Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Егоров Семен Филиппович
Волобуева Людмила Михайловна
Лыков Сергей Владимирович
Учебно-методические материалы по истории педагогики
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебно-методические материалы к курсу «История педагогики» представляют собой составную часть комплекта учебных пособий, включающего кроме данного две хрестоматии (по истории дошкольной педагогики в России и за рубежом) и учебное пособие «Введение в историю дошкольной педагогики».
Они содержат «Базисную программу» дисциплины, разработанную в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальностям 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования», а также апробированные в опыте факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета календарные планы лекций и практических занятий, контрольные (тестовые) задания для студентов, тематику рефератов, планы изучения отдельных тем по курсу истории дошкольной педагогики, обобщающие вопросы по некоторым разделам курса, разработки дипломных проектов, список рекомендуемых литературных источников.
В основу «Базисной программы», как и всего комплекта материалов по курсу «История педагогики» для дошкольных факультетов педагогических университетов, положен модульный принцип, исключающий жесткую заданность. Программа, равно как и организационные формы, методы изучения дисциплины могут и должны корректироваться применительно к условиям и возможностям конкретного учебного заведения.
Установка на творческое отношение к построению учебного процесса, разумеется, не означает игнорирования общих целей и задач изучения истории педагогики, как они определяются программой и учебным планом данной научной дисциплины. Речь должна идти лишь о возможности разнообразия путей достижения этих общих целей.
Опыт учебной работы по приведенному в данном пособии календарному плану лекций и практических занятий показывает, что усвоение знаний происходит более успешно, если раскрываются связь общих педагогических, психологических, философских идей с конкретной проблематикой познания ребенка и средствами его воспитания. Не менее важно показывать и связь педагогических идеалов с социальными аспектами. Нельзя, например, оценить просветительские взгляды социалистов-утопистов Т. Мора, Т.Кампанеллы, Сен-Симона, Ш.Фурье, а также К.Маркса и Ф. Энгельса, не учитывая их отношения к семье и религии.
С методической и методологической точек зрения весьма эффективным и постоянно оправдывающим себя в практике является метод сравнения. Этот метод, как правило, выявляет различия в масштабах и содержании двух аналогичных течений педагогической мысли в России и на Западе. Так, например, сравнивая понимание «свободного воспитания» П.Кергомар, Э.Кей, М.Монтессори и русским педагогом К.Вентцелем, легко убедиться, что за одним и тем же общим понятием стояло далеко не одно и то же конкретное содержание. И приходится сожалеть, что российские приверженцы «теории свободного воспитания» начала XX в. столь невнимательно прочитали сочинения своих западных коллег, хотя и печатали их на страницах выходившего в свое время журнала под названием «Свободное воспитание».
Не менее поучительным было бы и сравнение так называемой экспериментальной педагогики Запада (А.Лай, Э.Мейман, С.Холл), с одной стороны, и русской (И.Сикорский, А.Нечаев, Н.Ланге, А.Лазурский) — с другой. Такое сравнение ставит под сомнение распространенное утверждение советских историков, будто экспериментальная педагогика России представляла собой простое некритическое заимствование из буржуазной педагогики Запада.
Сопоставление отечественного и зарубежного не должно иметь целью определять, чье лучше, чье хуже, что передовое, а что отсталое и т.п. Смысл этого метода в другом — в выяснении, какие идеи отражают закономерные связи воспитательного и образовательного процессов. Так, сравнивая взгляды К. Вентцеля и П. Кергомар, мы обнаруживаем в их педагогической практике следствия двух подходов: П.Кергомар исходит от наблюдения реальности обучения и воспитания, К.Вентцель — от этики Гюйо. Отсюда и педагогические ориентации различны. Не менее интересным будет и сравнение методики обучения счету П.Кергомар, с одной стороны, и методики С.Рачинского — с другой.
В учебных материалах по истории педагогики встречаются ставшие уже устойчивыми сочетания определенных имен со словом «теория»: «педагогическая теория Д.Локка», «теория естественного воспитания Ж.Ж.Руссо», «теория детской игры Ф.Фребеля» и т.д. Однако в большинстве подобных случаев следовало бы говорить не о теории, а об учении или педагогической концепции: «педагогическое учение Д.Локка», фребелевская «концепция детской игры» и т.д., ибо то, что здесь называют теорией, в строгом собственном значении таковой не является.
Важное значение в учебном процессе имеют контрольные (тестовые) задания. Они позволяют преподавателю отслеживать процесс передачи знаний, динамику усвоения и развития способности свободного владения и оперирования историко-научной информацией. Прилагаемые ответы на вопросы при соответствующей организации работы могут дать значительную экономию во времени.
Изучение биографий педагогов, ученых, психологов и писателей можно отнести к самостоятельной работе студента. Биографические сведения он легко может найти в словарях, энциклопедиях, отчасти в учебниках и хрестоматиях. Следует, однако, иметь в виду, что студент может встретиться с затруднениями при выяснении связей событий жизненной и творческой биографий ученого, в разной мере определявших особенности его мировоззрения, его взглядов — социальных, философских, психологических.
Многие имена студенту давно знакомы: они знают, что Н. И. Пирогов — хирург, Л.Н.Толстой — писатель, А.С.Пушкин — поэт, Д.И.Менделеев — химик и т.д. В таких случаях студенту помогает преподаватель, который характерными и яркими фактами показывает уникальность вклада каждого из них в познание человека как предмета воспитания в теорию воспитания и образования.
Достаточно, например, напомнить, что великий ученый-химик Д. И. Менделеев не менее полувека был учителем гимназии. «Старик, отдавший весь цвет своей жизни посильному служению на пользу образования русского юношества», — так определил ученый в последние годы жизни свое отношение к педагогике. Студентам интересно будет знать, что знаменитая на весь мир периодическая таблица элементов Менделеева явилась, так сказать, «побочным продуктом» его педагогической деятельности. Долгое время учитель химии искал форму, которая поставила бы в логическую связь разрозненные знания по химии и позволила гимназистам легче их запоминать. Этот поиск привел учителя к гениальному открытию. Нечто похожее можно видеть и в творческих биографиях Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, А.С.Пушкина и многих других ученых, писателей, деятелей просвещения.
Важнейшим моментом процесса обучения является выбор темы рефератов. Он в какой-то мере свидетельствует об историко-педагогической эрудиции студента, его познавательных интересах и намерениях. Отдавая предпочтение при этом самостоятельности студента, не следует умалять роли преподавателя, знающего возможности и «исследовательский потенциал» будущего референта, его возможности и литературные способности. Кроме того, преподаватель видит место каждой из предлагаемых на выбор темы в общем контексте всего курса истории педагогики (образования).
Значительная часть тем курса посвящена персонально одному из выдающихся педагогов, деятелей образования. Чтобы у студента не создавалось превратного представления о том, будто «все они на одно лицо», все говорили и писали одно и то же, только с некоторыми «вариациями», необходимо внимание студента акцентировать на том новом, что привнес каждый из них в педагогическую науку и практику, что в концепции данного педагога и просветителя было оригинального и неповторимого, отличающего его от всех других. Только при этом условии студент по достоинству сможет оценить историю педагогики и не будет сожалеть о времени, потраченном на ее изучение.
Наконец, о дипломных проектах. Диплом — это своего рода «делу конец». В подготовке и практике его написания сегодня присутствуют признаки, напоминающие требования Высшего аттестационного комитета Российской Федерации (ВАК РФ), предъявляемые к кандидатским диссертациям: актуальность, объект, предмет, цели, задачи исследования и т.д.
Возможно, это оправдывается стремлением помочь дипломнику логически организовать поиски, дать направление развитию его мысли. Однако не следует замыкаться в рамках названных требований и настаивать на обязательности следования им при выборе темы дипломной работы, определении ее структуры. Ведь в самостоятельном историко-гуманитарном исследовании всегда присутствует исследовательская логика, в которой всегда (и без формального, декларативного обозначения) можно усмотреть и предмет, объект изучения, методы исследования, актуальность темы и ее значение для практики.
Завершаются учебно-методические материалы обобщающими вопросами. Они требуют от студента не только известного уровня историко-педагогической эрудиции, но и самостоятельности мышления, умения сопоставлять исторические факты, критически анализировать педагогические идеи, концепции прошлого, определять степень их актуальности для настоящего времени.
Ответы студентов на обобщающие вопросы могут быть разными с точки зрения их полноты. Меньшая часть вопросов требует от студента ответов кратких, большая же часть — ответов развернутых. Вопросы также могут составить темы семинарских занятий, курсовых работ, рефератов и даже дипломных проектов студентов.
Заключительные вопросы сгруппированы в соответствии с систематизацией источников в хрестоматиях по истории дошкольной педагогики в России и педагогики зарубежной. История дошкольной педагогики в России представлена следующими разделами:
Народная педагогика дохристианской Руси.
Педагогика православия.
Дворянско-государственная педагогика.
Педагогика общественная.
Партийно-государственная (советская) педагогика. История педагогической мысли зарубежной, главным образом западноевропейской, имела существенные отличия от нашей отечественной, что определило своеобразие группировки источников в хрестоматии по истории зарубежной дошкольной педагогике и соответственно обобщающих вопросов по этой части курса:
Рабовладельческая эпоха.
Педагогика Средневековья.
Педагогика периода капитализма.
Заканчивая предисловие, необходимо подчеркнуть, что преподавание наук вообще, а педагогических в особенности, — дело творческое, не терпящее шаблонов, механического копирования, репродуцирования.
Составители данного пособия видели свою задачу в том, чтобы дать изучающим историю педагогики материалы, знакомство с которыми будет способствовать творческому усвоению исторического наследия. В результате у будущего педагога должна формироваться убежденность в том, что история — не только прошлое, она органически входит в наше сознание, она есть необходимая предпосылка и само содержание современной педагогической теории, без которой невозможно никакое совершенствование практической деятельности обучения и воспитания.
БАЗИСНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
История педагогики является важнейшей дисциплиной в системе подготовки специалистов дошкольного воспитания. Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО и построена по модульному принципу.
Изучение истории педагогики необходимо студенту для более глубокого понимания современных проблем дошкольной педагогики. Освоение богатейшего содержания этой науки в ее историческом развитии, классических образцах, трудах выдающихся педагогов — теоретиков и практиков — одно из необходимых условий формирования современного педагогического мышления. Курс истории педагогики включает важнейшие сведения о возникновении, развитии теории и практики воспитания с древности и до нашего времени, акцентирует внимание на возрастании научных знаний о ребенке как предмете и субъекте воспитания.
Изучение истории воспитания и обучения, опыта становления и развития образовательных учреждений, выявление зависимости содержания, форм и методов воспитания, используемых в них, от определенной эпохи расширяют научно-педагогический кругозор, способствует формированию профессиональных качеств будущего дошкольного работника.
Один из важных принципов изложения историко-педагогического материала — акцентация качественных изменений педагогической мысли на разных этапах, в конкретно-исторических условиях, обусловливающих поступательное развитие, приращение научного знания.
При оценке концепций отдельных педагогов, философов, психологов, деятелей просвещения важно акцентировать внимание на том новом, что вносил каждый из них в понимание природы ребенка, возрастных закономерностей его развития и в конечном счете в совершенствование воспитания общественного и семейного.
Традиционно курс истории педагогики строился по хронологическому принципу и разделялся на три части: 1) история зарубежной педагогики; 2) история педагогики дореволюционной России; 3) история советской педагогики. Это диктовалось идеологическими соображениями. Пересмотр господствовавших ранее идеологических установок предоставляет возможность структурно изменить курс и главное — устранить разрыв в отечественной истории. Что касается зарубежной педагогики, то сохранение этого блока в качестве самостоятельного оправданно, поскольку позволяет последовательно, систематически излагать зарубежный материал, тем самым подготавливая возможность использования метода сравнения, синхронизации в связи с изучением истории педагогики отечественной.
Такое построение не противоречит общепринятой в науке периодизации, при которой обращение к истории начинается характеристикой воспитания в первобытном обществе, у древних цивилизаций, в Древних Греции и Риме, в Средневековье и, наконец, в условиях Нового времени.
Изучение студентами истории педагогики осложнено отсутствием учебников, отвечающих современным научным требованиям. Однако нет худа без добра. К настоящему времени издано немало первоисточников в виде хрестоматий, антологий, что позволяет более широко использовать самостоятельную работу студентов с источниками под руководством преподавателя.
Самостоятельная работа при подготовке к лекциям, семинарским занятиям, факультативам должна стимулировать развитие творческой мысли студентов, способность критического и конструктивного анализа идей, концепций, опыта практической воспитательной деятельности в прошлом. Результатом этой самостоятельной работы должно быть умение анализировать произведения классиков педагогики, критически относиться к господствовавшим прежде теориям, а также с научных позиций оценивать возникающие в наше время концепции и опыты дошкольного воспитания. Итоги самостоятельной работы по отдельным вопросам представляются студентами в виде рефератов, сообщений, докладов, которые обсуждаются в ходе дискуссий, коллоквиумов после изучения соответствующих разделов курса.
В результате изучения курса студенты должны знать важнейшие факты теории и практики воспитания с древнейших времен до наших дней; овладеть методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; усвоить конкретные практические знания семейного и организационные формы общественного воспитания.
Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины:
владеть системой знаний об истории становления и развития
сферы образования, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
владеть системой знаний об истории развития педагогических
концепций.
Примерный объем курса — 170 часов, из них 88 — аудиторных занятий и 82 часа самостоятельной работы. Итоговый контроль — зачет и экзамен.
Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Количество часов |
||
|
Лекции |
ПЗ1 |
СР2 |
||
|
Введение |
2 |
2 |
||
|
История зарубежной педагогики |
18 |
18 |
34 |
|
|
I |
Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций |
2 |
|
2 |
|
II |
Раннехристианский период, педагогика Средневековья и эпохи Возрождения (до XVII в.) |
4 |
6 |
8 |
|
III |
Педагогика эпохи Просвещения (XVIII в.) |
4 |
4 |
8 |
|
IV |
Педагогика XIX в. |
6 |
6 |
10 |
|
V |
Педагогика XX в. |
2 |
2 |
6 |
|
История педагогики в России |
32 |
16 |
48 |
|
|
I |
Свидетельства о воспитании у славян до принятия христианства |
2 |
4 |
|
|
II |
Педагогика православия (XI—XVII вв.) |
4 |
2 |
6 |
|
III |
Дворянско-государственная педагогика (XVIII — первая половина XIX в.) |
6 |
2 |
12 |
|
IV |
Общественная педагогика (вторая половина XIX в. — 1917 г.) |
14 |
8 |
16 |
|
V |
Партийно-государственная (советская) педагогика (1917 — 90-е гг. XX в.) |
6 |
4 |
10 |
Данную программу, разумеется, следует рассматривать как один из возможных в современных условиях вариантов структуры и содержания курса «История педагогики» для студентов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошкольного образования». Содержание данной дисциплины может быть дополнено через спецкурсы и спецсеминары. Например, «Советская дошкольная педагогика в 20—30 гг. XX в.», «История дошкольного воспитания в регионе», «Деятельность первых детских садов» и др.
По рекомендации Учебно-методического совета по педагогике, психологии, методике дошкольного образования УМО вузов РФ по педагогическому образованию настоящая программа была издана в 1999 г., а затем апробировалась на дошкольных факультетах педагогических вузов. Помещенный в данном пособии текст программы представляет собой доработанный по замечаниям кафедр педагогики и специалистов-историков вариант.
ВВЕДЕНИЕ
Предмет и задачи истории педагогики. Методы историко-педагогического исследования. Историография и источниковедение истории педагогики. Хронология истории педагогики.
ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ
I. Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций. Педагогика античной древности (VII—V в. до Р.Х.).
Воспитание в первобытном обществе. Семейное воспитание, его традиции. Возникновение письменности и школы. Педагогические идеи в религиозных учениях и письменных памятниках (египетские папирусы, клинопись). Воспитание и школа в Древней Индии. Древний Китай (семья, храмовые школы).
Воспитание свободных граждан в государствах Античного мира. Спартанская и афинская системы воспитания. Педагогические идеи античных философов (Платон, Сократ, Демокрит, Аристотель). Воспитание детей до школы. Семейное и школьное воспитание в Древнем Риме. Вопросы воспитания в сочинениях древнеримских мыслителей (Квинтилиан, Плутарх).
II. Раннехристианский период. Педагогика феодального Средневековья, Возрождения и Просвещения.
Влияние христианства на развитие педагогической мысли. Образование и просвещение в Византии. Иоанн Златоуст. Просвещение в Западной Европе. Роль церкви в воспитании и образовании. Церковные и светские школы. Рыцарское воспитание. Первые университеты. Схоластика и развитие педагогической мысли (Блаженный Иероним, Фома Аквинский). Содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста в семье и домах призрения.
Влияние античной культуры на развитие образования средневековой Европы. Идеи гуманистов в педагогике эпохи Возрождения (В. да Фельтре, Ф.Рабле, В.Ратке, Э.Роттердамский, Л.Вивес). Иезуитское воспитание и образование. Педагогические идеи в социалистических и коммунистических утопиях Т. Мора и Т. Кампанеллы. М.Монтень. Проблемы нравственного воспитания в дошкольном детстве.
Педагогическая система Яна Амоса Коменского и его философские взгляды. Значение религии в деле воспитания. Периодизация детства. Идея всеобщего обучения. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Создание классно-урочной системы. «Великая дидактика». Разработка Я. А. Коменским проблем обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Задачи, содержание и методы учебно-воспитательной работы с детьми в «Материнской школе». «Мир чувственных вещей в картинках».
III. Педагогика периода капитализма (XVIII—XIX вв.).
Эмпирико-сенсуалистичсская концепция воспитания Джона Локка. Критика Локком теории врожденных идей. «Опыт о человеческом разуме». Значение воспитания, его цель. Содержание и методы физического, нравственного и умственного воспитания. Организация жизни ребенка, его питания, закаливания. Методика воспитания привычек. «Мысли о воспитании». Законодательный проект Д. Локка о «рабочих школах».
Педагогические взгляды французских просветителей. Факторы формирования и развития личности, цель воспитания, значение наглядности, роль окружающей среды, значение личного опыта ребенка в обучении (в философских трактатах К.А.Гельвеция и Д.Дидро). Естественное воспитание Ж. Ж. Руссо. Периодизация детства. Содержание и методы воспитания. Метод естественных последствий. «Эмиль, или О воспитании». Воспитание женщины. «Юлия, или Новая Элоиза».
Идеи и практическая деятельность педагогов-филантропистов. И. Б. Базедов — основатель педагогического течения филантропизма. Цель воспитания. Задачи дошкольного воспитания. Характеристика детских игр. Роль детского опыта и наблюдений в обучении. Вопросы физического воспитания. «Элементарное руководство». «Естественное воспитание» Х.Г.Зальцмана. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Предметные уроки. Наглядные методы преподавания. Х.Г. Вольке. Использование игр в дидактических целях. Разработка методов развития детского ума и упрощенного способа подачи знаний. Вопросы сенсорного развития детей. «Наставление для матерей и воспитателей» И. Г. Кампе. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста. «Беседы с детьми о психологии с объяснительными картинками».
Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци. Цель и задачи воспитания. Теория элементарного образования. Развитие И. Г. Песталоцци дидактики и методики первоначального обучения. Идея гармонического развития, природосообразный и развивающий характер обучения. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Роль матери и семьи в деле воспитания. «Книга матерей».
И. Кант. Связь педагогики с философией. Практическое и теоретическое начало личности. Роль опыта. Теория познания. Цель, задачи и содержание воспитания.
Учреждения для воспитания и обучения маленьких детей и методы их работы. «Вязальные школы» И. Ф. Оберлина. Первый устав дошкольных учреждений и первый опыт подготовки воспитателей. Белл-Ланкастерская система обучения.
Представители философской педагогики. И.Г.Фихте. Национальный характер воспитания. Воспитательный идеал. Ф.В.Шеллинг. Система обучения. Периодизация детства. В.Ф.Гегель. Педагогика как прикладная психология и этика. Роль образования в становлении человека.
Педагогическая система Ф.Фребеля. Ее философские основы, трактовка развития ребенка. Теория общественного дошкольного воспитания, дидактические принципы. Значение игры. «Дары Фребеля». Умственное развитие ребенка.
Педагогическая деятельность Ф.Э.Феленберга. Приюты для детей. А.Дистервег об образовании. Принципы культуросообразности обучения. Педагогическая концепция И.Ф.Гербарта. Сущность образования, руководство детьми. Вопросы нравственного воспитания.
Вопросы воспитания и образования в социальных учениях. Педагогика Ш.Фурье. Цель воспитания. Теория саморазвития личности. Формы организации жизни детей. Педагогические взгляды и практическая деятельность Р.Оуэна. Учение об образовании характера. Вопросы физического, нравственного, умственного воспитания. Педагогические эксперименты. Организация учреждений для маленьких детей. Мониториальные школы для маленьких детей С.Уильдерспина.
П. Кергомар о теории и практике дошкольного воспитания. Реформа «материнских школ» во Франции. Разработка принципов воспитательной работы дошкольных учреждений. Вопросы обучения. Разработка различных видов игр.
IV. Педагогика периода капитализма (XX в.).
Общая характеристика периода. Особенности развития педагогических систем в разных странах и тенденции развития педагоги- ки. «Реформаторская педагогика», или «новое воспитание». Идеи свободного воспитания Э.Кей. Педагогическая система М.Монтессори. Теория свободы личности, самообучения и самовоспитания. «Дом ребенка» как форма организации детей. Развитие М. Монтессори проблем сенсорного воспитания. Дидактический материал М.Монтессори. Влияние монтессорианской педагогики на развитие дошкольных учреждений. Прагматическая педагогика. Г. Кершенштейнер. Д.Дьюи и его последователи. Экспериментальная педагогика (В.А.Лай, Э.Мейман). Возникновение и развитие педологии (Э.Торндайк, С.Холл, А.Бине, С.Джеймс).
Практическая деятельность педагогов-реформаторов (А. Ферьер, О.Декроли, Я.Корчак, С.Френе).
Психоанализ З.Фрейда и педагогика Запада (З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон). Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер). Неотомизм в педагогике (Ж. Маритен). Онтопсихологическая педагогика (А. Менегетти). Практическая деятельность Г.Домана и его Института развития человеческого потенциала.
Экспериментальные учреждения США и Западной Европы для маленьких детей. Характерные черты организации, содержания, форм и методов дошкольного воспитания и обучения.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ
I. Свидетельства о воспитании у славян до принятия христианства.
Воспитание и обучение у восточных славян в VI—IX вв. Основные черты народной педагогики. Просветительская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Древнерусская культура. Традиции семейного воспитания.
II. Педагогика православия (XI—XVII вв.).
Крещение Руси и преобразование воспитания. Обучение детей грамоте. Педагогическая деятельность церкви, первые школы, училища. Педагогические идеи в памятниках литературы (летописи, Поучения, Изборники, Хроники, Русская Правда). Поучение Владимира Мономаха. Ярослав Мудрый и распространение образования. Просвещение и школа в Новгородской республике. Берестяные грамоты. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Обучение иностранцев на Руси. Татаро-монгольское нашествие и состояние культуры и образования. Перемещение культурно-образовательного центра из Киевской Руси в Московскую. Развитие просвещения и школы Московской Руси. Мастера грамоты. Содержание и методы обучения в церковных и монастырских школах. Церковные учреждения по призрению детей. Рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова. Памятники педагогической литературы «Домострой» и «Гражданство обычаев детских». Братские школы на Украине и в Белоруссии. Киевская академия как центр культуры и просвещения. Давление польской культуры. Внедрение иезуитских и униатских школ. Борьба против униатов и иезуитов. Московская славяно-греко-латинская академия.
III. Дворянско-государственная педагогика (XVIII—XIX вв.).
Школа, дошкольное воспитание и педагогика первой половины XVIII в. Указы Петра I. Создание государственных светских школ. Государственное призрение детей. «Юности честное зерцало». Основание Российской академии наук. Закрытые сословные учебные заведения в послепетровское время. Педагогическая деятельность и идеи М.В.Ломоносова. Создание Московского университета с гимназией при нем.
Педагогика второй половины XVIII в. Деятельность И.И.Бецкого в области просвещения и воспитания. Воспитательные дома. Смольный институт. «Ведомство» императрицы Марии Федоровны. Развитие сети приютов по призрению детей дошкольного возраста, воспитательно-образовательная практика в этих учреждениях. Создание народных училищ. Просветительские взгляды и издательская деятельность Н. И. Новикова. Педагогические идеи А. Н. Радищева. Идеал человека, задачи, содержание и методы воспитания.
Народное образование и педагогическая мысль первой половины XIX в. Реформа народного образования 1802—1804 гг. Создание Министерства народного просвещения. Государственная система школ. Устав учебных заведений 1828 г. Усиление роли государства в вопросах организации народного просвещения. Государственная доктрина образования: «Православие, Самодержавие, Народность». Полемика западников и славянофилов по вопросам культуры воспитания и образования. Педагогические взгляды В.Ф.Одоевского. Методы умственного воспитания и обучения детей. Метод развивающих бесед. «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея». Разработка В.Ф.Одоевским концепции раннего обучения детей. Роль В.Ф.Одоевского в создании детских приютов и организации в них образовательно-воспитательной среды. Вопросы христианской этики, нравственного и физического воспитания в сочинениях П. Н. Енгалычева. Деятельность Е.О.Гугеля по обучению детей. Разработка методов и приемов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В. Г. Белинский о семейном воспитании. Н.А.Добролюбов. Роль воспитания в формировании личности.
Развитие дошкольного воспитания и обучения в середине XIX в. Состояние начального образования, семейного и общественного дошкольного воспитания. Школьная реформа 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Распространение церковно-приходских школ. Организация и содержание работы первых детских садов. Деятельность общественных организаций в области дошкольного воспитания и обучения. Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова. Воспитание нравственного человека. Роль матери в первоначальном семейном воспитании детей. Направления воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. «Педагогическая антропология» К.Д.Ушинского и ее значение для развития педагогической науки в России. Народность как основа педагогической системы К.Д.Ушинского. Дидактика К.Д.Ушинского. Учебные книги «Родное слово» и «Детский мир». Вопросы семейного и общественного дошкольного воспитания в педагогической системе К.Д.Ушинского. Психологическое развитие детей дошкольного возраста, задачи и содержание их воспитания. Роль родного языка, методика обучения развитию речи, природа детской игры. Подготовка детей к школе. Критика педагогики Запада.
Педагогические взгляды и деятельность Л. Н.Толстого. Идея свободы в воспитании, учет детских интересов, развитие творчества и инициативы. Методы работы Яснополянской школы. Журнал «Ясная Поляна», «Азбука», «Новая азбука», их значение в развитии педагогики начальной школы. Вопросы семейного воспитания. Теоретические идеи дошкольной педагогики в работах А.С.Симонович. Журнал «Детский сад». Цель воспитания, идея народности, родиноведение. Дидактика детского сада. Вопросы детской самодеятельности. Практическая деятельность А.С.Симонович. Педагогические взгляды Е. Н.Водовозовой. Разработка содержания и методики воспитания детей дошкольного возраста в условиях семьи. «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста». Педагогическая деятельность и взгляды Е.И.Конради и М. М. Манасеиной. П.Ф.Лесгафт. Идеал и задачи воспитания. Основы семейного воспитания и образования. «Семейное воспитание ребенка и его значение». Теория физического воспитания. Педагогическая деятельность и взгляды Е.А.Покровского, В.М.Бехтерева.
Тенденции развития педагогической теории в 90-е гг. XIX — начале XX в. Дифференциация педагогического знания. Формирование дошкольной педагогики в относительно самостоятельную отрасль научного знания. Вариативность подходов и решений теоретических положений, принципов, идей первоначального воспитания и образования. Педагогическая журналистика России. Политика правительства, общественная и частная инициатива в области первоначального образования. Законодательные инициативы в области дошкольного воспитания и образования. Деятельность обществ по развитию дошкольного воспитания. Народные детские сады, содержание и методы их работы. Дошкольное воспитание в годы первой мировой войны. Проект реформы системы народного просвещения при министре П.Н.Игнатьеве. П.Ф.Каптерев. Учение о педагогическом процессе как совершенствовании и самосовершенствовании личности. Цель, задачи, методы обучения. «Педагогический процесс», «Дидактические очерки». Обучение детей дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитательно-образовательной работы в детском саду в зависимости от возраста. Характеристика игр. Задачи и основы семейного воспитания. «Энциклопедия семейного воспитания и обучения». Экспериментальная педагогика (И.А.Сикорский, Н.Н.Ланге, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский). Цель воспитания. Значение раннего периода детства. Анализ детских игр и их классификация. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. Свободное воспитание — одно из педагогических течений России. Содержание понятий воспитание, развитие, обучение, образование. К.Н.Вентцель и его «Идеальный детский сад». Семейные школы и детские сады.
V. Партийно-государственная (советская) педагогика (1917—1990 гг.).
Декреты Советского правительства о целях, задачах и характере системы народного образования. Организационная деятельность Наркомпроса и отдела по дошкольному воспитанию (Д.А.Лазуткина). Декларации Наркомпроса о школе и дошкольном воспитании.
«Положение о Единой трудовой школе РСФСР» и «Основные принципы Единой трудовой школы». Детский сад — ее первая ступень. Система подготовки дошкольных работников: курсы, дошкольные отделения педтехникумов и педвузов. Создание Института дошкольного воспитания, Центрального музея по дошкольному воспитанию.
Всероссийские съезды и конференции по дошкольному воспитанию: определение цели, задач, содержания, методов работы с детьми дошкольного возраста. Проблемы преемственности в работе яслей, детского сада и школы. Детский сад и педагогическое просвещение семьи и общественности.
Особенности становления системы общественного дошкольного воспитания в разных регионах России. Разнообразие учреждений и форм работы с детьми (детский дом, детский сад, очаг, детская площадка, вечерние, ночные группы и др.).
Влияние педологии на педагогику и практическую деятельность дошкольных учреждений. П.П.Блонский о значении дошкольного возраста, о задачах и методах работы с детьми.
Опытно-экспериментальные учреждения Наркомпроса. Взгляды С.Т.Щацкого на трудовую школу и задачи детского сада. Система русского детского сада. Л. К. Шлегер и определение нового содержания работы с детьми дошкольного возраста. Организационно-исследовательская работа Е.И.Тихеевой в области общественного дошкольного воспитания. Детский сад по «методу Е.И.Тихеевой». Система «разумного свободного воспитания» М.Х.Свентицкой. Ю.И.Фаусек и распространение идей М.Монтессори в России.
Разработка требований к организации физического воспитания детей дошкольного возраста (Е.А.Аркин, Л.И.Чулицкая). Изучение детского творчества Е.А.Флёриной, ее вклад в создание научно-методической базы дошкольного воспитания.
Дискуссия о детской литературе, сказке, кукле для дошкольников. Программы ГУСа и их влияние на работу детского сада. Поиски новых организационных форм, методов обучения и воспитания в школе и детском саду (лабораторно-бригадный метод, целевые задания, организующие моменты и др.).
Введение всеобщего обязательного начального обучения. Изменение требований к содержанию и методам учебно-воспитательной работы в школе и детском саду. Мероприятия по расширению сети дошкольных учреждений в стране: «дошкольный поход», эстафеты, соревнования и др. Роль общественности в развитии системы дошкольного воспитания. Методические письма по дошкольному воспитанию как форма внедрения нового содержания в работу с детьми.
Проекты программы детского сада (1932 г.). Программа и внутренний распорядок детского сада (1934 г.), достоинства и недостатки введения единой программы для дошкольных учреждений России.
Развитие сети разных типов дошкольных учреждений в России. Характеристика состояния работы в детских садах. Влияние Постановления «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) на теорию и практику дошкольного воспитания. «Устав детского сада» и «Руководство для воспитателя детского сада» (1938 г.). Научно-практические конференции по дошкольному воспитанию. Создание системы подготовки дошкольных работников и повышение их квалификации.
Роль Н.К.Крупской в определении задач, содержания и методов дошкольной работы.
Педагогическая концепция и практика А.С.Макаренко. Вопросы семейного воспитания. Организация и воспитание детского коллектива. Оценка детской игры и игрушки.
Советская школа, педагогика и дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.). Мероприятия, направленные на сохранение жизни и здоровья детей, развитие сети детских садов в условиях военного времени. Новые типы дошкольных учреждений. Передовой педагогический опыт дошкольных работников. Формы и способы его обобщения. Создание Академии педагогических наук РСФСР. Особенности научных исследований в условиях военного времени (Е.А.Аркин, Е.И.Радина, А.П.Усова и др.).
Значение учреждений общественного дошкольного воспитания в послевоенный период восстановления народного хозяйства. Деятельность детских садов. Конференции по дошкольному воспитанию. Принципы построения детского сада на основе «Руководства для воспитателей» (1945, 1953 гг.), «Устава детского сада» (1944 г.).
Цели и задачи коммунистического воспитания детей дошкольного возраста. Развитие частных методик воспитания и обучения детей. Исследование проблем всестороннего развития дошкольников, преемственности детского сада и школы. Научно-практическая деятельность А.П.Усовой; ее роль в разработке дидактики детского сада.
Экспериментальные методики развития изобразительного и речевого творчества, обучения чтению, иностранному языку детей дошкольного возраста. Изучение психологических аспектов воспитания и обучения дошкольников. Исследования в области педагогики раннего возраста.
Создание единой программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Развитие сети и содержание работы дошкольных учреждений. Совершенствование подготовки кадров для системы дошкольного воспитания. Педагогические взгляды и деятельность В.А.Сухомлинского.
Деятельность НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Характеристика научных школ и направлений в исследовании проблем дошкольного воспитания и обучения.
Принципы организации и деятельности учреждений системы народного образования в 70—80-е гг. Введение всеобщего среднего образования. Содержание работы с шестилетними детьми. Развитие творческих способностей ребенка.
Социально-экономические реформы и система дошкольного образования.
Исторический опыт развития отечественной дошкольной педагогики в его отношении к мировой педагогической практике.
Рекомендуемая литература
Материалы, вошедшие в две хрестоматии комплекта для изучающих историю педагогики — «История дошкольной педагогики в России» и «История зарубежной дошкольной педагогики», составляют тот минимум, который необходим обучающимся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошкольного образования». Однако у части студентов появляется повышенный интерес к истории воспитания и образования как к тому фундаменту, на основании которого возникают теоретические взгляды, концепции образования и воспитания, формируется собственно теория и педагогическая наука. Поэтому хрестоматийных текстов может оказаться недостаточно при проведении практических занятий по курсу, коллоквиумов, а тем более при написании курсовых и дипломных работ. Подобные работы требуют более широкого и разнообразного круга источников. В значительной мере удовлетворить эту потребность может дополнительная литература, список которой дается ниже. К дополнительной литературе студент может обратиться сам, а лучше по совету преподавателя. В каждом конкретном случае преподаватель решает, в каком объеме рекомендовать отдельные сочинения, главы и разделы научных трудов педагогов, психологов, философов.
Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое. — М., 1912.
Ананьин С.А. Очерки по педагогике средней школы. — ЖМНП. — 1914. — № 2. - С. 56-93.
Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М., 1957.
Антология педагогической мысли Белорусской ССР. — М., 1986.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. /Сост. Ф.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. — М., 1985.
Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. В.Г.Безрогов, О.И.Варьяш. — М., 1994.
Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. — М., 1985.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М., 1987.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. — М., 1990.
Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. — М., 1983.
Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории: Из истории дошкольного воспитания в Москве. — М., 1997.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. — М., 1990.
Беринда Памва. Лексикон славеноросский и имен толкование. — Киев, 1627.
Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. — М., 1994.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М., 1979.
Буслаев Ф.И. Русская народная поэзия. — СПб., 1861.
Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. — Пг., 1918.
Былины. —Л., 1950.
Вавилов СИ. Михаил Васильевич Ломоносов. — М., 1961.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. тр. — М., 1993.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — СПб., 1913.
Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. — М., 1952.
Высоцкий С.А. Средневековые надписи Софии Киевской: По материалам граффити XI—XVII вв. — Киев, 1976.
Гаркави. Сказания мусульманских писателей о славянах и русских с половины VII в. до конца X в. по Р.Х. — СПб., 1870.
Греков Б.Д. Киевская Русь. — М., 1953.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М 1955.-Т. 1-4.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа. — М., 1991.
Детский сад по методу Е. И.Тихеевой. — М.; Л., 1932.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998.
Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. — М., 1991.
Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М., 1996.
Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. — М., 1995.
Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет (1917—1932) / Под ред. Н. А.Тумим-Альмединген. — М.; Л., 1932.
Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. — М., 1922.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. — М., 1987.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М 1963.
Иллюйров И.И. Жизнь русского народа в его пословицах и поговорках — М., 1915.
Истории В.А. Развитие письма. — М., 1961.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1999.
История дошкольной педагогики / Под ред. Л. Н. Литвина. — М., 1989.
История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.А.Тумим-Альмединген. — Л., 1940.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. — М., 1986.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. — М„ 1999.
История педагогики как учебный предмет / Под ред. К. И. Салимовой. — М., 1996.
История педагогики / Под ред. А. И. Пискунова. — М., 1997. — Ч. 1, 2.
История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. — М., 1981.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М., 1979.
Костомаров Н.И. Славянская мифология. — Киев, 1847.
Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. — М., 1938.
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании / Сб. статей и речей. — М., 1967.
Культура Византии IV — первой половины VII в. — М., 1984.
Лавров П.А. Материалы по истории возникновения древнейшей сла вянской письменности.—Л., 1930.— Т. 1.
Лай В.А. Экспериментальная педагогика. — М.; Л., 1927.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1951.
Литвин Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР, 1917— 1940 гг. - М., 1992.
Лихачев Д.С. Русские летописи и их культурно-историческое значение. — М.; Л., 1947.
ЛоккДж. Педагогические сочинения. — М., 1939.
Ломоносов М.В. II Антология гуманной педагогики / Сост. С.Ф.Егоров. — М., 1997.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М., 1984.
Монтень М. Опыты: В 3 кн. — М., 1979.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.
Монтессори М. Руководство к моему методу. — М., 1916.
Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М., 1993.
Мордовцев Д.Л. О русских школьных книгах XVIII в. — М., 1862.
Музыченко А.Ф. Что такое педагогика и чему она учит? — М., 1912.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. — Дубна, 1995.
Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. — М., 1988. — Ч. 1; 1989. - 4.2.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д.Днепров. — М.,
1989.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII — нач. XIX в.) / Под ред. М.Ф.Шабаевой. — М., 1973.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. / Под ред. А. И. Пискунова. — М., 1976.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX — нач. XX в. / Отв. ред. Э.Д.Днепров и др. — М., 1991.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 — 1961) / Под ред. Ф.Г.Паначина и др. — М., 1988.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 — 1986) / Под ред. Ф.Г.Паначина и др. - М., 1987.
Памятники древнерусской учительской литературы. — СПб., 1897. — Вып. III.
Памятники литературы Древней Руси: XI — нач. XII в. — М., 1978.
Памятники литературы Древней Руси: XII в. — М., 1980.
Памятники литературы Древней Руси: XIII в. — М., 1981.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1961.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1985.
Повесть временных лет. — М., 1950. — Ч. I—II.
Полное собрание русских летописей. — СПб., 1908. — Т. XXI.
Поляк Г. Новая школа на Западе: Педагогическая система Декроли. — М., 1928.
Посошков И.Т. Завещание отеческое. — СПб., 1893.
Посошков И. Т. Книга о скудности и богатстве и другие сочинения. — М., 1951.
Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. — М., 1983.
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М., 1994.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М., 1990.
Русское народное поэтическое творчество / Под ред. П. Г. Богатырева. — М., 1956.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1981.
Рыбаков Б.А. Ремесло Древней Руси. — М., 1948.
Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. — М., 1981.
Рыбникова М.А. Русские пословицы и поговорки. — М., 1961.
Свентицкая М.Х. Наш детский сад. — М., 1924.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г. Б. Корнетов. — М., 1995.
Симонович А. С. Детский сад. — М., 1907.
Скорина Ф. Библия русская. — б. г.
Словарь русского языка XI—XII вв. — М., 1975. — Вып. 2.
Солоневич И. Белая империя. — М., 1997.
