Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области.
Управление образованием г. Асбеста
АМОУСОШ №1 им. М.Горького
Аналитический отчёт
за межаттестационный период
с 2006 по 2009 годы
Составитель:
Порошина Елена Анатольевна
должность:
учитель химии и биологии
г. Асбест
2009 г.
Содержание:
1. Введение.
1.1. Роль химического образования для всестороннего развития личности. 3
1.2. Задача аналитического отчёта. 4
2. Результаты педагогической деятельности, подлежащие
отслеживанию в межаттестационный период.
2.1. Цели и задачи учителя в межаттестационный период. 5
2.2. Уровень и динамика обученности и образованности учащихся. 5
2.3. Цель обучения химии в школе 8
3. Результативность условий, создаваемых педагогом в
образовательном процессе.
3.1. Самоанализ условий получения данных результатов. 10
3.2. Самоанализ педагогической деятельности. 14
4. Результативность работы учителя по повышению
профессиональной компетентности.
4.1. Работа в ШМО, ГПО, участие в семинарах, курсы повышения квалификации 17
4.2. Самооценка своей педагогической деятельности. 17
5. Проектная часть. 19
6. Заключение. 24
7. Список литературы. 25
8. Приложение. 26
Введение.
1.1.Роль химического образования для всестороннего
развития личности.
Характерной чертой общественного развития в настоящее время является совершенствование системы образования, связанное с усилением роли «человеческого фактора» в условиях современной цивилизации.
В новых условиях встала проблема воспитания личности, способной к реализации поставленных целей и задач, самоопределению, самореализации и саморазвитию, т.е. главной идеей образовательного процесса является активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности.
Химия является частью естественно-научного образования, вносит существенный вклад в научное понимание мира. Химия не только изучает природу, но и обеспечивает человека знаниями для практической деятельности, для развития материального производства. Химические превращения лежат в основе функционирования ряда отраслей химии, нефтехимической промышленности, металлургии, производства строительных материалов, продуктов пищевой промышленности, лекарственных препаратов. Продукты химии используются во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. На этом материале у учащихся формируется представление о химии, как производительной силе общества, о роли химии в решении экологических и экономических проблем.
Фактический материал химии находит наглядное выражение, дает пищу для размышлений об окружающем мире, для гармоничного развития личности. Усвоение химических знаний, формирование в сознании научно картины мира – одно из условий выработки реалистического взгляда на природу и место человека в ней, определенной культуры мышления, поведения, интеллектуального развития, воспитания нравственности разумного и ответственного отношения к себе, людям и среде обитания, готовности к труду.
Химические задания отражают сложный комплекс отношений «человек - общество», через связь «вещество – материал – практическая деятельность» и определяют рациональные поведенческие навыки, возможности осознанного выбора, образа жизни, сферы деятельности. Таким образом, организация образовательного процесса нацелена на самовоспитание высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств, формирование устойчивого естественно-научного взгляда на природу и общество, на определение своего места в жизни, роли в обществе и государства.
Поэтому я, как учитель химии, вижу приоритет своей педагогической деятельности в формировании и развитии гармоничной личности учащегося, способной эффективно усваивать и перерабатывать информацию, принимать решения, жить, а в дальнейшем, и трудиться в новом информационном обществе.
Я считаю, что эффективное решение задач всестороннего воспитания и развития личности происходит при условии, что я, как педагог, буду постоянно направлять свою педагогическую деятельность на их решение, а так же планомерно совершенствовать свою управленческую деятельность, направленную на:
Непосредственно учитель является ключевой фигурой в образовательном процессе, от каждого из нас, и меня, в том числе, требуется, прежде всего, личная ответственность за результат своей деятельности, умение творчески строить учебно-воспитательный процесс.
Передо мною как учителем химии при решении данных задач возникло много проблем и противоречий:
В связи с изменением целей образования стало ясно, что традиционная система построения учебно-воспитательного процесса с организационной и методической точек зрения слабо ориентированы на обеспечение образовательной потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями. Поэтому для достижения цели я выбрала идею реализации личностно – ориентированного подхода через использование элементов исследовательской работы на уроках.
1.2.Задачи аналитического отчета.
Мой аналитический отчет за межаттестационный период содержит самоанализ, самооценку моей педагогической деятельности, условия достижения результатов педагогической деятельности, а так же спроектированный перспективный план предстоящей деятельности на следующий межаттестационный период.
