Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 8
34116
© 2002 г.
Г.Г. СИЛЛАСТЕ
СЕЛЬСКОЕ УЧИТЕЛЬСТВО: ОБРАЗ ЖИЗНИ И АДАПТАЦИОННЫЙ РЕСУРС
СИЛЛАСТЕ Галина Георгиевна - профессор социологии, доктор философских наук, зав. кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ
Процесс экономических реформ в России сопровождался резкими и негативными явлениями во всей системе сельского образования, усилением и без того большой разницы в уровнях обучения сельских и городских жителей. В начале 90-х годов в сельской местности доля занятого населения с высшим образованием составила всего 7% (это в 2,5 раза меньше, чем в городах) с неполным средним образованием - около четверти [2]. К концу 90-х годов диспропорция стала еще резче, а инвестиции в сельское образование снизилось до минимального уровня.
_______________________
Статья подготовлена на основе материалов социолого-педагогического исследования “Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе”, проведенного в 2001 г. кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ под руководством Г.Г. Силласте, в рамках исследовательской Комплексной программы “Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики”, осуществляемой с 1999-2002 гг. Институтом социальной педагогики РАО и Ассоциацией социальных педагогов и социальных работников (научные руководители проф. В.Г. Бочарова и В.А. Поляков)
Значительно ухудшились экономические, интеллектуально-кадровые и материально-технические возможности сельской школы. Пришла в упадок вся социальная инфраструктура села. Снижается доступность образования для сельской молодежи, сократился радиус возможности ее перемещения в города для получения высшего образования, не говоря уже о престижных столичных вузах. Растет замкнутость сельской жизни, которая все больше ограничивается пределами своих деревень, что еще более снижает уровень информированности, социальную активность и мобильность сельских учителей, школьников и их родителей.
Налицо серьезное противоречие между заинтересованностью селян в получении доступного и квалифицированного образования своих детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно новых социально-экономических условиях, - с одной стороны, и неуклонно сокращающимися в результате проводимых реформ реальными возможностями сельских детей в получении качественного, конкурентоспособного по отношению к городскому, образования на селе, - с другой.
Данное исследование является одной из первых попыток комплексного подхода – с позиций социологии и социальной педагогики – к изучению специфики российского сельского образовательного социума, особенностей его структуры, эволюции сознания и поведения в новых социальных условиях. Это исследование вписывается в жизненно важную для нашего общества проблему – реформирования средней и высшей школы, осуществляемого в настоящее время.
В качестве основного метода сбора первичной социологической информации использован анкетный опрос учащихся - по месту обучения; учительства - по месту работы, родителей - по месту работы и жительства). Общий массив – 3000 респондентов. Выборка многоступенчатая, районированная по методу квот, с использование гнездовой выборки при опросах в школах. Территориально-географическая структура выборки включает 18 регионов из всех социально-экономических зон России и регионов, являющихся опытно-экспериментальными районами ВНИК “Сельская школа и социум” [1].
Сельский учитель и его семья: социально-демографический портрет
Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечивать социализацию личности в сельской местности, сохранение национальной культуры, традиций и обычаев, формирование гражданина своего Отечества является сельская школа.
К настоящему времени сельский образовательный социум составляют 6,4 млн. школьников, 695 тыс. учителей, 46,1 тыс. дневных общеобразовательных школ [3].
Сельское учительство – это социально-профессиональная и территориальная общность, объединяющая учителей школ разных уровней образования (начального, неполного среднего), с разной специализацией базового образования и различными сроками их профессиональной деятельности в сельской местности.
Среди опрошенных сельских учителей - абсолютное большинство (85,3%) - женщины, преимущественно экономически активного возраста. Предпенсионная группа составила 9% женщин, 5,1% мужчин. Группа учителей пенсионного возраста совокупно (мужчины и женщины) - немногим более 1% .
По уровню образования – 81,2% учителей имеют высшее (в т.ч. 4,1% - незаконченное высшее) образование, со средним специальным образованием
около 15%. Преобладающее большинство (78,8%) имеет педагогическое образование; на втором месте - учительство с высшим гуманитарным
образованием. Базовое техническое, психологическое и экономическое образование имеют соответственно 3,3; 2 и 1,2% опрошенных.
