Средняя общеобразовательная школа с
Работа добавлена на сайт samzan.net:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Питерка
Питерского района Саратовской области»
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
(конспекты в 10-м классе по учебно-методическому комплекту А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой)
Автор: Филатова Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы
муниципального учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с. Питерка
Питерского района Саратовской области»
Питерка 2010
Повторение по теме «Лексика»
Цель урока:
Обобщить знания по изученным ранее понятиям лексики и фразеологии.
Задачи:
Развивать умение определять и разграничивать разные лексические группы слов.
Развивать умение употреблять слова в соответствии с их лексическими значениями и стилистическими особенностями.
Закрепить навык правописания.
Структура урока:
1. Начало урока.
2. Работа над темой урока.
3. Закрепление.
А) Выполнение упражнения из учебника.
Б) Упражнение. (Сгруппировать слова и записать их.)
4. Углубление изученного материала.
5. Закрепление.
6. Домашнее задание.
7. Подведение итогов урока.
Ход урока:
I. Начало урока:
1. Организационный момент;
2. Сообщение темы и целей урока.
II Работа над темой урока.
Чтение вопросов для повторения на с.20 учебника (Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 12-е изд. – М.: Просвещение,2006.)
- Запишите на листочках ответы на вопросы. Обменяйтесь записанным и обсудите в паре ответы на вопросы.
- Есть ли вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить?
Начнём с первого вопроса. (Зачитывается первый вопрос.)
(Проецируются слова с помощью компьютера на экране)
Стол, каникулы, плим, друг, кукарямба, собака, трабт.
- Прочитайте слова. Какие из них показались необычными?
- Чем они отличаются от «привычных» нам слов?
- Как называется значение, в котором заключён смысл слова?
- Какое значение ещё должно быть у слова?
(Обращаемся к теоретическому материалу учебника с. 20.)
III. Закрепление
А) Выполняется упражнение 20.
(У доски 2 ученика. Один выписывает слова с одинаковым лексическим значением, другой – с грамматическим значением.)
Б) Упражнение. Задание проецируется на экране:
Сгруппируйте данные ниже слова и запишите их группами:
- омонимы;
- синонимические ряды;
- пары антонимов;
- многозначные слова;
- стилистически нейтральные слова (2-3 примера);
- разговорные слова.
Молчать, горячий, лечу (от лечить), знойный, радоваться, безмолвствовать, горевать, лечу (от летать), смеяться, новый, выдержка, хохотать, растворить, атлас, старый, заливаться, атлас, помалкивать.
IV.Углубление изученного материала.
Знакомство с теоретическим материалом учебника сопровождается планом и проверкой предыдущего задания.
Омонимы (знакомство с понятиями «омофоны», «омоформы», «омографы») с.24-25;
Синонимические ряды («лексические синонимы», «стилистические синонимы», «синтаксические синонимы», «градация») с.27-29.
Пары антонимов («контекстуальные антонимы», «антитеза», «оксюморон») с. 30-32.
Многозначные слова – с.22-23.
Стилистически нейтральные слова.
Разговорные слова.
V.Закрепление материала.
А) Упр. 55.С каждым из существительных, приведённых в скобках, составьте словосочетания с согласующимися по смыслу прилагательными – паронимами и запишите.
Б) На экране проецируется текст (отрывок из стихотворения Б.Пастернака).
Во всём мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней, до их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
(Б. Пастернак).
Найдите в данном тексте контекстуальные синонимы. (Суть, сущность, основание, корни, сердцевина.)
- Как вы думаете, с какой целью Б.Пастернак использует этот ряд синонимов? В каком значении употреблено слово «путь»? (Жизненный путь)
В) Упражнение «Лексическая осведомлённость».
(На экране проецируется задание-презентация, подготовленное заранее учеником, который является консультантом во время выполнения задания.)
Найдите соответствия.
1) абориген а) архитектор
2) альтруист б) приспособленец
3) дилетант в) управляющий
4) зодчий г) тот, кто выступает за усиление военной
мощи
5) конформист д) человек, который всё подвергает отрицанию
6) менеджер е) тот, кто механически повторяет чужие идеи,
приёмы
7) милитарист ж) тот, организует производство киносъёмок
8) нигилист з) человек, живущий ради других
9) продюсер и) морской разбойник
10) рутинер к) консерватор
11) флибустьер л) тот, кто занимается наукой или искусством
без специальной подготовки
12) эпигон м) коренной житель
VI. Домашнее задание
1) Составьте связный ответ по теме «Лексика» с опорой на контекст, составленный в классе.
- Выполнить упр.41, 50.
VII. Подведение итогов урока.
- Назовите ключевые слова урока.
Сферы употребления русской лексики
Цель урока:
Сформировать умение определять сферу употребления русской лексики.
Задачи:
Познакомить учащихся со сферами употребления русской лексики.
Рассмотреть особенности диалектных слов и их отличие от общеупотребительных.
Раскрыть особенности использования диалектных слов в художественном произведении.
