методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Положение об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования
Разработчики: Зачиняева Е.Ф.	Идентификационный номер:	Контрольный экземпляр находится в Департаменте академической политики	Лист 30 из 30

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

ШколА ПЕДАГОГИКИ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

по дисциплине

«Психолингвистика»

Специальность:050715.65 «Логопедия»

Тема №1  -  2 ч -    Определение психолингвистики как науки

План:

1.  Предмет,  цели  и задачи психолингвистики.
2.  Связь психолингвистики с другими науками.
3.  Краткие  исторические  сведения по  истории  психолингвистики.

Психолингвистика -   наука о закономерностях  порождения и восприятия  речевых  высказываний.

Определение Глухова Вадима Петровича: Психолингвистика  - наука,  изучающая  психологические  и  лингвистические  аспекты  речевой  деятельности человека,  социальные  и  психологические  аспекты  использования  языка  в  процессах  речевой  коммуникации  и  индивидуальной  речемыслительной  деятельности.

Предмет ПЛ -  речевая  деятельность  человека,  ее  содержание,    структура,    способы,  формы,  функции,  а  также  средство  осуществления – язык.

Цель ПЛ – рассмотрение  механизмов  порождения  и  восприятия  речи  в  аспекте  онтогенеза и коммуникации.

Объектом  выступает  человек  как    субъект  речевой  деятельности  и  носитель  языка.

Взаимосвязь  с  другими  науками.   ПЛ  возникла  на  стыке  двух  старейших  отраслей  научного  знания  -  психологии  и  лингвистики  (языкознания).  

Место ПЛ в логопедии.    

  ПЛ  логопедии  дает  следующие  фундаментальные знания:

•  представление  о  том,  как  и в каких  условиях,  осуществляется  речевая  деятельность,   как  формируется  многоуровневая  речевая  система;
•  обозначает  суть  понятий  языковые и речевые  способности;
•  знания  о  языковой  системе и о том,  как  используются  знаки  языка   при  осуществлении  речевой   и  мыслительной  деятельности,  что важно при  восстановлении речи  при  афазии,  и не  только.  Эти  знания  позволяют  понять  место и роль  «языковой»  работы  в  общей  системе   коррекционного  обучения   (не  только ЗВПР,  но и ЛГСР);

Все  эти  сведения  позволяют  расширить сферу  логопедического воздействия,  осуществляя  комплексный  подход  при  формировании  и  восстановлении  речи.

Гриншпун Б.М. – «Задачи  логопедической  работы  никогда не  сводятся  к  устранению  недостатков  речи;  основная  задача логопедической  практики  состоит в  формировании  языковой  способности – способности  к  осуществлению  речевой  деятельности».

Краткие  сведения по  истории  психолингвистики.

Психолингвистика  как  наука  возникла  в  начале  50-х  годов  прошлого столетия.  К  этому  моменту  уже  существовали  определенные  представления  о речи и языке  многих  лингвистов и психологов.  Остановимся  на  некоторых  наиболее  важных  суждениях.

    Предшественником  психолингвистики   считается  создатель научной  лингвистики,  немецкий философ   Вильгельм фон Гумбольдт.  Ему  принадлежит  идея  определения  речи  как  речевой  деятельности  и понимание  языка  как  связующего  звена  между  социумом  и  человеком.

  В отечественной  лингвистике  известны  труды  ученого  Потебни А.А.    По  его  мнению,  речевой  акт  -  исключительно  психическое  явление,  но  язык  вносит  в  него  социальное  начало  (речевые традиции  определенного народа).  

   Знаменитый  отечественный  лингвист  Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ  также считается  предшественником  психолингвистики.  Это первый  лингвист,  который   предпринял  попытку  описать  уровни  сложной  речевой  деятельности и исследовал  детскую  речь.     

   Швейцарский  ученый  Фердинанд де Соссюр  подчеркивал и проводил  различение языка  и речи,  своими  исследованиями  оказал  огромное  влияние  на  развитие  психолингвистики  в  20 веке.

     Щерба Л.В.  продолжил  исследования  Б.де Куртенэ,  Потебни  и сформулировал  3  аспекта  языка.  Он  писал  о  различении  языка  как  системы и речевой  деятельности,  о  процессах  говорения  и  понимания,  о  социальной  ценности  языка.

   Выготский Л.С. – первый  психолингвист.  Главная заслуга  заключается  в  том,  что  он  проник  в  тайну  порождения  речи,   во  всей  сложности  показал  взаимодействие  в  этом  процессе  механизмов  мыслительного,  речевого и языкового  действия,  разложив  его не  «по  элементам»,  а  «по  единицам,  сохранившим  свойства  целого».  Он предугадал дальнейшее развитие психолингвистики на несколько десятилетий вперед, и некоторые направления  его  исследований  еще не  получили  дальнейшего  развития.  

А.А. Леонтьев является основоположником отечественной психолингвистики. Его заслугой является глубокий анализ психолингвистических  трудов в зарубежной и отечественной науке  и  создание  теоретической  концепции  речевой  деятельности.  Данный  курс  психолингвистики  базируется   на  основных   психолингвистических  положениях  А.А.  Леонтьева.

Тема №2 – 2 ч.

   Соотношение языка и речи как двух  составляющих психики человека

План:

1.  Соотношение  языка  и  речи.   
2.  Структурно-классификационный и  процессуальный подход  к строению системы языка. Единицы языка.
3.  Парадигматические и синтаксические отношения  единиц языка
4.  Соотношение  языка  и  речи.  

   Впервые  эта  проблема  была  поставлена Фердинандом де  Соссюром.   

Язык  - (он  определил как )  это  исторически  сложившаяся  система  знаков  для  осуществления  деятельности  общения. (а речь  как  процесс  передачи  сведений  с  помощью  языка).   Язык  имеет  социальную  природу.    Это  не  деятельность,  а   готовый  продукт,   пассивно  используемый  говорящим.    Важнейшее  отличие  -  статичность  языка.  

 Речь -  процесс  передачи  сведений  с  помощью  языка.    Это  деятельность  в  первую  очередь,   это  индивидуальный  акт  воли  и разума.  Это  своеобразная  форма  существования  мыслей,  чувств и переживаний.   Важнейшее  отличие  -  динамичность.  

Язык – это инвариант (то есть стабильная, устойчивая часть речевой деятельности), речь – это вариантные реализации языка (изменяющегося, моментального).

         Речь  и  язык  составляют  диалектическое  единство.   Язык  становится  средством  общения  только  в  процессе  речи.    В  свою  очередь  речь  осуществляется  по  правилам  языка.  Любое  речевое высказывание  подчиняется  законам  данного  языка  не  только  в  отношении  фонетики  и  лексики,  но  и  грамматики. С  другой  стороны  речь  изменяет и совершенствует  язык  (влияние различных  языков,  достижения  науки)

1.  Структурно-классификационный и  процессуальный подход  к строению системы языка. Единицы языка.

В  современном  языкознании  существует  два подхода  к анализу языка:  структурно-классификационный и  процессуальный.

