Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Задания для студентов факультета башкирской филологии и журналистики БашГУ
по психологической части педагогической практики
Цель: формирование учебно-профессиональной деятельности на основе:
-дифференцированной оценки уровня обучаемости школьников данного класса;
-проектирования урока с учётом дифференцированного подхода и развивающих технологий для построения учебной деятельности на уроке (по основной специальности);
-психологического анализа проведенного урока и прогноза необходимых дальнейших действий учителя для построения уроков развивающей направленности.
Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педагогической практики, являются:
· знания о различных психолого-педагогических подходах и технологиях построения уроков в основной школе;
·знания об особенностях формирования основных компонентов учебной деятельности у детей подросткового и юношеского возраста;
· владение критериями психологического анализа (самоанализа) урока;
Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия студентов опираются на знания базовых психологических дисциплин, прежде всего возрастной, социальной и педагогической психологии, интегрированные со знаниями по дидактике и теории воспитания (педагогические дисциплины). Следовательно, на этом этапе применяемые студентами знания и формируемые на их базе умения должны носить интегрированный характер.
Содержание психологической части педагогической практики для студентов 5-го курса
Задание: Проектирование, проведение и психологический анализ урока с применением развивающих технологий и дифференцированного подхода и обучению учащихся.
Ход выполнения задания:
Студенту необходимо определить некоторые особенности обучаемости детей данного класса на основе
-наблюдений в процессе уроков,
-беседы с учителем,
-анализа результатов учения школьника (по классному журналу).
Результатом такой аналитической деятельности является предварительная оценка некоторых особенностей обучаемости детей с целью последующего проектирования урока с учётом дифференцированного подхода к учащимся.
Основными критериями для оценки характера (уровня) обучаемости детей и проектирования дифференцированного урока могут быть следующие:
- степень познавательной активности учащихся,
- успешность овладения учебной деятельностью (ее результативность),
- стремление и способность к самостоятельному решению учебных задач,
- широта кругозора (общая осведомленность) и способность к переносу знаний.
Проведенный анализ оформляется в специальную таблицу, которая служит основанием для условной (предварительной) дифференциации учащихся по характеру их обучаемости.
Таблица
Оценка некоторых особенностей обучаемости детей _______ класса
|
№ п/п |
Список класса |
Степень познавательной активности |
Результативность учебной деятельности |
Степень самостоятельности при решении учебных задач |
Владение дополнительными знаниями и их использование в учебной деятельности. |
Уровень обучаемости |
||||||||||
|
высокая |
средняя |
низкая |
«5»-«4» |
«4»-«3» |
«3»-«2» |
высокая |
средняя |
низкая |
владеет |
эпизодически |
не владеет |
высокий |
средний |
низкая |
||
|
1. |
Саша А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||
|
2 |
Дима С. |
Проектирование урока (по основной специальности) и его психологический анализ производится с учетом следующих требований:
1.Указывается тема урока, класс, программа обучения.
2. Формулируются цели урока:
- дидактические (обучение знаниям, умениям, навыкам по программе предмета)
- развивающие (развитие возрастных психических функций)
- воспитательные (формирование социальных морально-нравственных ценностей)*
3. В проекте урока необходимо отразить дифференцированный подход к обучению тех групп учащихся, которые условно были определены в ходе предварительного анализа. Организация учебной деятельности этих учащихся должна опираться на специфику их обучаемости.
4. С целью реализации развивающих задач урока необходимо использовать соответствующие приемы и технологии, применяемые в ходе учебной деятельности. Их отбор производится исходя из задач урока и психовозрастных особенностей учащихся.
5. Параллельно протоколу урока дается психологический комментарий (анализ), поясняющий смысл указанных действий. Этот анализ должен отражать формируемые у учащихся психические функции и свойства, компоненты учебной деятельности, социально-личностные характеристики.
6. Особым требованием при проектировании урока и его анализе является соответствие между развивающими задачами урока и их психологической реализацией в его процессе. Для этого при проектировании урока студент должен четко представлять, какими средствами (методами и приемами), а также на каком содержании и этапе урока он сможет реализовать поставленные задачи.
После проведения урока в качестве профессионального обобщения его результатов студенту необходимо письменно выполнить самоанализ урока, в котором оценить следующие характеристики своей деятельности:
- адекватность поставленных целей предварительно спрогнозированному уровню обучаемости учащихся;
- адекватность выбранных средств учебной деятельности (форм и методов) возрастным особенностям учащихся, их актуальным и потенциальным возможностям;
- степень успешности реализации поставленных задач, трудности, возникшие при этой реализации, их причины;
а также дать рекомендации по оптимизации учебной деятельности учащихся с использованием дифференцированного подхода к их обучению.
Общие критерии оценки задания по психологии для студентов
1. Проведение всех необходимых этапов выполнения задания.
2. Использование всех указанных критериев для оценки особенностей обучаемости школьников, их соответствующая фиксация
3. Адекватность (правильность, логичность) вывода о характере обучаемости школьников.
4. Отражение в проекте урока всех необходимых данных и требований (полнота составления проекта).
5. Выбор обучающих и развивающих (педагогических и психологических) методов, соответствующих поставленным задачам урока и возрастным особенностям детей.
6. Учет в проекте дифференцированных способов построения учебной деятельности на основе ранее определенных особенностей обучаемости школьников.
7. Правильность и полнота психологического обоснования действий учителя по формированию психических функций и компонентов учебной деятельности.
8. Гуманистический стиль взаимодействия с учащимися.
9. Полнота и логичность проведенного самоанализа урока, использование всех указанных критериев (рефлексивно-оценочный этап).
10. Употребление необходимых научных терминов («психологический язык»).