Оборудование: мультимедийная установка.
Структура урока:
- Начало урока.
- Конструирование с опорой на изученный материал.
- Актуализация уже имеющихся знаний.
- Обобщение, расширение изученного материала.
- Работа с учебником.
- Закрепление изученного.
- Домашнее задание.
- Подведение итогов урока.
Ход урока:
1. Начало урока:
А) Организационный момент.
Б) Сообщение темы и целей урока.
2. Конструирование с опорой на изученный материал по лексике.
А) Подберите пары синонимов, включающих суффикс – ость, антонимов, в составе которых есть приставка без-.
Б) Подберите омонимы, в составе которых есть корень -кос-.
В) Приведите примеры старославянизмов, в корне которых встречается сочетание ра, ре. Подберите к ним однокоренные слова.
Разберите все слова по составу.
3. Актуализация уже имеющихся знаний.
(Весь теоретический материал в виде схем постепенно проецируется на экране.)
- Что называется лексикой общеупотребительной и лексикой, имеющей ограниченную сферу употребления? ( Таблица «Классификация лексики» по сфере употребления.)
- Что, по вашему мнению, может ограничивать сферу употребления слова?
- Какие пласты входят в состав лексики, имеющей ограниченную сферу употребления? Кратко охарактеризуйте каждый из них.
4. Обобщение, расширение изученного материала.
Учитель читает лекцию, ученики делают записи в тетради «Интересные сведения».
Одним из выдающихся учёных, посвятивших свою жизнь изучению русских диалектов, был Владимир Иванович Даль (1801 – 1872 гг.) Он составил «Толковый словарь живого великорусского языка», в который вошло более двухсот тысяч слов.
Именно с Даля сочетание толковый словарь сделалось термином и прочно вошло в современный научный обиход. Академик А.А.Шахматов писал: «В словаре Даля впервые смешаны два языка – язык письменный и живой язык современных великорусских говоров. Это нисколько не умалило его значения как справочного руководства: он удовлетворяет вполне и научным и практическим требованиям»…
В словаре Даля приведена такая поговорка: «Нужда рукавицу с варьгой сроднила». Что она означает? Оказывается, довольно широко в русском языке распространены специальные названия для верхних рукавиц и нижних. Конечно, чаще всего такие названия мы встретим на Севере, на Урале и в Сибири, то есть там, где нередко носят две пары рукавиц сразу. Здесь употребляются такие местные названия, как верхницы, верхоньки и исподки. А в некоторых местах рукавицами называют верхние кожаные или суконные рукавицы, а варьгами, варежками – нижние, вязаные. Отсюда, видимо, и выражение, записанное В.И.Далем…
Разговорно-просторечное слово безалаберный известно всем говорящим по-русски. Обозначает оно нечто бестолковое, беспорядочное. Исторический корень этого слова - алабор. Его старинное значение «порядок».
Слово алабор издавна известно в русском языке. Ещё во времена В.И.Даля в Тверской губернии словом алабор называли устройство, распорядок, порядок. Слово алабор в русских говорах употреблялось также в значениях: «черёд, очередь», «ум, рассудок» и т.п. Существовал и глагол алаборить – то есть «переделывать, приводить в порядок по-своему».
Из предложного сочетания без алабора и было образовано прилагательное безалаберный в значении «беспорядочный» или даже «бестолковый», «безрассудный».
В современном языке слово безалаберный употребляется по преимуществу с оттенком разговорности в значении «бестолковый, беспечный».
(По З.Н.Люстовой и др. «Беседы о русском слове»)
- Как вы думаете, нужно ли сегодня собирать и изучать диалектные слова?
(Ответы учеников)
- А теперь послушайте, как отвечает на этот вопрос Л.В.Успенский.
Местные слова, как лесные птицы, держатся всего прочнее в самых далёких, самых глухих углах страны.
Приходится плыть на их поиски по могучим рекам, пробираться сквозь таёжную глушь в последние «медвежьи углы», сквозь «пяши» и «соломбы», по «крючам» да «запрокидам» доходить до отдалённейших посёлков, выходить в море с беломорскими или азовскими рыбаками, слушать старых сказочниц и певцов народных «старин» - былин и, как когда-то делал Даль, тщательно, бережно записывать каждое уловленное незнакомое слово. А нужны они науке, эти подслушанные слова? Нужны, и даже очень!
В окрестностях Пскова вы до сего дня можете услышать слово «попелушка». Оно значит «серая ночная бабочка». Слово это, видимо, очень древнее; происходит он от «попел» (пепел), а близкие к нему слова можно встретить и в других славянских языках. Псковичи унаследовали его от своих далёких предков. Это совершенно закономерно.
А теперь представьте себе, что где-нибудь в Сибири вам, охотнику за словами, попадается в речи местных жителей это же самое слово. Нередко бывает разумно предположить: когда-то, может быть очень давно, этот далёкий район был заселён выходцами из-под Пскова. Факт забылся; даже сами правнуки тогдашних поселенцев утратили память о своём происхождении. А слово помнит и свидетельствует о нём.
