Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МЫШЛЕНИЕ
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача.
Виды мышления
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, на реальные физические действия с предметами.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы, которые находятся непосредственно снаружи перед мыслящим человеком (человек видит объекты и начинает о них думать, но он не совершает при этом физических действий с этими объектами).
Словесно-логическое (абстрактное) мышление – вид мышления, осуществляющийся при помощи логических операций с понятиями.
Кроме вышеперечисленной классификации видов мышления в соответствии с возрастными этапами развития, выделяют и другие виды мышления, в зависимости от его направленности:
Теоретическое и практическое мышление. Эти виды мышления различают по типу решаемых задач. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка реальной цели, создания плана действий для достижения намеченной цели. Теоретическое мышление имеет дело с научными понятиями, практическое – с житейскими, ситуационными обобщениями.
Выделяют также интуитивное и аналитическое (логическое мышление). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, хорошо осознается мыслящим человеком. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. При интуитивном мышлении человек не может объяснить – почему он совершил именно этот поступок в данной ситуации.
Реалистическое мышление – направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами.
Аутическое мышление – связано с реализацией желаний человека (когда желаемое явление выдается за действительно существующее).
Эгоцентрическое мышление – ориентация только на свои субъективные мотивы поведения, невозможность понимания точки зрения другого человека.
Продуктивное мышление – мышление, в результате которого появляется новый продукт деятельности.
Репродуктивное мышление – мышление, в результате которого появляется уже известный ранее продукт деятельности, как бы воспроизведенный заново.
Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях (понятиях), но, как правило, он, кроме понятий, включает в себя и образы. Существование художественного мышления, сравнений и метафор доказывает, что человек может мыслить образами. Включаясь в мыслительный процесс, образ преобразуется: на передний план выступают существенные в данном случае черты, а остальные затеняются.
Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека – увидеть проблему там, где она есть.
От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний.
Выделяют 4 этапа решения проблемы:
Мыслительная деятельность происходит как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного.
Операции мыслительной деятельности.
К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
Сравнение – сопоставление объектов, явлений и их свойств при помощи мышления. Выявляются сходства и различия, что ведет к классификации.
Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, отделяются несущественные связи от более значимых, которые даны нам в восприятии.
Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен и синтез без анализа. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу.
Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не обращая внимания на форму, или, наоборот, выделить только форму и абстрагироваться (отвлечься) от цвета. В процессе развития, начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение – отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться в результате сравнения, при котором выделяются общие качества.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого познается мир.
Не операции порождают мышление, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него включаются. Мышление, как процесс поиска нового, является формирующимся, то есть изначально полностью не заданным, не запрограммированным.
Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях, поэтому основные формы логического мышления, соответственно, понятия, суждения и умозаключения.
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Например, понятие «друг» включает в себя целый набор названий качеств в их взаимосвязи, которыми должен обладать настоящий друг.
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Существует разница между понятиями и представлениями. Понятие ненаглядно, в то время как представление – наглядно, так как связано с восприятием. Кроме того, в понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь, в то время как восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного. Например, существует понятие «книга», но никто из нас не видел и не может видеть книги вообще. Нельзя представить себе предмет, абсолютно лишенный каких-либо индивидуальных признаков, а мыслить об этом можно. Понятие – более развитая и всесторонняя форма познания и полнее отражает действительность, чем представление.
С другой стороны, реальное мышление в понятиях всегда связано с представлениями. При этом понятие и представление не просто существуют, а взаимосвязаны. Взаимосвязь понятия с представлением особенно явно выступает в моменты затруднений: встречаясь с трудностями, мы стараемся привлечь наглядный материал для осмысления ситуации.
Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это отрицание или утверждение чего-либо («рыбы живут в воде», «этот человек грамотный специалист» и т.п.). Суждения могут быть ложными и истинными. Часто (хотя и не всегда) суждения эмоционально насыщены, так как утверждая что-то человек вкладывает в утверждение свое положительное или отрицательное отношение к нему. Суждение является волевым актом, так как в нем субъект нечто утверждает или опровергает – рассуждает. Рассуждение – это работа мысли над суждением.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе некоторых суждений делается определенный вывод («это существо имеет чешую, оно живет в воде, оно имеет плавники – значит это рыба»).
Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных факторов и явлений («мой мяч круглый, у соседа мяч круглый – значит любой объект, который называют мячом, имеет округлую форму»). Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании общих законов («все рыбы не могут жить без воды, значит рыба в моем аквариуме, тоже не может без нее жить»). Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному на основе некоторых элементов сходства («порода моей собаки – овчарка и она хороший охранник, у соседа тоже овчарка, значит и у него собака тоже хорошо охраняет дом»).
Личностный аспект мышления составляют прежде всего мотивация и способности человека (то есть его отношение к решаемой задаче, к другим людям, его система ценностей, побуждающая его к постановке определенных задач для достижения этих ценностей, а также умственные способности в целом).
Мотивация мышления (то есть то, что побуждает человека мыслить) бывает по крайней мере двух типов – познавательная и неспецифическая. В первом случае побудителями мыслительной деятельности являются познавательные интересы, стремление узнать что-то новое. Во втором – мышление начинается под влиянием в большей степени внешних причин, а не собственных познавательных интересов. Например, школьник решает задачу не из желания узнать какой будет ответ, а потому, что ему нужна положительная оценка.
Всякая мотивация обращена в будущее – на достижение будущего желаемого результата, выступающего в качестве цели. Любое мышление тоже обращено в будущее, поскольку оно есть прогнозирование в начале неизвестного и потому искомого решения задачи или проблемы.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления:
Широта мышления – способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частей. Противоположное качество – узость мышления.
Глубина мышления – умение проникать в сущность сложных вопросов. Противоположное качество – поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
Гибкость мышления – свобода мышления от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять поведение при изменении обстановки.
Быстрота ума – способность быстро разобраться в ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума – недостаточное продумывание вопроса, выхватывание какой-то одной стороны проблемы, принятие поспешных решений, высказывание непродуманных ответов на вопросы. Замедленность мыслительной деятельности (заторможенность) – слишком долгое осмысливание проблемы. Это свойство может быть обусловлено типом нервной системы – малой ее подвижностью.
Критичность ума – способность объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять выдвигаемые положения и выводы.
К индивидуальным особенностям относят также, каким типом мышления предпочитает чаще человек пользоваться (наглядно-действенное, наглядно-образное или словесно-логическое (абстрактное)).
Индивидуальные стили мышления (классификация А.А. Алексеев, Л.А. Громова)
Различные люди часто демонстрируют характерные для них стили мышления, которые являются достаточно стабильной характеристикой их мышления в целом.
Синтетический стиль мышления – человек все время стремится создавать что-то новое, оригинальное, может комбинировать и стремиться объединить несходные, а иногда и противоположные данные и идеи. Склонен к теоретизированию и к мысленным экспериментам. Часто задает себе вопрос: «Что будет, если…?». Такие люди стремятся к созданию по возможности более широкой, обобщенной концепции, позволяющей снять противоречия различных подходов, примирить противоположные позиции. Склонны замечать противоречия в чужих рассуждениях. Видят мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен, ради разнообразия.
Идеалистический стиль мышления – проявляется как склонность к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность таких людей – повышенный интерес к целям, смыслам, человеческим ценностям, нравственным проблемам. Они стремятся сглаживать противоречия, акцентируя внимание на сходствах различных позиций. Легко воспринимают новые идеи. Часто задают вопрос сами себе и другим: «Куда мы идем и почему?».