При работе над аналитическим отчетом я определила следующие задачи:
2. Результаты педагогической деятельности,
подлежащие отслеживанию в межаттестационный период.
2.1.Цели и задачи учителя в межаттестационный период.
Проведенный анализ педагогической работы, позволил выявить следующие проблемы:
Исходя, из вышеизложенных проблем, мной была сформулирована цель педагогической работы в межаттестационный период:
«Создание условий и разработка системы оптимизации процесса образования на уроках химии и биологии, направленной на формирование и развитие личности, сохранение физического и психического здоровья учащихся».
Для достижения этой цели были выдвинуты задачи:
Поставленные задачи были обусловлены:
2.2. Уровень и динамика обученности и образованности учащихся.
Реализация выдвинутых задач педагогической деятельности на межаттестационный период проходила через:
Охарактеризую ситуацию, сложившуюся в межаттестационный период.
Таблица №1. «Учебная нагрузка педагога в межаттестационный период»
|
Учебный год |
2006-2007 |
2007-2008 |
2008-2009 |
|
Классы |
химия: 8а, 9б,10а, 10б, 11б, 11в |
химия: 11а, 11б |
химия: 8а, 8б. со 2 полугодия- 10, 11а, 11б |
|
биология (природоведение): 5а, 6а, 6б, 10а, 10б. |
биология (природоведение): 5а, 5б, 7а, 7б, 10б, 11а, 11б. |
биология: 6а, 6б, 8а, 8б,11б. |
|
|
Классное руководство |
6б |
7б |
8б |
Как видно из таблицы, есть преемственность между классами, поэтому можно проследить уровень обученности к концу обучения и сделать анализ результатов обучения.
Моя мониторинговая деятельность состоит из нескольких этапов. Подготовительный этап включает в себя определение цели, сбор информации об уровне обученности. Этап сбора информации проходит через педагогическое наблюдение, беседы и контроль за знаниями, умениями и навыками, что позволяет дать количественные характеристики качества результатов обученности учащихся. Регулярно мною проводятся входная, промежуточная и итоговая контрольные работы. Кроме того, в системе проводятся тематические контрольные и самостоятельные работы, тесты. Полученные результаты я обрабатываю с помощью количественных методов. Это дает мне материал для этапа анализа, на котором я выявляю соответствие или несоответствие полученного результата, рассматриваю его эффективность, делаю выводы и намечаю программу коррекции учебных целей, форм, методов обучения с целью повышения эффективности.
В качестве показателей результативности педагогической деятельности рассмотрю следующее:
Результаты учебной работы представлены в таблице №2.
Таблица №2 «Динамика успеваемости и качества обученности учащихся».
|
показатели |
2006-2007 |
2007-2008 |
2008-2009 (1полугодие) |
|
Успеваемость |
100% |
100% |
100% |
|
Качество обученности |
69,3% (биология) 51,85 % (химия) |
69,5 % (по биологии) 52,2% (по химии) |
70,06% (по биологии) 53,15% (по химии) |
|
Средний балл |
3,65 ( по биологии) 3,63 (по химии) |
3,72 (по биологии) 3,69 (по химии) |
3,83 ( по биологии) 3,72 (по химии) |
Рассматривая ежегодные результаты успеваемости учащихся классов, в которых я работаю, можно сделать вывод о том, что стандарт на базовом уровне усваивают все учащиеся, а качество знаний остаётся стабильным или имеет положительную динамику.
Динамика качества образования
Из приведенных выше таблиц (№1 и №2) видно, что за период с 2006-2009 годы я добивалась следующих результатов:
2006- 2007 г. Андреев Александр -5 место ( 10 кл.)
2007-2008 г. Бабушкина Анастасия – 2 место (11 кл.)
2005-2006 гг. Бабушкина Анастасия – 5 место (9 кл.)
2006 -2007 гг. Бабушкина Анастасия – 4 место (10 кл.)
2007-2008 гг. Аюпова Юлия – 2 место (11 кл.)
Бабушкина Анастасия – 3 место (11 кл.)
2007-2008 учебный год Аюпова Юлия – 4 место (11 кл.)
Вклад в развитие мотивации и потребностей в обучении
Вклад в мотивационно-потребностное развитие можно проанализировать по следующим показателям:
1.сформированность интереса к предмету - количественной характеристикой может служить число учащихся, выбирающих предмет для итоговой аттестации.