(Л.В.Успенский «Слово о словах»)
5. Работа с учебником.
- Найдите в учебнике и выпишите определения диалектизмов (с.43), профессионализмов (с.45), жаргонизмов (с.45).
6. Закрепление изученного.
А) (На экране проецируется задание: распределите слова в три столбика: общеупотребительные, профессиональные, диалектные; попробуйте объяснить значения слов).
Волок (глухой лес), зараз (сейчас), эпилог, помидор, космос, камбуз, хвост, натюрморт, плетюха (корзина из ивовых прутьев), драма, скорость, зажорина (вода под снегом в ямах и рытвинах на дороге при таянии снега), композиция, тусовка, окружение, графика.
(Проверка выполнения)
Б) Выполнение упр.74
(Учащиеся письменно дают толкование слов: сутки, верста, предлог, союз, предложение, эпитет, роман, антитеза, память, время.)
- Распределите данные слова по сфере употребления.
7. Домашнее задание.
1) Подготовить связный рассказ о сфере употребления русской лексики, используя материалы лекции, примеры из урока.
2) Упр. 73
8. Подведение итогов урока
(На экране опять проецируется таблица «Классификация лексики» по сфере употребления. )
- Попытайтесь по схеме рассказать о сферах употребления русской лексики.
Исконно русская и заимствованная лексика
Цель урока: Выработать умение различать исконно русскую и заимствованную лексику.
Задачи: Познакомить и расширить знания учащихся об исконно русской и заимствованной лексике.
Закрепить знания об историзмах, архаизмах, неологизмах.
Совершенствовать навыки написания непроверяемых и труднопроверяемых слов.
Оборудование: мультимедийная установка.
Структура урока:
- Начало урока.
- Проверка домашнего задания.
- Работа по теме урока.
- Орфографическая разминка.
- Актуализация уже имеющихся знаний.
- Закрепление.
- Упражнение. Распределение слов по происхождению.
- Упражнение. Составление слов, используя словообразовательные элементы.
- Работа с учебником.
- Домашнее задание.
- Подведение итогов урока.
Ход урока
Начало урока:
1. А) Организационный момент.
Б) Сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания.
- Расскажите о сфере употребления русской лексики. (Опрашиваются 3-4 человека)
3.Работа по теме урока.
1) Орфографическая разминка.
(На экране проецируются слова)
- Запишите, вставляя пропущенные буквы.
Аб..туриент адр..налин ал..бастр
Аб..н..мент с..бака бл..знец
В..негрет глад..олос об..яние
- Придумайте с данными словами словосочетание или предложение.
(Проверка правописания слов и составленных словосочетаний, предложений)
- Попробуйте объяснить значение слов: винегрет, обаяние.
Винегрет – восходит к французск. Vin – «вино» и uigre – «кислый» (т.е. блюдо, приправленное винным, кислым соусом).
Обаяние – восходит к др.- русск. Обаяти – «околдовать словами».
2) Актуализация уже имеющихся знаний.
С точки зрения исторического формирования лексики современного русского языка можно выделить две группы слов: исконно русские (собака, близнец, ладонь, обаяние и др.) и заимствованные (пейзаж, бисквит, бюрократ и др.). Исконно русскими являются слова, возникшие в русском языке на любом этапе его развития. В словарном составе нашего языка таких слов большинство. Заимствованными называются слова, пришедшие в русский язык из других языков в результате экономических, политических, культурных контактов нашего народа с другими народами. В разные времена большую активность приобретало заимствование из разных славянских (польского, украинского и др.) и неславянских (тюркских, германских, скандинавских и др.) языков. В XIX веке наш язык активно пополнялся французской лексикой: абажур, браслет, медальон и др. В последнее время в русский язык вошло большое количество слов, заимствованных из английского языка: дискета, маркетинг, саммит и др. Многие слова современного русского языка содержат латинские и греческие словообразовательные элементы: агро-, био-, аэро-, и др. Некоторые из заимствованных слов настолько привычны нам сегодня, что многие носители языка и не догадываются о том ,что слова родились не в русском языке.
Непроверяемые написания встречаются и в исконно русском и в заимствованных словах, но, пожалуй, в последних их больше, потому что их буквенный облик отражает свойственные иным языкам закономерности. Так, например, наличие двойных согласных в корне свойственно именно иноязычным словам: корреспондент, перрон, палаццо и др. В иноязычных словах встречаются несвойственные русскому языку сочетания согласных кд, кз, гб, кг в корнях слов.
- попробуйте привести примеры (анекдот, ягдташ, пакгауз). Можно сказать и о таком признаке заимствованных слов, как наличие в корне буквы э или сочетания гласных: экипаж, эвфемизм, феерия, фаэтон. Заимствованные слова фиксируются словарями иноязычных слов (показ словаря: Крысин Л.П.Толковый словарь иноязычных слов. – 2-е изд., доп. – М.: Рус. яз., 2000; Школьный словарь иностранных слов /В.В.Одинцов и др.. – М.,1994.), а их происхождение – этимологическими словарями (Шанский Н.М. и др.. Краткий этимологический словарь русского языка. – М.,1975.).