Прагматический стиль мышления. Человек с таким стилем мышления опирается в принятии решений на свой непосредственный личный опыт. Он использует те материалы и информацию, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить результат. Эти люди живут по принципу: «Лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе». Девиз прагматика – «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что позволяет получить результат как можно быстрее». Поведение прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным. Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение. Они успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность. Склонны очень большое значение придавать материальным благам и их достижению.
Аналитический стиль мышления. Люди склонны систематически и всесторонне рассматривать вопросы. Они склонны к логической и методической, с акцентом на детали манере решения проблем. Прежде, чем принять решение разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов. Склонны воспринимать мир логичным, рациональным, предсказуемым, упорядоченным. Склонны искать формулу, метод или систему, позволяющую логично объяснить различные явления.
Рационалистический стиль мышления. Люди ориентированы только на признание фактов. Для них реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установку на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным. Они начинают чувствовать дискомфорт и стремятся все исправить.
Индивидуальный стиль мышления каждого человека влияет на способы решения проблем, которые он выбирает, на способы поведения, на личностные особенности человека. Очевидно, что у большинства людей существуют смешанные варианты стилей мышления, с преобладанием в той или иной степени какого-то одного.
Способы активизации мышления
Для активизации мышления можно применять специальные формы организации мыслительного процесса.
Перечислим несколько способов активизации:
«Мозговой штурм». Этот метод предложен А. Осборном (США), предназначен для продуцирования идей или решений при работе в группе. Основные правила проведения «мозгового штурма»:
«Синектический штурм». Разработан У.Гордоном. При таком штурме предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, основанных на выявлении аналогий:
Метод фокальных объектов. Признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, то есть находящийся в фокусе) объект. В результате получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инертность, косность. Так, если в качестве случайного объекта выступает «тигр», а фокальный – карандаш, то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «когтистый карандаш» и т.п. Таким способом можно получить оригинальные идеи.
Метод морфологического анализа. Вначале выделяют главные характеристики объекта – оси. Затем по каждой из осей записывают всевозможные варианты-элементы. Так у карандаша может быть, например, две оси – грифель и каркас. Далее выписывают возможные варианты грифелей и каркасов и рассматривают их различные сочетания.
Метод контрольных вопросов. Применяется список наводящих вопросов (А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал? А если уменьшить или увеличить объект? И т.п.).
Творческое мышление
Творческое мышление имеет свои отличительные черты:
Каждый нормальный человек обладает творческим потенциалом, но реализация этого потенциала зависит от того, какие возможности предоставит окружение. Как отмечает Фергюсон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся.
Развитие мышления в персоногенезе.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования различными предметами. Действия с предметами, которые в начале не имеют смысла, затем начинают определяться объектом, на который они направлены, тогда действия приобретают осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Последовательные ступени интеллектуального развития – наглядно-действенное, наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое мышление.
Первые проявления наглядно-действенного мышления у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Ребенок сталкивается с предметами, созданными руками человека, и таким образом вступает в предметно-практическое общение с другими людьми. Первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребенка с предметами и способами их употребления. Общественно выработанные обобщенные способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваивает с помощью близких взрослых из общественного опыта.
На развитие мышления также большое влияние оказывает развивающая речь. С развитием речи ребенок приобретает множество понятий. Важной основой для мыслительной деятельности для ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Наблюдая окружающее, ребенок замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например, что за накрытием стола следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей.
В возрасте 3-6 лет ребенок начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений («То, что у нас пол – у соседей снизу – потолок», «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну»). Для характеристики таких заключений В. Штерн ввел термин «трансдукция» - умозаключение, переходящее от одного частного случая к другому, минуя общее.
Таким образом, наглядно-образное мышление ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хоть и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется непосредственного практического манипулирования с другими объектами, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще почти не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Это наиболее отчетливо обнаруживается в экспериментах швейцарского психолога Ж. Пиаже. Детям в возрасте около 7 лет показывают 2 одинаковых шарика из теста. Они внимательно разглядывают оба предмета и говорят, что они равны. Затем у них на глазах один из шариков раскатывают в лепешку. Дети сами видят, что к этому шарику не прибавили теста, а просто изменили его форму. Тем не менее, они считают, что количество теста в лепешке увеличилось. Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще практически полностью подчинено их восприятию, и они не могут отвлечься, то есть абстрагироваться от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.