  Процессуальный   подход  пытается  описать скрытый языковой   процесс  в  системе речевой  деятельности.   Данный  подход  свойственен  психолингвистике.   В нем  выделяют  три  взаимосвязанных  составляющих:  языковая  способность,  языковой  процесс,  языковые  произведения.   

  Языковой  процесс -  это  реализация  языковой способности,  т.е.  осуществление языковых операций:   лексических,  морфологических,  фонетических,  фонематических и т.д.

   Языковые  произведения – это  речевой  материал,  текст,  связное  высказывание.

Под  способностями  подразумевается   индивидуально-психологические качества,  отличающие  одного человека от другого  и  обеспечивающие успешность выполнения  деятельности.

   Языковая  способность представляет  собой  особый род интеллектуальной и речевой  активности,  направленной  на  овладение  языком  как  знаково-символической системой и проявляющейся  в  творческом  использовании  усвоенных  ранее  средств языка.   Дети не  механически  выучивают  язык,  а  развертывают  языковую  способность.   Современные  исследователи  подтверждают,  что  творческий  характер  языковой  способности  проявляется  в  способности  говорящих  строить и понимать  не  слышанные ранее  предложения.

Языковая  способность   имеет  трехкомпонентную  структуру:  синтаксический,  семантический и  фонологический  компоненты.    

Языковая  способность может  иметь  интенсивный  и  экстенсивный пути развития.   Кроме  того,  условия  воспитания  у детей   могут  быть одинаковы,  но  будет  отличаться  тактика  овладения  языком.   

   «Референциальные»   дети  проявляют  более  высокий  уровень  лексического развития,   увлечены  развешиванием  ярлыков  на  различные  объекты (что это?).  

«Экспрессивные»  дети  скорее  осваивают  синтаксис  и  морфологию,  стремятся  использовать  язык  для  регуляции  собственной  деятельности  и  установления  контактов.

   В более  старшем  возрасте  у тех и других  детей  возникают  неосознанные  языковые  обобщения,  что  характеризует  развитие  «чувства языка».

Структурно-классификационный подход к анализу языка. Структурно-классификационный подход  рассматривает  конечные  продукты  речевой  деятельности,   = языковые единицы.

«Структура» – совокупность связей и отношений, организующих элементы в составе целого.

Традиционной является точка зрения, в соответствии с которой в структуре языковой системы выделяют следующие уровни и единицы этих уровней: 

1) фонетико-фонологический (единицы – фонемы и аллофоны);

2) морфологический (единицы – морфемы);

3) лексико-семантический (единицы – лексемы -слова);

4) синтаксический (единицы – словосочетания и предложения).

Основным понятием языковой системы является понятие языковых единиц.

 Единицы языка – это его постоянные элементы, каждый из которых выполняет свою определенную функцию и имеет свое особое назначение. Выготским Л.С.  языковые единицы были  определены как  «уже неразложимые далее  единицы, которые обладают всеми свойствами целого».

По своему назначению языковые единицы бывают разных типов:

1.  Строевые (фонемы, морфемы);
2.  Номинативные (слова, словосочетания);
3.  Коммуникативные (предложения).

    Таким образом, в этом подходе изучаются языковые единицы: Фонема, Морфема, Лексема, Предложение, Текст.

Фонема обладает смыслоразличительной ролью, которая наиболее  ярко проявляется в односложных словах-паронимах:  лук – сук – сок и т.д.

Главная функция фонемы заключается в следующем: правильное произношение звука на внешней фазе реализации речевой деятельности, обеспечивает адекватную передачу смысла, причем сама по себе фонема не является ни семантической, ни смыслообразующей единицей.

Исходя из этого,  основной задачей логопедической работы является развитие навыков правильного продуцирования фонем, что в конечном итоге способствует полноценной реализации коммуникативных функций речи.

Морфема- это сочетание звуков,  обладающие так называемым грамматическим значением (префиксы; суффиксы; флексии; аффиксы (корень)).

Функции морфем в языке:

1.  При их помощи осуществляются  процессы словоизменения;
2.  При их помощи осуществляются  процессы словообразования;
3.  При их помощи оформляются  связи слов в словосочетаниях;
4.  Определенным  сочетанием морфем создается основное лексическое значение слова  (дом – домик - домище).

Морфемный аграмматизм.

Вывод:  полноценное  усвоение языка невозможно без овладения его морфологическим строем.

    Слово – это основная и  универсальная единица языка. Это устойчивый звукокомплекс, обладающий значением и «фиксированным»  сочетанием морфем.

С позиции языкознания слова имеет 3 функции:

1.  Слово это лексема, обладающая  значением
2.  Слово -  грамматическая единица

Слово относится к определенному грамматическому разряду, классу.  Относясь к грамматическому классу,   каждое слово имеет набор грамматических категорий.  СУЩ. – категория рода, числа, падежа.  Этой каждой категории (падеж, число) соответствует своя словоформа.

1.  Слово выступает как языковая единица в качестве строительного материала синтаксиса. Подлежащее, сказуемое, определение и т.д.

Предложение  -  как и слово,  универсальная основная единица языка.

Если слово является универсальным средством отображения в сознании человека предметов окружающей действительности, то предложение - это основное средство отображения мысли. Кроме того, предложение является основной речевой единицей реализацией речевой деятельности.

Текст – это макроединица языка. Это сочетание нескольких предложений в относительно развернутом виде, раскрывающее текст или иную тему.

Отличительные признаки текста как единицы языка:

1. тематическое единства

2. смысловое и структурное единство

3. композиционное построение и грамматическая связность.

С помощью текста предмет речи отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде.

В глобальной речевой коммуникации в человеческом обществе текст как макроединица играет определяющую роль - именно текст служит основным средством «фиксации» информации и передачи от одного говорящего к другому.  Не звук,  не  слово,  не предложение.

Основные единицы языка образуют  уровни.

Иерархическая  структурная организация языка.  Показывает последовательность,  этапы «речевой работы» по формированию у ребенка языковых представлений и обобщений.

Эта последовательность не имеет строго линейного характера. Может происходить одновременно, то есть формирование выше стоящих структур языка может начитаться и до того,  как сформировались базовые подструктуры.  

Вывод: полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и  прочного усвоения языковых знаний  применительно ко всем его структурным компонентам,  на основе формирования соответствующих  языковых операций с основными единицами речи.

3. Парадигматические и синтагматические отношения  единиц языка

Вышеперечисленные единицы языка между собой сложно  взаимодействуют.  Это взаимодействие определяет «горизонтальную» или  внутреннюю  структуру языка.

Особенности внутреннего строения языка в современной ПЛ определяются категориями «парадигматическая» и «синтагматическая» системы отношений.

Парадигматическая система – система отношений, в которой вступают единицы языка одного уровня  и образуют так называемые языковые парадигмы.

Парадигма – набор однотипных элементов отличающихся друг от друга каким-либо признаком, а парадигматические  отношения в языке -  это отношения противопоставления. Примеры. На фонологическом уровне звуки вводятся в систему фонематических  оппозиций.

Говорящий всегда в ситуации  выбора фонемы,  слова,  грамматической формы и т.д.

