Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Л. 4 Методика работы над произносительной стороной изучаемого языка.
1. Роль и место произношения в процессе обучения иноязычной речевой Д-ти.
2. Цели и задачи обучения произношению.
3. Содержание обучения произносительной стороне изучаемого языка.
4. Этапы работы над произношением.
5. Методика работы над произношением: а)со столбиками слов, б)с рифмовкой, пословицей, скороговоркой, в)со стихом, песней, г)с текстом для выразит-го чтения, д)постановка артикуляции, е)спец-е упр-я, ж)фон зарядка, з)неспециальные упражнения.
6. Ошибки в произношении и методика их исправления.
7. перечень языковых знаний, умений, навыков, в произношении интонации (стандарт, программа).
Перхавка Н.Е., Кондратьева Т.В. «Из опыта работы с аутентичными стихотворениями на уроках Франц языка», ИЯШ(ИЯ в школе) №1, 1991г, стр.48
Никитенко З.Н. «Обучение произношению детей 6-ти лет в курсе Англ яз», ИЯШ №1, 1992г, стр. 36
Бужинский Е.Е. «Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению», ИЯШ №4, 1991г, стр. 43
Кувшинов В.И. «Речевая зарядка на уроке Англ Яз», ИЯШ №6, 1991г. Стр. 56
«Рифмовки и скороговорки на Англ Яз», ИЯШ №3, 1991г, стр. 105
Мизенина М.В. «Поговорим о скороговорках», ИЯШ №2, 1992, стр. 51
Синкевич Г.С. «Песня на уроке Англ Язк», ИЯШ №1, 2002, стр. 50
Смелова Л.В. «Организации проведения вводного фонетического курса англ яз в 5 классе», ИЯШ №5, 2002, стр. 44
Рачок Т.П. «Работа над стих-ями на уроках англ яз», ИЯШ №2, 1999, стр.15
Дроздова Т.И. «Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке Англ яз», ИЯШ №6, 1999, стр.35
Федотова И.М. «Об изучении транскрибции на начальном этап», ИЯШ №1, 1998, стр. 28
***
Оба эти условия обязательны.
Необходимо уделять постоянное внимание произношению в течении всего периода обучения, однако, владение АНГЛ произношением представляет огромную трудность для учащихся из-за отличия артикуляционной базы Англ яз от Русского, а именно:
А) Отсутствие палатализации.
Б) Наличие дифтонгов
В) Отсутствие оглушения
Г) Наличие долгих и кратких звуков
Д) Наличие звуков, кот-х нет в родном языке
Е) Отличная мелодика
Под фонетикой, как аспектом обучения, понимается звуковой строя языка, совокупность всех звуковых средств, кот-е составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударения, ритм, интонация, паузы, мелодика).
Речь будет пониматься с трудом, если говорящий нарушает фонетические нормы языка, а слушащий не будет понимать то, что ему говорят, если он сам не владеет произносительными навыками.
В школе фонетика, как самост-й аспект, не изучается. Учащийся должен овладеть произносительными навыками, что осуществляется в ходе обучения чтению и устной речи. В школе трудно добиться безупречного произношения, поэтом требования к произносительным навыкам определяются исходя из идеи Аппроксимации – приближения к правильному произношению.
С этой целью следует:
Требованиями к произношению уч-хся явл-ся – фонематичность и беглость (примерно 135-150 слов в минуту)
Фонематичность предполагает степень правильного фон-го оформления речи.
Беглость предполагает степень автоматизации произносительных навыков и позволяет учащимся говорить нормальным темпом.
Под речевыми слухопроизнос-ми навыками понимаются навыки фонемно правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, т.е. понимание всех зв-в при аудировании речи.
Под ритмикоинтонац-ми подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильные формирования речи, и, соотв-но, понимание речи других.
Задачи, кот-е ставятся при обучении произношению:
Последовательность изучения произношения на основе отобранного фон-го материала определятся задачами развития устной речи и чтения.
Практическое обучение звукам происходит на первом году обучения. Во 2-3 классах уч-ся овладевают всеми звуками и интонацией повелит-х, повествоват-х и вопросит=х предложений.
В последующих классах уч-ся овладвают интонацией сложный предложений.
