Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
12. Принцип развития мышления в онтогенезе (образование понятий: синкреты, комплексы, псевдопонятия и собственно понятия).
Процесс формирования понятий – высший уровень сформированности речевого мышления, функционирования речи и мышления. Это процесс усвоения человеком того содержания, которое заложено в понятии. Выготский и Сахаров изучали процессы формирования понятия. Выделили 4 основных ступени: 1) синкреты – образование неоформленного, неупорядоченного множества, выделение кучи, каких-то предметов, объединяемых без достаточного внутреннего основания, без внутреннего родства и отношений между образующими ее частями. Это неоформленное синкретическое сцепление отдельных предметов, так или иначе связанных друг с другом в представлении и восприятии ребенка в один слитный образ. На первой ступени выделяют три этапа: а. Образование синкретного образа, кучи предметов. Этот этап совпадает с периодом проб и ошибок в детском мышлении. Группа новых предметов берется наугад, с помощью отдельных проб, которые сменяют друг друга, когда обнаруживается их ошибочность; б. Синкретический образ или куча предметов образуется на основе пространственных и временных расположений. Ребенок руководствуется не объективными связями, а субъективными, т.е. ребенок за недостатком объективных связей, замещает их связью впечатлений и мыслей; в. синкретический образ формируется на более сложной основе, опираясь на приведение к одному значению представителей отдельных, прежде уже объединенных групп. 2) комплексы – образование понятий на основе некоторых объективных признаков. Предметы обобщаются не только на основании субъективных связей, но и на основе объективных связей, реально существующих между предметами. Отличие комплекса от собственно понятия в том, что в основе его лежит не абстрактное и логическое, как в понятии, а конкретная и фактическая связь между отдельными элементами. Любая связь может привести к включению предмета в комплекс, лишь бы она фактически была в наличии. Здесь выделяют 3 стадии: а. ядерный комплекс (ассоциативный) – в его основе лежит любая ассоциативная связь, любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу (например ребенок включает в комплекс предметы, на основании того, что они имеют один цвет, одной формы и т.д.). в основе этого комплекса могут лежать не только тождественные связи между предметами, но и ассоциативная связь по смежности, сходство или контраст и т.д. но это всегда конкретная связь; б. коллекционный – взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака. Отличие этой формы от ассоциативной в том, что предметы. Которые обладают одними и теми же признаками не включаются в коллекцию два раза. В основе коллекции лежат связи и отношения вещей, устанавливаемые в практическом, действенном и наглядном опыте ребенка; в. цепной комплекс – переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних признаков, а другие на основании других, причем все они входят в одну группу. Комплекс образуется на основе диффузных, неопределенных связей. 3) псевдопонятия. Обобщение по внешнему виду напоминает понятие, но по своей психической природе является комплексом. Ребенок по заданному образцу на этой стадии подбирает предметы, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-нибудь отвлеченного понятия, но реально подбор осуществляется на основе комплексного мышления. Эта ступень служит соединительным звеном между комплексным мышлением и мышлением в понятиях. 4) Собственно понятия. понятие в его естественном и развитом виде предполагает объединение и обобщение отдельных конкретных элементов опыта, но также и выделение, абстрагирование, изоляцию отдельных элементов, и умение рассматривать эти выделенные элементы вне конкретной и фактической связи, в которой они даны. В понятии отражается существенная, единообразная связь и отношение предметов. Каждый обобщенный элемент включается в обобщение на тождественном основании со всеми другими предметами. Все элементы связаны с целым, выраженным в понятии, а через него между собой единым образом, связью одного и того же типа. В понятии связи являются отношением общего к частному и частного к частому через общее. Образование настоящих понятий предполагает умение выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в единое, целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Стадии: а. Стадия потенциальных понятий – ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; б. Стадия истинных понятий – абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а потом они синтезируются и включаются в собственное определение.
Синкретическое мышление и мышление в понятиях – комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук.