Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
29
Психология
Технические
науки
Общественные
науки
Естественные науки
Раздел 1. Психология.
Тема 1.1. Понятие о психологии.
1
Психология – это наука о психике человека и закономерностях ее проявления и развития. Общая психология это наука, занимающаяся изучением нормальных психических процессов и личностных свойств человека.
Психология – это наука, которая имеет длинную предысторию и короткую историю.
Отдельные психологические идеи зародились в древней философии, а основное ее рождение датируется 1879 годом. В это время психолог Вунд создал экспериментальную психологическую лабораторию, а в 1885 г. – в России такую же лабораторию создал Бехтерев.
Предмет «психология» менялся за всю свою историю: на 1 этапе предметом изучения была душа, на 2-ом – сознание, на 3-ем – поведение, на 4-ом (современном) – наука о фактах, закономерностях и механизмах психики.
2
Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, они находятся на разных ступенях формирования и связаны с различными областями практики. Помимо теоретических вопросов по изучению общих закономерностей развития психики, задачей общей психологии является изучение различных видов деятельности человека и их связи с высшими психологическими функциями.
3
Психология, как наука изучает и научно объясняет психические явления. Основой классификации отраслей психологии является деятельность, развитие и отношение человека к обществу:
- нейропсихологию,
- психофармакологию,
- психотерапию,
- психопрофилактику,
- психогигиену.
- судебную,
- криминальную,
- исправительно-трудовую
- патопсихологию,
- спец.психологию,
- олигофренопсихологию,
- логопсихологию,
- сурдопсихологию,
- тифлопсихологию,
- детскую психологию,
- подростковую,
- юношескую,
- взрослого человека,
- геронтопсихологию (старости),
- сравнительную психологию (зоопсихологию)
- аномальную психологию
Вывод: Для современной психологии характерен процесс дифференциации, это приводит к тому, что разные отрасли весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга. Но дифференциация психологии дополняется встречным процессом – интеграции, вследствие чего происходит стыковка психологии со смежными науками.
(инженерн.псих-я + техника, псих-я + пед-ка и т.д.)
Особое место среди других отраслей занимает общая психология.
Согласно классификации академика Кедрова психология занимает центральное место в системе наук:
Гиппенрейтер Ю.Б. говорил о том, что житейские психологические знания носят конкретный характер, т.е. они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям. А научные психологические знания носят обобщенный характер, для этого используются научные понятия. Довольно часто научные и житейские знания совпадают, но эти совпадения лишь внешние, т.е. выражаются одними и теми же словами, а внутренне – их содержание различно. Житейские понятия расплывчаты и многозначны.
Способы передачи знаний:
Методы получения знаний:
Научные знания располагают обширными, разнообразными и уникальными фактами, они накапливаются в различных отраслях психологической науки.
Тема 1.2. Основные этапы становления психологии.
1. Физиологические основы психологии.
2. Основные формы проявления психики.
3. Методы психологии.
1.
В своей книге «рефлексы головного мозга» Павлов показал, что психологические явления также естественны, как и другие функции человеческого организма, что они не бывают, беспричинны, что это результат рефлекторной деятельности организма при получении какого-либо внешнего воздействия. По учению Сеченова психическая жизнь человека основана на рефлексах, которые включают в себя сознательный элемент.
|
Основные типы явлений |
Понятия |
|
Процессы индивидуальные, внутренние |
Активность, влечение, воображение, воспоминание, восприятие, запоминание, идиомоторика, иллюзии, инсайд, константность, мотивация, мышление, обобщение, ощущение, память, повторение, понимание, представление, привыкание, рефлексия, речь, самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, саморегуляция, самосознание, узнавание, умозаключение, усвоение. |
|
Состояние индивидуальные внутренние |
Аффект, внимание, воля, возбуждение, галлюцинации, гипноз, желание, задатки, индивидуальность, интерес, комплексы, любовь, меланхолия, мотивация, намерения, напряженность, настроение, потребность, рассеянность, решительность, самочувствие, самообладание, склонность, совесть, страсть, страх, стресс, стремление, тревожность, упрямство, убежденность, усталость, фрустрация. |
|
Процессы индивидуальные внешние |
Адаптация, активность, действие, деятельность, игра, навык, научение, повторение, подражание, реакции, самоопределение, социализация, упражнения, усвоение, творчество, юмор. |
|
Состояние индивидуальное внешнее |
Авторитетность, внушаемость, гениальность, обучаемость, организованность, трудолюбие, характер, честолюбие, эгоизм, экспрессия. |
|
Процессы межличностные |
Дружба, коммуникация, общение, лидерство, слухи, соперничество, эмпатия. |
|
Состояния межличностные |
Конфликт, негативизм, ненависть, организованность, взаимопонимание, психологический климат, рефферентность, симпатия, совместимость, сплоченность, статус. |
2.