2.сформированность потребности в углублённом изучении предмета (количественная характеристика – число учащихся, посещающих факультативные занятия).
Работа с одарёнными детьми
Одарённые дети – это дети с повышенным уровнем развития.
В своей работе использовала дидактический подход к развитию детей с повышенным уровнем развития. Дидактический подход – это творческое обучение, которое строится в направлении углубления и расширения учебного материала. Свою работу я строила по нескольким направлениям:
1. Работа с учащимися
2. Работа с родителями: проведение индивидуальных консультаций и бесед с целью организации учебной деятельности и контроля
2.3.Цель обучения химии в школе
Цель обучения химии в школе предусматривает не только понимание химической стороны явлений окружающего мира, роли этих явлений в жизни человеческого общества, в котором они живут и действуют, но и развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в общении и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им деятельности. Эта способность формируется в ходе овладения учащимися различными видами компетентностей: коммуникативной; познавательной; методической; экологической; нравственной, находящимися во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимопроникновении, а именно:
Образовательный процесс является субъект – субъектным, поэтому его качество зависит от профессионального мастерства учителя, так и от умения ученика понять и принять задачи и содержание учебного предмета. Учащиеся должны уметь построить свою деятельность по овладению химическими навыками и умениями, целесообразно построить свое общение с учителем, с товарищами, с книгой. Эти и другие умения, связанные с организацией самостоятельной работы, поисковой деятельности и оставляют методическую компетентность.
Содержание обучения химии складывается из взаимодействия трех важнейших элементов системы обучения: учебного материала – учителя – ученика. Учебный материал воздействует на мотивационно - потребностную сферу деятельности учащегося: он может вызвать интерес и желание работать с материалом или, напротив, по тем или иным причинам (несоответствие профессиональному уровню учителя, его техническим и личностным свойствам, неактуальность и отсутствие проблемной заостренности и пр.) стать фактором отчуждения между ними. Опосредуясь через педагога, его творческий опыт, эмоциональную сферу, учебный материал оказывает влияние на ученика, который, усваивая его и при этом, испытывая на себе воздействие учителя, формируется его личность. Это движение показывает всю противоречивость педагогического процесса.
Общение учителя с учеником никогда не является нейтральным. Любой учитель влияет на формирование мировоззрения своих учеников.
Конечный результат обучения определен тем, насколько согласованно действуют мотивы субъектов системы, создающих ее, в какие взаимоотношения они вступают. Необходимо создать при организации учебно-воспитательного процесса атмосферу счастливого и комфортного самочувствия, раскрепощенную обстановку для их поведения, отказаться от командно-авторитарной методики преподавания, ориентируясь на установление доброжелательных отношений с каждым учеником, на его интересы и способности, восприняв каждого ученика как человека, достойного уважения. Помимо этого, успех в обучении химии определяется тем, насколько удается адаптировать цели обучения предмету в конкретных программах и учебных материалах, а так же цели учителя (цели учителя) и цели ученика (цели учения). Но даже если учитель хорошо представляет себе те задачи, которые он призван реализовывать в учебно-воспитательном процессе, его намерения не всегда бывают реализованы, т.к. ученик не всегда может и хочет осознать и принять эти задачи.
Идеальная модель учебного процесса, когда ученик знает, что он хочет достигнуть на уроке, а я как учитель организую свою деятельность в нужном направлении, срабатывает на практике крайне редко.
Как правило, обнаруживается существенное расхождение между целями, воплощаемыми учителем и учеником.
В этом противоречии заключается причина, не позволяющая качественно изменить содержание обучения в школе. Если эмоции ученика не соответствует целям, которые ставит перед собой учитель (а, следовательно, перед учеником), то вряд ли можно рассчитывать на возникновение у школьника эмоционально-ценностного отношения к предмету. Этим объясняются недостатки и сложности воплощения задач в воспитании учащихся средствами химии как учебного предмета.
3. Результативность условий, создаваемых педагогом в образовательном процессе.
3.1.Самоанализ условий получения данных результатов.
Важным условием достижения качественного образования является действенная и эффективная система управления образовательным процессом, которую можно представить в виде технологической цепочки:
Функции управления Деятельность учителя
Целеполагание Постановка целей
Прогнозирование
Создание рабочей программы
Проектирование
Конструирование
Педагогические коммуникации Создание тетради индивидуальной
(взаимоотношения субъектов ОП) работы
Организация ОП
Результат Сравнение с целями
Диагностика
Коррекция
регулирования
Все функции взаимосвязаны, изменение одного из них приводит к изменению всего процесса в целом.
Для эффективного управления образовательным процессом я организую мониторинговые исследования, включающие 3 этапа.
Подготовительный этап включает в себя определение цели, сбор информации об уровне обученности учащихся, по комплексу показателей, позволяющих проследить предметную составляющую.
Этап сбора информации осуществляется через наблюдение, беседы, контроль ЗУН, что позволяет дать количественные характеристики качества результатов обученности учащихся. В течение года провожу входную, промежуточную и итоговую диагностику. Так же в системе провожу контрольные и самостоятельные работы, тесты (по типу ЕГЭ).
Важной составной частью мониторинговой деятельности является диагностирование, которое включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, анализ, выявление диагностики, прогнозирование дальнейшего развития образовательного процесса.
Контроль обеспечивает обратную связь между учителем и учащимися, дает объективную информацию о степени усвоения учебного материала, позволяет своевременно выявить проблемы и осуществить корректировку. Важными принципами диагностирования являются: объективность, систематичность, гласность.
При оценивание ответов учащихся учитываю их работу в течение всего урока, творчество, трудолюбие, проявленное при усвоении новых знаний, уроков коррекции, работу в группе. Такой подход позволяет учащимся не бояться отвечать у доски, а наоборот идти с желанием, зная, что в журнал выставляется только положительная оценка, по желанию ученика, работая у доски, может исправить пробел в данном вопросе. Но выработка желания выйти в доске, не бояться предшествует большая организационно-продолжительная работа «ответ у доски по цепочке».
Для поддержания познавательного интереса учащихся, способных работать в более быстром темпе организую работу индивидуальную по карточкам, или кто движется вперед, получает дополнительную положительную оценку.
Оценку обязательно обосновываю, так как по ней ребята судят о предъявляемых требованиях, объективности учителя.
Для осуществления контроля, мною подобран инструментарий для определения качества образования в соответствии с требованиями государственного стандарта: тесты, контрольные работы, индивидуальные задания, дифференцированные карточки и т.п.
Таким образом, проведение диагностики позволяет мне выявить трудности и проблемы ребенка в развитии, осуществлять целенаправленную коррекционную работу, повысить успеваемость учащихся по предмету, глубже понять ребенка, его характер, видеть его как личность.
Задача каждого учителя состоит не только в том, чтобы каждый ребенок усваивал учебный материал в соответствии с минимумом содержания образования, но и способствовали развитию личностных качеств (самоопределению, самооценке, мышлению). Слабо успевающим учеником особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Ведь именно эти учащиеся больше других нуждаются в создании ситуации успеха.
Поощрение со стороны учителя – это кислород для детской души. Оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и воспринимается учащимися, как одобрение. Это я стараюсь осуществить через организацию творческих домашних работ – сообщение по теме, изготовление моделей; выполнение не сложных заданий у доски при объяснении нового материала с моей помощью; выполнение заданий по алгоритму.
Особое внимание уделяю работе со способными учащимися. При этом используя правила:
Давно известно, что ребята, впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенный интерес, связанный с проведением опытов и экспериментов на уроках. Но интерес, к сожалению, падает к концу 3, 4 четверти 8 класса. Возникает вопрос: почему?; потому что учение – это, прежде всего познание, а деятельности без мотива не бывает. Если вспомнить дидактический принцип Я.Каменского: «Учение должно быть легким и приятным», поэтому учителю необходимо приложить все усилия, чтобы у учащихся не пропадал интерес, а наоборот увеличилось число заинтересованных.
Мотивы формируются в единстве с другими элементами мотивационной сферы: потребностями, целями, интересами. Я стараюсь убедить ученика, что его не успех обусловлен не недостатком его способностей, а недостатком приложенных им усилий.
Часто бывает, что ребята рассеивают свое внимание при изучении сложного или объемного материала и ни как не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таком случае стараюсь привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом, или вспомнить фильм (Человек - невидимка), или игрой на изучаемый материал, используя задания занимательной химии. Интересный материал беру из реальных информационных процессов, которыми пронизана наша жизнь.
Таким образом, учебная деятельность полимотивирована, поэтому моя задача как учителя – повысить мотивацию учения, которая выступает средством вывода учащихся на необходимый уровень самоорганизации.
Внешняя мотивация нацеливает ученика на достижение конечного результата учения. Стимулирующее воздействие внешней мотивации может быть достаточно сильной. Для этого я строю процесс учения таким образом, чтобы учащийся на каждом этапе ощущал продвижение у поставленной цели, стараюсь организовать для каждого учащегося «ситуацию успеха».
Развитию мотивации мне помогает межпредметная интеграция знаний, включение учащихся в исследовательскую деятельность. Моя задача как учителя придать уроку своеобразие, внести конкретику. В своей работе я использую нетрадиционные формы уроков: семинар, лекции, конференция, игровые элементы. В рамках развития фестивального движения «Интеллектуалы Среднего Урала» я организую викторины, конкурсы. Подготовка к таким урокам стимулирует интеллект и активность учащихся, их самостоятельность, способность к творчеству. Кроме этого для развития познавательного интереса и любознательности, я использую в своей работе творческие задания: сочинить сказку, стихи; решить или составить кроссворд; подготовить сообщение, доклад; домашняя практическая работа (выращивание кристаллов).
Развитию познавательного интереса к предмету мне помогает грамотно и четко спланированный химический эксперимент. Хорошо подобранные опыты позволяют отразить тесную связь теории и эксперимента, на практике убедиться действенности законов науки и возможности научного предвидения. Способствует развитию навыков, которые можно использовать в реальной жизни: работать с веществами. Учит безопасному и экологически грамотному обращения с веществами в быту и на производстве. Стараюсь применять химический эксперимент для добывания школьниками новых знаний, постановки познавательных проблем. Ведь при решении проблем с использованием эксперимента учащийся оказывается в положении исследователя, что оказывает влияние на мотивацию.
Я.А. Каменский писал: «Каждый ученик в процессе обучения систематически является обучаемым и обучающим, что способствует не только прочному усвоению программного материала, но и более глубокому его освоению, а так же формированию нравственных и гражданских качеств учащихся»
Любой учитель влияет на формирование мировоззрения своих учеников. А поэтому каждодневная рутинная работа на уроке и есть, то, что закладывает этический кодекс будущего ученого, человека. Поэтому я придерживаюсь следующих рекомендаций:
Учитель должен быть интересным для учащихся человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке, переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний, доказывать, что химия – царица естествознания. Поэтому в основной школе начинаю уроки со слов: «Химия – наука, без которой невозможно воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания: словно золушку в принцессу превращает она в графит, блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, не даром ее называют волшебницей и чудесницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана».
В старших классах учебный процесс делю на два взаимных увязанных блока: блок изучения нового материала и блок самостоятельной работы учащихся. При этом руководствуюсь:
На уроках изучение нового материала в журнал выставляются только положительные оценки, которые пожелал поставить ученик, что позволяет стимулировать учебную активность школьников. Это способствует познавательной активности школьников. Зная, что за неправильный ответ или суждение они не будут наказаны плохой оценкой, ученики, как правило, активно включаются в познавательный процесс (работа по цепочке).
Блок самостоятельной работы позволяет ученику осуществлять закрепление в собственном опыте приобретенных знаний и умений, сдают изученный материал учителю, выполняют практические и контрольные работы, получают консультации. Планируя самостоятельную работу учащихся на уроке, я четко определяю как для себя, так и для учащихся критерии контроля уровня понимания, усвоения и применения изучаемого материала (например, непредельные углеводороды даю блоком – ен, -диен, -ин).
В качестве таких критериев могут стать:
Деление учебного процесса на блоки: изучение нового материала и самостоятельной работы предусматривает четкое определение их долей в учебном времени школьников. Это помогает мне при работе над рабочей программой, создать условия для постепенного увеличения доли самостоятельной работы учащихся и системного обучения навыками самостоятельной работы.
Я считаю, что результаты образованности учащихся по химии и биологии за межаттестационный период были получены благодаря следующим условиям:
Выполнение этих двух наиважнейших условий, позволяет сделать содержание образования максимально конкретным для каждого ученика в зависимости от уровня его познавательных способностей и умственных возможностей.
3.2. Самоанализ педагогической деятельности.
