перед учащимся ставится задача придумать три сложноподчинённых предложения разных видов и провести синтаксический разбор.
Первое предложение - Я спросил товарища, где он был летом. Придаточное предложение в данном случае относится к слову спросил, которое требует разъяснения и отвечает на вопрос о чём спросил? Значит, это придаточное изъяснительное предложение, которое прикрепляется к изъяснительному слову при помощи союзного слова где. Затем учащимся даётся задание придумать такое главное предложение, чтобы придаточное где ты был летом оказалось придаточным места. Таким может быть предложение: «Я был там, где ты был летом». В данном случае устанавливается, что придаточное предложение относится ко всему главному в отличие от изъяснительного. Новое задание: придумать такое главное предложение, чтобы то же придаточное оказалось определительным. Составляется предложение: «Я ездил в ту деревню, где ты был летом». Далее обобщается и делается вывод, что придаточное где он был летом ни меняя ни слов, ни порядка их расположения, выполняет разную роль потому, что в трёх сложноподчинённых предложениях придаточные отвечают на разные вопросы и относятся к разным словам или ко всему главному предложению (придаточное места). Затем учащиеся по аналогии самостоятельно придумывают и записывают сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными, определительными, места, определяют зависимость придаточного от главного, указывают средства связи.
Видами метода самостоятельной работы так же могут быть
Какое место по отношению к сказуемому занимает подлежащее? С какой интонацией оно произносится? Всегда ли в нашей речи подлежащее стоит впереди сказуемого? Как назвать такой порядок слов, когда подлежащее стоит впереди сказуемого? Затем проводится наблюдение над порядком размещения второстепенных членов предложения при помощи соответствующих вопросов, заданий, тем самым постепенно вырабатываются навыки самостоятельного наблюдения.
3. Приёмы изучения синтаксиса:
|
1) |
сравнение; |
|
2) |
замена; |
|
3) |
вставка; |
|
4) |
распространение; |
|
5) |
исключение; |
|
6) |
перестановка; |
|
7) |
группировка и обобщение |
|
8) |
алгоритмизация |
|
9) |
синтаксический разбор |
Сравнение - самый эффективный методический приём изучения синтаксиса. Это объясняется парностью многих категорий синтаксиса (главные и второстепенные члены предложения, личные и безличные предложения, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения, прямая и косвенная речь и т.д.), усвоение которых основано на сравнении и противопоставлении, а так же характером самого сравнения, которое является основой понимания и всякого мышления. Сравнение как методический приём состоит в том, что в сопоставляемых синтаксических категориях выделяются существенные признаки, т.е. устанавливается их сходство и различия, а затем делается вывод. Например, чтобы раскрыть понятие об интонации как грамматическом средстве можно сравнить повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения. Завод выпустил новую партию автомобилей.
в) нахождение в литературных произведениях примеров на
изучаемую тему и анализ их;
г) мотивированные ответы на вопросы
д) решение синтаксических задач и т.д.
II. Метод наблюдения и анализа языковых явлений при изучении синтаксиса предложения состоит в том, что учащиеся под руководством преподавателя внимательно рассматривают построение предложений различного типа, вслушиваются в их интонацию, сравнивают между собой различные синтаксические явления, делают выводы, обобщают, замечают те или иные закономерности. Наблюдение над интонацией и развитием умений и навыков вслушиваться в чужую речь проводится по определённой системе: 1) учащиеся воспроизводят правильное в интонационном отношении чтение преподавателя или своих товарищей; 2) прослушивают чтение одного и того же предложения несколькими учащимися, сравнивают особенности произношения, отмечают наиболее удачное чтение соответственно структуре предложения; 3) сопоставляют варианты чтения одного и того же предложения в зависимости от постановки логического ударения на разных словах; 4) читают примеры изучаемых синтаксических конструкций с соблюдением логических ударений, пауз, повышения и понижения голоса; 5) под руководством учителя выполняют графически интонационный рисунок данного предложения; 6) определяют на слух интонацию конца, перечислительную, предупредительную и др.; 7) исправляют неправильную интонацию предложений в чужом и своём произношении; 8) систематически сопоставляют структуру и интонацию изучаемых синтаксических конструкций; 9) решают интонационные задачи.