Стоглав. — СПб., 1863.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1981.
Татищев В.Н. Духовная моему сыну. — СПб., 1896.
Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. — М., 1887.
Теплое Г.Н. Наставление сыну. — СПб., 1760.
Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование. - Пг., 1919.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1953.
Успенский Ф. История Византии. — СПб., б. г. — Т. 1.
Усова А.П. Обучение в детском саду. — М., 1970.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1988.
Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. — М.; Л., 1926.
Фрадкин Ф.А., Плохова М.Т., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. — М., 1995.
Фребель Ф. Педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1913.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1990.
Холл С. Педагогия детского сада. — М., 1920.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. - М., 1981.
Чувашев И. В. Очерки по истории русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). — М., 1955.
Шафаревич И.Р. Сочинения. - М, 1994. — Т. 1.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1980.
Шестун Е. Православная педагогика. — Самара, 1998.
Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. — М., 1915.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. - М., 1989.
Элизабет М. Грюнелиус. Вальдорфский детский сад. — М., 1992.
Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
по курсу «История педагогики»
Раздел «История зарубежной педагогики»
|
Дата |
Лекции |
Кол-во часов |
Дата |
Практические занятия |
Кол-во часов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Введение |
2 |
||||
|
Педагогическая мысль и воспитательная практика в Античный период |
2 |
Введение |
2 |
||
|
Воспитание и образование в Средние века. Педагогика эпохи Возрождения |
2 |
Гуманистические идеи эпохи Возрождения |
2 |
||
|
Педагогическая система Я. А. Коменского |
2 |
Проблемы дидактики в педагогической теории Я. А. Коменского |
2 |
||
|
Педагогические воззрения Дж. Локка |
2 |
Я. А. Коменский о системе воспитания детей дошкольного возраста |
2 |
||
|
Педагогика эпохи Просвещения. Теория «естественного воспитания» Ж. Ж. Руссо |
2 |
Проблемы воспитания в педагогической теории Дж. Локка |
2 |
||
|
Педагогические деятельность и взгляды И. Г. Песталоцци |
2 |
Теория «естественного воспитания» Ж. Ж. Руссо |
2 |
||
|
Система дошкольного воспитания Ф. Фребеля |
2 |
Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци |
2 |
||
|
Вопросы воспитания и образования в социальных учениях XIX в. Р.Оуэн |
2 |
Теория детской игры Ф. Фребеля |
2 |
||
|
Особенности развития образовательных систем и основные направления педагогики XX в. |
2 |
П. Кергомар о дошкольном воспитании |
2 |
||
|
Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в системе М. Монтессори |
2 |
||||
|
Итого |
20 ч |
Итого |
20 ч |
Раздел «История педагогики в России»
|
Дата |
Лекции |
Кол-во часов |
Дата |
Практические занятия |
Кол-во часов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Свидетельства о воспитании у славян до принятия христианства |
2 |
||||
|
Воспитание в Древней Руси (Х-ХVII вв.) |
4 |
Педагогическая мысль Древней Руси |
2 |
||
|
Развитие школы и педагогической мысли в России (ХVII-ХVIII вв.) |
4 |
В.Ф.Одоевский о первоначальном обучении и воспитании детей |
2 |
||
|
Образовательные реформы первой половины XIX в. |
2 |
||||
|
Педагогическая теория К.Д.Ушинского |
2 |
К.Д.Ушинский об общих проблемах воспитания |
2 |
||
|
Развитие школы и общественного дошкольного воспитания (вторая половина XIX — начало XX в.) |
2 |
||||
|
Педагогические взгляды Л.Н.Толстого |
2 |
К.Д.Ушинский о первоначальном обучении и воспитании детей дошкольного возраста |
2 |
||
|
Теория семейного воспитания П.Ф.Лесгафта |
2 |
||||
|
Педагогические идеи П.Ф.Каптерева |
2 |
Е. Н.Водовозова об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста |
2 |
||
|
Теория свободного воспитания К. Н.Вентцеля |
2 |
||||
|
Теория и практика дошкольного воспитания в начале XX в. |
2 |
А. С. Симонович, Л.К.Шлегер, Е.И.Тихеева о воспитании детей в детском саду |
2 |
||
|
Реорганизация системы образования. Задачи, принципы Единой трудовой школы и ее первой ступени |
2 |
А. С. Макаренко о воспитании в семье |
2 |
||
|
Педагогические идеи П.П.Блонского, С.Т. Шацкого |
2 |
В. А. Сухомлинский о воспитании шестилетних детей |
2 |
||
|
Становление и развитие советской дошкольной педагогики. Основные научно-педагогические школы |
2 |
||||
|
Итого |
32 ч |
Итого |
16 ч |
ТЕМАТИКА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Воспитание и школа в период Античности
1. Общая характеристика развития общественной жизни в период Античности.
2. Основные системы воспитания и обучения в Древней Греции:
спартанская система;
афинская система.
Педагогические идеи эпохи Возрождения
1. Отличительные черты культуры Возрождения. Характеристика основных педагогических идей.
2. Гуманистические школы. Витторино да Фельтре. Гуарино Гуарини. Педагогические идеи Эразма Роттердамского, Луиса Вивеса.
Воспитание и образование в Средние века
Педагогическая система Я.А.Коменского
5. Система школ и содержание образования. Материнская школа, содержание и методы воспитания и обучения детей, роль матери в воспитании.
Педагогические воззрения Дж.Локка
1. Методологические основы педагогической системы. Сенсуалистическая теория познания.
Теория «естественного воспитания» Ж.Ж. Руссо
4. Характеристика основных методов воспитания: метод косвенных педагогических воздействий, естественных последствий.
Педагогические идеи филантропистов
Педагогическая деятельность и идеи И. Г. Песталоцци
1. Характеристика основных этапов педагогической деятельности: Нейгофский приют, приют в Станце, Бургдорфский и Ивердонский институты. Основные педагогические произведения.
2. Мировоззренческая позиция. Значение, цель, задачи, принципы, методы воспитания.
3. Теория элементарного образования:
теория нравственного образования (задача, первоэлемент нравственного воспитания, роль семьи и школы, воспитание моральных чувств, нравственных навыков, нравственного сознания, нравственных убеждений, основные методы в семье и школе);
теория обучения (идея развивающего обучения, задачи, принципы, содержание, методы обучения, первоэлементы — основы обучения, характеристика дидактического материала, роль матери в первоначальном обучении детей);
теория физического и трудового воспитания и обучения (основа физического воспитания — природное стремление ребенка к движению, планомерное развитие движений, естественная домашняя и школьная специальная гимнастика, роль матери в развитии движений детей, физическое развитие — основа трудового воспитания).
4. Влияние педагогических идей на других педагогов.
Педагогическая система Ф.Фребеля
3. Воспитание и образование. Цели воспитания: общечеловеческая и национальная. Цель и задачи первоначального воспитания.
4. Система детского сада:
история возникновения названия «детский сад», сущность детского сада;
задачи детского сада;
игра (преобладающая инстинктивная деятельность дошкольного возраста) — основа детского сада;
теория детской игры;
дидактический материал для игр и занятий детей; организация жизни и деятельности детей в детском саду;
взаимодействие семьи и детского сада; роль матери, отца, воспитателя в развитии ребенка. 5. Распространение системы Фребеля в мире.
Педагогические идеи социалистов-утопистов первой половины XIX в.
Педагогические опыты Р.Оуэна
1. Краткая характеристика педагогических идей социалистов-утопистов.
2. Мировоззрение, общественная позиция и деятельность Р. Оуэна.
Характеристика учреждений дошкольного воспитания XIX в. в странах Западной Европы
1. Школы для маленьких детей в Англии: белл-ланкастерская система обучения, школы С.Уильдерспина, предметные уроки.
2. Приюты, «материнские школы» во Франции, общественно-педагогическая деятельность П.Кергомар.
Педагогические теории XIX—XX вв.
1. Краткая характеристика развития систем образования в Западной Европе и США: общие тенденции и национальные особенности.
4. Экспериментальная педагогика. Общая характеристика, основные представители.
М.Монтессори и ее система дошкольного воспитания. Дом ребенка как новый тип дошкольного учреждения. Распространение метода Монтессори в мире и России.
В. А. Лай и его школа действия. Иллюстративная школа и использование ее принципов в России.
О.Декроли — теория и практика обучения по «центрам интересов». «Школа для жизни и через жизнь». Роль игры в воспитании детей — классификация и характеристика дидактических игр. Метод карточных заданий. Распространение идей и их использование в русской педагогике. 5. Прагматическая педагогика.
Г. Кершенштейнер.
Д.Дьюи. Прагматическая методология, цель, задачи, методы воспитания. Практика работы Лабораторной школы. Общественная деятельность. Развитие идей в других странах, в том числе России.
Характеристика экспериментальных дошкольных учреждений за рубежом в XX в.
США
Франция
Англия
Сельский интернат Б.Рассела.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ
Воспитание и образование в Древней Руси
3. Характеристика первых школ (школа элементарной грамотности, школа учения книжного), содержания и методов обучения грамоте и счету.
Образование в Русском государстве XIV—XX вв.
3. Постановление Стоглавого Собора 1551 г. Развитие православных школ.
Развитие школы и педагогической мысли в России XVIII - I половины XIX в.
Педагогическая теория К.Д.Ушинского
Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н.Толстого
Педагогические идеи П. Ф. Каптерева
1. Краткие биографические сведения, характеристика основных педагогических трудов.
2. Методология. Обоснование педагогики как науки и воспитания. Идея автономности школы.
Первые детские сады в России. Педагогическая деятельность А. С. Симонович
педагогика как наука теоретическая и практическая, цель воспитания, задачи воспитания;
необходимость воспитания детей с рождения, общественная роль женщины-матери;
периоды развития ребенка, задачи каждого периода;
единство воспитания и обучения.
5. Цель и назначение детского сада, общие и специальные задачи детского сада.
6. Внутренняя организация детского сада, условия правильной организации воспитательно-образовательной работы, содержание работы старшей группы детского сада как переходной к школе.
7. Работы детского сада: отношение к работам Фребеля, оригинальные материалы.
8. Отношение современников к педагогическим идеям А.С.Симонович. Современная оценка.
Теория свободного воспитания К.Н.Вентцеля
Идеальный детский сад, его основные принципы.
Педагог свободной школы.
Педагогические идеи П.Ф.Лесгафта
1. Общественно-педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта: преподавательская, научно-педагогическая деятельность, разработка теории физического воспитания, популяризация системы физического воспитания, создание «Общества содействия физическому развитию», биологической лаборатории, курсов воспитательниц и руководительниц физического образования, «независимого университета» и др., характеристика основных педагогических трудов.
2. Методологическая основа педагогической системы: антропологический принцип (анатомия и физиология — основа педагогики); роль среды, наследственности, воспитания.
3. Понятия «воспитание» и «образование». Цель, задачи воспитания и образования. Семейное и общественное воспитание.
Характеристика дошкольного воспитания в России начала XX в.
3. Деятельность Министерства народного просвещения по поддержке «занятий с детьми дошкольного возраста».
Видные деятели дошкольного воспитания.
Педагогическая деятельность Л.К.Шлегер и Е.И.Тихеевой
Становление и развитие советской дошкольной педагогики
1. Законодательные и нормативные документы первых лет советской власти. Детский сад — первая ступень Единой трудовой школы.
2. Идеи трудовой школы в педагогических трудах П.П.Блонского и С.Т.Шацкого.
5. Цели, задачи советской дошкольной педагогики. Первые программы детского сада.
ТЕМАТИКА И ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Гуманистические идеи эпохи Возрождения
Вопросы для обсуждения
4. Рекомендации по правилам поведения детей (доклад по произведениям Э. Роттердамского).
Рекомендуемая литература
Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюель // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. — М., 1981.
Монтень М. Опыты // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. — М., 1971.
Кампанелла Т. Город Солнца // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 2. Проблемы дидактики в педагогической теории Я.А.Коменского
Вопросы для обсуждения
1. Жизнь и деятельность Я.А.Коменского (доклад).
2. Дидактические принципы Я.А.Коменского.
Рекомендуемая литература
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982. - Т. 1 (главы XIV, XVI-ХХ).
Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках // Избр. пед. соч.: В 2т. — М., 1982. — Т. 2.
Тема 3. Я.А.Коменский о системе воспитания детей дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
— физического воспитания;
воспитания религиозности и благочестия;
воспитания добродетели;
научного образования.
Рекомендуемая литература
Коменский Я.А. Великая дидактика. Материнская школа //Избр. пед. соч.: В 2т. - М., 1982. - Т. 1.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 4. Проблемы воспитания в педагогической теории Дж. Локка
Вопросы для обсуждения
1. Жизнь и деятельность Дж. Локка (доклад).
4. Средства умственного воспитания детей.
Рекомендуемая литература
Локк Дж. Мысли о воспитании//Пед. соч. — М., 1939.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н. Б. Мчелидзе и др. — М., 1986.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестомаия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 5. Теория «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании (кн. 1, 2, 5). Юлия, или Новая Элоиза // Пед. соч.: В 2 т. — М., 1981.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. — М., 1986.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 6. Система детского сада Ф. Фребеля
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Фребель Ф. Детский сад // Пед. соч. — М., 1913 (гл. 3,4, 7—12, 14-17).
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. — М., 1986.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 7. П.Кергомар о дошкольном воспитании
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Кергомар П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции. — М., 1911.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзеидр. — М., 1986.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
Тема 8. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в системе М.Монтессори
Вопросы для обсуждения
5. Сенсорное воспитание. Характеристика дидактических материалов.