Выводы:

1.   Одной из закономерностей развития речи в онтогенезе является то, что усвоение системы языка протекает через усвоение языковых парадигм.  Соответственно и логопедическая работа должна строится через последовательное усвоение языковых  парадигм.
2.  Переход к усвоению каждой последующей языковой парадигмы должен осуществляться только после того,  как предшествующая парадигма освоена полностью или хотя бы на две трети.  Этот  принцип раскрывает  проблему формирования языковых обобщений.
3.  Поскольку отношения в парадигме выстраиваются на противопоставлении,  соответственно и усваиваться детьми они будут лучше на основе частотного противопоставления.

Нарушение  этого принципа   организации  речевой работы  ведет к формированию  фрагментарных и хаотичных знаний.

Синтагматическая система

Синтагма – сочетание знаков языка, объединенных синтаксической связью, представляющее собой законченную  языковую структуру.

Синтагматическая система отображает закономерности сочетаемости  знаков языка при построении речевых высказываний.

Она показывает, как из сочетания звуков и морфем создается слово, как из слов образуются  предложения, а из предложений – текст.

Синтагматическая система организует слова в плавную речь.  Фонемы в слове имеют свой жесткий линейный порядок,  в  предложении  предлог не может стоять перед глаголом или наречием. Структурный аграмматизм.

Сигматической системе характерна связь или/или, где одно слово связано с другими по признакам рода; времени, числа, падежа.

Нельзя сказать: Маленькая мальчик идти магазин в.

Речь начинается с определения во внутреннем плане схемы всего речевого высказывания, затем происходит поиск отдельных парадигм (лексика, морфема),  но опора в поиске идет на синтагматические средства, то есть порядок слов в предложении, флексии, предлоги.

Тема  №  3-4: Теория речевой деятельности    

План:

1.  Определение  понятия  «речевая  деятельность», отличительные особенности РД.  
2.  Фазная структура РД
3.  Виды  речевой деятельности.
4.  Операционная структура речевой деятельности
5.  Обязательные  и  факультативные функции  речи.

Современная психология рассматривает речь как  универсальное  средство  общения.

Это   сложная форма  сознательной  деятельности,  в которой  участвуют  как  минимум  2 субъекта: формирующий речевое  высказывание и воспринимающий его.

Наиболее  полное определение  предложено отечественным  психолингвистом И.А. Зимней:

•  «Речевая деятельность  представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)».

Речевая деятельность может входить в другую более широкую деятельность: трудовую, познавательную, игровую.

Отличительные признаки речевой деятельности (по А.А.Леонтьеву)

1.  Предметность речевой деятельности. Речь всегда направлена на тот или иной предмет.
2.  Целенаправленность. Любое речевое высказывание имеет свою цель. Цель обычно связана с функцией речи: передать информацию, что-то спросить.  При этом  РД может быть автономна, т.е. происходить самостоятельно (в беседе) либо в структуре другой деятельности, когда сама по себе цель не является речевой (в столовой человек просит хлеб).
3.  Мотивированность. Всегда есть мотив.
4.  Фазная (горизонтальная) организация деятельности. Программа – реализация – контроль. Принцип соподчинения,  каждое  действие  подготавливает  к  последующему действию.
5.  Иерархическая  (вертикальная) организация речевой деятельности
6.  Смысловой уровень
7.  Языковой уровень
8.  Сенсомоторный уровень
9.  Эвристический характер речевой деятельности. Касается конкретно восприятия. При восприятии велика роль смысловой догадки. Человек определяет смысл высказывания по наиболее информативным фрагментам.
10.  Вся речевая деятельность обусловлена функционированием психических процессов, которые  выступают  в качестве первичных   психологических механизмов РД.
11.  Фазная  структура  РД

   Идея  фазного  строения  принадлежит С.Л. Рубинштейну.  Разные  авторы выделяют  разное  количество фаз РД.  Леонтьев – 5,  Ладыженская – 4, Зимняя – 3.

Фазы  РД по Зимней И.А.:

1. Побудительно-мотивационная

2. Ориентировочно–исследовательская (операциональная)

3. Исполнительная (реализующая).

1 фаза Побудительно-мотивационная.

 Характеризуется наличием потребности и мотива.

Потребность – это личностное желание, стремление к речи («хочу сказать» или «не могу молчать»). В первый момент потребность имеет неосознанный характер как только потребность осознается, то есть появляется мысль о том,  что я хочу сказать, она трансформируется в мотив.

Эту фазу называют этапом речевой интенции.

      Огромное значение для логопедии:

Необходимо выделять в самостоятельную  задачу формирование  устойчивых  мотивов к речи:

•  Просто желание  общаться
•  Желание  сообщать другим  о  своих  достижениях
•  Желание  использовать речь в игровой,  познавательной,  предметно-практической деятельности и др.

В первую  очередь это относится к безречевым детям.  В статьях различных  исследователей последних  лет настойчиво  отмечается,  что без формирования  устойчивой  мотивации к речи  результатом  будет такой уровень,  когда ребенок общается  только  в  реактивной (ответном), постоянно  поддерживаемом  варианте.   Сформировать  у  ребенка  произвольную  самостоятельную  речь не удается.

2 фаза. Ориентировочно–исследовательская.

1 компонент – ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях коммуникации.

2 компонент – включает в себя 2 важных умственных действия:

•  Планирование – выделение основных этапов деятельности и определение последовательности их реализации.
•  Программирование – развертывание составление плана в программу деятельности, происходит конкретизация и детализация плана.  А так же соотносятся этапы со способами и средствами речи.  Способы – это виды и формы речи (устная -письменная, диалог - монолог).  Средства – это знаки языка.

3 фаза. Исполнительная – реализующая и, одновременно,  регулирующая.

Происходит реализация  РД за счет  целого комплекса  речевых  действий и операций,  которые  составляют сенсомоторный  уровень порождения и восприятия речи. Это определенные речедвигательные операции, обеспечивающие двигательный акт речи, либо операции слухового восприятия речи. Происходит операция контроля за осуществлением РД и ее  результатом (сличение с программой).

1.  Виды речевой деятельности

Говорение,  Слушание,  Письмо, Чтение – основные виды осуществления РД

Эти виды  рассматривают с разных позиций:

1.   По характеру речевого общения:

•  Устное общение (говорение-слушание). К этим видам у человека имеется наследственная  предрасположенность: БП КГМ – зрелые в значительной степени морфоструктуры, позволяющие овладеть речью;  наличие периферического речевого аппарата – анатомические части организма, отвечающие за овладение речью.       
•  Письменное общение (письмо-чтение) – надстроечные виды.  Формируются на основе первых двух.  Являются вторичными по происхождению и представляют собой более  сложные виды РД. При афазии – являются более  упроченными, т.к. формировались осознанно и являются опорой для восстановления.