Наблюдение над порядком слов в предложении начинается при изучении темы «Главные члены предложения». К наблюдению над порядком размещения главных членов учащиеся приступают после того, как охарактеризуется данное предложение со стороны его структуры, значения и интонации. Далее учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:
Завод выпустил новую партию автомобилей?
Завод выпустил новую партию автомобилей! Сначала выделяются сходные признаки: все три предложения состоят из одних и тех же слов, одинаково расположенных и связанных друг с другом. Затем выделяются различные признаки: все три предложения отличаются друг от друга по интонации. На основе сравнения сходных и различных признаков делается вывод, что интонация имеет грамматическое значение, т.к. повествовательное предложение без изменения в нём слов и их расположения только благодаря изменению интонации может стать вопросительным и восклицательным.
Приём замены состоит в том, что одна синтаксическая конструкция заменяется другой, по преимуществу синонимичной.
Например ставится задача заменить два простых предложения одним сложным, соединить их союзом и. Раздался свисток паровоза. Мы поспешили в вагон. В результате образовалось сложное предложение: Раздался свисток паровоза и мы поспешили в вагон, интонация которого отличается от интонации данных предложений, отражая потерю ими самостоятельности. Однако и два простых предложения, и заменяющие их сложное, выражая одно и тоже общее содержание, отличаются друг от друга оттенками значений. Простые предложения сообщают об отдельных фактах, следующих один за другим по времени; сложносочинённое предложение выражает ещё и причинно-следственные отношения между этими фактами. Приёмы замены и сравнения позволяют сочетать занятия по грамматике с работой по стилистике, которая рассматривает близкие по значению языковые явления с точки зрения использования их для более точного, ясного и яркого выражения мысли. Стилистика анализирует очень тонкие оттенки значения и помогает выбрать из ряда синонимических средств подходящих для выражения данного содержания.
Приём распространения состоит в том, что данное предложение дополняется определёнными словами, словосочетаниями или даже целыми предложениями. Это объясняется необходимостью выделить признаки предмета, чтобы уточнить понятие о чём; иногда - указать на цель, причину, время и место действия и т.д. Часто этот приём используется с применением различных средств наглядности. Так, например, преподаватель показывает картину И.И. Шишкина «Зима». Посмотреть на картину, учащиеся скажут: «На картине изображён лес зимой». Далее преподаватель подумать о том характеризует ли данное предложение лес, изображённый на картине Шишкина, называет ли его характерные признаки. Выясняется, что в предложении не хватает указания на признаки леса. Составляется предложение: На картине изображён хвойный лес зимой. Сравнивая эти два предложения делается вывод, что второе предложение уточняет представление о лесе благодаря определению хвойный, т.е. распространение первого предложения вызвано определёнными причинами уточнить представления о лесе.
Приём исключения состоит в том , что из данного предложения исключается какое-либо его структурный элемент и путём сопоставления вновь образованной конструкции с прежней выявляется функция исключённого элемента. Так, исключив зависимые слова словосочетаний, входящих в предложение. Солнце ярко осветило берёзовую рощу, получим предложение. Солнце осветило рощу. В результате же исключения основных слов получится бессмыслица: солнце ярко берёзовую. Отсюда делается вывод о том, что исключение зависимых слов словосочетаний в составе предложения не вызывает существенных изменений, тогда как устранение основных слов сопровождается резким изменением смысла.
Группировка и обобщение состоит в том, что из контекста или данных примеров учащиеся выбирают и вытёсывают группу предложений одной конструкции, а затем обобщают по сходству грамматических признаков. Так, например, разбирая подряд четыре предложения с однородными определениями, записывая их. Одно под другим, учащиеся получают наглядный материал для вывода о том, что однородные определения
относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносится с перечислительной интонацией:
Алгоритмизация, т.е. обучение правильному рассуждению и доказательству на достаточном грамматическом основании нужна потому что часто, особенно в процессе синтаксического разбора, затрудняются в распознавании различных конструкций, смешивают такие категории несогласованное определение и дополнение, дополнение и обстоятельство, личные и безличные предложения, предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения. Составляя алгоритм, преподаватель вооружает учащихся знанием условий, обеспечивающих правильное решение поставленных задач, а также условий, предостерегающих от неправильных выводов. Возьмём, например структуру алгоритма для распознавания однородных определений:
1. Имеется ли в предложении несколько определений, отвечающих на один и тот же вопрос
4.Синтаксический разбор применяется с целью достижения сознательных и прочных знаний и состоит в том, что выделенное для разбора предложение или его часть характеризуется с точки зрения, структуры, способов выражения синтаксических отношений.