Рекомендуемая литература
Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.
Или: История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия // Сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 2000.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ
Тема 1. Педагогическая мысль в Древней Руси
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. СВ. Лыков, Л.М.Волобуева / Под ред. С.Ф. Егорова. — М 1999 — С. 25-52.
Тема 2. В.Ф.Одоевский о первоначальном обучении и воспитании детей
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература Одоевский В. Ф.
Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами;
Наука до науки. Книжка дедушки Иринея; Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей;
Руководство для гувернанток. Разговоры с детьми // Избр. пед. соч. — М., 1955.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1987.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. В.Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. — М., 1999.
Тема 3. К.Д.Ушинский об общих проблемах воспитания о первоначальном обучении детей, воспитании детей дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
о соотношении педагогической теории и педагогического опыта в деле воспитания;
о роли личности воспитателя в воспитании детей;
о значении педагогической литературы для педагогов, родителей и общества;
о социально-экономическом значении труда;
о роли труда в воспитании;
о подготовке к труду жизни как цели воспитания;
о воспитании у детей любви и привычки к труду.
3. К.Д.Ушинский о воспитании детей дошкольного возраста:
а) отношение к теории Ф.Фребеля и фребелевским детским садам;
б) об игре и игрушке;
в) о воспитании навыков и привычек.
4. К.Д.Ушинский о первоначальном обучении детей:
а) задачи и содержание первоначального обучения детей;
б) организация первоначального обучения;
в) роль родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей.
Рекомендуемая литература Ушинский К.Д.
О пользе педагогической литературы;
Труд в его психическом и воспитательном значении;
Отчет о командировке за границу;
Человек как предмет воспитания;
Родное слово. Книга для учащих. Год первый;
Первая книга после азбуки // Пед. соч.: В б т. — М., 1988.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1987.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.В.Лыков, Л. М.Волобуева; Под ред. С.Ф.Егорова. — М, 1999.
Тема 4. Е. Н. Водовозова об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. — СПб., 1913 (главы IX, XI, XII; для доклада гл. ХVП-ХХ).
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. Н.Б. Мчелидзе и др.; Под ред. С.Ф.Егорова. — М, 1987.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. С. В.Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. — М., 1999.
Тема 5. А. С. Симонович, Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер о воспитании детей дошкольного возраста в детских садах
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Симонович А.С. Детский сад. — М., 1907.
Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование. — Пг., 1919.
Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. — М., 1923.
Тихеева Е.И. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. — М.; Л., 1930.
Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. — М., 1915.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1987.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. С.В.Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. — М., 1999.
Тема 6. А. С. Макаренко о воспитании детей в семье
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература Макаренко А.С.
Лекции о воспитании детей.
Больше активности в игре // Пед. соч.: В 8 т. — М., 1984.
О «Книге для родителей» // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. С. В.Лыков, Л. М. Волобуева; Под ред. С. Ф. Егорова. - М., 1999. - С. 466-474.
Дополнительная литература Макаренко А.С. Книга для родителей.
Воспитание в семье и школе.
Семья и воспитание детей // Пед. соч.: В 8 т. — М., 1984.
Тема 6. В.А.Сухомлинский о воспитании шестилетних детей
Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избр. пед. соч.: В З т.- М., 1981.
Или отдельные издания.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1987.
Или: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия/Сост. С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; Под ред. С.Ф.Егорова. — М., 1999.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ЭКСПРЕСС-ОПРОС
Тема 1. Воспитание и обучение в античный период
1. Назовите основные системы воспитания в Древней Греции.
Ответ: Спартанская и афинская.
2. Какая воспитательная система Древней Греции имела государственный характер?
Ответ: Спартанская.
3. Назовите главное направление спартанской системы воспитания.
Ответ: Нравственное воспитание, цель которого — полное подчинение личности интересам государства.
4. Основная цель афинской системы воспитания.
Ответ: Гармоничное развитие человека. Сочетание умственного и физического воспитания.
5. Какие группы предметов включались в афинское образование?
Ответ: Словесные науки — школа грамматиста, музыка — школа кифариста, гимнастика — палестра.
6. Кто из философов Античности впервые высказал идею необходимости государственного дошкольного воспитания?
Ответ: Платон.
Тема 2. Воспитание в Средние века
1. Основной метод обучения в средневековой школе.
Ответ: Схоластический.
2. На каком языке шло обучение в школах в период Средневековья?
Ответ: На латинском языке.
3. Какие предметы входили в полный курс средневековых наук, называемых «семь свободных искусств».
Ответ: Тривиум — грамматика, риторика, диалектика (философия). Квадривиум — арифметика, геометрия, астрономия, музыка.
Ответ: Служебным отношением к религии.
Ответ: Богословие.
Вопросы для коллоквиума
Тема 3. Педагогическая система Я. А. Коменского
1. Какая система школ была предложена Я.А.Коменским?
Ответ: Материнская школа, школа родного языка, латинская школа или гимназия, академия.
2. Какие части воспитания выделял Я.А.Коменский?
Ответ: Добродетель, или нравственность, религиозность, или благочестие, научное образование.
3. Какой принцип положен в основу педагогической системы Я. А. Коменского?
Ответ: Принцип природосообразности.
4. Сформулируйте «золотое правило дидактики» Я. А. Коменского.
Ответ: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами».
Вопросы для коллоквиума
Тема 4. Теория «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо
1. Какую возрастную периодизацию предложил Ж.Ж.Руссо?
Ответ: От рождения до 2 лет — младенчество; от 2 до 12 лет — «сон разума», детство; от 12 до 15 лет — «мирный возраст разумения»; от 15 до 25 лет — «период бурь и страстей».
2. Что имел в виду Ж.Ж.Руссо, отмечая, что воспитание необходимо сделать отрицательным?
Ответ: Нужно оградить ребенка от всех нежелательных влияний, воспитывать только на положительном.
3. Назовите основной метод, вытекающий из теории естественного воспитания.
Ответ: Метод косвенных воздействий.
4. Какие факторы, по мнению Ж.Ж.Руссо, влияют на воспитание человека и какому должен быть отдан приоритет?
Ответ: Природа, люди, вещи. Воспитание, даваемое природой, — главное.
Вопросы для коллоквиума
1. Чем отличается обоснование принципа природосообразности Ж.Ж.Руссо и Я.А.Коменского?
4. Охарактеризуйте предложенную Ж.Ж.Руссо систему воспитания женщины.
Тема 5. Педагогические воззрения Дж.Локка
1. Какое место отводит Дж.Локк воспитанию в общем процессе формирования человека?
Ответ: Основное. Воспитание способно изменить природу ребенка. Душа ребенка — чистая доска. Девять десятых того, что есть человек, дается воспитанием.
2. Какую цель преследовал Дж.Локк, создавая систему «воспитания джентльмена»?
Ответ: Воспитать делового, практичного юношу с манерами аристократа, будущего предпринимателя.
3. Какая задача воспитания является основной в педагогической системе Дж. Локка?
Ответ: Нравственное воспитание.
4. Что является основой воспитания в системе Дж.Локка?
Ответ: Формирование привычек.
5. Какой принцип положил Дж. Локк в основу отбора содержания обучения джентльмена?
Ответ: Принцип утилитаризма.
Тема 6. Педагогическая теория И.Г.Песталоцци
1. Что, по теории Песталоцци, является простейшими элементами, составляющими исходный момент всего обучения?
Ответ: Число, форма, слово, в которых выделяются более мелкие элементы — единица, прямая линия, звук.
2. Что И.Г.Песталоцци включил в теорию элементарного образования?
Ответ: Теория умственного, нравственного и физического образования.
3. Что является первоэлементом нравственного воспитания?
Ответ: Любовь к матери.
4. Что является основой элементарного физического образования?
Ответ: Упражнение суставов детей.
5. Что предложено И. Г. Песталоцци в качестве основного метода обучения?
Ответ: Система специально разработанных упражнений.
Вопросы для коллоквиума
1. Покажите двойственность целей воспитания, сформулированных И. Г. Песталоцци.
2. В чем особенности трактовки И. Г. Песталоцци принципа природосообразности?
3. Докажите, что в основе теории элементарного образования И.Г.Песталоцци лежит идея развивающих целей и задач воспитания.
Тема 7. Развитие школы и педагогической мысли в России (XVIII - нач. XX в.)
1. Назовите видного общественного деятеля времен Екатерины II, руководившего делом реорганизации образования и его развитием в России:
а) М.В.Ломоносов;
б) Н.И.Новиков;
в) И.И.Бецкой.
Ответ: в).
2. С чьим именем связано создание в России воспитательных домов:
а) Петр I;
б) И.И.Бецкой;
в) М.В.Ломоносов.
Ответ: б).
3. В каком году в России была впервые создана государственная система преемственных школ:
а) 1764;
б) 1804;
в) 1917.
Ответ: б).
4. Когда в России появились первые детские сады: а) в начале XIX в.;
б) во второй половине XIX в.;
в) в годы советской власти.
Ответ: б).
5. Первое учебное заведение, готовившее руководительниц для детских садов России, называлось:
а) Высшие Женские курсы;
б) Бестужевские курсы;
в) Фребелевские курсы.
Ответ: в).
6. Какие предметы должны были обязательно включаться в программу обучения в детских садах России:
а) фребелевские занятия;
б) закон Божий, русский язык;
в) иностранные языки, русский язык.
Ответ: б).
Тема 8. Педагогическая теория К.Д.Ушинского
1. Что, по К.Д.Ушинскому, есть педагогика в обширном и тесном смысле?
Ответ: «Педагогика в обширном смысле есть собрание наук, направленных к одной цели, педагогика в тесном смысле — теория искусства, выведенная из этих наук».
2. Каким образом К.Д.Ушинский определяет цель воспитания?
Ответ: Цель воспитания — подготовка человека к свободному творческому труду.
Ответ: Смешанный урок, урок устных и практических упражнений (повторение), урок письменных упражнений, урок оценки знаний.
5. Содержание обучения в начальной школе, предложенное К.Д.Ушинским.
Ответ: Родной язык, естествознание, география, история, арифметика, элементы религиозного христианского учения, хоровое пение.
6. Какой тип школ по плану К.Д.Ушинского должен быть основным в системе общественного воспитания?
Ответ: Земские школы.
Вопросы для коллоквиума
1. Охарактеризуйте принцип народности как основу педагогической системы К.Д.Ушинского.
2. Раскройте отношение К.Д.Ушинского к зарубежным теориям воспитания и обучения.
3. Какое место занимает труд в педагогической системе К.Д.Ушинского?
4. Вклад К.Д.Ушинского в развитие педагогического образования в России.
Тема 9. Педагогические идеи Е.Н.Водовозовой
1. Что называет Е.Н.Водовозова основой физического, умственного и нравственного воспитания?
Ответ: Развитие органов внешних чувств.
2. Какой принцип выдвигает Е.Н.Водовозова, говоря о материале, предлагаемом детям для изучения?
Ответ: Материал надо брать из природы, жизни. Он должен быть пригодным для разнообразных занятий, игр и упражнений ребенка.
3. Откуда берутся правила для воспитания?
Ответ: «Из природы дитяти, вникая как в сущность его способностей, так и в условия его обстановки».
4. Как Е. Н. Водовозова формулирует одну из самых существенных задач воспитания?
Ответ: «Развитие хороших привычек и надлежащее направление их».
Вопросы для коллоквиума
Тема 10. Педагогические идеи П.Ф.Лесгафта
1. Какой возрастной период П.Ф.Лесгафт назвал «семейной жизнью»?
Ответ: Первые семь лет жизни.
2. Что, по Лесгафту, влияет на формирование «типа ребенка»?
Ответ: Тип ребенка складывается под влиянием среды, прежде всего семьи, дается ему извне.
3. Какие главные методы воспитания выделял П.Ф.Лесгафт?
Ответ: Практический и теоретический (или систематический).
4. Перечислите обозначенные П.Ф.Лесгафтом главные условия воспитания ребенка во время его семейной жизни.
Ответ: Чистота, отсутствие произвола в действиях воспитателя, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, признание личности ребенка.
5. Что, по утверждению П.Ф.Лесгафта, должно быть «опорой педагогики»?
Ответ: Антропологические науки, особенно анатомия и физиология.
6. Чем должно, по мнению П.Ф.Лесгафта, завершиться целесообразное умственное и физическое образование молодого человека?
Ответ: Нравственным и эстетическим развитием.
Вопросы для коллоквиума
1. Прав ли П.Ф.Каптерев, утверждая, что «русская дошкольная педагогика создана П.Ф.Лесгафтом»?
2. В чем сущность теории физического воспитания П.Ф.Лесгафта?
Тема 11. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого
1. Что, по мнению Л.Н.Толстого, должно быть основным принципом организации обучения?
Ответ: Свобода.
2. Что является главным условием успешного обучения?
Ответ: Интерес ребенка, мастерство педагога.
3. Перечислите, какие методические пособия для первоначального обучения создал Л.Н.Толстой.
Ответ: «Азбука», «Новая азбука», «Книги для чтения».
4. Продолжите слова Л.Н.Толстого: «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика, было...
Ответ: ... понятно и занимательно.
Вопросы для коллоквиума
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТОВ ПО РАЗДЕЛАМ
История зарубежной педагогики
7. Назовите главное направление спартанской системы воспитания.
8.Что является первоэлементом нравственного воспитания по теории И.Г.Песталоцци?
9. Какая философская идея заложена в основу дидактического материала Ф.Фребеля?
10. Охарактеризуйте основной метод обучения в средневековой школе.
11. На использовании какого принципа основан материал М.Монтессори?
