Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Термины и понятия, используемые при разработке анализа…………….5
Проблемный анализ управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного виртуального музея…………………14
Построение дерева целей……………………………………………………...24
Мероприятия по реализации проекта "Виртуальный музей как средство гражданско-патриотического воспитания учащихся"……………………28
Литература……………………………………………………………………..38
Введение.
в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. Государственно-общественный заказ образованию на формирование у учащихся духовности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, свободы и т.д. Несмотря на то, что в последние годы важность патриотического воспитания, формирования патриотизма у молодежи определена на государственном уровне в «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации»; программах: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», решение данной задачи до конца пока не осуществлено, что еще более актуализирует рассматриваемую нами в предлагаемом исследовании проблему.
Задача системы образования сегодня – не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня которой во многом зависит будущее общества. Одной из важнейших черт современной личности, ее внутренним стержнем, определяющим ее ценностные ориентации и установки, является патриотизм. В патриотизме находят свое конкретное воплощение идейная направленность, мировоззренческая, социальная и нравственная зрелость личности.
Одним из средств патриотического воспитания традиционно являлся школьный музей. В современных условиях его роль стала значительно возрастать. Во многом это связано с тем, что направления работы школьных музеев достаточно обширны, что позволяет активно включать его в целостный образовательный, воспитательный процесс. Кроме того, роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной программы по патриотическому воспитанию молодёжи.
Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы формирования гражданственности, патриотизма учащихся является одной из наиболее важных и актуальных в современной педагогической науке. Проблема модернизации гражданско-патриотического воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций гражданско-патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в образовательных системах. Как изменить организацию и содержания деятельности школьного музея для обеспечения гражданско – патриотического образования в условиях модернизации российского образования?
Основная идея заключается в том, что создание виртуального музея повысит эффективность процесса гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении, путём включения учащихся в социально значимые виды деятельности на основе эффективного использования информационных технологий.
Прогнозируемые результаты: процесс гражданско-патриотического воспитания учащихся будет эффективнее, если:
В соответствии с предметом, целью и результатами исследования были поставлены следующие задачи:
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МОУ «СОШ № 35» г. Оренбурга.
Термины и понятия, используемые при разработке анализа.
В начале XXI века ведущей становится исследовательская проблема разработки новой теоретической концепции воспитания, адекватной тенденциям общественного развития и российской ментальности с сильным социально-защитным акцентом. Многие теоретические положения о задачах и условиях воспитания подрастающего поколения сформулированы в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В государственных документах последних лет выдвинут комплекс идей, отвечающих как насущным потребностям сегодняшнего дня, так и определяющих тенденции государственной политики в области воспитания на ближайшую перспективу:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Закона Российской Федерации "Об образовании";
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (от 20.07.2000 №103 - ФЗ);
Закона Российской Федерации "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений";
Национальной доктрины образования в Российской Федерации;
Социальный стандарт Российской Федерации «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (от 15.12.2002 №30-51-914/16);
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;
Федеральные целевые программы «Дети России» (2003–2006 гг.), «Молодежь России» (2001–2005 гг.);
Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года»;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2002–2005 гг.»;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006–2010 гг.».
Названные документы относятся к типу стратегических, поскольку определяют политику в области воспитания в России на ближайшие годы. Государство формулирует заказ образованию на формирование «человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества» и «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [1]., «гражданской ответственности…
инициативности, самостоятельности, толерантности…» [2], «гражданственности, патриотизма…» [4], «гражданских ценностей и убеждений…» [5]. Таким образом, в нормативно-правовом и программно-методическом обеспечение воспитания отмечается усиление гражданского образования как направление деятельности современной российской школы.
Теоретические основы гражданского образования помогут нам осмыслить назначение и роль гражданского образования в системе образовательной деятельности школы. Гражданин - это понятие имеет не только юридический смысл (принадлежность лица к государству), но и особый и моральный. Быть гражданином - значит занимать активную нравственную позицию, глубоко осознавать свой патриотический долг и ответственность по отношению к Отечеству, народу, национальным ценностям, святыням, культуре. Гражданская позиция - это единство реальных практических дел и душевных переживаний за судьбу страны. Гражданская позиция выражается в готовности прийти на помощь нуждающимся. В педагогическом энциклопедическом словаре гражданское воспитание трактуется как итегративное качество личности, позволяющее человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к родине, потребности в деятельности на благо общества [15, с. 36-37]. Гражданское образование - новое направление образовательной политики России. Это система знаний интегративного и обобщающего характера, акцентирующая внимание не только на формирование духовности личности, но и на выработке стратегии поведения современного человека. В связи с этим гражданское образование рассматривается и как учебный предмет, и как межпредметная форма деятельности в рамках образовательного пространства, и как форма организации школьной жизни, которая способствует демократическому поведению всех участников образовательного процесса. Гражданское образование представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. Оно гражданское потому, что определяется принципиальными общегосударственными, конституционными мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику общественных отношений [11, с. 236-237]. Основная цель гражданского образования состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры в нем [16, с. 246-247]. Гражданственность - нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважении законов страны [8, с. 26]. По определению П.Н. Филонова, «гражданственность – это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях к деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на принятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых и межличностных отношений». Очевидно, что данное определение сводит воедино смысл гражданственности – это патриотизм, нравственность, правовые знания, культивируемые в личности на основе социальной традиции. Подобная трактовка предполагает обращение к исторической памяти народа в широком и узком смыслах. В проекте государственной программы "Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005-2008 годы»" отмечается, что целью гражданского образования – формирование на основе ценностей демократии правовой и политической культуры, становление общественно-активной, социально компетентной, наделенной гражданским самосознанием личности, умеющей представлять и защищать свои права и интересы, уважая интересы и права других людей. Гражданское образование является важным условием защиты, поддержки и развития демократических достижений, формирование гражданской компетентности включающей в себя:
Гражданская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике.
Признаки гражданских компетенций личности:
многофункциональность: овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и peшений сложных задач в различных ситуациях;
надпредметностъ и междисциплинарность: они применимы в различных ситуациях: в школе, в семье, на работе, в политической сфере и др.;
развиваемостъ: гражданские компетентности требуют развития абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;
многомерность: они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения: аналитические, критические, коммуникативные, а также здравый смысл.