Основные формы проявления психики
|
Психологические процессы |
Психические свойства |
Психические состояния |
||
|
Отдельные формы или виды психической деятельности: - внимание - память - мышление - воображение - чувство - воля |
Это наиболее существенные и устойчивые особенности человека: - характер - темперамент - способности. |
Это психическое состояние человека за некоторый период времени: - раздражение - апатия - сомнения творческий подъем и т.д. |
3.
Классификация методов психологии (по Ананьеву)
1 гр. Организационные методы
2 гр. Эмпирические методы
3 гр. Методы обработки данных.
4 гр. Интерпретационные методы
Тема 1.3. Познавательные процессы. Сознание.
1.
Сознание – это высший уровень отражения человеком действительности. В филогенезе сознание развивалось и стало возможным только в условиях активного воздействия на природу в условиях трудовой деятельности.
Социально историческими условиями возникновения сложной сознательной деятельности человека является также употребление и изготовление орудий труда, а также возникновение языка.
Сознательное отражение в отличие от психологического отражения, свойственного животным – это отражение предметной действительности. Наиболее полную характеристику сознания дает Леонтьев А.Н. в книге «Деятельность. Сознание. Личность.».
Отличия сознательной деятельности человека сводятся к трем чертам:
А.В. Петровский выделил в структуре сознания 4 основные психологические характеристики:
Бессознательное – первое упоминание у Платона, однако 1-ое международное совещание, посвященное этой проблеме, состоялось лишь в 1910 году в Бостоне США. Еще тогда ученые осознали, что бессознательное это фактор, который надо учитывать при анализе различных вопросов поведения, наследственности, природы эмоций, произведений искусства, взаимоотношений людей.
Новая эра в изучении бессознательного началась с появлением трудов З. Фрейда.
В настоящее время выделяют 2 направления в разработке этой проблемы:
Современные представления о бессознательном позволяют раскрыть следующее положение:
«В зоне ясного осознания находят отражение лишь малая часть сигналов, которые поступают из внешней и внутренней среды организма. Остальные сигналы используются организмом на подсознательном уровне. Многие исследователи считают, что в область бессознательного входят:
2.
Историческое развитие сознательной деятельности.
Различают несколько этапов развития:
Сознание – особый род психики, который присущ только человеку.
У животного есть психика, но нет сознания. Можно точно указать основные черты сознания человека, ставшие результатом общественного труда его самого, его предков.
Человек может представлять и мыслить будущие результаты своей деятельности. Он выбирает пути, план действия сознательно, а животные только приспосабливаются к природе. Возможность планирования или предвидения будущих результатов деятельности, объясняется тем, что человек обладает языком. Он может словесно планировать свои действия, общаясь с другими людьми с помощью языка, он обогащает свое сознание. В отличие от психики животных, в психике человека выражается отношение к общественным условиям существования, т.е. человек как личность может развиваться только в обществе людей. В отличие от животных человек может быть завистливым.
Т.О. человеческое сознание представляет собой высший продукт, организованный материей человеческого мозга.
Все важные качества человеческой психики развиваются и поддерживаются в условиях существования, в обществе себе подобных, в процессе общения с ними, в ходе совместной трудовой деятельности. Когда человек в силу каких-либо обстоятельств ок5азыывается исключенным из человеческого общества, то у него постепенно отмирают важные свойства его сознания, и он перестает быть человеком.
В связи с усложнением нервной системы под влиянием жизни и образа жизни живого существа, происходит его приспособление к окружающему миру. В зависимости от уровня развития его нервной системы и психической деятельности различают 3 типа поведения животных:
3.