14. Дайте определение «прагматической педагогике»? Кто ее основатели?
15. Что обозначает название «Детский сад» и кто его автор?
16. Какие предметы входили в полный круг средневековых наук, называемых «семь свободных искусств»?
17. Кто впервые связал производительный труд с обучением?
18. Кто из педагогов разработал приведенную ниже возрастную «периодизацию»:
от рождения до 2 лет — младенчество;
от 2 до 12 лет — «сон разума», период моторно-сенсорного развития;
от 12 до 15 лет — «мирный возраст разумения», период умственного и трудового воспитания;
от 15 до 25 лет — «период бурь и страстей», период нравственного развития?
19. Кто из философов Античности впервые высказал идею необходимости общественного дошкольного воспитания?
20. Что такое «педоцентризм» и кто из педагогов придерживался этой позиции?
21. На чьи идеи опирался Ф.Фребель, создавая свои «Дары»?
26. Назовите основной метод, вытекающий из теории «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо.
27. Назовите основные принципы теории образования И.Г.Песталоцци.
28. О каком известном гуманисте говорят, что он «открыл мир детства»?
34. В каком литературном произведении и кем излагается педагогическая система?
История русской педагогики
1. Кто автор произведения «Наказ лицам, заведующими детскими приютами»?
2. Какие задачи семейного воспитания определены «Домостроем»?
9. Какая система школ была создана в России по реформе
1804 г.?
14. Что считал Л.Н.Толстой основным принципом организации обучения?
17. Назовите автора труда «Семейное воспитание ребенка и его значение».
20. Кем из русских педагогов было обосновано значение родного языка в первоначальном воспитании и обучении детей?
детском саду».
24. Перечислите методические пособия для первоначачьного обучения, созданные Л.Н.Толстым.
27. Кем из русских педагогов разрабатывались вопросы сенсорного воспитания?
28. Кто автор проекта «Идеальный детский сад»?
29. Когда и где впервые издавался журнал «Дошкольное воспитание»?
32. Какие условия считал П. Ф. Лесгафт необходимыми для воспитания «нормальной личности»?
33. Какие «школьные типы» выделил П.Ф.Лесгафт?
34. Каким образом определил задачи детского сада П. Ф. Каптерев
35. В чем заключается, по мнению Д. В. Менджерицкой, педагогическое значение игры?
36. Назовите русских и советских педагогов, рассматривавших вопросы развития детского творчества?
37. О соблюдении каких прав ребенка, по мнению Н. К. Крупской, должен заботиться детский сад?
40. Кем из педагогов изучались проблемы обучения дошкольников?
ИТОГОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант 1
Подчеркните правильный ответ.
1. Назовите автора труда «Человек как предмет воспитания»:
а) Я.А.Коменский;
б) П.Ф.Лесгафт;
в) К.Д.Ушинский.
Ответ: в).
2. Кто является автором произведения «Книга матерей»?
а) Ф.Фребель;
б) Я.А.Коменский;
в) И.Г.Песталоцци.
Ответ: в).
3. Кто был редактором первого русского журнала по дошкольному воспитанию «Детский сад»?
а) Л.Н.Толстой;
б) А.С.Симонович;
в) Е.Н.Водовозова.
Ответ: б).
4. Назовите автора иллюстрированного учебника «Мир чувственных вещей в картинках»:
а) Л.Н.Толстой;
б) К.Д.Ушинский;
в) Я.А.Коменский.
Ответ: в).
5. Назовите автора труда «Семейное воспитание и его значение»:
а) Н. И. Пирогов;
б) Л.Н.Толстой;
в) П.Ф.Лесгафт.
Ответ: в).
6. Назовите педагога, создателя книги «Практическая работа в детском саду»:
а) А.С.Симонович;
б) Л.К.Шлегер;
в) Е.И.Тихеева.
Ответ: б).
7. Проект под названием «Идеальный детский сад» был разработан:
а) Ф.Фребелем;
б) П.П.Блонским;
в) К. Н.Вентцелем.
Ответ: в).
8. Назовите автора книги «Мысли о воспитании»:
а) Ф.Фребель;
б) Дж.Локк;
в) М.Монтессори.
Ответ: б).
Вариант 2
Подчеркните правильный ответ.
1. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила? а) Дж.Локк;
б) Я.А.Коменский;
в) К.Д.Ушинский.
Ответ: б).
2. Кто из названных педагогов впервые на практике соединил обучение с производительным трудом?
а) Ж.Ж.Руссо;
б) И.Г.Песталоцци;
в) Я.А.Коменский.
Ответ: б).
3. Назовите автора теории «естественного воспитания»:
а) Платон;
б) Ж.Ж.Руссо;
в) Ф.Фребель.
Ответ: б).
4. Про кого П.Ф. Каптерев говорил: «Русская дошкольная педагогика создана...»:
а) В.Ф.Одоевским;
б) К.Д.Ушинским;
в) П.Ф.Лесгафтом.
Ответ: в).
5. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном воспитании и обучении ребенка?
а) К.Д.Ушинским;
б) В.Ф.Одоевским;
в) Я.А.Коменским.
Ответ: в).
6. Кем впервые был предложен звуковой метод обучения детей грамоте?
а) И.Г.Песталоцци;
б) К.Д.Ушинским;
в) Л.Н.Толстым.
Ответ: а).
7. Кто является основателем теории и практики дошкольного воспитания?
а) М.Монтессори;
б) А.С.Симонович;
в) Ф.Фребель.
Ответ: в).
Вопросы для коллоквиума
1. В чем различие систем сенсорного воспитания Е. Н.Водовозовой, М.Монтессори, Е.И.Тихеевой?
2. Сравните системы дошкольного воспитания, созданные Ф.Фребелем и М.Монтессори.
5. Каким образом в истории педагогики менялся взгляд на взаимоотношение семейного и общественного воспитания?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Темы:
«Домострой».
В.Ф.Одоевский о первоначальном обучении и воспитании детей.
К.Д.Ушинский об общих проблемах воспитания.
К.Д.Ушинский о первоначальном обучении детей.
К.Д.Ушинский о воспитании детей дошкольного возраста.
Вариант 1
1. Перечислите задачи воспитания по «Домострою».
1-е место —религиозное и нравственное воспитание;
2-е место — обучение тому, что необходимо в домашнем обиходе, т.е. трудовое воспитание;
3-е место — обучение грамоте и книжным наукам.
2. Назовите метод развития умственных сил ребенка, предложенный В.Ф.Одоевским.
Развивающая беседа, живое слово.
3. Каким должен быть истинный труд, по мнению К.Д.Ушинского?
Свободным;
согласным с христианской нравственностью;
необходимым;
серьезным;
разумным;
целенаправленным;
постоянным;
источником наслаждения и счастья;
тяжелым.
4. Назовите цель первоначального обучения, поставленную К.Д.Ушинским.
«Всестороннее развитие душевного и телесного организма».
5. Перечислите способы укоренения привычек, рекомендованные К.Д.Ушинским.
Повторные действия;
выполнения правил;
пример;
«беспрестанная правильная деятельность»;
режим.
Вариант 2
1. Перечислите методы воспитания по «Домострою».
Религиозные и нравственные наставления;
строжайшая дисциплина;
наказания;
подчинение установленному порядку;
беспрекословное повиновение старшему.
2. Какие наказания и награды должны использоваться в детских приютах, по мнению В.Ф.Одоевского?
«Не должно приучать детей к тому, чтобы за каждым их хорошим поступком следовала награда; надобно приучать их в хорошем поступке находить наслаждение»;
«Самое строгое наказание в приюте должно быть следующее: оставить ребенка в совершенной праздности в продолжении нескольких часов, не позволяя ему участвовать ни в уроках, ни в играх».
3. Каково значение педагогической литературы для педагогов, родителей и общества?
Оживляет воспитательную деятельность;
«устанавливает в обществе, с одной стороны, правильные отношения в воспитании, а с другой — открывает средства для удовлетворения этих потребностей»;
воспитателя «вводит в благородный круг мыслей»;
родителям — «приобретение педагогических знаний»;
для общества — «орган убеждения».
4. Перечислите предметы первоначального обучения, предложенные К.Д.Ушинским.
«Наглядное обучение, письмо, рисование, детские работы, чтение, счет, библейские рассказы, пение, гимнастика».
ОБОБЩАЮЩИЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ»
История педагогики в России
Народная педагогика дохристианской Руси
1. Каковы источники наших знаний о педагогике древнейшего времени?
4. Цели воспитания в первобытной общине.
10. «Это — первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Эти слова К.Д.Ушинского сказаны о русской народной сказке. Можно ли их отнести также и к другим видам и жанрам устного народного творчества? Если да, то почему?
Педагогика православия
4. Как вы оцениваете значение деятельности Кирилла (Константина-философа) и Мефодия для просвещения славянских народов?
5. Какую роль играло византийское влияние в становлении православного мировоззрения на Руси?
6. Чем определяются хронологические рамки доминирования православия в истории русской педагогики?
Киевская Русь
1.Когда и кем было осуществлено крещение Руси?
4. Что вы знаете о характере и уровне образованности отдельных князей Древней Руси — Ярослава Мудрого, Всеволода Ярославовича, Константина Всеволодовича (Владимирского), Романа Ростиславовича (Смоленского) и других?
10. Из каких других источников, кроме адресованных вам «Хрестоматий», можно узнать новые, дополнительные сведения по истории древнерусской педагогики?
Московская Русь XIV—XVII вв.
Дворянско-государственная педагогика
3. Назовите известные вам выдающиеся имена периода доминирования дворянско-государственной педагогики.
15. Что послужило основанием В.Г.Белинскому в его высокой оценке книги В. Ф. Одоевского для маленьких детей?
Общественная педагогика
1. Каковы временные рамки доминирования общественной педагогики?
2. Назовите имена наиболее крупных ученых-педагогов этого периода.
3. Каким было понимание связи общего образования и профессионального у Н. И. Пирогова?
В каком сочинении Н. И. Пирогов обращается к воспоминаниям о своем детстве, влиянии окружающей среды на воспитание ребенка?
Как Н. И. Пирогов относился к обучению иностранному языку ребенка в пору раннего детства?
Какие можно видеть взаимосвязи биографий классических педагогов России Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого с их взглядами на воспитание и образование?
Какую из своих статей К.Д.Ушинский считал наиболее фундаментальной, содержательной в научном отношении?
Как называется главный, не имеющий аналогов в мировой литературе труд К.Д.Ушинского?
10. Какую из сопредельных педагогике наук К.Д.Ушинский считал наиболее важной для воспитания?
11. Сколько детей было в семье Н.С. и К. Д. Ушинских и какое значение имело это обстоятельство для создания «Родного слова» и «Детского мира»?
12. Семье или школе адресовались учебные книги К.Д.Ушинского?
13. В каких словах можно кратко охарактеризовать педагогические идеалы Л.Н.Толстого в начале его школьной деятельности?
18. К какому примерно периоду относится зарождение в России системы общественного воспитания дошкольников и становление дошкольной педагогики в качестве относительно самостоятельной отрасли научного знания?
19. В чем выражалось участие общественности при организации системы дошкольного воспитания?
23. Как вы оцениваете труды детского врача, доктора медицины М.М.Манасеиной, и в частности — ее взгляды на религиозное воспитание ребенка до 8 лет?
24. Что нового вносили в дошкольную педагогику Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, В.М.Бехтерев, П.Ф.Каптерев?
Партийно-государственная (советская) педагогика
1. Назовите основные положения деклараций Наркомпроса РСФСР о школе и дошкольном воспитании.
2. В какой связи находились школа и детский сад в послереволюционной системе образования?
Какое влияние оказывала педология на практическую деятельность воспитателей дошкольных учреждений?
В каких формах велась подготовка воспитателей-дошкольников?
6. Какие проблемы возникали на путях достижения преемственности работы яслей, детских садов и общеобразовательной школы?
7. Какую роль играла Н.К. Крупская в определении целей, задач, содержания и методов работы дошкольных учреждений?
8. Кто из известных вам педагогов 20—30-х гг. занимался исследованиями вопросов воспитания детей дошкольного возраста?
9. В советской литературе и документах по дошкольному воспитанию, представленных хрестоматией, практически нет ни одной ссылки к классической педагогической дореволюционной литературе (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Д.Юркевич, Л.Н.Толстой, М.М.Манасеина). Как вы могли бы объяснить этот факт?
10. Л.К.Шлегер, Е.И.Тихеева, М.Х.Свентицкая. К каким преимущественно проблемам проявлялся интерес каждого из названных педагогов?
14. Е.А.Флёрина, Е.А.Аркин, Е.И.Радина, А.П.Усова. К каким областям дошкольной педагогики относятся исследования каждого из этих ученых?
История зарубежной педагогики
Рабовладельческая эпоха
1. Каковы хронологические рамки развития культуры античного мира?
2. Общие черты и особенности афинской и спартанской систем воспитания и обучения?
3. Чем отличались педагогические взгляды Аристотеля от педагогической системы Платона?
4. Что в сочинении М.Квинтилиана «Воспитание оратора» имело общеобразовательное значение?
Педагогика Средневековья
1. Авторитетом или принуждением объясняется влияние католической церкви на образование в период Средневековья?
2. Кто из христианских проповедников поздней античности пользовался наибольшим признанием в православной Руси? Почему?
3. Что было самым ценным для восточных славян в миссионерской деятельности Кирилла и Мефодия?
4. Какие специфические черты иезуитского воспитания вступали в непримиримое противоречие с принципами гуманистической педагогики?
5. Охарактеризуйте содержание и методы материнской школы Я. А. Коменского.