Таким образом, гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое через учебные курсы, внеклассную работу, а также через создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, через формирование социальной и коммуникативной активности средствами учебных дисциплин. Такое образование должно способствовать формированию у учащихся системы гражданских ценностей, развивать критичность их мышления и широту кругозора, способствовать тому, чтобы воспитанники признавали равноправие и равноценность различных точек зрения, умели сочетать свою философию с культурным и национальным плюрализмом, стремились выделить личностный смысл в любой деятельности, были способны защищать свое достоинство и принимать ответственность за свои слова и поступки. Главный результат гражданского образования – это то, что оно формирует уважение к людям, терпимость к противоположной точке зрения, учит правилам общественной полемики. Тем самым оно способствует цивилизованному диалогу в обществе, а также каждому гражданину возможность участвовать в обсуждении и выработке важных для общества решений.
Стержнем всего гражданского воспитания является патриотическое воспитание [11, с. 236-237]. Рассмотрим понятия «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание» подробнее. В толковом словаре В.И. Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник" [7, с. 24]. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей Родине. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам [16, с. 248]. Патриотизм – это одно из высших чувств, которое проявляется в детском возрасте, развивается и обогащается в социальной, духовно – нравственной сфере жизни. Оно неразрывно связано с активной социальной деятельностью, действиями и поступками, осуществляемыми на благо Отечества [11, с. 128-129]. Патриотизм – любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде» [7, с. 128-129]. В Концепции патриотического воспитания граждан РФ, разработанная в рамках реализации Постановления Правительства РФ от 16 февраля 2002 года № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы отмечается, что: «на личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения»; «на макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей». Цель патриотического воспитания – развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития [3, с. 3]. Оценка результативности патриотического воспитания осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которая включает целенаправленность воспитательного процесса и его системный характер; научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия; широту охвата объектов воспитания. Основным критерием результативности является уровень патриотизма, как одну из основных характеристик отдельной личности, так и граждан Российской федерации в целом, проявляющийся в мировоззрении, установках и ценностях, общественно – значимом поведении и деятельности. Основные направления патриотического воспитания: военно–патриотическое, краеведческое и гражданское.
Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в государственных документах определяется, как будущее российского образования и поставлено на одно из первых мест. Для совершенствования процесса патриотического воспитания предлагаются мероприятия с использованием новых информационных технологий. Проведенный нами теоретический анализ современных подходов к пониманию феноменов гражданского и патриотического воспитания (З.Т. Гасанов, 2005; В.Ю. Микрюков, 2006; Н.А. Савотина, 2006; Г.Н. Филонов, 2002 и др.) позволяет говорить о том, что определение гражданственности интегрирует такие составляющие, как патриотизм, нравственность, правовые знания, культивируемые в личности на основе социальной традиции. Гражданско-патриотическое воспитание рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и как реальное социально-педагогическое явление (В.И. Лутовинов, 2006). Основной его целью является ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирование у них бережного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. В ходе исследования нами проанализировано теоретическое осмысление важнейшей категории патриотического воспитания – патриотизма – с учетом современных реалий. Учитывая различные подходы к его толкованию в новейших исследованиях Н.К. Беспятова и Д.Е. Яковлев, 2006; О.В. Крючкова и О.А. Хаткевич, 2003; В.С. Кукушин, 2006; Н.Д. Никандров, 2000 и др., а также положения и принципы «российского патриотизма», изложенные в государственных документах, мы определяем «патриотизм» как многогранное по своему содержанию понятие, включающее:
- любовь к родным местам, почтение прошлого своей Родины, гордость за свой народ;
- уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни;
- ощущение неразрывности с окружающим, желание сохранить, приумножить богатства своей страны, готовность защищать Отечество и служить его интересам.
В целом патриотизм – это чувство любви, привязанности, верности, ответственности по отношению к своей Родине, желание защищать ее, трудиться на благо Отечества. Данное понимание предполагает обращение к исторической памяти народа в широком и узком смыслах. С одной стороны, осторожно осознанное отношение к историческому прошлому страны, вехам ее великой, трудной истории и культуры; с другой стороны, изучение элементов государственности России как воплощения ее истории и отражения настоящего. Учитывая данные теоретические позиции, можно сделать вывод о том, что патриотическое воспитание, как и воспитание вообще, должно основываться на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируют в целом представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях, лучших ее представителях. Решению данной задачи могут служить не только содержание образования, но и сама учебно-познавательная деятельность, направленная на формирование социально-активной позиции, личное участие, поиск и постижение социального и духовного начала своей Родины, народа. Важное место в решении этой задачи занимает непосредственный контакт воспитанника с историческими материалами, элементами культуры, осуществляемый в условиях школьного музея. Музеи школьные – форма образовательной деятельности учащихся; осуществляется под руководством педагогов в результате поисково-образовательной деятельности. В школьных музеях собирают и изучают памятники истории, культуры, природы родного края. Ведётся исследовательская, просветительская и экскурсионная работа [16, с. 175]. В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации учебно-познавательной деятельности, но и как о средстве патриотического воспитания, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя патриотического образования (знания о Родине, ее историческом прошлом, достижениях и трудностях, людях и т.д.). Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии, источниковедения, этнографии, музееведения и т.п.
В аспекте нашего исследования в качестве объектов проектирования, требующих анализа, выступают система и процесс формирования патриотизма средствами школьного виртуального музея. Виртуальный музей — это собрание Web-страниц, расположенных не обязательно на одном Web-сервере, содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собраний. «Посетитель» такого музея может выбирать то, что его интересует. Фотографию заинтересовавшего его экспоната посетитель может сразу же сохранить на своем компьютере. В силу такой возможности выбора и сохранения этот способ приобщения к культуре оказывается удобнее и дешевле приобретения не только печатной продукции, но даже и компакт дисков. Виртуальный музей бывает как плоским (напоминающим скорее свой каталог), так и трехмерным, позволяющим пройти по залам, посмотреть на экспонаты под разными углами [15, с. 162]. Подход к гуманитарным исследованиям с позиций теории информации приводит к переосмыслению основного объекта гуманитарных исследований, к смещению фокуса исследовательского интереса в сферу информационного взаимодействия. В частности, если взглянуть на историческую науку с этой точки зрения, то мы можем наблюдать динамику методологических установок в отношении такого информационного ресурса как исторический источник. Если ранее исторический источник рассматривался в качестве носителя открытой информации, то теперь основным объектом изучения становится как открытая информация, так и скрытая, латентно присутствующая в источнике. Рассматривая информационную сущность исторического источника, следует признать, что информация содержится как в тексте, так и в самом носителе (материальном объекте), в контексте (фоновый культурный контекст) и в личности создателя информации (личностные смыслы могут быть опять же реализованы в тексте).
В зависимости от вида источника существуют разные способы его представления в электронном виде. Для письменных источников характерно размещение в сети их электронного текста, что следует обозначить как публикацию электронной версии источника. При этом в электронной версии может сохраняться или не сохраняться разбиение на страницы, присутствующее в бумажном варианте. Письменные источники можно также сканировать, получая оцифрованную (электронную) копию документа в виде его изображения (факсимиле). Размещение в сети подобного образа документа позволяет восполнить отсутствие текстуальных примечаний о неисправностях текста, неразборчивых подписях и т.д., но сохраняет необходимость описания типа бумаги, водяных знаков и т.д. Для научной публикации наиболее приемлемым следует признать одновременное размещение в сети электронного текста документа и его факсимиле. Фотодокументы и другие изобразительные и вещественные источники в силу своей специфики представлены в сети только в виде их оцифрованных изображений. Причем в случае с фотографиями, плакатами, открытками и т.п. можно признать подобное изображение полноценной электронной копией, хотя и требующей при публикации дополнительных комментариев относительно материалов, использованных при изготовлении оригинала. Вещественные же источники, как правило, имеют трехмерное измерение и для их адекватного представления недостаточно обычного двухмерного изображения и соответствующих комментариев. Современные технологии позволяют представлять вещественные исторические источники на экране компьютера с помощью мультимедиа. Термин «мультимедиа» происходит от латинского слова media, переводимого как «среда или носитель информации». Таким образом, «мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Прежде всего, здесь имеются в виду звуковая и видеоинформация. Иными словами, мультимедиа-компьютеры должны уметь воспроизводить: музыку, речь и другую звуковую информацию; анимационные фильмы и другую видеоинформацию. Мультимедиа в широком смысле этого слова незаметно, но стремительно вторглось в нашу школу, изменив всю образовательную среду. Мы понимаем мультимедиа как технологию, использующую текст, звук, изображение, и позволяющую объединять все это в единое целое для создания интегрированных информационных образовательных ресурсов, отсюда становится очевидной неразрывная связь информационного пространства учебного заведения и мультимедийных технологий [20, с. 99-102]. Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Информатизация, основанная на активном использовании в учебном процессе информационных технологий, позволяет значительно расширить область самостоятельной работы школьников, обеспечить высокую активность их работы с учебными материалами, что существенно повышает качество образования. Информационная культура - компонент общей культуры современного человека, отражающий достигнутый им уровень организации работы с информацией, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, представления и использования информации, а также способности к целостному видению мира и предвидения последствий принимаемых решений; умение и потребность человека работать с информацией средствами современных информационных технологий. Информационно-образовательный портал - web-сайт, предназначенный для представления интегрированной информации, содержащий ряд серверных служб (новости, поиск информации на сайте, образовательные услуги, образовательные форумы, базы данных, коллекции ссылок по тематикам и т. д.). Термин "технология" происходит от греческого слова techne - мастерство, искусство, а "логия", как обычно, знания или наука. Таким образом, технология - это область знаний (наука) о мастерстве или искусстве в деятельности человека. Понятие "информационные технологии" более объемное, чем понятие "компьютерные технологии". К информационным технологиям следует отнести графику и черчение, обрабатывающие информацию об объектах из конструкционных материалов, электрических цепях, строительных сооружениях и т.п. К информационным технологиям следует отнести технологии профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, а также технологии предпринимательской деятельности, связанные с анализом информации о потребностях рынка и передачей информации потребителям о новых изделиях и услугах (маркетинг, реклама) и с информацией о работе трудового коллектива и управлении этим коллективом путем передачи информации (указаний) руководителя (менеджмента)[15, с. 98].
Таким образом, современные информационные технологии, вошедшие в образовательное пространство, и роль музея как информационного и коммуникационного подразделения образовательного учреждения актуализируют новый уровень работы с информацией. Традиционные направления деятельности школьного музея - поисковая, фондовая, экскурсионно-лекторская, экспозиционная, пропагандистская – могут быть реализованы новыми средствами. Формируется экранный тип культуры и новая эстетика, в основе которой лежит теле-видеоряд. Одним из факторов, активизирующим познавательную, исследовательскую работу учащихся в музее является сам процесс использования ими новых технологий, будь то создание электронных материалов на компьютере или участие в телекоммуникационном проекте. Сайты, на которых представлены базы данных музейных предметов с возможностью построения к ним различных запросов очень динамичны, максимально задействуют такое мощное средство, как интерактивность, стимулируют рост информационных ресурсов музея. Анализ научно-теоретических и эмпирических материалов позволяет сделать вывод о том, что проектирование формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного виртуального музея имеет вполне определенную цель – создание специальной обучающей и воспитывающей среды, позволяющей школьнику формировать комплекс знаний гражданско-патриотической направленности, а также умений, навыков (в более обобщенном виде – гражданско-патриотической компетенции).
Проблемный анализ управления формированием патриотизма учащихся на основе деятельности школьного виртуального музея
С 2002 года в школе мы использовали разработанную нами организационную модель формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного музея, в основу которой положен обобщенный нами опыт построения музейно-патриотической работы в общеобразовательных учреждениях. Указанная модель являлась одним из основных организационных средств общешкольной системы патриотического воспитания, включающей в себя различные формы творческой работы учащихся совместно с учителями в учебной и внеурочной краеведческой деятельности. Данная модель помогла скорректировать нам первоначальную программу по патриотическому воспитанию и внести некоторые изменения уже во время работы. Музей стал не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства. Школьный музей имел ряд положительных признаков:
1.Наличие фонда подлинных материалов, представляющих собой первоисточники сведений об истории общества. Эти предметы и документы составляли основу музея.
2.Экспозиционные материалы музея с достаточной полнотой и глубиной раскрывали краеведческое направление музея. Материалы экспозиции выставлялись в определенной системе - в соответствии с логикой разделов музея.
3. В деятельности музея прослеживались элементы социального партнёрства.
4. Музей имел необходимые помещения и оборудование, обеспечивающие хранение и показ собранных коллекций.
5. Обязательное условие функционирования школьного музея – постоянный актив учащихся - Совет музея, способных вести под руководством педагогов систематическую поисковую и исследовательскую работу, участвовать в комплектовании, учете и хранении фондов, в показе и пропаганде собранных материалов.
6. Документирующая функция осуществлялась в трех формах: комплектование фондов, непосредственно фондовая работа, создание экспозиций. Важным направлением в деятельности школьного музея стала функция документирования истории школы, а именно документирование наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Создавая летопись школы, школьный музей ликвидировал «белые пятна» в ее истории.
Но наряду с положительными моментами развития школьного музея отмечались недостатки. Функция документирования общественных явлений реализовывалась не на должном уровне из-за неумения оформлять их в электронном варианте. И остро стал вопрос об эффективном использовании информационных технологий в деятельности школьного музея. Однако руководитель музея и педагоги, руководящие краеведческими кружками, не владели навыками работы с компьютером. Необходимо было изучение нормативной базы по информатизации музея. И организация обучающих курсов по программе «Пользователь ПК» для педагогов школы. Изучение программы "Патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2006 - 2010 годы", где основной целью является совершенствование системы патриотического воспитания, для улучшения процесса патриотического воспитания предлагаются мероприятия с использованием новых информационных технологий, что подтвердило правильное направление деятельности школьного музея в его информатизации. В рекомендациях по организации эффективного использования компьютерной базы в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 13.08.2002 № 01-51-088ин) отмечается, что для эффективного использования компьютерной базы общеобразовательных учреждений необходимо обеспечить: организацию образовательного процесса на основе новых технологий обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; работу школьных средств массовой информации с применением ИКТ (обновляемая школьная страничка в Интернете, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов); досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, Интернет-клуб, компьютер для младших школьников, клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.). К сожалению, использование информационных технологий на уроке и внеурочной деятельности ещё не стало нормой. Хотя, за последние два года произошли позитивные качественные изменения в области информатизации школы.
Во-первых, произошел приток новой техники в школу, стали доступны коммуникационный технологии. В школе в состав информационно-технической базы входят: два компьютерных класса, объединенных локальной сетью (ПК – Pentium-3,4), периферийные устройства: 1 сканер, 3 принтера, 1 проектор. Отрицательный момент в том, что нет подключения школы №35 города Оренбурга к сети Интернет через оптоволоконные каналы связи, поэтому созданы только локальные сайты. А он необходим для создания единой базы данных музейных предметов, для пользователей Интернет и готовность поделиться своими методическими, дидактическими и исследовательскими материалами с коллегами. Это создает условия для открытой коммуникации и эффективного сетевого партнерства. Возможны различные формы представления музея школы в сети:
Во-вторых, стало ясно, что использование информационных технологий являются весьма важными и необходимыми условиями функционирования школьного музея, своеобразной "точкой роста" и одним из условий успешной информатизации ОУ. Мы провели опрос среди педагогического коллектива. На вопрос о готовности использовать информационные технологии опрошенные высказывали свое отношение: отрицательное (не хочу), нейтральное (не определились) и положительное (готов использовать). Результаты опроса показывают, что проводимая работа по информатизации образовательных учреждений способствовала повышению позитивного отношения педагогов к использованию информационных технологий в воспитательной деятельности. Результаты опроса представлены на рис. 3.
В-третьих, заметно выросло число педагогов, которые окончили курсы по ИКТ. В школе 12 учителей (20 % от общего числа, работающих педагогов в школе) окончили курсы в рамках проекта "Internet –образования". При достаточно высоком цензе имеются проблемы низкой информационной культуры 40 % от общего числа, работающих педагогов в школе не умеют пользоваться компьютером даже на уровне пользователей. Имеется серьезный разрыв между информационной компетентностью педагогов, что позволяет говорить о низкой информационной культуре педагогов. Для решения этой проблемы второй год ведутся курсы по обучению учителей работе на компьютере.
В-четвертых, в последние годы нарастающими темпами идет компьютеризация общества, что является еще одним фактором, способствующим развитию информатизации. В школе 65% учащихся имеют дома компьютер и если мы хотим, чтобы наши учащиеся не стали потеряны в виртуальном мире нам необходимо использовать домашние компьютеры как эффективный ресурс для повышения информационной культуры учащихся. Созданные элективные курсы «Виртуальный музей», «Где мои корни?» способствуют к активному потреблению информации, не подмененной нереальной жизнью. Прежде чем обработать информацию в виртуальный мир учащиеся должны встретиться с людьми и получить эмоциональный контакт от общения, что и способствует формированию гражданско-патриотических ценностей личности учащихся.
В–пятых, сознание детей подготовлено к восприятию информационного мира, они интуитивно понимают законы информационного мышления. Учащиеся школы с легкостью осваивают информационные и коммуникационные технологии, многие из них способны самостоятельно обучаться Интернет–технологиям, разрабатывать Web-сайты. В школе преподавание предмета "Информатика и ИТ" ведется у со 2 класса по 11класс. Каждый год программа пересматривается и обновляется в соответствие с федеральными и региональным и требованиям и динамикой развития информационно-коммуникационных технологий. Введены два новых элективных курса –“Компьютерная графика и анимация” и ”Создание презентаций”. Ведутся элективные курсы в 10, 11 классе в рамках профильного обучения "Компьютерная графика", "Создание Web- страниц". Однако, несмотря на позитивные изменения в школе в области применения информационных технологий, дальнейшее развитие информатизации возможно лишь при условии качественных изменений процесса – превращения стихийного развития информатизации в хорошо продуманную систему. Внедрение мультимедийных технологий в жизнь школы осложняется рядом объективных и субъективных причин. К важнейшим проблемам внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс можно отнести:
Слабая эффективность использования информационных технологий в процессе обучения является следствием низкого уровня компьютерной грамотности большинства преподавателей. К сожалению, ни одни курсы практически не учат работать с мультимедийной аппаратурой и различными программами, которые помогут преподавателю на практике применять мультимедийные технологии в учебной деятельности. Это приводит к сдерживанию внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Таким образом, с внедрением мультимедийных технологий в образовательном процессе важной становится проблема повышения квалификации всех участников: и учащихся, и учителей, и руководителей.
В ходе опытной работы была разработана система критериев эффективности деятельности школьного виртуального музея, которая включала:
1.Эффективность деятельности школьного музея как такового.
2.Уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом.
3.Результативность работы по патриотическому воспитанию школьников как итоговый (обобщенный) критерий эффективности предложенной нами организационной модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного виртуального музея.
По каждому из критериев был определен ряд количественных и качественных показателей (табл. 1).
Таблица 1.
Критерии и показатели эффективности школьного музея как средства патриотического воспитания школьников
|
Критерии |
Показатели |
|
|
Количественные |
Качественные |
|
|
1.Эффективность деятельности виртуального музея. |
1.Электронный архив школы:
2.Электронная история школы, фотографии, интервью и видеофрагменты с выпускниками и учителями прежних лет. 3.Выставки работ, ярмарок идей и отчеты об экспедициях и походах. 4.Портфолио школы. 5.Школьный сайт «Виртуальный музей школы №35». |
Позитивная оценка работы музея участниками образовательного процесса. |
|
2.Уровень интеграции музея с учебно-воспитательным процессом. |
Развитие форм совместной работы музея с педагогами и школьниками. |
Позитивная оценка работы музея участниками образовательного процесса. |
|
3.Результативность работы по патриотическому воспитанию школьников. |
|
Оценочно-эмоциональный, мировоззренческий и поведенческий уровни сформированности патриотизма школьников. |
Активизация работы школьного виртуального музея, расширение круга участников музейной деятельности из числа педагогов и школьников, привлечение общественных помощников, развитие исследовательской, творческо-поисковой работы информационных технологий позволили за время эксперимента значительно увеличить фонды музея школы.
Таблица 2.
Развитие музейных экспозиций патриотического содержания
|
Основной фонд |
Вспомогательный фонд |
Число экспозиций |
|||
|
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
|
230 |
290 |
120 |
342 |
4 |
7 |
Использование новой организационной модели деятельности школьного виртуального музея позволило значительно повысить активность работы по использованию его потенциала в учебно-воспитательном процессе в целях патриотического воспитания школьников.
|
Эффективность деятельности виртуального музея. |
Количественный показатель по годам |
|||
|
2004-2005 учебный год |
2005-2006 учебный год |
2006-2007 учебный год |
||
|
Презентация мероприятий |
1.Электронный архив школы: презентация мероприятий |
0 |
1 |
3 |
|
Конкурсы по созданию web-страниц |
0 |
0 |
2 |
|
|
web-страница: «Выпускники» |
0 |
2 |
3 |
|
|
web-страница: «Летопись класса» |
0 |
2 |
15 |
|
|
web-страница: «Летопись школы» |
0 |
0 |
1 |
|
|
web-страница: «Наши ветераны» |
0 |
2 |
Локальный сайт «Вахта Памяти» |
|
|
Исследовательские работы учащихся |
2 |
6 |
15 |
|
|
Презентации работ. |
0 |
2 |
5 |
|
|
2.Электронная история школы, фотографии, интервью и видеофрагменты с выпускниками и учителями прежних лет. |
web-страница: «Летопись школы» |
Локальный сайт «Школа №35» |
||
|
3.Выставки работ, ярмарок идей и отчеты об экспедициях и походах. |
- |
- |
|
|
|
4.Портфолио школы. |
- |
- |
- |
1. Применение компьютерной техники для создания электронной базы данных фондов музея, описания музейных предметов, оформления учетной документации, формирования в фондах школьного музея электронной библиотеки, коллекции аудио- и видеозаписей, коллекции фотографий.
2. формирование электронных каталогов. При их создании описания предметов отбираются из базы данных на основе какой-то идеи, необходимым образом группируются, сопровождаются статьями, то есть происходит интерпретация информации.
3. Создание электронной экспозиции, интерактивного экспозиционно-выставочного пространства, преобразование существующей или формирование специальной музейной среды. Применение аудиовизуальных и компьютерных средств, мультимедийных программ в музее создают новые возможности в работе с посетителями.
4. Применение офисной и компьютерной техники для редактирования и тиражирования печатных и электронных материалов, создание презентаций для использования в учебной деятельности и демонстрации их в рамках школьных мероприятий. Локальные сайты, на которых представлены базы данных музейных предметов с возможностью построения к ним различных запросов очень динамичны, максимально задействуют такое мощное средство, как интерактивность, стимулируют рост информационных ресурсов музея.
5. Организация проектной деятельности с использованием Интернет технологий (сбор материалов в сети, поиск возможных «сетевых» партнеров школы – библиотек, музеев, фондов, дистанционных обучающих центров; электронная переписка с экспертами и различными учреждениями для консультаций; проведение совместных проектов со школьниками других городов, с музеями аналогичного профиля, в том числе и зарубежными). Интернет - мощный источник информационных ресурсов, который, в том числе, открывает нам доступ к электронным библиотекам и электронным версиям периодических изданий. Умение находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернет помогает ученику в дальнейшем уверенно чувствовать себя в иных современных информационных потоках. Взаимодействие в Интернет-проектах, работа над созданием коллективных Интернет-приложений помогают социализации личности, развивают у учеников способность к планированию и организации совместной деятельности. Динамика использования информационных ресурсов музеев для собственного пользования и для обустройства сайта создало условие для открытой коммуникации и эффективного сетевого партнерства.
Разработка и внедрение представленной выше модели организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в общеобразовательном учреждении в процессе деятельности школьного виртуального музея, использование разнообразных форм работы музея в данном направлении, активизация общественных органов самоуправления (Совет музея, научное общество учащихся, музейные группы, научно-методический совет школы, комитет «Краеведы», ИРЛ «Краеведение», «История», «Литературное Оренбуржье») позволили значительно повысить оценку музея со стороны основных участников образовательного процесса (таблица 3).
Таблица 3.
Отношение участников образовательного процесса к школьному музею в ходе эксперимента
|
Вопросы |
Участники |
Положительное |
Затрудняются с ответом |
Отрицательное |
|||
|
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
В начале эксп-та |
В конце эксп-та |
||
|
Общее отношение к школьному музею |
Педагоги, % |
70 |
100 |
15 |
0 |
15 |
0 |
|
Учащиеся, % |
50 |
80 |
10 |
10 |
40 |
10 |
|
|
Активность участия в работе музея |
Педагоги, % |
20 |
60 |
20 |
10 |
60 |
30 |
|
Учащиеся, % |
40 |
60 |
10 |
10 |
50 |
30 |
Показатель роста объема знаний учащихся, на основе которых формируются гражданско-патриотические ценности личности (интеллектуальный уровень), учитывал, прежде всего, объективированные знания учащихся истории своей родины, родного края, города, микрорайона представленные в программе спецкурса по историческому краеведению, а также общих, универсальных представлений о любви к Родине, патриотизме, гражданском долге (через понятийный аппарат). Динамика положительных изменений в формировании у учащихся патриотических знаний показана в таблице 4.
Таблица 4.
Динамика изменений патриотических знаний учащихся.
|
Уровни сформированности знаний |
В начале эксперимента |
В конце эксперимента |
||
|
Кол-во уч-ся |
% |
Кол-во уч-ся |
% |
|
|
Высокий |
80 |
40 |
110 |
55 |
|
Средний |
60 |
30 |
80 |
40 |
|
Низкий |
60 |
30 |
10 |
5 |
Из таблицы видно, что за время эксперимента значительно сократилось число учащихся с низким уровнем сформированности патриотических представлений (с 30 до 5%) и увеличилось число учащихся с высоким уровнем знаний патриотической направленности (с 40 до 55%).
Основной методической задачей школы является формирование ключевых компетенций выпускника, то есть способности решать проблемы в различных сферах общественной и интеллектуальной деятельности. Современная школа должна:
формировать навыки деятельности в гражданско-общественной сфере;
формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом на основе использования ИКТ;
формировать навыки самообразования, развивать способности к академической мобильности;
формировать навыки коммуникации;
развивать умение формулировать задачу и кооперативно ее решать.
Музей в современной школе представляет собой такую интегрированную информационно-педагогическую среду, где становятся возможными новые формы в организации познавательной и коммуникативной деятельности учащихся. Такие принципы работы школьного музея как комплексность, систематичность и преемственность предусматривают сочетание традиционных и инновационных форм и способов взаимоотношений с учениками. Одной из наиболее характерных черт школьного музея является смещение акцентов в понимании миссии музея от накопления, хранения и передачи конкретных знаний от учителя ученику к развитию способности приобретать эти знания и умения самостоятельно и использовать в практической деятельности.
Оценочно-эмоциональный, мировоззренческий и поведенческий уровни сформированности патриотизма школьников связаны, в первую очередь, с формированием ценностных ориентаций личности учащегося. Данные изменения достаточно сложно представить в статистическом виде, многие из них имеют, как правило, отсроченную временную перспективу. Косвенные же показатели могут быть следующими: рост общественной активности школьников, их участие в работе военно-патриотических формирований (музеев, клубов, движений), социально-защитной деятельности (забота о ветеранах). Основные статистические данные, характеризующие поведенческий уровень сформированности патриотизма, приведены в таблице 5.
Таблица 5.
Участие школьников в деятельности патриотической направленности
|
Формы участия |
В начале эксперимента |
В конце эксперимента |
||
|
Кол-во уч-ся |
% от общего числа |
Кол-во уч-ся |
% от общего числа |
|
|
Научно-практическая конференция "Интеллектуалы 21 века” |
4 |
0,4% |
14 |
1,8% |
|
Областной конкурс литературных объединений “Кастальский ключ”, “Рукописная книга |
2 |
0,2% |
8 |
1% |
|
Окружная научно-практическая конференция “Моя малая родина” |
2 |
0,2% |
16 |
2% |
|
Городская научно-практическая конференция “Отечество” |
2 |
0,2% |
12 |
1,5% |
|
Окружной конкурс «Овеянный славой флаг наш и герб» |
3 |
0,3% |
9 |
1,2% |
|
Городской конкурс школьных музеев |
6 |
0,7% |
15 |
1,9% |
|
Областная научно-практическая конференция «Юность III тысячелетия» |
1 |
0,1% |
12 |
1,5% |
|
Акция «Милосердие» |
50 |
6% |
90 |
11% |
|
Школьный конкурс сочинений «Моя семья в годы войны» |
100 |
12% |
180 |
22% |
|
Организация исследовательских работ ''Моя малая Родина'' |
200 |
25% |
300 |
37% |
|
Не участвуют |
370 |
46% |
470 |
59% |
|
Всего |
800 |
100% |
800 |
100% |
Данные, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о значительном (с 46% до 59%) росте участия школьников в различных формах деятельности гражданско-патриотической направленности, организуемых в том числе при участии школьного виртуального музея.
Таким образом, результаты эксперимента по внедрению и опытной проверке разработанной нами авторской модели организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в общеобразовательном учреждении в процессе деятельности школьного виртуального музея подтвердили ее эффективность и доказали выдвинутую гипотезу о значительном потенциале школьного виртуального музея как средства формирования патриотизма современных школьников.
|
Название этапа |
Содержание |
Сроки |
Ответственные |
Ожидаемые результат |
Прогнозируемые продукты |
|
Первый этап (2005-2006учебный год) (2005–2006 гг.) |
Теоретический анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы. |
сентябрь |
Зам.директора по ГПВ |
Изучение отечественного и зарубежного опыта использования музейной педагогики в патриотическом воспитании граждан. |
Научно-методическое обеспечение развития гражданско-патриотического воспитания с учетом специфики образовательного учреждения. |
|
Проведение социологического опроса об эффективности работы школьного музея |
сентябрь |
Психолог |
Совершенствование нормативно-правовой базы, регулирующей вопросы патриотического воспитания в школе. |
||
|
Семинар «Освоение технологий обучения «Дебаты», Социальное проектирование» |
октябрь |
Зам.директора по ГПВ |
Повышение эффективности гражданско-патриотического воспитания учащихся, создание условий для активизации патриотической работы в школе. |
||
|
Диагностика с целью выявления приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
октябрь |
Психолог |
Выявление особенностей формирования патриотических чувств и сознания у учащихся. |
Выявление приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
|
|
Формирование фонда записей на электронных носителях художественно-патриотических литературных, музыкальных произведений, образовательных программ по отечественной истории школы, микрорайона, города, страны. |
В течение года |
Совет музея |
Расширение материальной базы для проведения информационно-пропагандистской работы |
Основной и вспомогательный фонда записей на электронных носителях |
|
|
Семинар «Школьный музей в условиях модернизации российского образования». |
октябрь |
Зам.директора по ГПВ |
Выработка новых подходов к формированию патриотического сознания, совершенствование форм и методов патриотического воспитания граждан, обмен опытом работы в этой области |
Обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров к созданию школьного виртуального музея |
|
|
Создание кафедры «Использование информационных технологий в деятельности музея» |
ноябрь |
Зам.директора по УВР |
Научно-методический совет по вопросам деятельности школьного музея в условиях модернизации российского образования |
Разработка программы «Школьный музей в условиях модернизации российского образования». |
|
|
Разработка теоретической модели формирования патриотизма учащихся в процессе деятельности школьного виртуального музея. |
ноябрь |
Совет музея |
Обмен опытом работы по патриотическому воспитанию |
Нормативно-правовое обеспечение деятельности виртуального музея |
|
|
Разработка критериев сформированности патриотизма в исследуемом направлении. |
ноябрь |
Психолог |
Обеспечение условий для эффективной деятельности, направленной на патриотическое воспитание детей и молодежи. |
||
|
Конкурс презентаций среди учащихся «Коренные жители нашего микрорайона» ко Дню пожилого человека |
ноябрь |
Совет музея |
Расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов. |
Формирование фонда записей на электронных носителях по истории школы, микрорайона, города |
|
|
Музейный урок «Путешествие в прошлое и настоящее» |
декабрь |
Совет музея |
Сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, осознание необходимости увековечения памяти о событиях истории Отечества |
Использование интерактивных методик в работе школьного музея |
|
|
Заседание комитета «Краеведы» |
В течение года |
Расширение участия молодежи в деятельности организаций патриотической направленности |
Совместное планирование и реализация плана работы школьного музея. |
||
|
Второй этап (2006–2007 гг.) |
Участие в областном конкурсе «Эхо времен» |
декабрь |
Совет музея |
Интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования |
Проектная деятельность учащихся «Моя семья», «Мой микрорайон», «Мой город», «Моя Россия» |
|
Обучение педагогов по программе Intel «Обучение для будущего» |
В течение года |
Зам.директора по УВР |
Развитие системы повышения квалификации организаторов и специалистов патриотического воспитания |
Реализация плана повышения квалификации специалистов |
|
|
Педагогические чтения «Использование информационных технологий в деятельности музея» |
декабрь |
Зам.директора по ГПВ |
Распространение опыта совершенствования форм и методов патриотического воспитания |
Выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы |
|
|
Родительские собрания «Виртуальный музей как средство гражданско-патриотического воспитания» |
январь |
Зам.директора по ВР |
Возрождение и развитие семейных традиций гражданского воспитания. |
||
|
Кадровое обеспечение деятельности виртуального музея |
В течение года |
Зам.директора по УВР |
Дальнейшее развитие и совершенствование форм организации гражданско-патриотического воспитания в МОУ «СОШ №35» |
Создание совета музея |
|
|
Создание обучающих курсов для педагогов: «Проектная методика – педагогическая технология нового образования», «Создание презентаций», «Создание методических материалов для деятельности школьного музея», «Создание веб-сайта». |
В течение года |
Зам.директора по УВР |
Активизация творческого потенциала педагогов |
Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию патриотизма у учащихся средствами музейной работы. |
|
|
Конкурс компьютерных презентаций среди педагогов «Наш виртуальный музей» |
апрель |
Совет музея |
Повышение интереса учащихся к истории своей малой Родины, к военной истории Отечества, противодействие попыткам фальсификации событий Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов. Воспитание патриотизма у молодежи, привлечение ветеранов войны и труда к воспитательной работе. |
Создание модели школьного виртуального музея |
|
|
Создание Web-страниц: «Летопись школы», «Выпускники», «Ветераны учителя», «Портфолио школы», «Коренные жители микрорайона», «Они сражались за Родину», «Агеев А.С. – лидер образования 20 века» |
В течение года |
Совет музея |
|||
|
Элективные курс «Виртуальный музей» Элективные курс «Где мои корни?» Лаборатория интеллектуального развития личности «Краеведение» Факультативы «Литературное Оренбуржье» |
В течение года |
Зам.директора по УВР |
Формирование знаний о государстве. Формирование чувства гордости за свой регион. Сохранение памяти о победе советского народа над милитаристской Японией и об окончании Второй мировой войны. Использование произведений искусства и литературы для формирования патриотического сознания граждан |
Создание Web-сайта «Виртуальный музей школы №35». |
|
|
Участие в областном этапе социального проектирования «Я - гражданин России» |
февраль |
Распространение инновационного опыта работы |
Социальный проект «Наш виртуальный музей» |
||
|
Создание на базе школьного виртуального музея постоянно действующих выставок и передвижных экспозиций, посвященных истории государственных и военных символов России. |
В течение года |
Совет музея |
Повышение интереса учащихся к истории государственных и военных символов России. Повышение качества музейной и выставочной работы. |
||
|
Конкурс компьютерных презентаций «Достижения моего класса», «Летопись класса», «Мои учителя» |
май |
Совет музея |
Активизация творческого потенциала учащихся |
Обновление и пополнение фондов виртуального музея |
|
|
Диагностика с целью выявления приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
апрель |
Психолог |
Формирование гражданско-патриотических ценностей личности воспитанника |
Выявление приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
|
|
Коррекционная работа по совершенствованию организационной модели деятельности виртуального музея по формированию патриотизма. |
май |
Зам.директора по ГПВ |
Повышение роли школьного музея в патриотическом воспитании учащихся. |
||
|
Участие в окружном конкурсе на лучший музей боевой, воинской и трудовой славы в образовательных учреждениях. |
октябрь |
Совет музея |
Обобщение и распространение опыта работы по патриотическому воспитанию Стимулирование условий для возрождения и воспитания патриотизма как национальной идеи России. |
Формирование умений сотрудничать с другими людьми |
|
|
Третий этап (2007–2008 гг.) |
Диагностика с целью выявления приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
май |
Психолог |
Формирование гражданско-патриотических ценностей личности воспитанника |
Выявление приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся. |
|
Конкурс идеи среди педагогов по использованию материалов виртуального музея в практической деятельности учащихся |
октябрь |
Зам.директора по УВР |
Активизация творческого потенциала педагогов в сфере деятельности школьного музея. |
Методические рекомендации по использованию материалов виртуального музея в практической деятельности учащихся |
|
|
Анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление проекта. |
май |
Совет музея |
Повышение качества работы образовательных учреждений по гражданско-патриотическому воспитанию. |
Создание условий для воспитания гражданственности, патриотизма у учащихся МОУ «СОШ №35». |
Литература
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Создание
научно-методического обеспечения
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «Менеджмент организации»
I КУРС
Воспитание чувства гордости за свой народ
Формирование знаний о микрорайоне, городе, стране.