Этапы формирования сознания.
В развитии сознания от рождения до зрелого возраста выделяют 5 этапов:
Бодрствующее сознание. Появление выбора наиболее удовлетворительных ситуаций. При этом наблюдаются первые реакции на окружающую среду, первые элементы сознания. Ребенок может оценить наиболее приятную для него ситуацию. В этом возрасте описаны своеобразные состояния сытого бодрствования, при которых ребенок не вступает в контакт с окружающими, не реагирует на слова матери. Хотя он не спит, глаза его открыты, и мимика ребенка показывает удовлетворение.
Предметное сознание. На этом этапе в функции сознания главную роль играют непосредственно впечатления действительности. Сознание ребенка обогащается представлениями о предметах и явлениях, объем которых увеличивается, когда ребенок начинает ходить. С появлением речи возникают обобщения и элементы абстрактного мышления. На этом этапе ребенок еще не улавливает взаимосвязи реальных событий с прошлым и будущим. Он живет только настоящим. Ребенок еще не выделяет себя из окружающей среды, и в его речи еще отсутствует местоимении «я»
Индивидуальное сознание. Появляются первые представления о пространстве и времени, что делает возможным выделение себя из окружающей среды.
Коллективное сознание. Характерны представления об объектах и пространстве, о связи переживаемых в прошлом событий с настоящими событиями.
Общественное социальное сознание. Сознание подростка приобретает новые качества. Приобретенные знания оцениваются и соотносятся с реальными событиями. Достигается сознательная зрелость.
4.
Отличие сознания от психики человека.
5.
Человек как субъект. (Психология субъектности)
Субъект – творец собственной жизни, распорядитель душевных и телесных способностей.
Человеческий индивид не рождается, а становиться субъектом в процессе общения и деятельности.
Субъектность – многообразие психологических способностей и механизмов, которые представлены в таких психических явлениях как разум, чувства, побуждения, воля, способности и характер человека.
Прежде всего, речь идет о человеке как о разумном существе.
Разум человека – это фундаментальное отличие человека от животного. Благодаря разуму, человек познает мир. Существует 2 уровня познания:
Тема 1.4. Ощущение и восприятие
(чувственный уровень познания).
1.
Понятие об ощущении и восприятии.
Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
Характерные особенности ощущений:
В реальной жизни трудно выделить ощущения в чистом виде. Они всегда переживаются, как свойства того или иного целостного предмета или явления. Ощущения входят в структуру большого сложного психологического процесса – восприятия.
Восприятие – это отражение предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие требует:
Свойства восприятия:
Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом, в основе которого лежат условные рефлексы, временные нервные связи которых образуются в коре г/м, при воздействии на рецепторы предметов и явлений окружающего мира.
Ощущение и восприятие неразрывно связаны друг с другом.
Ощущение – это начальный источник всех наших знаний о внешнем мире и состояниях нашего организма. Предметы и явления действительности, которые воздействуют на наши органы чувств, называются раздражающими, а воздействие раздражителей на наши органы чувств называются раздражением (физический процесс).
Раздражение вызывает в наших тканях возбуждение: нервные импульсы по нервным проводящим путям поступают в головной мозг, обрабатываются там и формируются отдельные ощущения (это психологический процесс).
Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как всякое психологическое явление имеет рефлекторный характер.
Физиологический механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов (анализаторов = зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный-тактильный)
Анализатор состоит из 3 частей:
рецептор – это воспринимающая часть анализатора, выполняет функцию трансформации внешней энергии в нервный процесс.
Каждый рецептор приспособлен к приему только определенных видов воздействий.
Виды ощущений:
Свойства ощущений:
зрительные (цветовой тон, насыщенность, светлота)
Взаимодействие ощущений – это изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражителей других анализаторов органов чувств (Кравков).
Сенсибелизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, их упражнения.
Синестезия – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения характерного для других анализаторов.
2.
Чувствительность и пороги.
Для возникновения ощущений необходимо, чтобы раздражение достигло определенной величины. Минимальная величина раздражителя вызывающая едва заметные ощущения, называется нижним порогом чувствительности. Между абсолютной чувствительностью и ее порогом существует обратно-пропорциональная зависимость: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность. Наибольшая величина раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение, называется верхним порогом чувствительности.
Особенно влияет на повышение чувствительности характер деятельности человека, вид его деятельности.
3.
Эмоциональный фон и взаимодействие ощущений и адаптации.
Организм оценивает поступившую через органы чувств информацию по простой, но надежной «да-нет»-ной системе (приятно-неприятно). Цвета, запах, вкусы, звуки, прикосновения, температура, еще до анализа, до рассуждения оказывает на человека непосредственное эмоциональное воздействие. Потом только пойдут оценка, включатся исключения и противоречия: «приятно, но вредно», «красиво, но опасно» и т.д.
Все ощущения приятны и неприятны, все они имеют эмоциональный фон. Особенно сильна эмоциональная власть запахов (не существует общепринятой классификации запахов и теоретического воздействия запахов на организм человека, описать запах очень трудно).
Адаптация – это приспособление органа чувств к действующему раздражителю.
Адаптация – это строго психофизиологическое явление. Существует:
- эмоциональная адаптация (иногда опасна)
- социально-психологическая адаптация
4.
Апперцепция и установка.
Апперцепция – это зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общего содержания психической деятельности.
Установка – внутреннее состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к объектам и явлениям окружающей действительности.
5.
Когнитивный диссонанс.
В жизни каждого человека установки играют определенную роль, возникают они совершенно незаметно, то в виде традиций, то в виде обычая, в виде привычки, то в форме присоединения к мнению окружающих. Порой такие установки заслоняют от человека реальные факты и события. Выработавшиеся в детстве установки могут определить не только то, что и как надо видеть, но они во многом обусловливают все виды восприятия. Формируют глубинный своеобразный вариант картины мира, и в этот мир легко входит только то, что соответствует его законам, те впечатления которые им противоречат, нередко видоизменяются или вообще отбрасываются. Когда человеку приходится воспринимать какую-то несовместимую с его внутренними убеждениями информацию, то у него возникает неприятное переживание психологического дискомфорта, которое называется когнитивный диссонанс, и дальше он сознательно или несознательно старается выйти из этого тревожного состояния: новая информация либо отбрасывается, либо как-то обесценивается.
Тема 1.5. Внимание и память.
1. Понятие памяти. Виды, свойства и особенности.
2. Процессы памяти.
3. Понятие внимание. Виды внимания, свойства.
1.
Понятие памяти. Виды, свойства и особенности.
Память – это форма отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, позволяющая накапливать информацию не теряя при этом прежних знаний сведений и навыков.
Виды Памяти:
- долговременная память с сознательным доступом,
- закрытая долговременная память (под гипнозом)
2.
Процессы памяти:
- Непроизвольное (Механическое) – основывается на единичных, временных связях, которые отражают внешнюю сторону явлений. Этим объясняется преимущественное запоминание бессмысленного, запоминание не имеет постоянной цели и не требует волевых усилий.
- Произвольное (Логическое) – зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала, осуществляется с постоянной целью.
3.
Внимание. Виды внимания, свойства.
Упорядоченность психической жизни человека достигается благодаря такому свойству психики как внимание.
Внимание – направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, которые имеют для личности определенную значимость. С физиологической точки зрения, внимание – есть не что иное, как нервная деятельность коры больших полушарий (ее опред.участка) головного мозга, в данный момент и при данных условиях обладает оптимальной возбудимостью, тогда как остальные участки коры находятся в состоянии более или менее пониженной возбудимости.
Виды внимания:
Свойства внимания:
Тема 1.6. Мышление. Интеллект. Воображение.
1.
Познание мира идет от живого созерцания к абстрактному мышлению. С психологической стороны «живое созерцание обеспечивают ощущение и восприятие. Если главная задача ощущений и восприятий – сбор конкретных впечатлений об окружающем, у памяти – это точное сохранение накопленного, то у мышления и воображения задача другая – преобразовать полученное. Наличие этого творческого начала позволяет считать воображение и мышление – единственной мыслительной деятельностью. В то же время между ними есть различия:
И мышление, и воображение возникли в трудовой деятельности человека (планирование трудовых процессов). Напр., можно сравнить поведение животных с трудовой деятельностью человека (паук – ткач, пчела – архитектор и т.д.)