Порядок синтаксического разбора простого предложения с двумя главными членами
I) Дать общую характеристику предложения.
а) Назвать тип предложения по цели высказывания (повествовательное,
вопросительное, побудительное); если предложение восклицательное по
интонации, отметить это.
б) Указать, какое это предложение - с двумя главными членами или
одним.
в) Указать распространённое оно или нераспространённое.
г) Отметить, если предложение осложнено обращением, однородными
членами.
П) Разобрать по членам предложения
а) Назвать главные члены (главный член) и сказать, чем они выражены.
б) В распространительном предложении выделить второстепенные
члены, сначала относящиеся к подлежащему, потом к сказуемому. Указать,
чем выражены второстепенные члены.
Порядок разбора предложений с одним главным членом.
Эти предложения разбираются так же, как и предложения с двумя главными членами. Только нужно отметить, какое именно это предложение: с одним главным членом в форме сказуемого (определённо-личное, неопределённо-личное, в том числе с обобщённым значением, безличное) или в форме подлежащего (назывное).
Порядок разбора сложносочинённого предложения
Разберём предложение.
И поля цветут, и леса шумят, и лежат во всех концах света белого про тебя (Русь) идёт слава громкая (И. С. Никитин). Отметим, что данное предложение по своей структуре является сложным, так как в нём и по произношению и по смыслу слиты четыре простых предложения, соединённых между собой, сочин7ительным союзом и, в них перечисляются явления, происходящие одновременно. Такие предложения называются сложносочинёнными; простые предложения, входящие в их состав, отделяются друг от друга запятыми.
Порядок разбора сложноподчинённого предложения.
Рассмотрим предложение. Партизаны свернули в лес, который тянулся на десятки километров.
Данное предложение сложноподчинённое, состоит из двух простых: главное предложение - Партизаны свернули в лес, придаточное - который тянулся на десятки километров. Придаточное отвечает на вопрос какой?, относится к слову главного предложения, выраженному существительным лес, прикрепляется к нему союзным словом который. Такие придаточные предложения называются определительными. В данном предложении придаточное на письме отделяется от главного запятой.
При синтаксическом разборе обычно применяются разнообразные средства наглядности: подчёркивание различными линиями членов предложения и частей предложения, схемы построения предложений, таблицы и т.д.
Подчёркивание членов предложения - самый элементарный и
распространённый вид наглядности: подлежащее подчёркивается одной
прямой линией ( ), сказуемое - двумя параллельными ( ),
определение - волнистой линией ( ), дополнение - пунктирными
( ), обстоятельство пприхпунктирной линией ( ).
Схема построения сложносочинённых предложений.
Возьмём предложение
Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит. (А. С. Пушкин) Его схема будет такой
Схемы построения сложноподчинённых предложений
1) Мы радуемся победе над каждой своей слабостью, как рыболов-любитель радуется каждой пойманной рыбке.
2) Когда раздались звуки набата, все побежали на улицу.
3) Легко работать, когда знаешь, что твой труд ценят окружающие люди.
4) В конце апреля наступила та чудная пора, когда природа начинает жить полной молодой жизнью, когда всё приходит в движение.
|
Простое предложение |
Простое предложение с обособленным определением |
Сложноподчинённое предложение |
|
Среди нагромождённых друг на друга каменных глыб было трудно пробиться. |
Среди каменных глыб, нагромождённых друг на друга было, трудно пробиться. |
Среди каменных глыб, которые были нагромождены друг на друга, трудно пробиться. |
При синтаксическом разборе широко используются сравнительные таблицы