Ставя перед собой педагогические задачи при обучении химии и биологии, я стараюсь всегда ориентироваться на конечный результат образовательного процесса – ученика, выпускника средней школы, к которому современная жизнь предъявляет серьезные требования: высокая общая культура, широкое научное мировоззрение и миропонимание, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте, целеустремленность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию, подготовленность к овладению избранной профессией, необходимых уровень развития познавательных и творческих способностей.
В своей работе ориентируюсь на следующие концептуальные установки:
При планировании уроков я обязательно уделяю серьезное внимание положительной мотивации учащихся на учение, которая является средством вывода учащихся на необходимый уровень самоорганизации, саморазвития и самоконтроля. Но эффективность учебного процесса зависит и от познавательного интереса к химии и биологии, который я, как учитель, стараюсь развивать на каждом уроке, организовывая ход урока таким образом, чтобы ученик знал, в чем должен заключаться его собственный конечный результат обучения на данном уроке, и видел, как его можно достичь.
Деятельностный подход в обучении химии и биологии я рассматриваю как средство развития личности учащихся, т.к. развитие личности происходит только в ее собственной деятельности.
Поэтому, основная цель, которую я ставлю перед собой на каждом уроке – это развитие творческих способностей учащихся. Достижение этой цели позволяет мне решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания. Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивает поэтапный переход от управления активностью школьника к активизации своей деятельности самим школьником.
Применяя на уроке те или иные методы активизации познавательной деятельности, учащихся стараюсь всегда учитывать уже имеющийся уровень познавательных способностей учащихся. Поэтому, при конструировании урока, стараюсь четко продумывать как свою собственную деятельность, так и деятельность учащихся, развивать на каждом этапе урока творческое мышление учащихся. Основные черты творческого мышления, которые я хочу развить у учащихся в ходе своей профессиональной деятельности: развитость логического мышления, обширность знаний, критичность мышления, быстрота актуализации нужных знаний.
Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся напрямую зависит от познавательного интереса учащихся к предмету. Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Этапы формирования познавательного интереса:
Опыт самостоятельной деятельности содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.
Интерес зарождается и развивается в процессе практической деятельности ученика через постановку самостоятельного химического или биологического опыта.
В результате сам ученик становится субъектом учебной деятельности таких личностных самообразований, как активность и самостоятельность. Активизация познавательного интереса обеспечивает поэтапный переход от управления активностью школьника к активизации своей учебной деятельности самим школьником.
В своей профессиональной деятельности по развитию познавательного интереса к химии и биологии, опираюсь на личностно-ориентированные технологии, которым свойственна гуманистическая направленность и которые предусматривают формирование и развитие личности с ее природными особенностями, приоритет отдаю решению экспериментальных задач, практической и лабораторной работам.
Их отличительные черты:
При конструировании урока, четко продумываю место в нем химического эксперимента, ведь практически в каждый урок, в зависимости от его типа, можно ввести какой-нибудь вид самостоятельного эксперимента: от небольших экспериментальных опытов при опросе до фронтальных лабораторных работ, причем каждый из них будет иметь свою дидактическую цель и выполнять свою роль в развитии познавательного интереса, т. е. решать свою познавательно-содержательную задачу.
Применяя на уроке тот или иной вид самостоятельного экспериментирования, всегда стараюсь учитывать уже имеющийся уровень познавательных способностей учащихся, возможности использования приборов и материалов, с которыми будут работать ученики, устанавливаю степень сформированности умений и навыков работы с ними.
Предлагаемые ученику задания должны соответствовать характеру учения, быть значимыми по содержанию, оказывать воздействие на интеллект, быть посильными, их выполнение обязательно должно увенчаться успехом, например
Тема: «Очистка поваренной соли».
Данное задание сконструировано с учетом схематичной модели развития познавательного интереса.
Поваренная соль, которой мы обычно пользуемся, прошла длинный путь от месторождения, где ее добывали, до прилавка магазина, в котором мы ее купили. Природная соль содержит много примесей, от которых ее нужно очистить.
Проблема: Смоделировать процесс очистки в лаборатории.
Самостоятельная деятельность:
1. Рассмотреть выданную смесь поваренной соли и речного песка;
2. Вспомнить, какими физическими свойствами (агрегатное состояние при обычных условиях, запах, цвет, растворимость в воде)?
3. Подумайте, как разделить компоненты смеси, используя различия в их физических свойствах?
4. Какое оборудование вам потребуется для очистки поваренной соли?
Успех: Получилось!