1.  По характеру выполняемой роли
   •  Реактивные (чтение-слушание) – выступают в качестве ответной реакции.
   •  Инициальные (письмо-говорение) стимулируют реактивные

1.  По направленности на прием или выдачу речевого общения
   •  Рецептивные  (слушание-чтение) – основаны на процессах восприятия - рецепции
   •  Продуктивные (письмо-говорение) – выдает в качестве продукта речевое высказывание

Лекция 4 

1.  Операционная структура речевой деятельности

Три фазы разворачиваются одна за другой посредством единиц речевой деятельности, к ним относят: действия и операции.  Для  того, чтобы полнее  представить операционную  структуру РД,  необходимо дать характеристику каждой единице.

Деятельность (А.Н. Леонтьев) – активное жизненное отношение  человека к действительности.  Всегда есть мотив и всегда побуждается целью. Деятельность осуществляется при помощи действий.

Действие – определяется как одна из составляющих деятельности человека. Каждому действию присущи все те же этапы, что и деятельности: цель, реализация, контроль. Но деятельность понятие более общее, обширное и приводит к конкретному ощутимому результату. Действие от деятельности отличается тем, что отсутствует собственная мотивация, все подчинено общему мотиву. Например, человек осуществляет действие по различению звуков, но это действие входит в состав такой деятельности как слушание.  И цель здесь – понять собеседника, а не научиться различать звуки.

Либо  вождение машины – это деятельность, состоящая из множества действий: завести машину, выжать сцепление и т.д. 

Основные речевые действия:

1.  Речевое высказывание при говорении и письме
2.  Действие восприятия и понимания в процессе слушания и чтения

Речевые высказывания могут быть трех видов:

•  Отдельные (одиночные)
  •  Развернутое речевое высказывание – повествование, рассуждение
  •  Комбинированное. Когда одна часть речевого высказывания выражается в знаках языка, а другая в паралингвистических средствах.

Действие надо каким-то способом выполнять. Этим способом является операция.

Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется "техникой", ловкостью, сноровкой, относится почти исключительно к уровню операций.

Операции – это автоматизированные способы выполнения действия.   Действие, доведенное до автоматизма, становится операцией.  Операции  выполняются на уровне умения или навыка.    

К речевым операциям, обеспечивающим  построение и реализацию речевых действий,  относятся:

•  Операция сличения,  выбора, смысловых и языковых элементов,
•  Операции определения основных смысловых звеньев
•  Операция выбора лексических единиц
•  Операция выбора грамматической конструкции и т.д.

Все эти операции осуществляют реализацию основных речевых действий: восприятия, понимания, произнесения или написания отдельного речевого высказывания.

    Навык – определяется как качественный уровень выполнения действия или операции, при этом человек уже не отвлекается на техническую сторону выполнения и сосредотачивается на содержании.

Навыки речевой деятельности:

•  Навык речевого общения
•  Навык диалогической и монологической речи
•  Навык осмысления предмета речи
•  Навык интонационно выразительного оформления речи
•  Навык правильного звукопроизношения и т.д.

5. Обязательные  и  факультативные  функции  речи.

Обязательные   

1.  Коммуникативная – весь  период  дошкольного  возраста  посвящен  развитию речи  для  общения  с  окружающими (отдать  в  сад).  В  процессе  общения  ребенок  усваивает  новые  понятия,  у  него  расширяется  запас  знаний  и  представлений,   формируется  мышление.  К. функция  способствует  развитию  контактности ребенка  со  сверстниками,  развивает  возможность  совместной  игры.  А  это  влияет  на  формирование  адекватного  поведения,  эмоционально-волевой  сферы  и  личности  ребенка.

2. Познавательная  (интеллектуальная)  функция  речи тесно  связана  с  возможностью  общения.  При  помощи  речи  ребенок  не  только  получает  новую  информацию,  но  и  по-новому ее  усваивает.   Речь  оказывает  важное  влияние  на  формирование  гностических  процессов.  С  помощью  слова  взрослый  обозначает  важные  качества  предметов,  направляет  внимание  ребенка  на  эти  признаки.  Позже  именно  благодаря речи  у  ребенка  развиваются  такие  интеллектуальные  операции,  как  сравнение,  анализ  и  синтез.

3.  Регулирующая   функция  речи  складывается  у  нормально  развивающегося  ребенка  уже  на  ранних  этапах  его развития.  Сначала  взрослый  регулирует  поведение  ребенка,  объясняя,  что  можно,  что нельзя. Эта  функция  является  одной  из  наиболее  важных  для  формирования  личности  человека,  его  эмоционально-волевой  сферы,  т.к.  помогает  выстроить  свое  поведение в  соответствии  с  ситуацией. Благодаря  этой  функции  осуществляется  воспитание  человека.  В  4-5  лет  смысловая  сторона  речи  уже  значительно  развита  и  становится  возможным  формирование  целенаправленного  поведения (правила  игры) и  структурированной  интеллектуальной  деятельности.

При  недостаточности  лобных  долей  отмечается  нарушение  развития  регулирующей  функции  речи. Действия  ребенка  отличаются  импульсивностью,   он  затрудняется  в  последовательном  выполнении  тех  или  иных  интеллектуальных  операций.

Факультативные  функции  речи.

1.  Планирования -  у ребенка  появляются  произвольные  формы  разных  видов   деятельности:  игровой,   учебной,  трудовой.
2.  Функция  обобщения.  Человек  с помощью  слова  отражает  действительность,  а  в  значении  каждого  слова  одновременно  отражены  общие  и  отличительные  признаки  предметов,  т.е.  в  этом  смысле  каждое  слово  уже  является  понятием,  уже  обобщает.  
3.  Номинативная -  является  первичной  в онтогенезе  речи.  Первым  делом  ребенок  учится  называть  окружающие  предметы.  Данный  языковой  символ  помогает  заместить  предмет.
4.  Эмотивная (эмоционально-выразительная) -  подлинный  конкретный  смысл  раскрывается  не  только  через  значение  слов,  но и  через  эмоциональные  и  выразительные  средства (интонацию, модуляции  голоса,  жесты,  паузы  и  т.д.)

Тема  № 5- 6     Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности

План:

1.  Особенности  семантики  и  синтаксиса   внутренней  речи.
2.  Онтогенетическое  исследование  мышления  и речи  в работах   Ж.  Пиаже.
3.  Концепция  Н.И. Жинкина  о  кодовых  переходах.

В теоретической концепции  РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А.  речь  рассматривается  как  совокупность  способов  осуществления  речевой  деятельности.

 Этим  способам  соответствуют  различные  формы  речи.   Таких  форм  3  -  внешняя  устная,  внешняя  письменная  и внутренняя.

1.  Особенности  семантики  и  синтаксиса   внутренней  речи.

Проблема  внутренней  речи  еще недостаточно  исследована в психолингвистике,  как  теоретически,  так и экспериментально.

Важнейшее  значение в этом  направлении  имеют  труды  Выготского.  

Внутренняя  речь – это особый  самостоятельный  момент  речевого мышления,  в котором  сфокусированы все динамические  отношения мысли и слова. Она  возникает  из внешней речи и  отличается  от  нее максимальной сокращенностью.

Особенности  внутренней речи:

1.  Максимальная (абсолютная)  предикативность.

Выготский в своих  исследованиях  пришел к выводу,  что у внутренней речи «свой  особый синтаксис»,  который  заключается  в  отрывочности,  фрагментарности,  сокращенности по сравнению с внешней. «В ней в первую очередь сокращается подлежащее (так как говорящему и так понятен  предмет  мысли) и остается сказуемое с относящимися к нему словами. Т.е. внутренняя речь  указывает,  что нужно выполнить.

1.  Свернутость,  сокращенность структуры речевого высказывания.

Превращаясь во внутреннюю,  внешняя  речь свертывается,  интериоризируется,  теряет  свой  развернутый  морфологический  и  грамматический  характер.

   Кроме  того,  происходит редуцирование  фонетики.  Нет  надобности произносить слово до конца.  Возникает  звуковой  каркас  слова в виде опорных согласных (кн – вместо книга или  корневая  морфема).  

1.  Особый семантический строй:
   1.  Преобладание смысла над значением

Значение  всегда  постоянно и неизменно,  а  смысл слова меняется в различных контекстах. Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом.

  Во внутренней  речи преобладание смысла  доведено до математического предела.  Внутренняя  речь  оперирует преимущественно семантикой.

1.  Агглютинация семантических  единиц

- своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов.  Слово, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л. С. Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи.

1.  Идеоматичность (индивидуальная семантика) речи.

Во внутренней  речи  возникает  «внутренний диалект». Человек  понимает  смысл слов  через  призму  собственного предыдущего опыта,  вследствие чего рождается индивидуальное значение  слов,  понятных  только  в  плане внутренней речи.

1.  Концепция  Н.И. Жинкина  о  кодовых  переходах.

В аспекте изучения внутренней речи многими исследователями психолингвистики  ставился вопрос о  соотношении  мышления  и  речи.  

Бесспорный факт, что  есть  виды мышления,  не  связанные  с речью (наглядно-действенное),  но  в  возрасте 2-х лет происходит  перекрест линий  развития  мышления и речи.  Речь  становится интеллектуализированной,  а  мышление – речевым.

  Соответственно,  во внутренней  речи  есть  вербальные и невербальные  компоненты.  Изучением  этих  компонентов,  а также вопросом  перехода от  одного компонента  к  другому  занимался  отечественный  психолингвист  Н.И. Жинкин   в  своей  новаторской  теории  об  особых кодах  внутренней речи.

  Его  исследования подтвердили,  что  существует несловесное мышление в виде образов  предметов  и  схем.  Это мышление Жинкин обозначил как  «предметно-схемный  код».  Это непроизносимые  мысли,  в которых  отсутствуют  слова.

  Но в то же время,  отмечал  Н. И. Жинкин, внутренняя речь не состоит исключительно из  предметных образов, в ней есть и схемы,  и  образы,  и отголоски  интонации,  и  отдельные  слова -  все,  что  когда-то  было запечатлено памятью.  Поэтому впоследствии Жинкин стал  понимать код  внутренней речи  более  широко:  не  как чисто предметно-схемный код, а как «смешанный» - предметно-схемный и языковой.

В этом  коде происходит преобразование мыслимого содержания действительности в знаки речи и наоборот.

Жинкин ввел еще  одно  понятие УПК – универсально-предметный код – это второй код, с помощью которого осуществляется перевод мысли на язык человека и отображает взаимодействие языка и интеллекта.

Первоначально у ребенка формируется наглядно-действенное мышление.  Ребенок выделяет вокруг себя предметы и устанавливает связи между ними.  Эти мыслительные операции не зависят от того,  на каком  языке говорит человек.  Поэтому этот код назван универсальным.

Он  обеспечивает «переводимость» с одного языка на другой,  т.к. именно с помощью УПК во внутренней речи  отображаются смысловые связи между предметами и явлениями действительности.

Внутренняя речь,  согласно Выготскому,  играет  роль «мысленного черновика» при письме и устной речи,  причем  переход от  внутренней речи к внешней представляет собой не прямой перевод с одного языка на другой..  не простую  вокализацию  внутренней речи,  а  переструктурирование речи.

Прямой переход от мысли к слову невозможен,  поскольку то, что в мысли содержится симультанно,  в  речи  развертывается  сукцессивно.

Тема № 7:  Модели  порождения речевого высказывания

План:

1.  Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
2.  Модель  порождения  речи  по  Л.С. Выготскому

1.Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.

Теория   порождения  и  восприятия  речевого  высказывания  является  основным  предметом  исследований ПЛ.   Ученые  разных  стран  занимаются  изучением  этого  вопроса.  Всего  создано  несколько  десятков  «моделей»  процесса  порождения  РВ.  Научный  обзор  этих  моделей   сделан  А.А. Леонтьевым и Т.В.Ахутиной.  Наиболее  открытой,  базовой,  относительно  простой,  наглядной  и  структурной   является  модель,  предложенная Леонтьевым  (по  мнению  Ахутиной).

1 этап - МОТИВ   

Иногда  мотив  очевиден:  не  пишет  ручка.  Иногда  не  очевиден и не ясен  самому  автору.  Торопимся  сказать свое  мнение,  потом  жалеем.

•  Анекдот: разговаривают  подруги.

- мой  муж  закуривает  обычно только  после  хорошего  обеда.

- ну,  2-3 сигареты  в  год  ему  не  повредят.

Даже  если  мотив  не  осознается,  он  становится пусковым  толчком  к  началу любой  речи.

Этот  этап  характеризуется тем,  что на  этом  этапе  происходит  настрой на ту или иную  коммуникативную  ситуацию  (комплимент или ссора).

Складывается  образец  результата.

2 этап – ЗАМЫСЕЛ

По А.Р. Лурия на этом  этапе  впервые  происходит  выделение  темы  (предмета высказывания)   и  ремы (что  именно  надо  сказать  об  этом  предмете).   Иначе  говоря,  происходит формирование семантического наполнения  высказывания.  

Здесь  еще  нет элементов национального языка.  В невербальном  коде  образов и схем  появляется  общий  замысел  будущего  высказывания.  Говорящий  знает, о  чем будет говорить,  но  не  знает  как.  

3 этап – ЭТАП ВНУТРЕННЕГО  ПРОГРАММИРОВАНИЯ

   Происходит   неосознаваемое  построение  некоторой схемы,  на  основе  которой в дальнейшем  происходит  дальнейшее  построение  высказывания.  

  Совершается  2  типа  программирования:

•  Программирование  высказывания в целом  (как  текста),  где  определяется   смысловая  последовательность (начало,  середина,  конец)
•  Программирование  каждого предложения  в  отдельности.

Осуществляется  следующими  операциями:

•  Операция  определения  основных  смысловых  звеньев
•  Операция  определения  главного и второстепенного
•  Операция  определения  исходной  предикативной  пары (субъект – предикат,  предикат - объект)

Результатом  программирования является  система предикативных  высказываний в коде внутренней речи.

   Это  так называемая   «первичная запись»  будущего высказывания.  Она  носит  характер предельно  сжатого  конспекта,  состоящего из  ключевых  слов,  ядерных  фраз  и  обрывков  предложений.

   Этот  сжатый  вариант  будущего  высказывания  отличается  2 особенностями:

•  Несет в себе выраженный  личностный  смысл
•  Не имеет еще грамматического  оформления.