Внимание к произношению не должно ослабевать и на средней и старшей ступени обуч-я. Для этого необходимо:
(к Артикуляционным отн-ся трудности, кот-е возникают при воспроизведении опр-х звуков, «r».
К Позиционным отн-ся трудности, кот-е наблюдаются в сочет-ях одного зв с другим AL перед K -chalk
К Аккустич-м отн-ся трудности, кот-е встречаются в произношении оппозиционных звуков путем их проиивопоставления W-V Э-е Н- нг)
Поэтому при обучении уч-хся произношению необходимо проводить сравнительно-сопоставительный анализ фон-х явлений русск и англ языков. Для каждого языка характерна своя особая артикуляция в процессе произношения: Определенное положение языка, губ; степень напряженности и т.д.
Принимая во внимание трудности, кот-е возникают при овладении англ яз, следует обратиться к методич-й типологии фонетич-го материала, кот-е позволяют сгруппировать фонемы англ яз-ка, исходя из их сходства или различия с фонемами родного и анг-го языков.
Условно выделяются 3 группы:
Звуки первой гр-ы вводятся в речевом образце и усваиваются учащимися имитативно. При произнесении образца, учителя могут утрировать новый звук, т.е. усилить придыхание, (про)комментировать особенности, чтобы привлечь к ним внимание учащихся.
Объяснения зв-в второй гр-ы состоит из демонстрации зв-в, объяснения способа их произнесения и упражнения в дифференциации и произнесения нового звука. Демонстрация звука предполагает его отчетливое произнесение учителем, как изолированно, так и в звуковом контексте, т.е. в слове или речевом образце.
При постановке зв-в необходимо опираться на звуковые, двигат-е, осязат-е и зрит- ощущения уч-хся, для того, чтобы добиться сознательного имитирования звуков.
Возможны два пути введения звуков:
Какой путь выбрать – зависит от звука. Характер объяснения зависит так же от особенностей конкр-х зв-в.
При введении зв-в используются след-е приемы:
Для обозначения зв-в исп-ся фонетич-я транскрибция, но некот-е методисты считают, что на начальном этапе обучения нецелесообразно прибегать к транскрибции, т.к. задерживаются навыки чтения и письма. Они считают, что обучение на начальном этапе идет на устной основе, и учащиеся встречаются с новыми словами в чтении, кот-е они уже умеют произносить.
В наст вр вся работа над произношением подчинена развитию речевой Д-ти, и проводится на сочетаниях и типовых фразах. Исходным моментом для освоения произношения явл-ся аудирование Англ яз в потоке речи. Слушая речь учителя или запись, учащиеся привыкают к ней, ее интонационному ритму, и вырабатывают фонематический слух, при этой формируются образы фонем. Этому же способствует прослушивание слов и словосочетаний. В аудировании проводится отработка артикуляционных движений в виде гимнастики языка и губ.
При отработке зв-в используются два пути: имитационный, аналитико-имитационный.
При имитац-м уч-ся отрабат-ют фонетич-й материал в начале в режиме однократного повторения за учителем, а затем многократно повторяют хором и индивидуально. Т.о. в начале учащиеся ориентируются на образец, а затем воспроизводят звуки с опорой на самоконтроль.
При аналитико-имитационном пути, кроме имитации используется объяснение, кот-е должно быть кратким и носить инструктивный характер. При объяснении учитель указывает на различия в звучании и артикуляции англ звуков, и проводит их коррекцию.
Овладение звуками можно представить в след-й последоват-ти:
При работе над англ звуками используется аудиозапись, где записаны звуки, упражнения, слова, тексты, песни, считалки и т.д. (приложение к УМК)
Постановке правильного англ произношения способствует прослушивание англ текстов, диалогов-образцов, монологических высказываний. Рекомендуется в начал сформировать артикуляционные навыки на основе упражнений с голоса учителя, что дает возможность управлять этим процессом и изменять режимы работы.
Освоение учащимися интонации представляет еще более трудную задачу. Они должны овладеть основными интонационными моделями, логическим ударением и ритмом.
Логич-е удар-е и ритм речи осваиваются совместно с интонационными моделями на том же языковом материале.
В школьном курсе предусматривается овладеть нисходящим, восходящим и нисходяще-восходящим тоном.