(На экране проецируется таблица «Классификация лексики» по происхождению.)
Делаются определённые выводы.
4. Закрепление.
1) Упражнение. (На экране проецируются слова)
- Выпишите в два столбика слова, в один – исконно русские, в другой – заимствованные слова.
Багульник, керамика, диамант, закадычный, заковыристый, залихватский, вагон, конопатить, аналой, кокошник, касатка, паштет, картавый, мотылёк, мародёр, фазан, резонанс, паясничать, пингвин, пипетка, ошеломить, обаяние, ориентироваться, шеренга, ветчина, волокита.
(Исконно русские слова: багульник, закадычный, заковыристый, залихватский, конопатить, кокошник, касатка, картавый, мотылёк, паясничать, ошеломить, обаяние, ориентироваться, ветчина, волокита;
Заимствованные слова: керамика, диамант, вагон, аналой, паштет, мародёр, фазан, резонанс, пингвин, пипетка, шеренга.)
- Упражнение.
- Познакомьтесь со значением словообразовательных элементов, пришедших из латинского и греческого языков. Составьте по 3-5 слов, используя следующие международные словообразовательные элементы:
Агр(о) аэро гуман моно
Авт(о) библио дром пери
Био грамма метр тека
Архе граф микро теле
(Словообразовательные элементы проецируются на экране:
агр(о) – греч. Agros –поле агроном, агротехника;
авт(о) – греч. Autos - сам – автограф, авторучка;
био – греч. Bios – жизнь – биология, биосфера;
архе(о) – греч. Archaios – древний – археология;
аэро – греч. Aer - - воздух – аэроплан;
библио – греч. – biblion – книга;
грамма – греч. – gramma – запись, буква – грамматика;
граф – греч. Grafo – пишу – телеграф;
гуман – лат. Huvanus – человечный – гуманный;
дром – греч. Dromos – бег, путь – автодром;
метр – греч. Metron – мера – километр;
микро – греч. Micros – малый – микрофон;
моно – греч. Monos – один – моноблок;
пери – греч. Peri – около, вокруг – периферия;
тека – греч. Theke – вместилище, ящики – картотека;
теле – греч. Tele – далеко – телефон.)
(На экране проецируется таблица «Классификация лексики» по степени современности)
- Прокомментируйте данные таблицы.
- Работа с учебником.
Упр. 66.(Ученики письменно распределяют слова в два столбика: историзмы и архаизмы.)
Историзмы Архаизмы
царь подручник
удел самодержавный
ратный
одр
драгие
лях
6. Домашнее задание
1.Подготовить связный рассказ об исконно русской и заимствованной лексике.
2.Выполнить упр. 67,69.
7. Подведение итогов урока
- Назовите ключевые слова сегодняшнего урока.
Дайте краткий ответ по таблице на экране.
Русская фразеология
Цель урока:
Систематизировать знания по теме «Фразеология».
Задачи:
Расширить знания учащихся по теме «Фразеология».
Совершенствовать навык определять и разграничивать разные фразеологические группы слов.
Закрепить навыки правописания.
Оборудование: мультимедийная установка.
Структура урока:
- Начало урока.
- Проверка домашнего задания.
- Работа с учебником. (Упражнение 69.)
- Работа учащихся по карточкам у доски.
- Введение в тему урока.
- Актуализация уже имеющихся знаний.
- Работа по теме урока (расширение знаний учащихся по теме).
- Закрепление.
а) Упражнение. (Создать фразеологизмы.)
б) Упражнение. (Комплексный анализ устойчивых сочетаний.)
7. Работа по учебнику. (Выполнение упражнений.)
8. Домашнее задание.
9. Подведение итогов урока.
Ход урока:
- Начало урока
А) Организационный момент;
Б) Сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания.
Комментированное чтение предложений из упр. 69.
В это время два ученика работают по карточкам.
Карточка 1
Записать слова, распределяя их по группам: а) исконно русские;
б) старославянского происхождения; в) заимствованные.
Ответ к упражнению:
Исконно русские: пастух, бедствие, земля, мать, вояк, ландыш, щи, телёнок, грач, заяц, ямщик, тулуп, ватрушка, лепешка, дом, дочь, крыша, кошка, лодка, алмаз, сестра, брат, матрос.
Слова старославянского происхождения: вдаль, лебезить, разиня, Богородица, грядущий, боязнь, сочувствие, зодчий, среда, тряпка, береза, благоденствие, хождение, разум, доброта.
Карточка 2
Вставьте пропущенные буквы, используя этимологические справки.