Формирование
содержания образования
Формирование профессиональной готовности к воспитанию гражданственности и патриотизма в условиях модернизации российского образования.
Мероприятия по реализации проекта
"Виртуальный музей как средство гражданско-патриотического воспитания учащихся"
Воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся через деятельность виртуального музея.
Тема: Виртуальный музей как средство гражданско-патриотического воспитания учащихся
(проблемный анализ и построение дерева целей).
Создание управленческих условий для обеспечения гражданско-патриотического воспитания в условиях модернизации российского образования.
Создание виртуального музея в МОУ «СОШ №35», обеспечивающего повышение качества гражданско-патриотического воспитания на основе использования новых информационных технологий
Обеспечение современного качества и доступности образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества.
Воспитание потребности в деятельности на благо общества
Формирование
информационной культуры у учащихся
Выполнила: Долматова Наталья Викторовна,
заместитель директора по ГПВ
МОУ «СОШ №35» г.Оренбурга
Разработка диагностического материала
Использование эффективных воспитательных технологий в процессе воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся
Повышение квалификации педагогов через проблемные курсы
Разработка программного –методического обеспечения
Создание
фонда методической литературы
Создание
материально-технической базы
Руководитель: Саитбаева Эльвира Равильевна,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры управления образованием.
Формирование информационной культуры учащихся
Формирование умений сотрудничать с другими людьми
Оренбург, 2007
Воспитание потребности в деятельности на благо общества
Формирование умений сотрудничать с другими людьми, критического мышления
Формирование знаний о микрорайоне, городе, стране.
Воспитание чувства гордости за свой народ
Проведение конкурса среди поисковых объединений школы "Продолжим "Книгу Памяти"
Презентация тимуровской работы в микрорайоне
рганизация и проведение торжественного
открытия и закрытия школьной "Вахты памяти"
Диагностика
с целью выявления приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся.
Конкурс компьютерных презентаций «Достижения моего класса», «Летопись класса», «Мои учителя»
Создание Web-страниц:
«Коренные жители микрорайона», «Они сражались за Родину», «Ветераны учителя»,
«Агеев А.С. – лидер образования 20 века».
Презентация «Коренные жители нашего микрорайона» ко Дню пожилого человека
Участие в областных, городских, окружных конкурсах гражданско-патриотической направленности
Проведение школьной выставки "Народная память о защитниках Отечества" по результатам работы поисковых объединений и отрядов
Создание веб-сайта школьного музея.
Проектная деятельность учащихся «Моя семья», «Мой микрорайон», «Мой город», «Моя Россия»
Социальное проектирование «Наш виртуальный музей»
Совместное планирование и проведение Дня музея.
Повышение квалификации педагогов
Разработка программного –методического обеспечения
Разработка диагностического материала
Использование эффективных воспитательных технологий в процессе воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся
Формирование фонда записей на электронных носителях по истории школы, микрорайона, города
Обновление информации:
«Общие сведения об учреждении», «Педагогический коллектив», «Выпускники», «Портфолио школы»
Использование интерактивных методик в работе школьного музея
«Путешествие в прошлое и настоящее».
Первичная обработка данных, собранных в ходе экспедиции с использованием компьютерной техники.
Создание на базе школьного виртуального музея постоянно действующих выставок и передвижных экспозиций, посвященных истории государственных и военных символов России.
Проведение социологического опроса об эффективности работы школьного музея
Составление диагностического материала
для выявления приоритетного места в иерархии гражданско-патриотических ценностей учащихся.
Семинар «Освоение технологий обучения «Дебаты», Социальное проектирование»
Обучение педагогов по программе Intel «Обучение для будущего»
Конкурс идеи по использованию материалов виртуального музея в практической деятельности учащихся
Педагогические чтения «Использование информационных технологий в деятельности музея»
Обучающие семинары «Проектная методика – педагогическая технология нового образования»,
«Создание презентаций», «Создание методических материалов для деятельности школьного музея», «Создание веб-сайта музея класса».
Создание
материально-технической базы
Организация обучающих семинаров «Проектная методика – педагогическая технология нового образования», «Создание презентаций»,
«Создание методических материалов для деятельности школьного музея»,
«Создание веб-сайта музея класса».
Изучение краеведческого материала в урочное время.
Факультативы «Литературное Оренбуржье».
Изучение краеведческого материала во внеурочное время: Интеллектуальное развитие личности лаборатория «Краеведение», «История». Элективный курс «Где мои корни?». Программа «Музейное дело в МОУ «СОШ №35»
Организация педагогических чтений «Использование информационных технологий в деятельности музея»
Информационное пополнение и программно-аппаратная поддержка виртуального музея
Обеспечение программой Macromedia Flash виртуальный музей для обслуживания и обновления сайта новыми медиаэффектами.
Установка внешних связей для функционирования виртуального музея.
Организация творческой группы учащихся и педагогов
для обслуживания и обновления сайта.
Создание кафедры педагогов «Использование информационных технологий в деятельности виртуального музея»
Создание приказов, локальных актов о деятельности виртуального музея в МОУ «СОШ №35»
Создание
научно-методического обеспечения
Формирование
содержания образования
Создание
фонда методической литературы