По должностному статусу - 85% - учителя, из которых 35% - классные руководители; 6,8% - завучи; 3,9% - социальные педагоги. По стажу педагогической деятельности большинство опрошенных (59%) учительствуют в своих школах свыше 10 лет, из них каждый второй - свыше 20 лет. Таким образом, сельское учительство представляет сложившийся опытный, профессионально подготовленный педагогический корпус.
Заметная часть учителей (17,6%) работает в сельской местности от 5 до 10 лет. Каждый десятый опрошенный (10,3%) - молодой учитель со стажем от года до 5 лет.
В целом, независимо от региона, общий педагогический стаж большинства опрошенных (67%) от 10 до 20 лет и выше. Начинающих педагогическую работу на селе (до 1 года) - 2%.
Неотъемлемой компонентой профессионального портрета учительства
является повышение квалификации. В течение последних 5 лет его прошли 67% опрошенных. Каждый второй учитель (50,6%) живет на селе свыше 10 лет, а 33,6% - всю свою жизнь, т.е. с рождения. Таким образом, 84% учителей - это люди, хорошо знающие деревенскую жизнь, со всеми ее трудностями и невзгодами, обладающие большим жизненным опытом, что имеет первостепенное значение для анализа роли учителя на селе, оценки его авторитета и влияния на крестьянских детей. Вместе с тем, 10,2% учителей прибыли в сельскую местность уже в период демократических преобразований: 22,2% приехали из других сел; 5,8% - из городов; 5,1% - из ближнего зарубежья (из бывшего СССР); 0,5% опрошенных учителей до перехода на работу в сельскую школу жили в “горячих точках” России. Эти учителя так называемой постперестроечной генерации имеют свои особенности адаптации на селе.
Важной чертой портрета сельского учителя является его семейное положение. В деревне с ее сохранившейся замкнутостью, известной изолированностью, семья в жизни каждого учителя играет первостепенную роль. 76,3% сельских учителей – семейные (холостяков и незамужних - 20,9%); 83% имеют детей, почти каждая вторая семья (41%) - двоих. Многодетных семей - 12%. Это больше, чем в городе. Примечательно, что 45% детей школьного возраста учатся в тех же школах, где преподают их родители - отец или мать 14,4% из них учатся в 5-7 классах; 12% - начальных; 8% - в 8-9-х классах; 5,6% - в 10-11-х.
Это “образовательное единство” учителей и детей - одна из существенных особенностей сельской школы, отличающей ее от городской. Создается непосредственная взаимная ответственность родителей-учителей и их детей-школьников.
Доходы сельских учителей и источники их получения
По самооценкам опрошенных, соотношение тех, кому “в целом на жизнь хватает” с теми, у кого положение плохое, и они “едва сводят концы с концами” или даже живут на “нищенском уровне” (7%) составило 1:1 (48% к 48%). Только около 5% считают положение своих семей “вполне благополучным”. И это при том, что традиционно уровень потребностей и запросов деревенского населения по сравнению с городским более низкий Из
каких источников формируется доход семьи сельского учителя? (табл. 1).
Доходы от дополнительной работы вне школы, т.е. от вторичной занятости, имеют всего 2,6% учителей, поскольку рынок труда и занятости в сельской местности крайне ограничен. Заметим, что в отличие от города, где широко распространено репетиторство, сельский учитель почти лишен его (имеют всего 1,1% респондентов); он по существу не имеет сбережений (0,6%) и, следовательно, процентов от них. Анализ самооценок респондентов относительно трудовой занятости мужа, жены и взрослых детей в различных
сферах экономической жизни села показал, что преимущественными формами занятости мужчин являются: работа на госпредприятиях (23,1%), непосредственно в сельских школах (11,3%), в коллективных (9,2%) и
Таблица 1
Шкала доходов семьи сельского учителя (в %)
|
Место |
Виды доходов |
|
|
1 |
Личная зарплата |
94,1 |
|
2 |
Зарплата жены (мужа) |
58,8 |
|
3 |
Социальные пособия на детей |
19,5 |
|
4 |
Пенсии родителей |
16,2 |
|
5 |
Торговля продукцией со своего участка |
15,7 |
|
6 |
Различные приработки членов семьи |
7,2 |
|
7 |
Заработки взрослых детей |
5,1 |
|
8 |
Оплата от дополнительной работы вне школы |
2,6 |
|
9 |
Репетиторство Доход от квартирантов |
1,1 0 |
|
10 |
Доход от сбережений |
0,6 |
личных (6,5%) хозяйствах. 5% ездит на работу в город. Незначительная часть мужей трудится также в воинских частях (1,9%), строительных артелях (1,3%) фермерских хозяйствах (0,8%); 4% являются безработными.