В своем становлении мышление проходит две стадии – допонятийную и понятийную. К допонятийной стадии относится наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На базе этих способов мыслить зарождается и развивается понятийное мышление.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка. Когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Наиболее понятным доказательством чего-либо для ребенка является пример. Поэтому, убеждая ребенка в чем-либо, объясняя что-то, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами («Если переходить улицу, не соблюдая правила движения можно попасть под машину и покалечиться, как тот мальчик, которого ты видел недавно на костылях, у него теперь болит нога».).
Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Так, например, если ребенок в 4-5 лет пинает котенка ногой, это не означает, что он очень жестокий. Это может означать, что он просто хочет посмотреть, как далеко полетит котенок. В этом возрасте ребенок не может понять чужую боль, чужие интересы. Пытаться воззвать к голосу его совести бесполезно, так как совесть еще не достаточно сформирована, ругать его тоже бессмысленно, так как он до конца не поймет – в чем виноват. Если ребенок совершает действия, приносящие другим неудобства, лучше побыстрее отвлечь его, переключить внимание на более подходящее занятие, но ни в коем случае не приклеивать ярлыки типа – «хулиган», «эгоист», «вор», «бессовестный» и т.п., так как именно в этом возрасте негативные роли очень быстро встраиваются в Я-концепцию (в представления ребенка о себе).
Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как:
1) Нечувствительность к противоречиям (ребенка не удивит фраза «пустой стакан с водой» или «когда человек спит – наступает ночь, даже если он спит днем» и т.п.);
2) Синкретизм – тенденция связывать все со всем («Вчера мне дали вкусную конфету, когда из-за тучи выглянуло солнце, сегодня тоже появилось солнце значит - скоро я получу конфету»);
3) Трансдукция – переход от частного к частному. Ребенок может рассуждать так: «Вчера на меня чуть не наехала красная машина, а сегодня я могу не глядя по сторонам перебегать дорогу, потому, что вокруг нет именно красных машин».
4) Отсутствие представления о сохранении количества.
При нормальном развитии наблюдается закономерная замена допонятийного мышления, где компонентами служат конкретные образы, понятийным мышлением (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.
Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.
Так, Л.С. Выготский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий.
Первый (ребенку 2-3-года) – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая. Что те, которые положены рядом и есть подходящие – это синкретизм детского мышления.
На втором этапе – дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет не обязательно должен быть похож на предыдущие два, он может быть по какому-то признаку быть похож только на один из первой пары. Так, в одной группе могут оказаться апельсин и яблоко (они съедобные и округлые), потом добавляется синий мяч (он круглый), потом – синий шарф (он синий) и т.д.). Возникает цепочка попарного сходства.
Третий этап проявляется в 6-8 лет, когда дети могут объединить предметы в группу по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.
Четвертый этап. У подростков 9-12 лет появляется вполне оформленное понятийное мышление, еще не совершенное, поскольку привычные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными (ребенок называет словом «дружба» те позитивные отношения с кем-либо, которые сложились именно у него, не сопоставляя свой опыт с другими описаниями дружеских отношений)
Пятый этап. Более совершенные понятия формируются в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических понятий позволяет выйти за пределы собственного опыта.
Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словами. Понятие отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.
Мышление детей младшего школьного возраста считается понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают необходимость мыслить логически. На основе практического и наглядно-чувственного опыта и них развивается сначала в простейших формах – словесно-логическое мышление, то есть мышление в форме абстрактных понятий. В старшем школьном возрасте развивается способность рассуждать, обосновывать свои суждения, осознавать и контролировать процесс рассуждения. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.