Учащиеся разделили поваренную соль от примесей песка, используя различные способы разделения смесей.
Интерес: Где еще можно применять различные способы разделения смесей?
Для отслеживания результатов деятельности учащихся при проведении химического эксперимента мною был разработан мониторинг, который включает в себя этапы:
Важной составляющей мониторинговой деятельности является контроль. Он дает обратную связь, содержит информацию об особенностях мыслительной деятельности учащихся, степени усвоения учебного материала, развитии познавательной активности, о возникновении проблем в обучении. Я использую два вида контроля:
Такой контроль подкрепляется наблюдением за эмоциональным состоянием учащихся в ходе проведения опытов. Все это вместе взятое, дает возможность проводить корректировку образованности по химии, развивать познавательный интерес к химии, формировать осознанные мотивы обучения.
4. Результативность работы учителя по повышению профессиональной компетентности.
курсы повышения квалификации.
Я постоянно работаю над повышением уровня профессиональной компетенции: много занимаюсь методическим, психологическим самообразованием, регулярно принимаю участие в работе ШМО, ГПО, выступаю на педагогических советах, педагогических консилиумах, семинарах, круглых столах, дебатах, собеседованиях.
С сентября 2008 года являюсь председателем школьного профсоюзного комитета, систематически меня назначают начальником школьного лагеря с дневным пребыванием на период школьных каникул, выполняла функции начальника городского экологического отряда (июль, 2008 года).
Ежегодно участвую в проверке олимпиадных работ городского тура по химии и биологии, работала в экспертной группе по проверке экзаменационных материалов по химии, являлась членом жюри на научно- практической конференции (2007, 2008 г.), провела городские мероприятия:
На ГПО поделилась опытом:
Участвовала в школьных дебатах: «Личность классного руководителя как фактор успешной социализации учащихся» (апрель, 2008 г.)
За межаттестационный период окончила курсы повышения квалификации:
Свою педагогическую деятельность могу оценить на оптимальном уровне: можно увидеть положительную динамику по следующим показателям:
Но так же хочется выделить и проблемы:
Анализ профессиональной деятельности позволяет мне провести коррекционную работу, а так же выявить новые противоречия:
А так же были выявлены недочеты в моей деятельности, над которыми еще надо работать:
Большое значение при организации образовательного пространства я отвожу проектной деятельности учащихся. В этой части мне бы хотелось отразить теоретические аспекты исследовательской деятельности.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельностью учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение, объективно нового результата. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В типичной образовательной ситуации, которая определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знаний, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями; нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной действительности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следователь его требованиям.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных наук.
Можно выделить следующие их типы:
Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме. Пример: «Современные представления о проблеме озоновых дыр».
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Проектные - творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды.
Натуралистические описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является предопределенность результата, который могут дать исследования.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает в себя актуальность избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
Цикл разработки и реализации методической карты по организации исследовательской работы
Выберите, пожалуйста, тему учебного курса в наиболее близкой Вам области и спланируйте главные акценты для работ разной направленности. Заполните пример учебно-тематического плана для курса, использующего исследовательскую деятельность:
1. Пояснительная записка.
2. Теоретические знания, которые могут использоваться для работы в данной области:
|
Предметы школьной программы |
Тема |
Методическое обеспечение (учебник глава, параграф) |
3. Разработка дополнительных теоретических и практических тем, необходимых для выполнения работы в заданной области.
Учебно-тематический план:
|
Теоретический курс |
||||
|
№ |
Тема |
Задачи |
Количество часов |
Методическое обеспечение |
|
1 |
||||
|
2 |
||||
|
3 |
||||
|
4 |
||||
|
Практические занятия |
||||
|
№ |
Тема |
Задачи |
Количество часов |
Методическое обеспечение |
|
1 |
||||
|
2 |
||||
|
3 |
||||
|
4 |
4.*Разработка индивидуального плана выполнения исследовательской работы учащегося.
|
№ |
Этапы работы |
Формы работы |
Количество часов |
|
1 |
Обсуждение целей и задач исследования |
||
|
2 |
Подбор необходимой литературы |
||
|
3 |
Формирование обзора литературы по проблеме исследования |
||
|
**4 |
Промежуточный отчет о работе |
||
|
5 |
Выполнение собственных исследований |
||
|
6 |
Обработка результатов и их обсуждение |
||
|
7 |
Презентация работы |
||
|
Итого |
* -Календарный план формируется исходя из объема предполагаемой работы и сроков, отведенных на ее выполнение.