Благодаря творческой мыслительной деятельности человек способен отражать, познавать такие свойства окружающего мира, которые недоступны непосредственному восприятию. Напр., учитель не видел, как вы готовили урок, но на основании вашего ответа почти безошибочно определит степень ваших знаний.
Непосредственно воспринимать можно только конкретные признаки предметов и явлений, единичные данные объекты. Напр., эту аудиторию, этот стол, эту тетрадь, а мыслить можно об аудиториях, о тетрадях, о столах вообще. Способность мыслить позволяет нам увидеть сходства в различном и различное в сходном, позволяет открыть закономерные связи между явлениями и событиями.
2.
Мыслительные операции.
Любая мыслительная деятельность человека совершается при помощи мыслительных операций:
|
╞ |
Каждая операция выполняет свою функцию, и в то же время они взаимосвязаны. |
Подробнее:
3.
Формы мышления.
Суждения бывают:
4.
Индивидуальные особенности мышления человека.
5.
Виды мышления:
Физиологической основой мышления является сложная аналитико-синтетическая деятельность головного мозга.
6.
Виды воображения:
- объективное – образы, которые до этого не существовали.
- субъективно новое – новое для одного человека
Тема 1.7. ЭВС. Характер.
Эмоционально-волевая сфера. Высшие чувства.
Характер. Физиологическая основа характера.
1.
Эмоционально-волевая сфера. Высшие чувства.
Все с чем человек сталкивается в своей жизни, вызывает у него какое-то отношение. Одни явления нас радуют, др. печалят, третьи возмущают. Определенное отношение человека проявляется даже к отдельным качествам и свойствам окружающих объектов.
Т.О. источником эмоций и чувств является объективная действительность.
Наиболее существенной чертой является субъективность и носит личностный характер. В них отражается значимость предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации и тесно связаны с потребностями личности. Т.О. эмоции и чувства – особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека.
Основными чертами эмоций и чувств является их полярность, интегральность и связь с жизнедеятельностью:
Эмоции и чувства исторически и социально обусловлены, т.е. они по-разному проявляются у разных народов, различны в разные исторические периоды. Изменяются с развитием общества. Выполняют целый ряд специфических функций:
Существует множество форм эмоциональных состояний:
Др. фил. Изард выделил основные эмоции и чувства: интерес, страдание, радость, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд.
Из соединения фундаментальных эмоций возникают тревожность, паника и т.д.
1) тревога
2) стабилизация
3) истощение
Высшие чувства:
Воля:
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Функции воли – сознательная саморегуляция активности человека, в затрудненных условиях жизнедеятельности (соотносится со всем сознанием).
Волевые действия бывают:
Т.О.воля нужна и при выборе цели, и при принятии решения и при принятии действий.
При преодолении препятствий требуется волевое усилие – это особое состояние нервно психического напряжения мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
К волевым качествам относятся:
2.
Характер. Физиологическая основа характера.
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, которые обусловливают типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
Физиологической основой характера является тип Н.С., а также системы временных связей, которые возникают под влиянием внешних воздействий.
Характер человека многогранен и многообразен в своих проявлениях и вместе с тем он целостен.
Целостность достигается стержневыми, наиболее устойчивыми, доминирующими по силе и активности чертами.
В структуре характера выделяются несколько групп:
В характере отражаются и волевые качества: готовность преодолевать препятствия, физическую и душевную боль, степень настойчивости и самостоятельности.
Формирование характера начинается с детства, и на разных возрастных этапах происходит по-разному.
То, каким будет характер, зависит от того микромира, с которым ребенок вступает во взаимодействие, зависит от условий воспитания, самовоспитания, преобладающих форм деятельности.
Тема 1.8. Личность.
1.
Понятие личности в психологии, индивида, индивидуальности. Этапы в теории изучения личности.
Одного определения понятия личности нет. Психологическая литература, в отношении человека использует разные термины: человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект или объект общения.
Понятие человек – самое общее понятие, которое означает вид биологической классификации, поэтому оно представляет собой био-социальную категорию.