Трудовая занятость взрослых детей имеет иной характер: они предпочитают работу в городе (6,8%), преимущественно – на госпредприятиях (5,5%); 4% работают в сельских школах; 2,1% заняты в личных хозяйствах. Остальные (от 0,8% до 0,2%) - трудятся в коллективных хозяйствах, воинских частях, строительных артелях и фермерских хозяйствах. Почти 5% - безработные.
Трудовая занятость женщин - членов семей имеет также свою специфику, вытекающую из общего положения женщин в деревне, крайне ограниченных возможностей рынка женского труда, занятости и профессий в
сельской местности. Практически единственной формой приложения женских сил является все та же сельская школа (28,3%), где, как правило, работают другие члены семьи - мужчины. 3,1% женщин заняты на госпредприятиях; остальные (0,4-0,6%) - в коллективных и личных хозяйствах. Единицы (0,6%) - ездят на работу, безработных - 0,6%.
Таким образом, трудовая занятость на селе резко отличается от городской своей ограниченностью выбора. Поэтому женщины часто либо вообще не могут трудоустроиться, либо ищут заработки в городах, или полностью заняты в личных хозяйствах. Чаще других в сельских семьях безработице подвержены взрослые дети.
Качество жизни сельского учителя
Качество жизни - интегративный показатель, характеризующий качественную сторону удовлетворения материальных, социальных и культурных потребностей людей в сравнении с сопоставимым уровнем или стандартом жизни. Качество синтезирует цели и ценности общества, конкретного социума. Понятие “качество жизни” не является тождественным понятию “образ жизни” или “стиль жизни”. Повышение качества жизни на селе рассматривается как важнейшее условие совершенствования образа жизни в реформируемой России в целом и особенно сельских учителей.
Составными элементами качества жизни являются: трудовая занятость и уровень доходов, обеспеченность жильем, различными видами бытовой техники; состояние здоровья и возможность бесплатного пользования медицинскими услугами, в целом системой здравоохранения; доступный отдых.
Переход к рыночным отношениям в российском обществе ознаменовался резким снижением качества жизни всего населения, связанным с его массовым обнищанием, социальным расслоением на полярные группы бедных и богатых, снижением доступности бесплатного здравоохранения и образования, отдыха, медицинского обслуживания.
Жилье - жизненно важная проблема для любой семьи и одна из главных характеристик качества жизни, тем более на селе, где собственный дом, например, и примыкающий к нему участок земли являются заметным источником пополнения семейного бюджета. В действительности же только 22,2% опрошенных учителей имеют собственный дом, 31% живет в ведомственных квартирах; 26,3% - в приватизированных квартирах; 11% - в доме родителей; 5,4% - снимают комнату или квартиру. Последняя цифра кажется небольшой, но за ней скрываются судьбы тысяч учителей, не имеющих в сельской местности своего жилья.
Другим показателем уровня и качества жизни является наличие бытовой техники и транспортных средств в семьях. Об уровне обеспеченности семей сельских учителей говорят следующие данные (табл.2)
Как видим, наиболее высокая обеспеченность телевизорами и холодильниками. Это стандарт еще советского образа жизни, сохранившийся до последнего времени. Высокая оснащенность телевизорами в значительной мере восполняет почти полное отсутствие подписных изданий (газет, журналов, книг). Невысока обеспеченность учительских семей транспортными средствами - автомобилями (31,5%) и мотоциклами (31,5%),
Таблица 2
Обеспеченность бытовой техникой и транспортными средствами (в % к числу опрошенных)
|
Телевизоры |
94,7 |
|
Холодильники |
88,9 |
|
Бытовые электроприборы |
68,5 |
|
Видеотехника |
44,2 |
|
Радиоприемники |
42,1 |
|
Велосипеды |
35,0 |
|
Автомобили |
31,5 |
|
Мотоциклы |
16,9 |
|
Компьютеры: |
|
|
без подключения к сети Интернет |
3,2 |
|
с подключением к сети Интернет |
0,4 |
жизненно необходимыми особенно в сельской местности. Однако для большинства учителей приобретение их остается дорогостоящей, практически неразрешимой проблемой.
Учитывая современные высокие требования к компьютеризации учебного процесса, обращает на себя внимание ничтожное количество личных компьютеров - всего 3,2%. Приобретение дорогостоящей компьютерной техники для сельского учителя пока недоступно. Видимо, назрел вопрос о создании льготных условий для более интенсивной компьютеризации сельских школ, процесса обучения, приобретения учителями компьютеров.
Важнейшим показателем качества жизни является состояние здоровья населения и доступность услуг здравоохранения. Известно, что состояние здоровья россиян за последние десять лет резко ухудшилось, и это одна из негативных характеристик снижения качества их жизни. В исследовании была предпринята попытка “замерить” качественные показатели здоровья сельских учителей через их самооценки (см. табл. 3).
Согласно полученным данным, здоровье сельских учителей значительно подорвано, и каждым пятым оценивается как в целом плохое (оценки “плохое” и “очень плохое” – 20,6%). Преобладающее большинство учителей считают состояние здоровья своего мужа или жены, детей “средним”. Здоровье жен и мужей как “хорошее” оценили всего 11-12%, а детей 18% опрошенных. У преобладающего большинства сельских учителей (66,5%) оно среднее; у каждого пятого - плохое и лишь у одного из шести детей – хорошее.
По данным исследования услугами бесплатного здравоохранения (отчасти и в полной мере) пользуется абсолютное большинство учителей и членов их семей: 81% опрошенных, из которых лишь 11% - “в полной мере”. Совсем не пользуются такими услугами - примерно каждый седьмой учитель.
Таблица 3
Оценка состояния здоровья членов сельских семей (в % к числу опрошенных)
|
Оценки здоровья |
Личное (учителя) |
Мужа (жены) |
Детей |
|
Хорошее |
11,1 |
11,6 |
17,9 |
|
Среднее |
66,5 |
52,9 |
57,0 |
|
Плохое |
19,0 |
9,3 |
5,5 |
|
Очень плохое |
0,8 |
1,1 |
0,4 |
|
В целом плохое |
19,8 |
10,4 |
5,9 |
Сельский учитель о российских реформах
Как и вся Россия, деревня прожила последнее десятилетие в условиях тяжелых последствий экономических реформ, затронувших все глубинные основы бытия российского общества – экономику, политику, духовную жизнь, семейный быт. В какой мере, по оценкам сельских учителей, в обществе реализованы социальные и демократические цели реформ? (табл.4).
Приведенные данные свидетельствуют: общественное мнение сельского учительства практически единодушно в своем признании того, что в результате реформ удалось создать в стране систему частного предпринимательства - 83,6% против 3,3% отрицающих этот факт, т.е. в соотношении 28 : 1. Аналогичны оценки и по другим параметрам реформ. Так, по признанию 49% опрошенных в целом (“полной мере и отчасти”) в стране сложилась рыночная экономика. Соотношение “за” и “против” 2 : 1 (49 к 22%). Считают в целом реализованной такую важную цель экономических реформ, как “ликвидация уравниловки в оплате труда” 41% опрошенных, отрицают - 27% (т.е. 1,5 : 1).
Еще более консолидированным является общественное мнение учителей в оценке демократических изменений в российском обществе. Признают, что: в стране реально существует свобода слова, митингов и собраний 6 : 1 (68% против 11%); обеспечена свобода въезда и выезда из страны 4 : 1 (47% против 13%); в основном сложилась многопартийная система почти 4 : 1 (или 46% против 12%).