В..рзила – собств.-русск. верзить – «бестолково, неуклюже делать что-либо»;
В..льможа – общеслав. вель – «большой», можа – «силач»;
В..лшебник – ст.-слав. волшба – «колдовство», родственное слово – волхв (кудесник);
В..пр..ки – ст.-слав. во+прек – «спор, препятствие, запрет»;
Г..пак – укр. гоп (междометие) +суфф. -ак-, название танца произошло от междометия, которое выкрикивали танцующие;
Д..влеть – ст.-слав. довол – «достаток, имущество»;
К..сель – общеслав. кисати – «киснуть»;
К..варный – ст.-слав. коварь – «тот, кто кует цепи»;
Л..гушка – собств.-русск. ляга – «нога», лягуха – «животное с длинными задними ногами»;
М..кушка – собств.-русск. мак – первоначально обозначало только головку мака.
- Введение в тему урока.
Комментированное письмо (не и ни с разными частями речи)
(Ни в коем случае, никак нет, как никогда, ни рыба ни мясо, нечист на руку, неутолимая печаль, на нет и суда нет, тридцать три несчастья, нем как рыба, ещё не прочитан, немеркнущая звезда.)
- Обоснуйте выбор написания частицы: не или ни, слитно или раздельно.
- Найдите фразеологизмы в словарном диктанте.
- Какие признаки фразеологизмов вы знаете? (Устойчивые, неделимые словосочетания; лексическое значение имеет не каждое слово, а всё словосочетание в целом, в предложении является одним членом предложения.)
- Чем же отличаются свободные словосочетания от фразеологизмов?
- Сопоставим их признаки:
|
Признаки свободных словосочетаний |
Признаки фразеологизмов |
|
1. Любое из слов можно заменить другими словами. |
1. В их составе нельзя заменить слова по своему желанию. |
|
2. Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность. |
2. Слова теряют свою смысловую самостоятельность. |
|
3. Создаются в процессе речи, не требуют запоминания. |
3. Не создаются в речи, а, как и слова, используются готовыми, требуют запоминания. |
(Делается запись таблицы в тетрадь.)
4. Актуализация уже имеющихся знаний.
В составе фразеологизмов большее количество слов является исконно русскими, поскольку возникают фразеологизмы в живом языковом общении народа и зачастую отражают его историю (например, фразеологизм класть в долгий ящик – оттягивать рассмотрение, волокитничать – возник в те давние времена, когда челобитчики клали свои прошения в длинный ящик и подолгу ждали их рассмотрения). С этим связано то, что в составе фразеологизмов можно найти устаревшие слова (бить баклуши, как зеницу ока и др.). Пишущий может испытывать затруднения при написании устаревших слов, а также заимствованных слов, которые мы находим во многих фразеологизмах, в том числе библейских (труба иерихонская, камень преткновения и др.), восходящих к античной мифологии (ахиллесова пята, гордиев узел и др.) и новейших (взять на карандаш, заложить фундамент и др.)
Знание значения фразеологизмов сделает речь более точной и выразительной, а также позволит адекватно воспринимать и понимать речь окружающих.
5. Работа по теме урока (расширение знаний учащихся).
Сообщение заранее подготовленного ученика.
Фразеологизмы, как и слова, являясь единицами языка, служат для передачи мыслей, для отражения явлений действительности. Можно выделить два разряда фразеологизмов. Первый разряд составляют фразеологизмы, которые оказываются единственными для выражения обозначаемых ими явлений; в языке нет слов или других фразеологизмов, способных передать то же самое; эти фразеологизмы не имеют в языке синонимов.
Такими фразеологизмами являются составные названия типа повестка дня, открытое собрание и т.д., а также составные термины – глазное яблоко, вольтова дуга и т.п. Фразеологизмы этого разряда, как правило, лишены образности, они не характеризуют явление, а лишь называют его.
Второй разряд составляют такие фразеологизмы, которые имеют синонимы, либо слова, либо фразеологизмы. В этом случае перед говорящим каждый раз возникает задача выбрать из синонимического ряда языковых единиц нужную, наиболее подходящую для данного случая, для данной ситуации речи.
Так, например, нужно сказать, что человек всё умеет делать. О таком человеке можно сказать: умелец, золотые руки, мастер на все руки, от скуки на все руки, и швец и жнец и на дуде игрец.
Не в каждом случае можно использовать эти фразеологизмы. Нельзя использовать ни один из них в деловой речи, например в характеристике, которую выдают человеку на работе.
Фразеологизмы, имеющие одно и то же значение, могут быть использованы в разных ситуациях. Подавляющее большинство фразеологизмов второго разряда содержит в себе образы. Эти фразеологизмы, как правило, не нейтральны, а имеют стилистическую окраску – разговорную или книжную. Они по большей части не только обозначают определённое явление действительности, но и характеризуют, его, дают ему определённую оценку.
- Закрепление.
а) Упражнение.
(На экране проецируется задание-презентация.)
Создайте фразеологизмы. (Фразеологизмы записываются в тетрадь с последующей проверкой.)
1) брать а) меч
2) в ус б) из мухи слона
3) впитать в) у моря погоды
4) выжигать г) пара
5) глас д) божья
6) дамоклов е) лоб
7) два сапога ж) вопиющего в пустыне
8) делать з) с молоком матери
9) держать и) каштаны из огня
10) ждать к) камень
11) задним л) грамота
12) искра м) на свой аршин
13) китайская н) бисер перед свиньями
14) краеугольная о) числом
15) медный п) голыми руками
16) мерить р) калёным железом
17) метать с) не дуть
18) таскать т) порох сухим
б) Упражнение.
(На экране проецируется упражнение.)
- Прочитайте отрывки из стихотворений Н.Заболоцкого. Найдите в них фразеологизмы, расскажите, какую роль они играют в этих текстах.
- И свистит и бормочет весна.
По колено затоплены тополи.
Пробуждаются клёны от сна,
Чтоб, как бабочки, листья захлопали.
И такой на полях кавардак,
И такая ручьев околесица,
Что попробуй, покинув чердак,
Сломя голову в рощу не броситься!
(«Уступи мне, скворец, уголок»).
- Как сказка - мир. Сказания народа,
Их мудрость темная, но милая вдвойне,
Как эта древняя могучая природа,
С младенчества запали в душу мне…
(«Голубиная книга»).
- На сараях, на банях, на гумнах
Свежий ветер вздувает верхи.
Изливаются в возгласах трубных
Звездочеты ночей – петухи.
Нет, не бьют эти птицы баклуши,
Начиная торжественный зов!
Я сравнил бы их темные души
С циферблатами древних часов.
(«Петухи поют»).
- Выпишите фразеологические обороты, определите их значение.
- Дайте комплексный анализ этим устойчивым сочетаниям, используйте план:
1) смысловое значение; 2) происхождение, источник; 3) смысловые ряды (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы); 4) особенности строения (по модели словосочетания или предложения); 6) стилистическая принадлежность, стилистические свойства.
- В каких предложениях автор прибегает к приему трансформации фразеологизма? С какой целью?
7. Работа по учебнику.
Выполнение упражнения 78. (Выписать фразеологизмы по группам в зависимости от происхождения.) Комментированное письмо.
Ответы к упражнению.
Исконно русские фразеологизмы: овчинка выделки не стоит; зубы заговаривать; а ларчик просто открывался; попасть впросак; еле-еле душа в теле; тяжела ты шапка Мономаха; хоть кол на голове теши; тридцать сребреников; а Васька слушает да ест; лет до ста расти нам без старости; сама себя высекла; без руля и без ветрил.
Старославянские фразеологизмы: попал как кур в ощип; без году неделя; исчадие ада; по образу и подобию; блажен, кто смолоду был молод; во время оно.
Заимствованные фразеологизмы: играть первую скрипку; в здравом уме и в твердой памяти4 что дозволено Юпитеру, не то дозволено быку; быть или не быть; вавилонское столпотворение; мавр сделал своё дело, мавр может удалиться; альфа и омега; Содом и Гоморра; ахиллесова пята.
8. Домашнее задание
Выполнить упражнение 87.
9. Подведение итогов урока.
- Назовите ключевые слова сегодняшнего урока.
- Что нового вы узнали о фразеологизмах?
Словари русского языка
Цель урока:
Сформировать умение выполнять лексический разбор с использованием словарей.
Задачи:
Расширить знания учащихся о словарях русского языка.
Сформировать умения отличать словари на основе их характерных признаков.
Познакомиться с понятием лексического разбора и последовательностью действий в ходе его выполнения.
Формировать потребность пользоваться словарями разных типов.
Оборудование: мультимедийная установка.
Структура урока:
- Начало урока.
- Проверка домашнего задания. Упражнение. (Определение фразеологизма.)
- Введение в тему урока.
А) Беседа.
Б) Сообщение заранее подготовленного ученика.
В) Слово учителя. (Показ и комментарий словарей.)
4. Расширение знаний о лексическом разборе слова.
5. Самостоятельная работа.
6. Домашнее задание.
7. Подведение итогов урока.
Начало урока:
- а) Организационный момент.
б) Сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания.
Упражнение.
(На экране проецируется задание:
Назовите фразеологизм, который имеет следующее значение:
- талант, природный дар;
- ограниченный, пустой человек;
- что-либо, совершенно непонятное, непостижимое, недостойное понимания;
- призыв, остающийся без всякого ответа;
- не обращать никакого внимания;
- судить о чём-либо (или о ком-либо) односторонне, по своим представлениям;
- бездействовать;
- постоянно угрожающая опасность;
- безжалостно искоренять;
- сгущать краски.
3. Введение в тему урока.
А) Беседа.
- Как разграничить многозначные и однозначные фразеологизмы?
- К помощи какого словаря можно было бы прибегнуть в случае затруднения? (В.П.Жуков, А.В.Жуков. Школьный фразеологический словарь. – М.,1988.)
- Какими словарями вам приходилось пользоваться за время учёбы в школе? С какой целью вы обращались к этим словарям?