Индивид – означает принадлежность к роду человеческому, в нем содержится, в большей степени, биологическое понятие, чем биосоциальное. Индивид обладает психикой и, в то же время, он включен в систему личностных отношений, эта включенность определяется понятием личность.
Личность – социальное качество индивида, это человек главным, в характеристике которого является общественное, социальная сущность без биологического фактора. Личность обладает психикой, но понятие личность и психика не тождественны.
Личность – это сущность человека, но эта сущность не в его уникальности как индивида, а в противоположности, т.е. в его социальном качестве.
Индивид в процессе социализации становиться личностью, это личностное качество в большой степени зависит от социальной среды: социального общественного строя, региона проживания, культуры, литературы и т.д.
2.
Структура личности. Основные формы направленности личности.
Структура личности – это относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостного сложного образования. Личность человека формируется под воздействием общества, но личность и сама активно влияет на общество.
Структура личности:
Направленность личности – это цели, задачи и побуждения, которыми он руководствуется в своей деятельности, жизни, в своем отношении к окружающему миру.
Основные формы направленности личности:
3.
Типы личности. Психологические защиты личности.
Типы личности:
Психологические защиты личности:
В жизни человека постоянно встречаются такие ситуации, когда по каким-либо причинам имеющаяся потребность не может быть удовлетворена. В таких случаях поведение регулируется с помощью механизмов психологической защиты. Защитные механизмы начинают свое действие тогда, когда достижение цели нормальным способом невозможно, или человек полагает, что невозможно.
Лишь допуская несовершенство своей личности, осознавая действие психических защит человек, преодолевает недостатки, изменяет поведение и реальные поступки.
4.
Потребности, их виды.
Потребности являются основной побудительной силой жизнедеятельности личности.
Потребности – это осознанная нужда человека, которая необходима для поддержания его организма и развития личности.
Виды потребностей:
|
Пирамида потребностей (по Маслоу): |
|||
|
Базовые потребности – (естественные, природные) – удовлетворение физических потребностей, которые лежат в основе жизнедеятельности человека.(пища, испражнение, тепло или охлаждение и.т.д. |
Материальные – жилище, предметы быта, необходимые для осуществления базовых потребностей. |
Социальные – выражают социальную природу человека (общение, общественная значимость, авторитет, власть и т.д. |
Духовные – характеризуют уровень развития личности (в учебе, знаниях, культуре, стремление к творчеству. |
5.
Темперамент. Теория возникновения темперамента.
Темперамент – определенные психологические свойства, одинаково проявляющиеся в различной деятельности независимо от ее содержания, и остающиеся сравнительно постоянными на протяжении всей жизни. В своих взаимосвязях эти индивидуальные свойства образуют типы темперамента.
Существует теория о возникновении темперамента:
Теория Гиппократа, он считал, что различие между людьми объясняется соотношением различных жидкостей в теле, таких жидкостей у человека 4:
- кровь (sanguis – лат.) = сангвистический темперамент (сангвиник) – живой шумный, подвижный;
- лимфа (phlegma = греч.) = флегматический – (флегматик) спокойный медлительный;
- черная желчь (melan chole – греч.) = меланхолический – (меланхолик) замкнутый;
- желчь (chole) = холерический темперамент – (холерик) энергичный подвижный;
В дальнейшем в развитии учения о темпераменте большой вклад внесли римский врач Гален (2 в.н.э.), немецкий философ И.Кант (конец 18 в.), немецкий психолог В. Вундт (конец 19 в.), немецкий психиатр Э.Кречмер, американский социолог У. Шелдон, русский физиолог И.П. Павлов и другие исследователи. В середине 20 века – Н.Н. Обозов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин.
Характерными особенностями темперамента являются:
Принято считать, что темперамент у людей формируется в онтогенезе. У взрослого человека свойства темперамента в основном стабильны, но могут изменяться в незначительных пределах под воздействием психических состоянием и жизненных коллизий.
Тема 1.9. Философские учения о развитии личности.
1.
Материалистическая философия.
Древнегреческий философ Эпикур (341-270гг до н.э.) считал, что различное положение людей в обществе объясняется не только их природными (наследственными) данными, сколько имущественным состоянием и классовой принадлежностью.