** -Промежуточный отчет целесообразно проводить при выполнении работы, рассчитанной на длительный временной период (несколько месяцев, учебный год).
Индивидуальная исследовательская работа может начинаться после ознакомления учащихся с теоретическими и практическими курсами учебно-тематического плана (п.2) или выполняться параллельно с ними. В последнем случае требуется дополнительное согласование этапов коллективной и индивидуальной работы.
Этапы работы над проектом
|
Название этапа |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
Подготовка |
Определение темы и целей проекта |
Обсуждают предмет с учителем, получают необходимую информацию. Устанавливают цели. |
Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей |
|
Планирование |
|
Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. |
Предлагает идеи, высказывает предположения, утверждает план. |
|
Исследование |
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения. Проведение необходимых расчетов. |
Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. |
Наблюдает, советует, консультирует, проверяет расчеты, косвенно руководит деятельностью учащихся |
|
Результаты и/или выводы |
Анализ информации. Формулирование выводов. Подготовка отчета (бизнес-плана), презентации бизнес-плана |
Анализируют информацию. Формулируют выводы. Готовят отчет и презентацию работы. |
Наблюдает, советует, консультирует. |
|
Представление работы |
Форма представления результатов: отчет (бизнес-план, документ word) и презентация бизнес-плана. |
Представляют свою работу, обсуждают и защищают ее. |
Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника процесса. |
|
Оценка результатов |
Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения |
Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета. |
Паспорт проектной работы
Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.
Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.
Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.
Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.
Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:
1) Название проекта.
2) Руководитель проекта.
3) Консультант(ы) проекта.
4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский , творческий, практико-ориентированный, ролевой).
9) Заказчик проекта.
10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
13) Необходимое оборудование.
14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).
15) Предполагаемые продукт(ы) проекта.
16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор му, продолжительность и место работы учащихся, содержание рабо ты, выход этапа).
17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Исходя из анализа противоречий, возникших в ходе моей профессиональной деятельности, я вижу следующие пути их разрешения:
Поэтому, я считаю, главной целью своей работы на следующий межаттестационный период: «Дальнейшее совершенствование образовательного процесса в условиях перехода к профильному обучению».
И ставлю следующие задачи:
Планируемый результат:
- дальнейшее развитие интеллектуальной и исследовательской культуры учащихся по химии и биологии, умения самостоятельно приобретать и применять знания.
Для получения планируемого результата я разработала программу саморазвития, которая будет проходить по нескольким направлениям:
Целью моего самообразования является дальнейшее повышение моего профессионального уровня, педагогической компетентности.
Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие задачи и планирую мероприятия по их реализации:
7.Список литературы:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985
4.Государственные образовательные стандарты. Национально-региональный компонент. Екатеринбург, 2005
5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.: «Дрофа», 2000
6. Журналы «Химия в школе» за 2006, 2008 года
7. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. – М.: «Веко», 2002.
8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Просвещение, 1999.
9. Немов Р.С. Психология, М., 1994
10. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: «Веко», 2002.
11. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: «Народное образование», 2003.
12. Пидхасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Просвещение, 1999.
13. Селевко М.П. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998.
14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: «Дрофа», 2000.
15. Щуркова Н.Е. Нежная педагогика, М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.
16. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. – М.: Просвещение, 1999
8. Приложение.
8.1. Сводная таблица мониторинга деятельности учителя.
8.2. Вклад в саморазвитие
Цель самообразования – повышение профессионального уровня.
|
Задачи на межаттестационный период |
Реализация задач |
|
1. В области развития профессионально-социальной компетенции:
|
1. Изучение ГОСТа и НРК. 2. Разработка рабочей программы по химии. 3. Усовершенствование системы мониторинговой деятельности. |
|
2. В области развития педагогической технологии:
|
1. Посетила открытые уроки Мамиевой С.П., Шитягиной Т.П., Таратынова А.Ю. 2. Работала над методической темой «Использование элементов исследовательской деятельности на уроках химии и биологии для повышения качества образованности учащихся». |
|
3.В области развития предметной компетенции:
|
1. 2. В межаттестационный период активно участвовала в работе ШМО, ГПО. 3. Курсовая подготовка: За межаттестационный период окончила курсы повышения квалификации:
|