- Какие ещё словари вам известны? Какие есть у вас дома?
- Какая наука занимается составлением и изучением словарей? (лексикография)
Б) Сообщение заранее подготовленного ученика.
Слов в русском языке (как и во многих развитых языках) огромное множество. Их точное число никому не известно. Некоторые специалисты полагают, что количество слов в русском языке приближается к 1млн. (включая не только лексику литературного языка, но и диалекты, просторечие, жаргоны, всё многообразие специальной терминологии и т.п.). Основным способом регистрации слов издавна как раз и является составление словарей различных типов.
Словарь представляет собой книгу (или несколько книг, то есть многотомный словарь), в которой приводится перечень слов и даются необходимые пояснения к ним, различного рода сведения в зависимости от назначения издания (например: толкование слов, строение и лексическое значение, сведения об их происхождении, правописании, произношении и т.п.). а в 1991 г. Был издан двухтомный «Сводный словарь современной русской лексики» под редакцией Р.П.Рогожниковой.
При существующем многообразии словарей их принято делить на энциклопедические лингвистические (то есть филологические или языковые). Разница между ними состоит в том, что в энциклопедических даётся характеристика предметов, явлений, событий, людей и т.п. , тогда как в лингвистических объясняются слова и их значения. Слово как важнейшая составная единица языка – этот объект лингвистических словарей.
Отечественная лексикография имеет большую историю. Ранний словарный период славяно-русской лексикографии берёт начало в XI в., когда начали создавать элементарно составлявшиеся списки небольшого числа непонятных слов. Самый старый из дошедших до нас словариков этого типа насчитывает всего 174 слова; он приложен к Кормчей книге 1282 г.
Современное «лексикографическое хозяйство» представляет собой по истине словарную индустрию с обилием больших и малых словарей, несущих самую разнообразную информацию. Их созданием заняты большие коллективы учёных.
Среди многочисленных типов филологических словарей наибольшее значение имеют толковые словари.
- Как вы думаете, как взаимосвязаны лексикология и лексикография?
- А теперь познакомимся со специальными лингвистическими словарями.
В) Слово учителя. (Демонстрируются словари)
Орфографический словарь – словарь, содержащий слова в их нормативном понимании. Первым таким словарём был «Справочный указатель», приложенный к «Русскому правописанию Я.К.Грота, который содержал около 3 тысяч слов (1885 г.)
Орфоэпический словарь содержит слова в их нормативном литературном произношении.
Этимологический словарь – словарь, содержащий слова с объяснением их происхождения. Первым русским этимологическим словарём был «Корнеслов русского языка, сравненного со всеми главнейшими славянскими наречиями и с 214 иностранными языками» Ф.С.Шинкевича (1842 г.)
В 1964году издательство «Просвещение» выпустило Школьный словообразовательный словарь (автор – З.А.Потиха, научный редактор – член-кор. Академии наук СССРС.Г.Гэархударов).
В этом словаре около 25 тысяч слов. Все слова разбиты на морфемы, отделённые друг от друга вертикальной чертой.
Игр/а игр/ун
Игр/альн/ый игр/ун/ья
Игр/а/ть игр/ушеч/к/а
Игр/ив/ость игр/ушеч/ник
Игр/ив/ый игр/ушеч/н/иц/а
Игр/ист/ый игр/ушеч/н/ый
Игр/ов/ой игр/ушк/а
Игр/ок/ игр/ыва/ть
Словарь иностранных слов – словарь, содержащий слова иностранного происхождения. Первым словарём иностранных слов был рукописный «лексикон вокабул новых по алфавиту», который был составлен в начале XVIII века.
Кроме этих словарей есть Словарь омонимов русского языка под ред. О.С.Ахмановой, Словарь паронимов под ред. О.В.Вишняковой, Словарь синонимов русского языка под ред. Александровой З.Е. (Показ словарей, знакомство со словарными статьями.)
4. Расширение знаний о лексическом разборе слова.
Слово учителя. (На экране проецируется план лексического разбора.)
Лексический разбор – это характеристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности его употребления и происхождение. Лексический разбор следует производить с использованием различных словарей: толкового, этимологического, словаря иностранных слов, словаря сочетаемости слов, словарей синонимов, антонимов и др. в ходе лексического разбора надо указать следующие характеристики слова:
1. Однозначное или многозначное слово; если слово многозначное, следует назвать несколько значений.
2. Значение, в котором использовано слово в данном словосочетании, предложении, тексте.
3. В каком значении использовано слово: в прямом или переносном?
4. Выступает ли слово в синонимичные, антонимичные, омонимичные отношения, входит ли в паронимичную пару?
5 .Происхождение слова (исконно русское или заимствованное).
- Принадлежность слова к активному или пассивному запасу (слово активного словарного запаса; слово пассивного словарного запаса: неологизм, архаизм, историзм).
- Особенности употребления данного слова (общеупотребительное или ограниченное в употреблении: диалектизм, термин, профессионализм, жаргонизм).