Педагогика периода капитализма
1. Насколько педагогическое учение Дж.Локка отвечало идеалам английского национального воспитания?
2. Назовите характерные черты концепции «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо и причины ее широкого распространения в России?
3. Каким было отношение к руссоискому воспитанию в классической русской педагогике XIX в.?
4. Раскройте идею элементарного обучения и нравственного воспитания И.Г.Песталоцци?
9. Общее и отличительное в концепциях «свободного воспитания» Э.Кей и М.Монтессори.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ»
1. Проблема всеобщего обучения в истории педагогики.
2. Принцип природосообразности воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.
3. Проблема содержания и методов обучения в классической педагогике Западной Европы и России.
4. Идея развивающего обучения в зарубежной и русской педагогике XIX в.
5. Проблема принципов и правил обучения в истории зарубежной и русской педагогики.
6. Проблема трудового воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.
7. Проблема физического воспитания детей дошкольного возраста в теоретическом наследии зарубежных и русских педагогов.
10. Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и русской педагогике.
11. Игра как средство воспитания детей в зарубежной и русской педагогике XIX — начала XX в.
12. Проблема дидактического материала в зарубежной и русской дошкольной педагогике.
16. Актуальные вопросы семейного воспитания в истории зарубежной и русской педагогике.
17. Проблема взаимодействия семейного и общественного воспитания дошкольников в истории педагогической мысли.
18. Принцип свободного воспитания в истории педагогики.
19. Проблема женского воспитания и образования в русской педагогике.
20. Проблема развития творческих способностей детей в наследии педагогов XIX и XX вв.
21. Характеристика основных систем общественного дошкольного воспитания в Западной Европе и России XIX — начале XX в.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Важным фактором успешного обучения в высшем учебном заведении является способность самостоятельно приобретать знания. Преподавание курса «Истории педагогики» предусматривает управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе ознакомления с основными направлениями развития педагогической мысли и образовательных систем в конкретно-исторических условиях на протяжении длительного периода существования цивилизации.
В учебном плане определен общий объем часов, предусмотренный на изучение курса. Примерно 50% учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов (СРС). Самостоятельная работа студента — это планируемая познавательная, организационно и методически направляемая деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения конкретного результата. Можно выделить несколько форм внеаудиторной работы: написание рефератов, докладов, сообщений, конспектирование обязательной литературы к семинарским занятиям, подготовка к коллоквиумам, зачетам и экзаменам. Составная часть СРС — это работа, выполняемая студентом под руководством и контролем преподавателя во время аудиторных занятий.
Организация самостоятельной работы начинается на лекциях, во время которых обращается внимание на те вопросы, которые необходимо изучить по первоисточникам. Лекционный курс рассчитан на то, чтобы представить студентам концептуальные положения развития педагогической мысли и историю развития образования за рубежом и в России в разные эпохи. Лекция должна помочь студентам в целом сориентироваться в основных разделах курса, основных тенденциях развития педагогической мысли. Преподаватель не может, да и не ставит целью «вложить в голову студента» весь объем фактов, сведений, точек зрения, накопленных в ходе развития истории педагогики. Главное — помочь студентам увидеть особенности эпохи, изменение отношения к ребенку, проблемам воспитания и образования со стороны государства, общества, охарактеризовать методологическую позицию педагогов, раскрыть ключевые проблемы педагогических теорий, дать характеристику основных педагогических трудов, показать истоки современной науки.
В связи с этим представляется целесообразным дифференцированно подойти к изучению различных тем курса. На лекции необходимо вынести наиболее принципиальные, сложные вопросы, подробнее излагая то, что из-за недостатка либо слишком большого объема литературы трудно изучить самостоятельно. Наиболее важные темы, связанные с изучением взглядов педагогов, внесших существенный вклад в развитие дошкольной педагогики, рассматриваются и на лекциях, и на семинарских занятиях (например, педагогические теории Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского и др.). По некоторым темам проводятся только семинарские занятия, а отдельные вопросы (иногда и темы) изучаются самостоятельно.
Полезно в начале изучения курса (или его разделов) провести вводное занятие, на котором преподаватель раскрывает цели, задачи курса, рассказывает о методике самостоятельной работы, дает рекомендации по написанию конспектов, рефератов, выступлениям с докладами, сообщениями. Для того чтобы студенты смогли правильно организовать свою самостоятельную работу, целесообразно на этом занятии дать все задания к семинарским занятиям и самостоятельной работе. Это помогает разумно распределить время, практически исключает возможность невыполнения заданий к сроку, значительно облегчает доступ к литературе.
Важное значение в курсе имеют семинарские занятия, на которых должны быть созданы условия для обмена мнениями, углубления и систематизирования знаний, развития самостоятельности мышления. Семинары могут проводиться в виде беседы по заранее намеченным и возникающим в ее ходе вопросам, дискуссии, обсуждения докладов, рефератов. При обсуждении вопросов следует подвести студентов к выявлению истоков, тенденций, закономерностей развития той или иной проблемы, определению места педагога в мировом педагогическом процессе, преемственности идей педагогов разных исторических эпох, провести сравнение с современными подходами, возможности прогнозирования успешности того или иного нововведения. Для этого необходимо, чтобы все студенты были готовы к подобной форме работы. Здесь большое значение имеют навыки работы с литературой. Обычно к началу изучения курса «История педагогики» (примерно третий-четвертый год обучения) студент овладевает навыками работы с литературой, владеет основными понятиями педагогической и психологической науки. Однако работа с исторической литературой имеет свою специфику. Читая, конспектируя, надо соотносить те или иные мысли педагога с тем временем, когда было написано это произведение. Рекомендации по написанию конспектов приводятся ниже.
Практически к каждому семинарскому занятию (иногда и к лекции) предусматривается выступление студента с кратким (7— 10 мин) сообщением о жизни и деятельности педагога. При подготовке рекомендуется акцент сделать на сведениях биографического характера: когда и где родился педагог, в какой семье вырос, какое воспитание, образование получил, что или кто повлиял на становление личности, мировоззрение, выбор профессии, чем занимался, увлекался, возможны сведения о семье, детях, отзывы о нем современников, последователей и др. Все это позволяет получить более цельное представление о личности педагога, сопоставить педагогические взгляды с особенностями его собственного воспитания, выявить истоки тех или иных высказываний, положений, утверждений. Сведения о жизни и деятельности педагогов можно найти во вступительных статьях к собраниям сочинений или избранным сочинениям, а также в другой литературе, примерный список которой приводится в данном пособии.
Самостоятельно готовят студенты доклады по отдельным вопросам, вынесенным на семинарское занятие или лекцию. Это могут быть устные выступления по теме реферата, может быть представлен доклад на основе диссертационного исследования или дипломной работы, в которых подробно рассматривался конкретный вопрос, возможно для доклада выделить часть педагогического труда или работу автора, которые не даются для обязательного изучения всеми студентами, не представлены в хрестоматии и т.д. Готовя доклад, нужно предусмотреть, чтобы это было целостное, логически законченное выступление, рассчитанное максимум на 15—20 мин, содержащее факты, интересные примеры, подтверждающие основные положения. Необходимо интонационно выделить значимые места, сделать акцент на том, что следует записать.
Большая часть самостоятельной работы посвящается написанию рефератов, с требованиями к которым также можно ознакомиться в настоящем пособии.
Выполнение всех заданий, вынесенных для самостоятельной работы, внесение в нее творческой инициативы помогает студенту проявить интерес к той или иной проблеме, желание углубиться в ее изучение, что может явиться основой для написания курсовой или дипломной работы.
Эффективность самостоятельной работы во многом определяется системой контрольных мероприятий, предусмотренных при изучении курса. Это могут быть экспресс-опросы, проводимые в начале лекции или семинара, письменные домашние или аудиторные контрольные работы различной длительности, тестовые задания по темам, разделам, коллоквиумы, зачет, экзамен.
В зависимости от содержания, формы контроля меняется и характер самостоятельной работы. Так, зачет может проводиться в виде устных ответов на заранее предоставленные вопросы по разделам курса или в виде письменной работы, которая может быть, например, представлена в виде тестовых заданий. В зависимости от этого студентам придется по-разному организовать повторение изученного материала: в первом случае — сосредоточиться на конкретных вопросах, во втором — повторить основные положения раздела курса в целом, обращая внимание на важные частности.
Экзаменационные билеты могут быть составлены из двух вопросов по разделам курса (один по истории зарубежной, а другой — русской педагогики) или из одного вопроса проблемного характера (примеры приводятся в пособии). В первом случае работа студентов по подготовке к экзамену нацелена на повторение по конспектам лекций и семинаров, рефератам и, как правило, репродуктивное воспроизведение пройденного материала. Второй вариант заставляет действительно самостоятельно подготовиться к ответу, поскольку необходимо выстроить ответ, следуя логике развития истории педагогики, останавливаясь на вкладе зарубежных и русских педагогов в решение конкретной проблемы, сравнить позиции, выявить закономерности, сделать выводы. Безусловно, вторая форма экзамена труднее и для студентов, и для преподавателей. Студент должен не только повторить весь материал курса, но и по-другому его систематизировать, выделив одну проблему (например, проблему всеобщего обучения) из практики действовавших в разных странах образовательных систем и педагогических взглядов педагогов. При таком подходе важны не просто конкретные факты, высказывания отдельных авторов, а умение на основе педагогических концепций определить подход к решению данной проблемы. Возможен вариант, при котором студентам предоставляется выбор: отвечать по первому или второму варианту билетов, но в таком случае оценка «отлично» может быть выставлена только за отличный ответ на вопрос проблемного характера. Опыт работы показал, что студенты, добросовестно относящиеся к самостоятельной работе, имеющие хорошо проработанные конспекты и рефераты, обычно не испытывают трудностей при ответах на проблемные вопросы во время экзаменов.
РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ И КОНСПЕКТИРОВАНИЕ3
Наследие каждого исторического периода особым образом трактует характеристики человека и сущность, задачи, содержание, методы, средства воспитания, обучения и социализации. Это обусловлено особенностями политического, экономического развития и состоянием культуры определенного государства.
Конспектирование произведений по курсу «История педагогики» имеет свою специфику, так как студенты знакомятся с сочинениями, написанными философами, педагогами, психологами и общественными деятелями разных стран и разных эпох.
Прежде чем приступить к изучению первоисточника, рекомендуется ознакомиться не только с биографией автора, но и с историей, условиями создания данного произведения. Эту информацию можно взять из вступительных статей полного или избранного собрания сочинений автора или литературы биографического характера.
Целесообразно вначале прочитать произведение или рекомендованные главы в целом, чтобы уяснить смысл всего текста и понять специфику изложения автором своих идей. Параллельно можно выделять основные положения, записывая номера страниц. Далее начинается непосредственно конспектирование.
Конспектирование (от лат. conspectus — обзор, очерк) — краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, речи, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами.
Студент находит и выписывает из произведения цитаты, отвечающие на вопрос плана семинарского занятия. При этом следует придерживаться определенного порядка: выписывать главные положения текста последовательно, выносить на поля названия небольших частей, подкреплять примерами автора, также указывать номер главы или части произведения, номер страницы. Например:
Автор_____________________________________________________________
Название произведения. Выходные данные первоисточника________________________________________________________
Эпиграф (если есть)____________________________________________________
Год создания, год опубликования произведения_______________________________________________________________
|
Формулировка вопроса |
|
|
Название частей, номер главы, страница, с которой взята цитата. Примечания, собственная оценка |
Цитаты |
Выводы: 1.___________________________________
2.___________________________________________
3.___________________________________________
Цитаты, или дословно приведенные выдержки из высказываний и сочинений разных авторов, являются разновидностью прямой речи, выделяются кавычками. Если цитата переписывается не полностью, то на месте пропуска ставятся три точки. Но это не должно изменить смысл предложения. Если цитата включается в текст в качестве самостоятельного предложения, например при формулировке выводов, знаки препинания ставятся так же, как при прямой речи. Пример: К.Д. Ушинский, оценивая педагогическое значение сказок, писал: «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Если же цитата сливается со словами автора в одно предложение (сложное или простое), ставятся те знаки препинания, которые требуются для данного предложения. Например, К.Д.Ушинский, оценивая педагогическое значение сказок, писал, что «это первые и блестящие попытки русской народной педагогики».
В процессе конспектирования можно использовать шрифтовые, графические и цветовые выделения основных мыслей, определений и т.д.
После окончания работы над произведением студент самостоятельно делает несколько выводов.
Среди тем семинарских занятий есть такие, в которых предлагается рассмотреть взгляды не одного педагога, а нескольких и сравнить их. В этом случае форма конспекта изменяется и он носит характер сравнительного, где можно подробнее представить более ранний первоисточник, а из работ других авторов взять то, что дополняет или в чем расходится с ним.
Тема занятия
|
1. Автор, годы жизни |
2. Автор, годы жизни |
3. Автор, годы жизни |
|
Формулировка вопроса |
||
|
Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора |
Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора |
Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора |
Если с целью написания реферата, выполнения курсовой или выпускной работы студент интересуется историей отдельного вопроса, например, «История развития проблемы сенсорного воспитания в трудах зарубежных и русских педагогов», то можно использовать тематическую форму конспекта, которая будет пополняться в процессе изучения курса «История педагогики».
|
Автор, годы жизни, название произведений |
Определение понятия сенсорного воспитания |
Место сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста |
Задачи сенсорного воспитания |
Методы и приемы сенсорного воспитания |
Средства сенсорного воспитания |
|
1. |
|||||
|
2. |
|||||
|
3. |
На семинарском занятии студенты обсуждают содержание произведения и формулируют основные выводы, которые могут носить как общий, так и частный характер, сравнивают взгляды педагогов с предшественниками, выявляют тенденции развития педагогической мысли, если возможно, проводят аналогии с положениями современной науки.
