Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Тема 8-2б.Интеллект как единая способность
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положитель-
ных корреляционных связей между результатами выполнения различных
интеллектуальных тестов. Если в каком-либо исследовании отмечалось от-
сутствие таких связей, то Спирмен объяснял это влиянием ошибок изме-
рения. По его мнению, наблюдаемые корреляции всегда ниже теоретиче-
ски ожидаемых, и это различие является функцией надежности коррели-
руемых тестов. Если откорректировать этот эффект ослабления, то величи-
на связей будет стремиться к единице. Основой связи отдельных тестов яв-
ляется наличие в каждом из них некоторого общего начала, получившего
название общего фактора интеллекта {generalfactor). Кроме фактора g, был
выделен фактор s, характеризующий специфику каждого конкретного те-
ста. Поэтому данная теория получила название двухфакторной теории ин-
теллекта [Spearman, 1904; 1927].
Спирмен полагал, что фактор g это и есть собственно интеллект, сущ-
ность которого сводится к индивидуальным различиям в умственной энер-
гии. Проанализировав тесты, которые наиболее ярко представляли общий
фактор, Спирмен пришел к выводу, что уровень умственной энергии об-
наруживает себя в способности выявлять связи и соотношения между эле-
ментами собственных знаний, а также между элементами содержания те-
стовой задачи. Действительно, последующие исследования показали, что
максимальную нагрузку по фактору добычно имели следующие тесты: про-
грессивные матрицы Равена, обнаружение закономерности в последова-
тельности цифр или фигур, вербальные аналогии, классификация фигур,
понимание текста и т.п.
Таким образом, Спирмену удалось разграничить уровневые свойства
интеллекта (показатели сформированное™ основных сенсорно-перцеп-
тивных и вербальных функций) и его комбинаторные свойства (показате-
ли способности выявлять имплицитно заданные в том или ином содержа-
нии связи). Иными словами, впервые была поставлена проблема репродук-
тивных и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности.
Единственное, что ставило под сомнение убедительность теоретических воззрений Спирмена, это факт существования высоких корреляций между группами сходных по содержанию тестов. Данное обстоятельство вынуждало признать наличие различающихся между собой способностей,
что, безусловно, не совмещалось с идеей единого основания всех видов ин-
теллектуальной деятельности. Дальнейшая разработка идеи общего интеллекта связана с работами
Р.Б. Кеттелла [Cattell, 1971], Ф. Вернона [Vernon, 1965], Л. Хамфрэйса
[Humphreys, 1967] и др. Так, Кеттелл, используя большой набор тестов и процедуру факторного анализа (технику наклонной ротации), получил некоторое количество первичных факторов. Эти данные он взял как основу для факторного анализа второго порядка. В итоге он смог описать пять вто-
ричных факторов. Два из них характеризуют g-фактор Спирмена, но уже
разделенный на два компонента:
Интеллект как множество способностей
В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна [Thurstone, 1924; 1938] возмож-
ность существования общего интеллекта отвергалась. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначенных для выявления разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун получил более J0 групповых факторов, 7 из которых были им иден-
тифицированы и названы первичными умственными способностями:
S пространственный (способность оперировать «в уме» пространственными отношениями);
^ Р восприятие (способность детализировать зрительные образы);
N вычислительный (способность выполнять основные арифметические действия);
V вербальное понимание (способность раскрывать значение слов);
F беглость речи (способность быстро подобрать слово по заданному критерию)
М память (способность запоминать);
R логическое рассуждение (способность выявлять закономерность вряду букв, цифр, фигур).
Был сделан вывод, что для описания индивидуального интеллекта
нельзя использовать единственный /Q-показатель. Скорее всего, индиви-
дуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терми-
нах профиля уровня развития первичных умственных способностей, кото-
рые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго опреде-
ленную группу интеллектуальных операций. Поэтому теория Терстоуна по-
лучила название многофакторной теории интеллекта.
Однако достаточно скоро выяснилось, что представление о множестве самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть принято безоговорочно. Так, было отмечено, что между тестами, использованными Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные
корреляции. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка
(т.е. факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показа-
ло возможность объединения первичных умственных способностей в
более обобщенный фактор, аналогичный ^-фактору Спирмена IBrody L.,
Brody N.,1976].Тем не менее идеи Терстоуна о множественности интеллектуальных
способностей нашли широкое отражение в тестологических исследованиях. Ярким примером такого подхода является структурная модель интеллекта (SI) Дж. Гилфорда [Guilford, 1967; Гилфорд, 1965]. В отличие от теории Терстоуна, в которой факторный анализ является средством
выявления первичных способностей, в теории Гилфорда факторный ана-
лиз выступает как средство доказательства предварительно сконструиро-
ванной теоретической модели интеллекта, постулирующей существова-
ние 120 узкоспециализированных независимых способностей. В частно-
сти, при построении структурной модели интеллекта Гилфорд исходил из
трех основных критериев, позволяющих описать и конкретизировать три
аспекта (стороны) интеллектуальной деятельности.
-познание опознание и понимание предъявленного материала (например, узнать предмет по неопределенному силуэту);
-конвергентная продуктивность поиск в одном направлении при по-
лучении одного правильного ответа (обобщить одним словом несколько понятий);