Обучение интонации проходит на базе грамматических структур с помощью кот-х формируется механизм порождения речи. Освоение интонации начинается с первого урока путем аудирования (грамматич-х структур). Объясняется интонация общих, спец-х, альтернативных, разделит-х вопросов, интонация при перечислении и просьбах. При этом важна стандартность интонации, с которой произносится каждый тип структуры. Использование на начальном этапе стандартных вариантов интонационных моделей, позволяет выработать определенные стереотипы, т.е. автоматическое употребление в речи.
В школьных учебниках выделяется 4 типа освоения англ интонации:
Н-р: This is an apple/ This is a green apple/ This is a nice green apple/ This is a very nice green apple/
Учитель должен отметить, что изм-е ударения изм-ет характер сказанного.
Важным вопросом явл-ся темп речи, как учителя так и учащихся. Рассматривается темп речи, который важен особенно на начальном этапе обучения. Попытка обучать уч-хся в замедленном темпе в целях лучшего понимания речи с переходом к нормальному темпу на продвинутом этапе может привести к отрицательным результатам. Дело в том, что на начальном этапе формируется механизм восприятия и порождения высказывания. Если это происходит в замедленном темпе, то переход на более быстрый темп затрудняется, поскольку ученик, привыкший работать медленно, не успевает перерабатывать информацию, что приводит к сбоям коммуникации.
Обучение в нормальном темпе допускает в случае необходимости на отдельных частях занятия эпизодическое замедление темпа на фразах, репликах, которые несут какую-то сложность, а затем учитель снова должен перейти к нормальному темпу.
Такой темп речи на уроке способствует нейтрализации интерференции родного языка, и здесь не допускается перевод, когда приследуется цель коммуникативного обучения.
Работа над произношением уч-хся начинается… и продолжается в течение всего школьного курса обучения.
Начальный этап.
Становление слухопроизносительных навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку в их произнесении для формирования навыка и его применения в устной речи и в громком чтении. Упражнения, направленные на формирование слухопроизносит-х навыков делятся на 2 группы:
Из приведенных примеров видно, что многие упражнения можно проводить с использованием ТСО, чье преимущество заключается в том, что с их помощью можно регулировать темп работы, и тем самым создаются естественные условия восприятия звучащей речи. Однако надо помнить, что каждый новый вид заданий должен вначале выполняться на основе восприятия речи учителя, к которой они привыкли, а затем с помощью ТСО.
Примеры упр-й: 1) произнесите звуки, слоги, слова, словосочет-я, предл-я, обратите внимание на интонацию, на произношение, кот-е произносит учитель. 2) вспомните слова, кот-е содержат звук i. 3) повторите предл-я, добавляя к нему слова («снежный ком»). Упражнения могут выполняться со зрительной опорой. Например: расставьте в предложениях ударения и прочитайте слова вслух. 4) прочитайте вслух предл-я, меняя интонацию или логическое ударение. Или прочитайте предл-я на подстановочной таблице (substitutional patterns), сохраняя единый интонационный рисунок.
В обучении произношению используется аналитико-имитационный подход, при котором звуки, подлежащие отработке, вычленяются из связного целого, объясняется на основе артикуляционного правила – это аналитическая часть. Затем эти звуки включаются в целое, организуются в слоги, слова и имитируются – это имитационная часть.
Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация.
При становлении произносит-х навыков широко используются след-е организационные формы: хоровая, индивидуальная, парная, групповая.
Хоровая работа позволяет увеличить время тренировки, усиливает эффект работы в сочетании с индивидуальной работой. Для усиления эффекта речи следует пользоваться режимом парной работы.
Упражнения в имитации:
- Произнесите вслед за мной звуки, обращая внимание на долготу и краткость
- Произнесите слова по образцу, обращая внимание на звук r
- Произнесите слова, обращая внимание на ударение
- Произнесите предл-е, обращая внимание на его мелодику
- Произнесите словосочетания, не делая пауз между словами
- Произнесите предл-я, обращая внимание на паузы в синтагмах
- Прослушайте текст, записанный с паузами, в паузах повторите предложения.
Для осознанной имитации целесообразно давать учащимся материал ценный в содержательном отношении (песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы, поговорки). Это не только обогатит память учащихся произносительными эталонами, но и расширит их кругозор, и разовьет мотивацию учения.