- Стилистическая характеристика слова (стилистически нейтральное, книжное, разговорное).
Например:
( Под диктовку записывается предложение.)
В гостевом доме Иоанно- Богословского монастыря были отведены кельи для паломников.
(На доске выполняется лексический разбор.)
Паломник - слово однозначное. (Используем программу «Большой словарь русского языка», находим слово.)
В словаре С.И.Ожегова его значение – странствующий богомолец. Антонимов, омонимов, паронимов слово не имеет. Синонимы слова – странник, пилигрим. Слово древнерусское, восходит к слову «пальмовая» (ветвь). В старину обозначало «странник, возвратившийся с пальмовой ветвью из святых мест». Относится к активному словарному запасу. Употребляется в художественной литературе, а также в сфере религиозного сознания, т.е. относится к книжным и ограниченным в употреблении, однако в последнее время его употребление активизировалось.
5. Самостоятельная работа.
А) Упражнение (На экране проецируется задание.)
Определите по словарной статье, из какого она словаря. По каким признакам вы это определили? В каких случаях следует обращаться к каждому из этих словарей?
- как-нибудь, нареч., но: как ни будь (как ни будь он рассержен, он всегда сдержится)
- КАК-НИБУДЬ 1. как-либо, так или иначе; не так, так этак; как (разг.) не мытьём, так катаньем. 2. см. небрежно 3. см. когда-нибудь 4. см. потом.
- Диалект (гр. Dialektos) - местное или социальное наречие, говор, являющийся разновидностью общенародного языка.
- Диалект, -а, м. Местное или социальное наречие, говор. Территориальные диалекты. Социальный диалект // прил. Диалектный, -ая, -ое.
- Звонить, -ню, -нит! Не рек. Звонит.
- МЕЛКО ПЛАВАТЬ. Разг.
Не иметь достаточных способностей, знаний, опыта, возможностей и т.п., чтобы совершить что-л. Значительное, серьёзное. Пренебрежительная оценка способностей и возможностей какого-л. человека. Лаврецкий не мог сидеть в гостиной; ему так и чудилось, что прадед Андрей презрительно глядит с полотна на хилого своего потомка. – «Эх ты! Мелко плаваешь!» - казалось, говорили его губы. (И.С.Тургенев «Дворянское гнездо»)
В предложении обычно сказуемое; глагол обычно в наст. времени.
Б) (На доске написано задание к предложениям.) Прочитайте предложения. Выполните лексический разбор выделенных слов. Используйте словари.
1- вариант: Эксперты представили данные многолетнего мониторинга экологической обстановки региона.
2 – вариант: О чём шумите вы, народные витии? Зачем анафемой грозите вы России? (А.Пушкин)
6. Домашнее задание.
Повторить весь теоретический материал по теме «Лексика и фразеология». Подготовиться к контрольной работе.
7. Подведение итогов урока.
- Какую новую информацию вы получили на уроке?
- Назовите наиболее известные лингвистические словари.
ЛИТЕРАТУРА
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
- Этимологический словарь русского языка. – СПб.: ООО «Виктория плюс», – Санкт-Петербург, 2008.
- Самостоятельная работа над словарными словами / Симакова Е. С. – М.:Издательство «Экзамен», 2006.
- Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – Л.: Просвещение, 1990.
- Друзьям русского языка / Люстрова З. Н., Скворцов Л. И.,
Дерягин В. Я. – М., 1982.
- Рассказы о синонимах / Кодухов В. И. – Л., 1971.
2. ЛЕКЦИЯ 20- ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ Проблема источников и движущих сил социальной дин
3. Лекция 4 Последовательность набираемая сотрудниками менеджерами и сотрудниками Организация как объ
4. методического пособия по военно патриотическому воспитанию для Минобрнауки России Введение Глава
5. образовательной социокультурной где возникла педагогическая ситуация.html
6. Захист інформації в інформаційних системах
7. Воспитание образование педагогика в Киевской Руси и Русском государстве до XVII в Воспитание и обучение у
8. Анализ взаимоотношений религии и политики в России 90-х годов ХХ века
9. Трехфазный ток, переходной процесс, четырехполюсник
10. і Основними наслідками глобалізації є міжнародний поділ праці міграція в масштабах усієї планети капіталу
11. Why re we Strngers when Our love ws strong Why crry on without me [Chorus] Everytime I try to fly I fll without my wings I feel so smll I guess I need you bby nd
12. 1 приведена схема процесу управління маркетингом на підприємстві
13. Лазерная маркировка защита промышленной продукции от подделки
14. свойства компонента dtGridView
15. Аргоновый лазер
16. первых при наличии ~ как в любой функционирующей системе ~ центра управления коллективом
17. Использование балльнорейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
18. Массаж при заболеваниях и травмах периферической нервной системы
19. это устранение барьеров между внутренним и мировым финансовым рынком развитие множественных связей между
20. Тема 1. Предмет і завдання дисципліни Людина і світ з методикою викладання.