Полученные данные, характеризующие мнение сельского учительства, в целом отражают общую тенденцию итогов процесса смены социализма капитализмом в России. Соотношение признающих и отрицающих такую смену составило 2,5 : 1 (37% против 14,4%). Однако (и это следует особо отметить), по данному вопросу в общественном мнении сельских учителей проявляются самые большие колебания: 41% опрошенных затрудняются определить свою позицию. И в оценках ряда других преобразований общественное мнение сельских учителей отнюдь не является окончательно
(в % к числу опрошенных)
|
Ранг в шкале реали- зации |
Шкала реализации |
В целом реализованы |
Не реализо-ваны совсем * |
Соотноше-ние: в це-лом реали-зованы и не реализова-ны совсем |
|
|
В пол-ной мере |
Отчасти |
||||
|
1 |
Развитие частного предпринимательства |
85,1 |
3,0 |
28:1 |
|
|
26,3 |
58,8 |
||||
|
2 |
Свобода слова, митингов, собраний |
68,5 |
11,3 |
6:1 |
|
|
22,0 |
46,5 |
||||
|
3 |
Свобода выезда из страны |
~47 |
13,3 |
4:1 |
|
|
19,7 |
27,1 |
||||
|
4 |
Замена социализма капитализмом |
~37 |
14,2 |
~2,5:1 |
|
|
9,0 |
27,6 |
||||
|
5 |
Создание рыночной экономики |
49 |
22,4 |
~2:1 |
|
|
4,5 |
44,5 |
||||
|
6 |
Ликвидация уравниловки в оплате труда |
~41 |
27,2 |
1,5:1 |
|
|
9,7 |
31,1 |
||||
|
7 |
Улучшение уровня и условий жизни людей |
~22 |
70,1 |
1:3 |
|
|
1,4 |
20,2 |
||||
|
8 |
Многопартийная система |
46,1 |
12,5 |
~3,5:1 |
|
|
22,5 |
23,6 |
* Не включены данные по затруднившимся ответить
сложившимся. Так, воздержались от оценки степени реализации “свободы выезда из страны”, “создания многопартийной системы” по 32% опрошенных; а от оценки итогов ликвидации уравниловки в оплате труда и создания рыночной экономики - 23-25%.
Итак, позитивно оценивая осуществление ряда целей экономических реформ, сельские учителя не впадают в эйфорию, отчетливо сознавая, что от замены социально-экономического строя в стране фактически они не получили главного - повышения уровня и улучшение условий жизни. Именно так считают 71% опрошенных (против 21%), т.е. признание результатов реформ негативными для сельских тружеников составило в соотношении 3,5 : 1. Иными словами, сельские учителя отчетливо видят противоречие между формально провозглашенными либеральными ценностями и их практическими последствиями для жизни селян.
Особый интерес для села представляет судьба земель сельско-хозяйственного назначения. По данным министра сельского хозяйства РФ А.В. Гордеева, уже в настоящее время 70% сельскохозяйственных земель находятся в частной собственности. Весной 2001 г. Государственная Дума приняла в первом чтении закон о купле-продаже сельхозугодий. Этот вопрос много лет был предметом дискуссий в российском Парламенте. Принятие окончательного решения сдерживали позиции защитников интересов крестьянства и многих субъектов Российской Федерации, решительно возражавших против купли-продажи сельскохозяйственных земель. Такой точки зрения придерживаются и сельские учителя.
Согласно результатам исследования, большинство учителей (52%) -противники свободной продажи и купли сельскохозяйственных угодий. Однако, существует значительная группа сторонников (почти 31%), из которых полностью поддерживают лишь 6%. Но и число учителей, не определивших свою позицию, заметное (13,3%).
Безопасность сельского учителя и его семьи
Современному сельскому образу жизни стали присущи несвойственные ранее или мало распространенные прежде негативные черты, многие из которых, по признанию учителей, получили теперь широкое распространение в сельском социуме, о чем свидетельствуют материалы таблицы 5.
Материалы исследования обнажили фактическое признание сельским учительством алкоголизации деревни (97,1%). Массовое пьянство стало реальной угрозой для жизни, работы, быта всего сельского населения. Пьянство идет “рука об руку” с воровством (78,3%) и бытовым хулиганством (66,6%). Резко снизился уровень безопасности сельской семьи. Укоренилась детская беспризорность (35,4%) (масштабы, не наблюдавшиеся даже в тяжелейшие периоды российской истории - Гражданской и Отечественной войн). Сама сельская семья (по признанию каждого четвертого учителя) стала очагом насилия (25,8%) и наркомании (23,8%). В сельскую жизнь буквально ворвались социальные явления, ранее не свойственные ее патриархальному образу: проституция (20,5%) и тяжелые преступления против личности - 13,8% опрошенных.
Таким образом, в начале XXI столетия сближение города и села приобрело в России новые социально-уродливые формы. Как городской, так и сельские социумы стали девиантными с одинаковыми направлениями аморализма и преступности, массовым падением нравственности населения. Судя по результатам нашего исследования, такой вывод можно считать
Таблица 5
Степень распространенности негативных явлений на селе ( в % к числу опрошенных)
|
Ранг в шкале распространенности |
Негативные явления |
% опрошенных |
|
I |
Пьянство |
97,1 |
|
II |
Воровство |
78,3 |
|
III |
Бытовое хулиганство |
66,6 |
|
IV |
Детская беспризорность |
35,4 |
|
V |
Коррупция чиновников |
30,0 |
|
VI |
Насилие в семье |
24,8 |
|
VII |
Наркомания |
23,8 |
|
VIII |
Проституция |
20,5 |
|
IX |
Тяжкие преступления против личности |
13,8 |
|
X |
Взяточничество |
20,7 |
|
XI |
Ничего такого нет |
11,8 |
общепризнанным. Всего 0,9 % учителей закрывают глаза на реальность и не видят вопиющих негативных явлений в сельском образе жизни.
Исторический опыт показывает, что всегда, когда в обществе происходят коренная ломка социально-экономического уклада и деформация традиционного образа жизни, неизбежно возникают реальные угрозы безопасности личности и семьи. Российское село фактически потеряло спокойствие и стабильность социальной среды. По признанию лишь 10,8% опрошенных учителей их семьи чувствуют себя в полной безопасности. Более, чем в пять раз больше тех (59,2%), кто ощущает угрозы своей семье, считают ее безопасность лишь частичной, а 15,4% вообще не считают сельскую жизнь безопасной.
О том, что безопасность семьи подорвана, свидетельствует и резко осложнившаяся на селе проблема детства. 75% учителей постоянно сталкиваются с непосещением детьми школы, что стало подлинным бедствием для образования на селе. Две трети учителей констатируют наличие детских правонарушений (66,3%). Каждый второй учитель сам сталкивается с фактами брошенных родителями детей (55,4%). Учителя признают, что им приходиться иметь дело с беспризорными детьми и алкоголиками (22-24%), а также наркоманами (11,1%). Сложность, противоречивость, а зачастую обездоленность и безысходность детства создают реальные и потенциальные угрозы для безопасности всего сельского населения, в том числе учительства.
Естественно, возникает вопрос: в какой мере сложившиеся на селе условия устраивают учительство?
Российская деревня на протяжении всей своей истории, похоже, настолько привыкла к тяжестям, невзгодам и крутым поворотам судьбы, что даже почти половину опрошенных учителей – 49,3% “в целом” устраивает их образ жизни, но, лишь 2% - “в полной мере”. Однако (и это следует особо подчеркнуть) почти 44% респондентов сельская жизнь “не устраивает совсем”. Такой негативизм половины сельского учительства вполне мотивирован: низкая зарплата (78,4%); ограниченные возможности трудоустройства (60%); отсутствие условий для досуга и отдыха (46,9%), крайне низкий уровень жизни (45,5%). Недовольство учительства вызывают также плохая организация здравоохранения на селе (38,8%), сложности для молодых в создании семьи (36%), необеспеченность транспортом и бездорожье (31%), трудности повышения квалификации и переквалификации (25,6%), недоступность занятий спортом (8,3%). Однако политическую пассивность селян считают недостатком только 13,4% учителей. Этот мотив занимает предпоследнее место, что в известной мере является свидетельством низкой политической активности самого сельского учительства.
Если обобщить основные мотивы недовольства учителей, то окажется, что они затрагивают все основные стороны сложившегося на селе образа жизни, и отнюдь не поверхностно-конъюнктурного, а глубинного характера.
Поэтому свое морально-психологическое состояние оценивают как оптимистическое всего 9,6 % учителей (рисунок).
Таким образом, морально-психологическое состояние абсолютного большинства сельских учителей (до 85%) – депрессивное (напряжение, раздражение). Оптимистический уравновешанно-спокойный духовный настрой характерен менее, чем для 17%.
Духовная депрессия не способствует социальному оптимизму, уверенности в будущем.
Самую сильную обеспокоенность учителей вызывают будущее семьи -почти 54% и страны - 48,8%, а затем уже личные интересы, собственная безопасность (47,3%). Учительство испытывает почти в равной мере чувство тревоги за судьбы села и школы, воспринимаемые как неразрывное целое. Но полностью спокойных за будущее своей страны, села, своей школы оказалось всего от 3 до 5%.
“Лестница” морально-психологического состояния сельского учительства России (в % к числу опрошенных)
|
Испытывают |
% к числу опрошенных |
|
Напряжение |
51,9 |
|
Раздражение |
32,9 |
|
Подавленность |
29,5 |
|
Страх |
16,5 |
|
Спокойствие |
16,5 |
|
Пессимизм |
13,3 |
|
Оптимизм |
9,6 |
|
Безразличие |
4,7 |
Таблица 6
Шкала социального оптимизма сельского учительства (в % к числу опрошенных)
|
|
В целом спокойны |
Не спокойны совсем |
|
За свое будущее |
46,5 |
47,3 |
|
За свою семью |
38,8 |
53,7 |
|
За свою школу |
48,1 |
39,2 |
|
За свое село |
40,1 |
40,2 |
|
За будущее страны |
27,6 |
48,8 |
Уровень социального оптимизма связан с миграционными настроениями. Одна из задач исследования состояла в том, чтобы выявить миграционный ресурс на селе, распространенность миграционных настроений среди учителей сельских школ.
Как свидетельствуют результаты опроса, несмотря на тяжелые условия жизни, миграционные настроения у сельского учительства не являются преобладающими. 62,2% опрошенных - противники отъезда из села, а 15,4% из них “даже мысли об этом не допускают”. Они - “патриоты села”.
И все же не следует недооценивать уровень миграционных настроений. Убежденными сторонниками отъезда из села являются 8,3% учителей, еще 16,5% “собираются, хотя и колеблются”; 10,5% опрошенных уклонились от ответа. В целом общий миграционный ресурс сельского учительства составляет не менее 25% без учета группы тех (10,5%), кто в этом важном вопросе пока не определил свою позицию.
Образ жизни и адаптационный ресурс сельских учителей
Анализ образа жизни предполагает выявление реального содержания социальных и социокультурных потребностей, интересов, стимулов деятельности и ее мотивации, а также действующих традиций, обычаев и
социальных ценностей, обуславливающих специфику повседневной жизни сельских учителей, ее социально-психологический климат, нравственную атмосферу.
Полученные данные, характеризующие сегодня сельский образ жизни, можно типологизировать по трем группам критериев: социально-экономическим, социокультурным и психологическим
К первой группе относятся такие черты образа сельской жизни как: бесперспективность для молодежи, скромность в запросах и потребностях, резкое расслоение на бедных и богатых .
Самой характерной чертой сельского образа жизни в настоящее время стало, по признанию учителей, отсутствие перспективы жизни на селе для молодежи (69,3% ответивших). А ведь обучение и воспитание молодых - главная цель, смысл жизни учителя. Второй, важнейшей чертой является социальная дифференциация сельского населения на бедных и богатых (39,0%). Именно эти две черты являются доминантными и определяют сегодня образ жизни всего сельского населения России - и молодежи, и старшего поколения.
К социокультурным чертам сельского образа жизни можно отнести: скромность в запросах и потребностях - 53,8% респондентов; привязанность к работе на земле (39,3%); изоляция от культурной жизни страны (32,3%); приверженность прошлым идеалам, ностальгия по прошлому (16%); признание, что сельская семья более прочная, чем городская (16%); верность исторической памяти (7,5%); высокие требования к нравственности человека (6,1%).
Многие из этих черт являются традиционными для российской деревни. Среди новых черт отметим “приверженность прошлым идеалам, ностальгия по прошлому” и “верность исторической памяти”. Эти особенности порождены неоднократными на протяжении последнего десятилетия попытками очернения истории России и СССР, Великой Отечественной войны, революционного прошлого страны, идеалов социализма.
К психологическим чертам сельского образа жизни, по мнению учителей, относятся: открытость людей, их дружественный настрой (17,3%);
живучесть духа коллективизма (9,2%); доверие к местной власти (5,3%).
Сравнивая результаты социологических исследований сельского образа
жизни, проведенных в советское время, можно констатировать значительное снижение духа коллективизма, требований к нравственности человека, открытости людей. Скорее всего это результат общей и далеко зашедшей эрозии морали, нравственности, в целом духовности в обществе, произошедшей за годы перехода к рыночной экономике.
Семья, учащиеся и учительство в условиях перехода села к рыночным отношениям вынуждены приспосабливаться к социальным последствиям переходного периода. Эти последствия: безработица, изменение уровня доходов и обеспеченности семьи; либерализация (свобода фактически) цен и новое качество жизни; распад коллективных и создание фермерских хозяйств; качественное изменение характера труда; сокращение социальных
возможностей и перспектив; снижение социального и профессионального статуса; принципиальное изменение стартовых возможностей развития (прежде всего в сфере образования); резкое сужение культурного пространства на селе, сокращение доступа к культурным и духовным ценностям; коммерциализация всех сфер общественной жизни, социальная дискриминация; морально-психологическая отчужденность, социальная депрессия; смена (зачастую радикальная) социальных приоритетов в обществе и в сельской жизни; вытеснение коллективистской, общинной психологии индивидуалистической и эгоцентристской; насаждение в массовом сознании селян чуждых им морально-этических ценностей и нравственных ориентаций.
В какой мере сельское учительство адаптировалось к тяготам рыночных отношений? Степень адаптации замерялась по десяти основным показателям жизни на селе с использованием пятибальной шкалы: приспособились в полной мере; в значительной мере; в незначительной; не приспособились совсем; затрудняюсь ответить. Для анализа выделены три группы адаптации сельских учителей: хорошо адаптированные: “приспособились в полной мере” и “в значительной мере”; плохо адаптированные: “приспособились в незначительной мере”; дезадаптированные: “не приспособились совсем”.
Результаты исследования показали, что к новым условиям жизни на селе “в полной мере адаптировались” всего 4,3% опрошенных, “не приспособились совсем” - 7,8%; 78,1% приспособились с разной степенью адаптации. Соотношение групп учителей, адаптированных хорошо, плохо и дезадаптированных к новым условиям жизни на составляет: 35-47,5% и 7,8%.
Но определение “новые условия жизни на селе” - интегративный показатель. Он объединяет ряд социологических показателей по конкретным сферам жизнедеятельности: экономической, социальной, духовной.
Что касается экономической адаптации, то самой многочисленной дезадаптивной группой (46,4% опрошенных) являются сельские учителя, которые не приспособились к недостатку средств на приобретение газет, книг и журналов. Ведь совсем недавно Россия, и в том числе ее сельские жители, была самой читающей страной в мире и учителя не могут привыкнуть к тому, что теперь просто не в состоянии выписать газету и журнал, к которым привыкли за десятилетия. Это вынужденное самоограничение в получении информации напрямую связано с главным показателем – невыплатой заработной платы (41,5%); трудности выживания сельской школы отметили 15,4% респондентов.
В области социально-правовой адаптации сельское учительство наиболее трудно приспосабливается к новым формам и средствам защиты своих социальных прав (35,4%). Не удивительно, так как эта “новая система социальной защиты” построена на принципах, чуждых сельским жителям, как впрочем и большинству трудового населения страны. Это полный отказ от патерналистской функции государства, подмена социальных гарантий мнимой социальной защитой, перекладывание основной тяжести социальных расходов (жилищных, медицинских, образовательных, транспортных, пенсионных и других) на плечи самих работников. На этом фоне даже дезадаптация к социальному расслоению деревни на бедных и богатых слабее, чем к социальной политике правительства (27,7%).
В сфере духовной жизни самый высокий уровень дезадаптации сельского учительства к внедрению непривычных для россиян идеалов (36,3%) крайне правых неолиберальных взглядов на экономику, политику, культуру и межличностные отношения, массированно пропагандируемых электронными и печатными средствами информации.
* * *
В настоящей статье рассмотрен лишь один из сюжетов комплексного исследования "Ценностные ориентации учителей, учащихся и их родителей. В условиях становления рыночной экономики на селе [4]. Автор не ставил своей целью в данной статье анализ результатов опросов родителей сельских школьников и самих школьников по острейшим проблемам сельского образа жизни, эволюции жизненных ценностей и идеалов, состояния и перспектив образования в сельском социуме. Автор надеется, что представляющие научный и практический интерес результаты социолого-педагогического исследования в ближайшее время станут достоянием нашей научной общественности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
36189