На этом  этапе  происходит  не  только  развертывание  смыслового  содержания,  но и одновременное свертывание,  что  необходимо  для  сличения  результатов  речевого  акта  с  первоначальным  замыслом.  В этом  важная  роль  принадлежит  памяти  (забыл,  что  хотел  сказать…).

4 этап – ЭТАП ЛЕКСИЧЕСКОГО РАЗВЕРТЫВАНИЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

  Выделяют  нелинейный  и  линейный  подэтапы.

Нелинейный  подэтап – это переход  от  внутренней  программы к набору  опорных  единиц.  Основная  операция нелинейного этапа -  отбор  слов.  Поиск нужного  слова происходит в семантическом поле,  которое всплывает как ассоциативный  ряд,  и   идет по 2 основным признакам: семантический и акустический. Они  ограничивают  широкий семантический  класс.

При  этом  активизируются  определенные  пласты  лексики (семантические  поля).

Устанавливается  вероятностная иерархия   (лук – оружие,  битва,  меч,  колчан…),  какое  слово  в  большей,  а  какое  в  меньшей  мере  соответствует  исходному  замыслу (поэтому нелинейный подэтап).

 -  вероятностное  всплывание    нужного  слова.

В результате создается набор языковых единиц:  Девочка \  кушать \  яблоко \ красный.

Линейный  подэтап – это  создание  грамматической  конструкции предложений,  где каждая единица «соответствует» другой по грамматическим правилам данного  языка (как конструктор).  

Операции:

•  Выбор  грамматических  конструкций из имеющихся  «эталонов»
•  Установление  порядка между  элементами (определение  места  субъекта и объекта)
•  Выполнение  «грамматических  обязательств»  главных  стержневых  слов  в  словосочетании или предложении (красная  ягода,  спрятался  в  овраге).

Каждая  лексема получает  следующие характеристики:

•  Место  в  общей  синтаксической  схеме  высказывания
•  Полный  набор семантических  признаков
•  Полный  набор акустико-артикуляционных  признаков  (или графических)
•  «грамматические обязательства»,  т.е.  грамматические  признаки.

Завершается  4 этап  операцией  сличения по следующим параметрам:

•  С изначальной  программой
•  С общим контекстом речи (как данное РВ  вписывается во всю речевую деятельность)
•  С ситуацией  речевого общения.

После  сличения принимается  решение о переходе к внешней  реализации РВ.

Возможно  3  варианта:

1.  РВ соответствует внутренней  программе – «озвучивание»  высказывания во внешней речи;
2.  Внесение  «корректив»;
3.  Решение об отмене речевого действия.

Например,  в диалоге говорящий  желает  что-то  спросить,  но вдруг получает  недостающую  информацию и РВ  уточняющего характера становится излишним.

5 этап – ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ

На предыдущем  этапе были  обозначены  ориентиры для  создания двигательной  программы,  которая  складывается  на  основе  артикуляционных признаков.  Из  речедвигательной  памяти извлекаются  «шаблоны»  слов (реже слогов).   И  далее   реализуется  двигательная  программа  с помощью  операций внешнего  оформления  речи.   Используются  голосовые,  темпо-ритмические,  артикуляционно-фонетические  и  просодические средства.

Следует  добавить,  что  речевая деятельность  опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры.  Каждая зона вносит свой специфический вклад в организацию речевой деятельности в целом.

          Лобные отделы коры формируют мотивы высказывания, общий замысел,  семантическую программу (внутреннюю речь),  планирование и контроль за высказыванием.

            Задние (гностические) отделы отвечают за сохранение и выбор парадигматических  единиц языка: фонетических, лексических, логико-грамматических.

            Для членораздельной речи необходимо, чтобы движения артикуляторных органов были закономерными, точными и автоматическими.  Обычно говорящий следит только за течением мысли, иногда подбирает  более точное слово или задумывается о построении фразы, но никогда не думает, какое положение во рту должен занимать язык, когда надо вздохнуть,  какова сила напряжения гортани. Это происходит благодаря произносительному механизму речи, который обеспечивается стволовыми отделами мозга.  

2. Модель  порождения  речи  по  Л.С. Выготскому

Выготский   первый  выдвинул  научно-обоснованную  теорию  порождения  речи.   В  ее   основу  были  положены  следующие  концепции:

•  Единство    процессов  мышления  и  речи;
•  Соотношение  понятий   «смысл»  и    «значение»
•  Учение  о  структуре   и  семантике  внутренней  речи.

Выготский  выделял  следующие  фазы  или,  как  он  говорил,    «планы»   движения  от  мысли  к  слову.

1 план – Мотив  (оформление  мысли).    Это  доязыковой  этап.    Появляется  потребность     передать  информацию,  побудить  к  действию  и  т.д.

2  план -   Мысль  (опосредование   мысли  во  внутреннем  слове).     Тоже  доязыковой  этап.  Мысль   рождается  в  схемах,  планах.  Наиболее  субъективная  стадия,   т.к.  связана   с  мышлением  и  жизненным  опытом  данного  человека.  

3  план  -  Внутренняя  речь  (опосредование  в  значениях  внешних  слов,   переход  к  синтаксису  значений).     Про  структуру  и  семантику  внутренней  речи  уже  говорили.

 Основное  содержание  этого  этапа   - «диалог  мысли  и  слова».

Слово  должно  фиксировать  движение   мысли.  А  мысль  с  трудом  выражается  в  слове,   отсюда  возникает  некий  конфликт,  который  разрешается  при  развертывании  во  внешней  речи.

Этот  этап  охватывает  2  фазы  построения  высказывания:

-  фаза  перехода  от  мысли  к  плану  внутренней  речи;

-  фаза  перехода  от  плана  внутренней  речи  к  семантическому  плану.

4  план  -  Семантический  план (опосредование  в  словах,   переход  от  синтаксиса  значений  к  словесному   синтаксису).   

Иначе  говоря -  поиск   слов  для  передачи  видоизмененного  значения.

5  план  -  Внешняя  речь (словесное  синтаксирование).  2  вида  синтаксирования:

•  Смысловое  (психологическое) -  связано  с  правилами  смыслового  развертывания.  В  речи  выделяется  смысловым  или  логическим  ударением.   Часы  упали.   Упали  часы.
•  Фазическое – связано  с правилами  того  или  иного  языка,  которым  владеет  говорящий.

Т.о.,  по  Выготскому,  мысль  рождается  из  некоторого  конфликта,  решает  какую-то  задачу (как  выразить  ту  или  иную  мысль).  

«Мысль  не  выражается   в  слове,  а  совершается  в слове».

Тема № 8 Модели процесса восприятия и понимания речевого высказывания.

План:

1.  Особенности процесса  восприятия.
2.  Модели процесса речевосприятия в отечественной психолингвистике.

1. Особенности процесса  восприятия.

Восприятие речи – сложный активный процесс обработки и переработки акустического сигнала, лексических характеристик высказывания, его грамматических и семантических структур.

В результате  этого процесса устанавливается смысл  высказывания. До настоящего времени процессы восприятия речи недостаточно изучены. Существует несколько теорий.