В средние века Эразм Роттердамский писал о том, что природа дав тебе сына, передала тебе не что иное, как сырую необработанную массу, и что от тебя зависит, какую придать форму пластичному материалу.
Французские материалисты: Гольбах, Дидро, Вальтер и др. – отвергали, какие бы то ни было, прирожденные идеи и наследственное различие людей.
Гельвеций – пытался доказать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями при рождении, а определяющими факторами являются среда и воспитание.
Руссо говорил, что доброта не является врожденным нравственным свойством.
Коменский, Дистервег, Ушинский считали, что человек формируется под влиянием всего комплекса воздействий, связанных со средой, наследственностью и воспитанием.
В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов – глубокая вера в человека – его развитие и совершенствование.
Даже классики «марксизма – ленинизма» указывали на определенную роль внешних средовых влияний на развитие и формирование личности, и не абстрагировались от биологической природы человека.
2.
Идеалистическая философия.
Для всех идеалистических концепций развития личности общим является то, что этот процесс рассматривается с преформистских (preforma – заранее образующий) позиций.
Они исходят из того, что человек как личность формируется по какой-то изначальной программе, и заложенные свойства и качества развиваются в нем спонтанно.
3.
Биогенетический закон.
Древ.греч.философ Аристотель говорил, что у рабов и свободных людей даже физическая организация различна.
Идеологами феодализма культивировалась идея о так называемой «голубой крови и белой кости» т.е. природном превосходстве аристократов.
В 1862 году естествоиспытатели Э.Геккель (1834 – 1919) и Ф.Мюллер (1821 – 1897) сформулировали биогенетический закон:
Онтогенез повторяет филогенез.
Многие деятели стали относить этот закон еще и к духовному развитию человека. Ш.Летурно и Ч.Ломброзо стремились доказать, что мораль и нравственные отношения имеют биологическую основу.
Психиатр З.Фрейд (1856-1939), создатель психоаналитической теории, отрицал позитивную роль общества в его личностном формулировании. По его мнению, развитие и поведение человека целиком зависят от полового инстинкта (либидо). Современные последователи Фрейда – неофрейдисты.
4.
Прагматистская философия.
Основоположник прагматистской философии Дж.Дьюи (1859-1952) и Э.Ли Торндайк (1874-1952) – психическое развитие ребенка определяется вражденными инстинктами, а способности к учению – принадлежностью к белой расе.
В начале 20 века в США и др.странах стала развиваться наука педология – о детях, связывая их развитие с наследственным предрасположением. Но основные педологические предпосылки были антинаучными, вследствие чего педология была квалифицирована как лженаука и упразднена в нашей стране.
Тема 1.10. Факторы, влияющие на развитие личности.
1.
Факторы, влияющие на развитие личности.
Выделяют две группы факторов влияющих на развитие личности:
1 группа:
2 группа:
- наследственность
- период внутриутробного развития и первые месяцы жизни
- забота о собственном здоровье
- индивидуальные свойства нервной системы
- особенности органов чувств, артикуляционного аппарата.
- социальное положение в обществе
- общественные отношения: труд, наука, искусство, спорт, литература, семья, быт, школа,
- обучение и воспитание.
Результатом взаимодействия этих двух видов факторов является развитие и формирование личности.
Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Формирование также выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.
Воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств.
2.
Взаимосвязь развития и воспитания.
Воспитание оказывает большое влияние на развитие человека и формирование его личности, а важнейшую роль в воспитании человека играет целенаправленная деятельность всех воспитательных учреждений, создаваемых обществом. Воспитание находится в тесном взаимодействии со всеми видами влияний идущих от среды, играя при этом ведущую роль, как в использовании благоприятных социальных условий, имеющихся в обществе, так и в устранении или ослаблении влияния неблагоприятных воздействий, идущих в отдельных случаях от семьи или ближайшего окружения вне школы.
Главное, что характеризует результаты воспитания – это обеспечение общественного развития человека, формирование его личности, развитие у него духовных потребностей и интересов.
Воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.
Персонификация воспитания – сложнейший и противоречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих поведение личности факторов с различными типами сознательно-психических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующий целостный модус человека (потребности, интересы, убеждения, оценочные критерии, стремления).