РЕФЕРАТ
Примерная тематика рефератов по курсу «История зарубежной педагогики»
1. Проблема нравственного воспитания в истории зарубежной педагогики.
2. Проблема физического воспитания в истории зарубежной педагогики.
3. Проблема сенсорного воспитания в истории зарубежной педагогики.
10. Принцип природосообразности в педагогических теориях Западной Европы.
18. Проблема воспитателя и его подготовки в наследии зарубежных педагогов.
19. Развитие общественного дошкольного воспитания за рубежом.
20. Вопросы женского воспитания и образования в истории зарубежной педагогики.
Примерная тематика рефератов по курсу «История педагогики в России»
1.Проблема нравственного воспитания в русской педагогической мысли XIX в.
2.Проблема общечеловеческого воспитания в истории педагогики России.
3.Проблема трудового воспитания в истории русской педагогики.
9.Проблема физического воспитания детей дошкольного возраста в трудах русских педагогов начала XX в.
10.Проблема сенсорного воспитания в истории русской дошкольной педагогики.
11.Проблема развивающего труда детей в дошкольной педагогике России XIX — начала XX в.
15.Вопросы женского образования и воспитания в русской педагогике XIX в.
16.Актуальные вопросы дошкольного воспитания в педагогическом наследии П.Ф.Лесгафта.
17.Проблема дошкольного воспитания в педагогическом наследии С.Т.Шацкого.
18.Вопросы воспитания детей дошкольного возраста в теории П.П.Блонского.
19.Проблемы воспитания детей в коллективе в трудах советских педагогов.
Рекомендации к написанию реферата
Реферат (от лат. refero — сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.
Написание реферата — одна из основных форм организации самостоятельной работы студентов. Реферат по курсу «История педагогики» предусматривает раскрытие студентом определенной проблемы на основе глубокого изучения нескольких первоисточников, предлагаемых на семинарских занятиях или для самостоятельного ознакомления.
Примерная тематика рефератов, изложенная в настоящем пособии, поможет сориентироваться студентам. Она может быть изменена или дополнена как преподавателем, так и студентами. Желательно, чтобы тема звучала проблемно и позволяла провести сравнение, сопоставление, анализ материала. Выбор темы рефератов целесообразно производить в начале изучения курса. При ее определении полезно обратиться к тем проблемам, которые близки интересам студента, направлению его исследовательской работы (курсовой или дипломной). Это способствует более глубокому проникновению к истокам проблемы, выявлению разных концепций, подходов, мнений в истории педагогики. Нецелесообразно темой для рефератов брать изложение биографии педагога, а также подробно излагать биографические сведения в проблемных рефератах.
Как правило, студенты пишут 1—2 реферата в зависимости от длительности изучения курса. Это могут быть рефераты отдельно по истории зарубежной и русской дошкольной педагогики или один, рассматривающий конкретную проблему в ее развитии.
Обязательными требованиями к оформлению реферата являются:
данные о студенте: фамилия, имя, отчество, курс, группа;
название темы;
план изложения материала;
содержание;
выводы;
библиография.
План реферата поможет студенту выделить основные вопросы, подобрать труды педагогов, внесших в проблему определенный вклад, соблюсти хронологию в изложении материала и т.д.
Приступая непосредственно к изложению содержания реферата в соответствии с планом, полезно предварить его кратким определением понятий. Например, что такое принцип и правило (при раскрытии проблемы принципов и правил обучения) или что входит в понятия «физическое воспитание», «сенсорное воспитание», «трудовое воспитание», «система общественного дошкольного воспитания», «педагогическая система», «дидактический материал» и др. Данные понятия могут быть сформулированы с современной точки зрения и позволят студентам актуализировать знания, полученные в других учебных курсах и сосредоточить внимание на тех исторических идеях, которые существенно повлияли на дошкольную педагогику, либо выявить те, что остались вне поля ее зрения. Определение основных понятий даст возможность студентам выбрать те составные части проблемы, на которых они хотят остановиться подробнее, что может быть специально оговорено в реферате.
Безусловным требованием к написанию рефератов является использование непосредственно первоисточников (если у студентов есть к ним доступ) и, как исключение, материалов, изложенных в хрестоматиях.
Изложение содержания реферата может быть оформлено по-разному. Легче всего для студента представить взгляды на проблему разных педагогов, но, как правило, подобная форма грешит стремлением только перечислять факты, а не сравнивать различные подходы, что не дает возможность проследить развитие проблемы. В таком случае реферат в заключительной части должен содержать достаточно обширные, обоснованные, доказательные выводы. Целесообразнее пойти по другому пути: выделить отдельные вопросы и изложить взгляды на них педагогов различных временных эпох. В этом случае обычно возникает необходимость в промежуточных выводах, на основе которых можно сделать общее заключение.
При оформлении списка литературы необходимо руководствоваться общими требованиями. Следует указать все первоисточники со ссылкой на то, откуда они взяты (хрестоматия, избранные сочинения, собрание сочинений и т.д.) с указанием выходных данных.
При оформлении рефератов можно использовать рисунки, иллюстрации, схемы, таблицы, помогающие четко и образно изложить материал. Такие рефераты могут стать основой для создания наглядного материала по курсу.
Полезно заслушать доклад по реферату либо его отдельным вопросам на семинарских занятиях по схожим темам или во время, отведенное для индивидуальной работы. Можно предусмотреть заслушивание рефератов в конце изучения логически законченного отрезка курса. Возможна организация диспута, «круглого стола» на основе написанных рефератов.
При анализе и оценке рефератов преподавателям необходимо обратить внимание на:
соответствие содержания и отобранной литературы заявленной теме;
структуру реферата;
соблюдение хронологии в изложении материала;
наличие собственных оценок, мнений;
умение сравнивать, сопоставлять взгляды, позиции, анализировать фактический материал, прослеживать преемственность, развитие идей, выявлять аналогии или альтернативы современным точкам зрения в науке и практике дошкольного воспитания;
полноту и глубину выводов по изложенному материалу;
использование для рефератов трудов педагогов, предусмотренных для самостоятельного изучения;
оформление материала.
Современная техника даст возможность по-другому подойти к этой форме самостоятельной работы. Так, например, вместо написания реферата можно предложить студентам (как правило, группе из 2—3 человек) разработать сценарий и снять видеофильм. Темой такого фильма может стать история развития дошкольного воспитания, школьного образования в конкретной местности, история средних специальных и высших учебных заведений. Видеофильм можно также создать, используя иллюстративный материал — портреты, документы, рисунки игрушек, дидактических материалов и т.д. Это позволяет сделать близким для студентов труднодоступный материал. Видеоряд обязательно сопровождается соответствующим текстом. Поиск, подбор наглядного материала, составление текста под руководством преподавателя способствуют обогащению знаний студентов, учат выделять главное, существенное. Видеофильмы, используемые в учебном процессе, не только оживляют изучение курса, но позволяют студентам в целом увидеть историю развития образовательных учреждений и педагогических идей. Так, на факультете дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета силами студентов и преподавателей созданы и активно используются видеофильмы «Прогулки по старой Москве (из истории общественного дошкольного воспитания)», «Образование в Москве с XV в. до начала XX в.», «История Московского педагогического государственного университета», «Фридрих Фребель. Эпизоды жизни и деятельности» и др.
КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ
Примерная тематика курсовых работ по истории педагогики
Примерная тематика и примерные планы дипломных работ
Принцип народности в семейном воспитании конца XIX — начала XX в.
Введение.
Глава 1. Развитие педагогических идей в России второй половины XIX — начала XX в.
1.1. Общественно-педагогическая ситуация в России в 60-90-е гг. XIX в.
1.2. Основные положения теории семейного воспитания.
Глава 2. Реализация принципа народности в семейном воспитании России конца XIX — начала XX в.
Заключение.
Библиография.
Дошкольное воспитание в России в годы Великой Отечественной войны
Введение.
Глава 1. Организация деятельности детских садов в России в годы Великой Отечественной войны.
Глава 2. Педагогическая теория и практика в годы Великой Отечественной войны.
Заключение.
Библиография.
Особенности становления общественного дошкольного воспитания в России и США
Введение.
Глава 1. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в России и США в конце XIX — начале XX в.
1.3. Роль общественно-педагогических организаций и печати в становлении общественного дошкольного воспитания в России и США.
Глава 2. Содержание работы дошкольных учреждений в России и США в начале XX в.
Выводы.
Библиография.
Организация общественного призрения и воспитания малолетних детей в России
Введение.
Глава 1. История становления детского призрения в России.
1.1. Организация первых учреждений по призрению и воспитанию.
1.2. Создание и деятельность приютов для малолетних детей.
Глава 2. Состояние проблемы общественного призрения детей в России на современном этапе.
2.1. Особенности современных учреждений общественного призрения.
2.2. Патронатное воспитание как одна из форм общественного призрения.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Проблема педагогического мастерства в трудах Л.Н.Толстого
Введение
Глава 1. Л.Н.Толстой и педагогическая мысль второй половины XIX в.
Глава 2. Педагогическое мастерство как требование к настоящему педагогу.
2.1.Понятие педагогического мастерства в современной педагогике.
2.2.Л.Н.Толстой как педагог.
2.3. Л.Н.Толстой о педагогическом мастерстве как необходимом качестве народного учителя.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Проблема среды в воспитании детей дошкольного возраста в истории педагогики конца XIX — начала XX в.
Введение.
Глава 1. Проблема среды в истории педагогики конца XIX — начала XX в.
Глава 2. Методы исследования среды в истории педагогики начала XX в.
2.1. Исследование среды в трудах Н.Н.Иорданского и С.Т.Шацкого.
2.2. Методы изучения среды в трудах Л.К.Шлегер и Е.И.Тихеевой.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Историко-педагогический аспект проблемы влияния семейного воспитания на личность ребенка
Введение.
Глава 1. Теоретические вопросы семейного воспитания.
Глава 2. Воздействие семейного воспитания на личность ребенка.
2.3. Значение впечатлений детства на становление личности ребенка.
Заключение.
Библиография.
Роль первых методических писем в истории дошкольного воспитания
Введение.
Глава 1. Дошкольное воспитание в России и его развитие в период с конца XIX в. до середины 20-х гг. XX в.
1.1. Состояние дошкольного воспитания в конце XIX — начале XX в.
1.2. Развитие системы дошкольного воспитания в период после октябрьского переворота 1917 г.
1.3. Подготовка кадров дошкольных работников.
Глава 2. Содержание первых методических документов.
2.3. Анализ методических писем по дошкольному воспитанию.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Рекомендации к написанию курсовых и дипломных работ
Студент имеет возможность провести более глубокое исследование историко-педагогических проблем в рамках курсовой, а затем и дипломной работы. Научно-исследовательская работа вырабатывает у студентов умение критически мыслить, анализировать социальные явления определенного исторического периода, углубленно изучать историю педагогических идей, сравнивать основные тенденции развития системы образования, науки педагогики в истории и на современном этапе, оценить, насколько своевременными и актуальными были те или иные методы, приемы воспитания и обучения детей, положения, выдвинутые педагогами прошлого.
В настоящее время вузами выработаны определенные требования к оформлению, структуре курсовых и дипломных работ. Цель курсовых работ — в углублении теоретических знаний студентов, развитии некоторых навыков исследовательской работы, интереса к ней. Дипломная работа представляет следующую ступень в овладении студентом навыками и умениями проводить исследование. Она может стать продолжением курсовой работы пли явиться самостоятельным исследованием. В ней совершенствуется аппарат исследования, выделяется проблема, решение которой существенно для теории и практики, углубляются цель и задачи. Студент-исследователь стремится к получению существенных результатов в развитии выбранной темы исследования.
В заключении работы излагаются тенденции развития исследовательской проблемы, возможности использования полученных данных на практике.
Курсовые и дипломные работы историко-педагогической проблематики носят теоретический характер. Исследование может быть страноведческим, проблемным, конкретно-историческим, по персоналиям и т.д. Для студентов такой вид работы является достаточно сложным, так как требуется широкое привлечение и проведение глубокого анализа литературы с целью определения позиций разных авторов, высказанных в определенную историческую эпоху; выявление особенностей практики работы учебно-воспитательных учреждений; выведение основных тенденций, закономерностей в развитии выбранной для исследования проблемы.
Историко-педагогическое исследование студентов базируется на тщательном отборе и всестороннем изучении источников, которыми могут быть научно-педагогическая и методическая литература, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, законодательные и нормативные акты, документация учебно-воспитательных учреждений, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма и пр. Работа может быть связана с анализом архивных документов о деятельности дошкольных учреждений, органов управления образованием в конкретной местности, историей своего факультета, вуза, деятельностью местных педагогов. Возможно использование записей воспоминаний воспитателей и их воспитанников, изучение периодической печати (газетных, журнальных публикаций) и т.д. Приложением к диплому могут быть фотографии, рисунки, планы работы дошкольных учреждений, копии документов и другие материалы, которые помогут следующему поколению студентов в изучении курса «История педагогики».
Результатом целенаправленной исследовательской историко-педагогической работы студентов может стать создание музея развития образования, дошкольного воспитания конкретного региона, города, села, что послужит основой для воспитания будущих педагогов.
1 ПЗ — практические занятия.
2 СР — самостоятельная работа.
3 Материал подготовлен Н.Ю.Житняковой.
PAGE 31