Восприятие речи характеризуется следующими особенностями:

1.  Это активный процесс. Слушающий не пассивно фиксирует поступающую информацию, а производит активное преобразование речевого сигнала в определенный смысл.
2.  Двухступенчатый процесс. Это рецепция слышимых элементов языка и понимание речевого высказывания.
3.  Это перцептивно-мыслительно-мнемическая деятельность (в памяти хранятся речевые эталоны языка).
4.  Отличается эвристическим характером. Первоначально происходит смысловое прогнозирование того, что мы предполагаем услышать, так называемое «встречное моделирование», которое зависит от ситуации, интонации, контекста. Несовершенство слухового восприятия неизбежно приводит к появлению смысловой догадки.
5.  Единицей восприятия является слово, однако, при восприятии незнакомых слов оно осуществляется пофонемно или послогово. При восприятии объемных текстов единицей восприятия становятся синтагмы или фразы, передающие единицу смысла.
6.  Вариативность восприятия. Осмысление услышанного зависит от речевого опыта, от ситуации общения, от контекста.
7.  Обладает свойствами любой другой деятельности: трехчленным строением (программирование, реализация, контроль) и в качестве единиц выступают операции и действия.
8.  Запоминание высказывания происходит в терминах смыслов, т.е. мы запоминаем определенные слова из высказывания, в которых заключен весь смысл. Это объясняет, почему говорящий, пересказывая сообщение, обычно передает лишь его общий смысл, иногда искаженный в силу того, что говорящий и слушающий одно значение могут опосредовать различным смыслом.

Современная психолингвистика пока не может предложить универсальную модель речевосприятия по следующим причинам:

-стратегия восприятия отдельного высказывания и целого текста значительно отличаются

-механизм восприятия значительно зависит от индивидуального опыта  реципиента

-в механизме восприятия особенно сказывается эвристический принцип.

2. Модели процесса речевосприятия в отечественной психолингвистике.

Модель восприятия и понимания речевого высказывания по Л.С. Цветковой.

В этой модели отображены обе стороны речевосприятия: и процесс восприятия, и процесс понимания. При этом собственно восприятие трактуется как выделение и узнавание знаков языка, процесс выделения структурных компонентов речи.

Цветкова акцентирует внимание на наличие мотивационной сферы. У каждого человека имеется личное отношение к предмету речи, и эта личностная направленность обеспечивает более глубокое проникновение в смысл услышанного.

По Цветковой, процесс восприятия имеет три взаимодействующих уровня.

1.  сенсомоторный. Обеспечивающий собственно восприятие (прием) речи.

Он включает

•  восприятие и анализ акустико-артикуляторных признаков звуков
•  дифференциацию звуков по основным признакам,  включая  сличение их с «моторными» образами-эталонами
•  установление фонемного состава
•  анализ междусловных пауз
•  анализ ритмико-слоговой структуры организации речи

Т.о., этот уровень включает анализ акустической, кинестетической и кинетической организации воспринимаемого сообщения.  Итогом его является выделение из огромного потока  отдельных слов или целых словосочетаний.

2. лингвистический (лексико-грамматический). Обеспечивает понимание предметного содержания на уровне значения.

Он включает

•  звено фонемного анализа выделенных из звукового потока слов.
•  звено оперативной слухоречевой памяти
•  звено, обеспечивающее перешифровку логико-грамматической организации речи (перешифровка грамматики в значение).

Эти звенья осуществляются посредством следующих операций:

•  Выделенный звукокомплекс соотносится с хранящимся в памяти эталоном и устанавливается его значение.  
•  анализируется слоговая структура и морфемная организация.
•  Актуализируются все значения, хранящиеся в памяти, и происходит дифференциация  значений услышанных слов
•  Выделенные слова удерживаются в оперативной памяти и составляются в устойчивые словосочетания
•  Определяется общее значение целых словосочетаний, прежде всего предикативные пары: (S – P, S - Ob )
•  Соотносятся эти общие значения между собой и слушающий выходит на общее (предметное) значение всего высказывания
•  Выделяется система отношений, скрытая за определенными грамматическими конструкциями.
•  Используется долговременная и кратковременная память для  анализа  общего значения всего предложения.

Результатом деятельности восприятия на лингвистическом уровне является понимание фразы как сообщения о каком-то факте или явлении окружающей действительности.

1.  психологический уровень. Осуществляется  на основе «вторичного» смыслового анализа воспроизведенного в языковом плане высказывания.  Обеспечивает понимание глубинного смысла, скрытого подтекста, установление мотивации говорящего.

  Осуществляются посредством следующих операций:

•  Анализ интонации и стилистики высказывания
•  Сопоставление с жестами и мимикой говорящего
•  Анализ смысла в контексте предшествующей речи
•  Оценка личности говорящего
•  Анализ ситуации речевого общения

В результате такого полифакторного анализа  слушающий понимает мотивы и цели речевой деятельности говорящего.

Тема  №  9:  Виды и формы речевого высказывания

План:

1.  Виды внешней устной речи.
2.  Письменная  речь  и  ее  психологические  характеристики.

В теоретической концепции  РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А. речь рассматривается как совокупность способов осуществления  речевой деятельности.

Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм  3  -  внешняя  устная,  внешняя  письменная  и внутренняя.

1.Виды внешней устной речи.

Внешняя устная речь представляет собой внешний способ формирования  и  формулирования  мысли  и  передачи информации.

Основные виды ВНЕШНЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ: диалогическая, монологическая, полилогическая речь.

Диалогическая  - первичная по происхождению. Диалог как форм  речи состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций.

Осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов 2  или нескольких участников речевого общения.

Диалог опирается  на  общность интересов,  ситуации  и знание  предмета речи.

В диалоге,  наряду с языковыми  средствами,  большую  роль  играют  и  невербальные  компоненты -  жесты,  мимика и  средства  интонационной  выразительности.

Д иалогическая  речь  имеет  свои  характерные  особенности:

•  В диалоге  допускается грамматическая неполнота, т.е. могут опускаться  некоторые грамматические элементы; так как многое или вытекает из того, что было сказано раньше, или заранее известно говорящим, или очевидно из имеющейся ситуации.
•  Отмечается повтор лексических  элементов  в  репликах;
•  Допускается употребление стереотипных  конструкций разговорного стиля (поэтому часто называют  разговорной формой речи);
•  Простейшие формы диалога (да или нет) не требуют при порождении высказывания  внутреннего программирования.
•  Единицей диалога является цепь реплик, объединенная  одной  темой и характеризующаяся  смысловой и структурной  законченностью.

Монологическая речь 

определяется  в психолингвистике  как связная  речь одного лица,  коммуникативная  цель которого -  сообщение о  каких-то  фактах,  явлениях  реальной действительности.

Свойства  монологической речи:

•  Односторонний  и непрерывный  характер  высказывания; продолжается достаточно долго, не перебивается репликами других;
•  Произвольность
•  Развернутость. Обычно это развернутая, подготовленная речь (например, лекция, доклад, выступление и т.п.).
•  Логическая  последовательность изложения
•  Ограниченное  употребление невербальных  средств передачи информации.

