Тема 82б.Интеллект как единая способность Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положит.
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Тема 8-2б.Интеллект как единая способность
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положитель-
ных корреляционных связей между результатами выполнения различных
интеллектуальных тестов. Если в каком-либо исследовании отмечалось от-
сутствие таких связей, то Спирмен объяснял это влиянием ошибок изме-
рения. По его мнению, наблюдаемые корреляции всегда ниже теоретиче-
ски ожидаемых, и это различие является функцией надежности коррели-
руемых тестов. Если откорректировать этот эффект ослабления, то величи-
на связей будет стремиться к единице. Основой связи отдельных тестов яв-
ляется наличие в каждом из них некоторого общего начала, получившего
название общего фактора интеллекта {generalfactor). Кроме фактора g, был
выделен фактор s, характеризующий специфику каждого конкретного те-
ста. Поэтому данная теория получила название двухфакторной теории ин-
теллекта [Spearman, 1904; 1927].
Спирмен полагал, что фактор g — это и есть собственно интеллект, сущ-
ность которого сводится к индивидуальным различиям в умственной энер-
гии. Проанализировав тесты, которые наиболее ярко представляли общий
фактор, Спирмен пришел к выводу, что уровень умственной энергии об-
наруживает себя в способности выявлять связи и соотношения между эле-
ментами собственных знаний, а также между элементами содержания те-
стовой задачи. Действительно, последующие исследования показали, что
максимальную нагрузку по фактору добычно имели следующие тесты: про-
грессивные матрицы Равена, обнаружение закономерности в последова-
тельности цифр или фигур, вербальные аналогии, классификация фигур,
понимание текста и т.п.
Таким образом, Спирмену удалось разграничить уровневые свойства
интеллекта (показатели сформированное™ основных сенсорно-перцеп-
тивных и вербальных функций) и его комбинаторные свойства (показате-
ли способности выявлять имплицитно заданные в том или ином содержа-
нии связи). Иными словами, впервые была поставлена проблема репродук-
тивных и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности.
Единственное, что ставило под сомнение убедительность теоретических воззрений Спирмена, — это факт существования высоких корреляций между группами сходных по содержанию тестов. Данное обстоятельство вынуждало признать наличие различающихся между собой способностей,
что, безусловно, не совмещалось с идеей единого основания всех видов ин-
теллектуальной деятельности. Дальнейшая разработка идеи общего интеллекта связана с работами
Р.Б. Кеттелла [Cattell, 1971], Ф. Вернона [Vernon, 1965], Л. Хамфрэйса
[Humphreys, 1967] и др. Так, Кеттелл, используя большой набор тестов и процедуру факторного анализа (технику наклонной ротации), получил некоторое количество первичных факторов. Эти данные он взял как основу для факторного анализа второго порядка. В итоге он смог описать пять вто-
ричных факторов. Два из них характеризуют g-фактор Спирмена, но уже
разделенный на два компонента:
Интеллект как множество способностей
В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна [Thurstone, 1924; 1938] возмож-
ность существования общего интеллекта отвергалась. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначенных для выявления разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун получил более J0 групповых факторов, 7 из которых были им иден-
тифицированы и названы первичными умственными способностями:
S— пространственный (способность оперировать «в уме» пространственными отношениями);
^ Р— восприятие (способность детализировать зрительные образы);
N — вычислительный (способность выполнять основные арифметические действия);
V— вербальное понимание (способность раскрывать значение слов);
F— беглость речи (способность быстро подобрать слово по заданному критерию)
М— память (способность запоминать);
R— логическое рассуждение (способность выявлять закономерность вряду букв, цифр, фигур).
Был сделан вывод, что для описания индивидуального интеллекта
нельзя использовать единственный /Q-показатель. Скорее всего, индиви-
дуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терми-
нах профиля уровня развития первичных умственных способностей, кото-
рые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго опреде-
ленную группу интеллектуальных операций. Поэтому теория Терстоуна по-
лучила название многофакторной теории интеллекта.
Однако достаточно скоро выяснилось, что представление о множестве самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть принято безоговорочно. Так, было отмечено, что между тестами, использованными Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные
корреляции. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка
(т.е. факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показа-
ло возможность объединения первичных умственных способностей в
более обобщенный фактор, аналогичный ^-фактору Спирмена IBrody L.,
Brody N.,1976].Тем не менее идеи Терстоуна о множественности интеллектуальных
способностей нашли широкое отражение в тестологических исследованиях. Ярким примером такого подхода является структурная модель интеллекта (SI) Дж. Гилфорда [Guilford, 1967; Гилфорд, 1965]. В отличие от теории Терстоуна, в которой факторный анализ является средством
выявления первичных способностей, в теории Гилфорда факторный ана-
лиз выступает как средство доказательства предварительно сконструиро-
ванной теоретической модели интеллекта, постулирующей существова-
ние 120 узкоспециализированных независимых способностей. В частно-
сти, при построении структурной модели интеллекта Гилфорд исходил из
трех основных критериев, позволяющих описать и конкретизировать три
аспекта (стороны) интеллектуальной деятельности.
- Тип выполняемой умственной операции:
-познание — опознание и понимание предъявленного материала (например, узнать предмет по неопределенному силуэту);
-конвергентная продуктивность — поиск в одном направлении при по-
лучении одного правильного ответа (обобщить одним словом несколько понятий);
-
дивергентная продуктивность — поиск в разных направлениях при получении нескольких в равной мере правильных ответов (назвать все возможные способы использования знакомого предмета); -
оценка — суждение о правильности (логичности) заданной ситуации (найти фактическое либо логическое несоответствие в картинке); -
память — запоминание и воспроизведение информации (запомнить и назвать ряд цифр).
2. Курсовая работа- Разработка многопользовательской информационной системы для автоматизации работы книжного интернет-магазина
3. МегаСтандарт 141090 МО г.
4. Товарные знаки и бренды
5. 1 Физическая подготовка юных волейболистов
6. Научноисследовательский институт химических проблем БИЗНЕСПЛАН проекта Тео
7. ТЕМАТИКА 1 курс I семестр СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Раздел I
8. Тема- Методи переоцінки ВВП у порівнянні ціни
9. Альтернативные источники энергии 2.html
10. Вакцины
11. нибудь туда где о Новом годе срубленных елках жутких пробках и прочей праздничной атрибутике слыхом не слы.html
12. Предание о Вильгельме Телле
13. РЕФЕРАТА ПО КУРСУ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Мурманск 2009
14. Злость Нежность
15. Експлуатація морських портів ОСНОВНІ ТЕРМІНИ І ПОНЯТТЯ з дисципліни Загальний курс тр
16. Курсовая работа- Теоретичні основи фінансового управління діяльності комерційних банків
17. тема- дыхательная система
18. Экономика и управление на предприятии филиала РГГУ в г
19. Оценка химической обстановки при разрушении (аварии) (объектов, имеющих СДЯВ [Курсовая])
20. Особенности управления персоналом в современных условиях функционирования организаций предприятий