Средний и старший этапы.
Слухопроизносит-й навык совершенствуется под влиянием расширяющегося и углубляющегося яз-го опыта учащихся.
Основная задача этого этапа – сохранение и совершенствование уже сформированных произносительных навыков.
На этом этапе выполняется фонетическая зарядка, отрабатывается новый лексико-грамматический материал и ведется работа над произношением путем чтения вслух.
Фонетич-я зарядка – это спец-е тренировочное упражнение. При ее выполнении уч-ся должны мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание. Материалом зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты. Ее можно проводить в начале урока, вводя учащихся в языковую атмосферу, или она может предшествовать чтению.
Совершенствование произносительных навыков так же происходит в связи с работой над новым, словарным и грамматическим, материалом. Работа над чтением вслух на продвинутом этапе так же создает возможность упрочить фонетическую базу учащихся (поддержать их технику чтения).
Помимо рассмотренных выше упражнений по совершенствованию произношение, здесь широко используются заученные наизусть скороговорки, рифмовки, стихи, песни, микродиалоги, отрывки из прозы, а так же выразительное чтение текста вслух.
Эти виды работ преследуют две цели:
Все перечисленные виды работы могут включаться в уже упомянутую фонетическую зардку.
Г.В. Рогова выделяет два этапа работы над фонетикой:
1) ознакомление
2) тренировка
|
Возможные приемы |
Примеры заданий |
Указания по выполнению работы |
|
I Этап ознакомления |
||
|
Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звуков |
Произнесите звук (з межзубный), поставив кончик языка между зубами |
Прием используется при ознакомлении со звуками, артикуляцию которых можно и нужно объяснять детям (з с w э-открытая, N носовая) |
|
Имитация, основанная на осознании различий произношения звуков: -внутри анг-го языка -в сопоставлении с русским языком |
Произнесите пару звуков: a th/th Русск т и англ-й t |
Прием используется в тех случаях, когда можно оттолкнуться от уже известного учащимся англ-го звука или когда звуки в рус и англ языках, хотя и близки, но отличаются по артикуляции |
|
Простая имитация |
Произнесите звук F и слово five |
Используется при работе над звуками b, v, k, g, z, s |
|
II Этап тренировки |
||
|
Дифференциация звуков на слух |
Прослушайте звуки и поднимите руку, когда услышите отрабатываемый звук. Прослушайте русск и англ звуки, поднимите руку, когда услышите анг звук |
Учитель произносит ряд звуков b, v, k, g – дети поднимают руку, когда звучит звук g. Можно использовать звукозапись |
|
Произнесите звуки, звукосочетания, слова, словосочетания, предложения, связный текст типа рифмовки за учителем |
Повторяйте за мной |
Следует использовать хоровую и индивид-ю формы работы учащихся в выработке произносит-х навыков. Индивидуальная работа ведется в следующей последовательности: сильный, средний, слабый. |
|
Произнесите за диктором |
Слушайте и повторяйте |
Вносятся все необходимые исправления |
|
Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текстов по образцу за учителем или диктором |
Прочитайте за мной буквы и т.д., прослушайте, прочитайте слова, текст |
Слова должны быть сгруппированы по правилам чтения. Предвидя трудности в чтении предл-й и текста в целом, следует их снять путем выделения трудностей или хоровой или индивидуальной отработкой для дальнейшего прослушивания образцового чтения текста за учителем или за диктором. При чтении текста обратить внимание на интонацию |
|
Использование транскрипций |
Посмотрите на букву, произнесите звук, какой она передает, и наоборот |
Транскрипция дается со второго года обучения с первых уроков |
Указанные формы работы над произношением подчинены решению практических задач и не должны отнимать много времени на уроке. Нужно регулярно контролировать произносит-е навыки, особенно это стимулируют конкурсы на лучшего чтеца.
Методика работы с рифмовкой, пословицей, скороговоркой:
Методика работы со стихом, песней:
Методика работы с текстом для выразительного чтения (берется отрывок 5-6 строчек):
Следует отметить, что берется небольшой отрывок из-за того, что учитель ограничен во времени, и большой текст не будет так тщательно отработан.
Кроме того существует ряд упражнений при работе над лексико-грамматическим материалом и при развитии речевых умений, аудирования и чтения.