Содержание монолога заранее заданно и предварительно  планируется.  Говорящий  планирует  не только отдельные  реплики,  а все сообщение как целое. При подготовке такая речь нередко неоднократно проговаривается (особенно ее отдельные места), перестраивается план, отбираются нужные слова и предложения и, часто, письменно фиксируется план устной речи.

Выделяется  несколько  разновидностей  устной монологической  речи:

•  Описание
•  Повествование
•  Элементарное рассуждение

Описание представляет собой относительно развернутую словесную  характеристику предмета или явления в какой-то определенный момент времени.

Повествование – это сообщение  о каком-либо  событии,  которое  развивается  во  времени,  содержит  «динамику».

Рассуждение - особый вид  высказывания, отражающий причинно-следственную связь  каких-либо фактов.  В структуру монолога-рассуждения входят:

•  Исходный  тезис (истинность или ложность,  которого надо доказать)
•  Аргументирующая  часть
•  Выводы

Рассуждение складывается  из  цепи суждений,  образующих  умозаключения.  

Монологическая речь труднее диалогической, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее.  Формирование у детей монологической речи представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения.

Независимо от формы  (диалогической или монологической)  основным  условием  коммуникативности  речи  является  ее связность.  Для  овладения этой  стороной  речи  требуется специальное обучение детей навыкам составления  связного высказывания.  

Негативно влияет на  связность нарушение другой характеристики связного высказывания -  последовательности.

К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск значимых элементов  и   перестановка  членов  последовательности.  

Полилог =  групповая  речь =  своеобразная форма речевой деятельности,  объединяющая  в себе  компоненты  диалога и  монолога.

= это  коллективная  форма массовой коммуникации. Она  активно  используется  при проведении общественных и культурно-массовых мероприятий.  

По  форме – это  развернутый и  усложненный  диалог,  участниками  которого  являются  не  2-3,  а  сразу  много  людей.

По содержанию  больше  соответствует  монологу, но принципиально отличается  тем,  что задачи  речевой  коммуникации  решаются  коллективно.

Имеют место диалоги 2 или одновременно нескольких собеседников и отдельные  монологические  высказывания  некоторых  участников.

Отличительной  особенностью полилога является наличие ведущего, функция  которого прежде всего, - организация совместной речевой деятельности  большого количества людей. Он  выполняет  роль связующего коммуниканта,  которому необходимо объединить речевые подчас разнополярные высказывания  разных людей в единый  процесс  речевой  коммуникации.     

2.Письменная  речь  и  ее  психологические  характеристики.

Под письменной речью понимают речь с использованием письменных знаков.

Она  является  одной  из  форм  речи  и  включает  письмо и чтение.  

Письменная  речь  по  своей коммуникативной  природе  является  преимущественно  монологической речью,  хотя  в  «новейшей  истории»  широкое  распространение  получили  и диалогические  варианты речевого общения в письменной  форме.  Интернет – смс.

С исторической точки зрения письменная речь возникла как отражение устной речи для «фиксации» информации и  передачи другим поколениям. На современно  этапе – это самостоятельный и самодостаточный  вид  речевой  деятельности.

Основные психологические  характеристики письменной речи:

1.  письмо представляет  собой  осознанный  и  произвольный процесс.
   •  Ребенок обучается  п.р. сознательно,  в  отличие от бессознательного овладевания  устной  речью.
   •  Пишущий всегдаосознанно и намеренно выбирает тему,  ход,  последовательность и не зависит от  ситуации речевого общения, знания  предмета речи читающего и т.д. Он сам активизирует по надобности эту деятельность и контролирует ее, самостоятельно создает письменный текст.
2.  Единицей  письма является  монологическое высказывание.

      И  это  всегда  речь  в  отсутствие собеседника.

1.  Она всегда контекстна в  отличие от ситуативной  устной речи.  Чаще  всего это деловая  речь,  научная и т.д   
2.  Письменная речь «избыточна» - использует «стратегию перебора  средств» (фонетических,  лексических,  синтаксических).

Поскольку письменная речь не предполагает обязательного знания  предмета речи адресатом, не располагает паралингвистическими средствами в виде  жестов, мимики,  пауз, она должна опираться на  развернутое использование всех средств языка. Т.е. п.р. должна быть максимально семантически наполнена. Поэтому длина фразы в письменной речи,  как правило, значительно превышает длину фразы  в устной речи. Используются разнообразные придаточные предложения, которые лишь  иногда  встречаются  в  устной  речи.  

Для  своего развития письмо требует операций абстрагирования.

•  Ребенок обучаясь письму, должен абстрагироваться от  звучащей речи и сосредоточиться на выделении фонем, обозначения их буквой, на  синтезе  букв  в  слово и т.д.
  •  Ребенок должен перейти к отвлеченной речи. К тому, что во  внутреннем  плане мыслится, но не произносится.  «Карова».

1.  Письменная речь зачастую служит средством осуществления интеллектуальной деятельности человека.  

Материализация своих мыслей и идей на бумаге способствует  уточнению, уяснению самому себе, «кристаллизации» логической цепочки.

Многократное обращение к написанному обеспечивает полноценный контроль за последовательным развертыванием мысли. Поэтому п.р. является великолепным способом развития и совершенствования  мышления.  

 

Ситуация речевого общения

С кем говорим?

(1 - много)

Где?

Благопр, офиц., неофиц.

С какой целью?

Общение, сообщ., воздействие.

1. на тему БЕРЕЗНЕВІ СТАТТІ учня IV курса групи А ліцею 32 Родіонова Дмитра 19
2. Реферат- Философия атомизма Демокрита
3. Реклама Предмет задачи содержание дисциплины
4. Терморегуляция
5. Прежде чем я упаду
6. Відкриття та географічні характеристики Антарктиди
7. Курсовая работа- Автоматизация управленческого учета
8. то два друга Джош и Майк один другому жалуется что дескать у него чёрная полоса
9. і ~асиетті ~ара~ле~ді жанына кие т~т~ан Аспантауды~ перзенті Кайнарымны~ ~арлы~ашы Жігер Сопиев бауырым ж
10. Возникают сели после обильных дождей интенсивного таяния снега и ледника а также после землетрясения или
11. Характерные черты древних форм культуры
12.  97 Мое предложение- Даю информацию про автора; Для ознакомления и принятия решения надобности п
13. Collgen линия Professionl Выпускается в стеклянных флаконах 10 мл в комплекте с насадкойкапельницей
14. koobru Отто Крегер Дженет Тьюсон Типы людей- 16 типов личности определяющих как мы живём работ
15. Учебное пособие- Чрезвычайные ситуации природного характера, их последствия и правила безопасного поведения
16. Контрольная работа по дисциплине Английский язык Выполнил- студент гр.
17. третьей волны эмиграции
18. .1 Понятие словосочетания Словосочетание это группа синтаксически связанных знаменательных слов в сос
19. а Структурами почки за которыми закреплены указанные функции являются клубочки и канальцы выделительная
20. София 2008. 144 с

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе