Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ |
|||
|
Положение об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования |
|||
|
Разработчики: Зачиняева Е.Ф. |
Идентификационный номер: |
Контрольный экземпляр находится в Департаменте академической политики |
Лист 30 из 30 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШколА ПЕДАГОГИКИ
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине
«Психолингвистика»
Специальность:050715.65 «Логопедия»
Тема №1 - 2 ч - Определение психолингвистики как науки
План:
Психолингвистика - наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.
Определение Глухова Вадима Петровича: Психолингвистика - наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности.
Предмет ПЛ - речевая деятельность человека, ее содержание, структура, способы, формы, функции, а также средство осуществления – язык.
Цель ПЛ – рассмотрение механизмов порождения и восприятия речи в аспекте онтогенеза и коммуникации.
Объектом выступает человек как субъект речевой деятельности и носитель языка.
Взаимосвязь с другими науками. ПЛ возникла на стыке двух старейших отраслей научного знания - психологии и лингвистики (языкознания).
Место ПЛ в логопедии.
ПЛ логопедии дает следующие фундаментальные знания:
Все эти сведения позволяют расширить сферу логопедического воздействия, осуществляя комплексный подход при формировании и восстановлении речи.
Гриншпун Б.М. – «Задачи логопедической работы никогда не сводятся к устранению недостатков речи; основная задача логопедической практики состоит в формировании языковой способности – способности к осуществлению речевой деятельности».
Краткие сведения по истории психолингвистики.
Психолингвистика как наука возникла в начале 50-х годов прошлого столетия. К этому моменту уже существовали определенные представления о речи и языке многих лингвистов и психологов. Остановимся на некоторых наиболее важных суждениях.
Предшественником психолингвистики считается создатель научной лингвистики, немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт. Ему принадлежит идея определения речи как речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом и человеком.
В отечественной лингвистике известны труды ученого Потебни А.А. По его мнению, речевой акт - исключительно психическое явление, но язык вносит в него социальное начало (речевые традиции определенного народа).
Знаменитый отечественный лингвист Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ также считается предшественником психолингвистики. Это первый лингвист, который предпринял попытку описать уровни сложной речевой деятельности и исследовал детскую речь.
Швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр подчеркивал и проводил различение языка и речи, своими исследованиями оказал огромное влияние на развитие психолингвистики в 20 веке.
Щерба Л.В. продолжил исследования Б.де Куртенэ, Потебни и сформулировал 3 аспекта языка. Он писал о различении языка как системы и речевой деятельности, о процессах говорения и понимания, о социальной ценности языка.
Выготский Л.С. – первый психолингвист. Главная заслуга заключается в том, что он проник в тайну порождения речи, во всей сложности показал взаимодействие в этом процессе механизмов мыслительного, речевого и языкового действия, разложив его не «по элементам», а «по единицам, сохранившим свойства целого». Он предугадал дальнейшее развитие психолингвистики на несколько десятилетий вперед, и некоторые направления его исследований еще не получили дальнейшего развития.
А.А. Леонтьев является основоположником отечественной психолингвистики. Его заслугой является глубокий анализ психолингвистических трудов в зарубежной и отечественной науке и создание теоретической концепции речевой деятельности. Данный курс психолингвистики базируется на основных психолингвистических положениях А.А. Леонтьева.
Тема №2 – 2 ч.
Соотношение языка и речи как двух составляющих психики человека
План:
Впервые эта проблема была поставлена Фердинандом де Соссюром.
Язык - (он определил как ) это исторически сложившаяся система знаков для осуществления деятельности общения. (а речь как процесс передачи сведений с помощью языка). Язык имеет социальную природу. Это не деятельность, а готовый продукт, пассивно используемый говорящим. Важнейшее отличие - статичность языка.
Речь - процесс передачи сведений с помощью языка. Это деятельность в первую очередь, это индивидуальный акт воли и разума. Это своеобразная форма существования мыслей, чувств и переживаний. Важнейшее отличие - динамичность.
Язык – это инвариант (то есть стабильная, устойчивая часть речевой деятельности), речь – это вариантные реализации языка (изменяющегося, моментального).
Речь и язык составляют диалектическое единство. Язык становится средством общения только в процессе речи. В свою очередь речь осуществляется по правилам языка. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного языка не только в отношении фонетики и лексики, но и грамматики. С другой стороны речь изменяет и совершенствует язык (влияние различных языков, достижения науки)
В современном языкознании существует два подхода к анализу языка: структурно-классификационный и процессуальный.
Процессуальный подход пытается описать скрытый языковой процесс в системе речевой деятельности. Данный подход свойственен психолингвистике. В нем выделяют три взаимосвязанных составляющих: языковая способность, языковой процесс, языковые произведения.
Языковой процесс - это реализация языковой способности, т.е. осуществление языковых операций: лексических, морфологических, фонетических, фонематических и т.д.
Языковые произведения – это речевой материал, текст, связное высказывание.
Под способностями подразумевается индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого и обеспечивающие успешность выполнения деятельности.
Языковая способность представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленной на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющейся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка. Дети не механически выучивают язык, а развертывают языковую способность. Современные исследователи подтверждают, что творческий характер языковой способности проявляется в способности говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.
Языковая способность имеет трехкомпонентную структуру: синтаксический, семантический и фонологический компоненты.
Языковая способность может иметь интенсивный и экстенсивный пути развития. Кроме того, условия воспитания у детей могут быть одинаковы, но будет отличаться тактика овладения языком.
«Референциальные» дети проявляют более высокий уровень лексического развития, увлечены развешиванием ярлыков на различные объекты (что это?).
«Экспрессивные» дети скорее осваивают синтаксис и морфологию, стремятся использовать язык для регуляции собственной деятельности и установления контактов.
В более старшем возрасте у тех и других детей возникают неосознанные языковые обобщения, что характеризует развитие «чувства языка».
Структурно-классификационный подход к анализу языка. Структурно-классификационный подход рассматривает конечные продукты речевой деятельности, = языковые единицы.
«Структура» – совокупность связей и отношений, организующих элементы в составе целого.
Традиционной является точка зрения, в соответствии с которой в структуре языковой системы выделяют следующие уровни и единицы этих уровней:
1) фонетико-фонологический (единицы – фонемы и аллофоны);
2) морфологический (единицы – морфемы);
3) лексико-семантический (единицы – лексемы -слова);
4) синтаксический (единицы – словосочетания и предложения).
Основным понятием языковой системы является понятие языковых единиц.
Единицы языка – это его постоянные элементы, каждый из которых выполняет свою определенную функцию и имеет свое особое назначение. Выготским Л.С. языковые единицы были определены как «уже неразложимые далее единицы, которые обладают всеми свойствами целого».
По своему назначению языковые единицы бывают разных типов:
Таким образом, в этом подходе изучаются языковые единицы: Фонема, Морфема, Лексема, Предложение, Текст.
Фонема обладает смыслоразличительной ролью, которая наиболее ярко проявляется в односложных словах-паронимах: лук – сук – сок и т.д.
Главная функция фонемы заключается в следующем: правильное произношение звука на внешней фазе реализации речевой деятельности, обеспечивает адекватную передачу смысла, причем сама по себе фонема не является ни семантической, ни смыслообразующей единицей.
Исходя из этого, основной задачей логопедической работы является развитие навыков правильного продуцирования фонем, что в конечном итоге способствует полноценной реализации коммуникативных функций речи.
Морфема- это сочетание звуков, обладающие так называемым грамматическим значением (префиксы; суффиксы; флексии; аффиксы (корень)).
Функции морфем в языке:
Морфемный аграмматизм.
Вывод: полноценное усвоение языка невозможно без овладения его морфологическим строем.
Слово – это основная и универсальная единица языка. Это устойчивый звукокомплекс, обладающий значением и «фиксированным» сочетанием морфем.
С позиции языкознания слова имеет 3 функции:
Слово относится к определенному грамматическому разряду, классу. Относясь к грамматическому классу, каждое слово имеет набор грамматических категорий. СУЩ. – категория рода, числа, падежа. Этой каждой категории (падеж, число) соответствует своя словоформа.
Предложение - как и слово, универсальная основная единица языка.
Если слово является универсальным средством отображения в сознании человека предметов окружающей действительности, то предложение - это основное средство отображения мысли. Кроме того, предложение является основной речевой единицей реализацией речевой деятельности.
Текст – это макроединица языка. Это сочетание нескольких предложений в относительно развернутом виде, раскрывающее текст или иную тему.
Отличительные признаки текста как единицы языка:
1. тематическое единства
2. смысловое и структурное единство
3. композиционное построение и грамматическая связность.
С помощью текста предмет речи отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде.
В глобальной речевой коммуникации в человеческом обществе текст как макроединица играет определяющую роль - именно текст служит основным средством «фиксации» информации и передачи от одного говорящего к другому. Не звук, не слово, не предложение.
Основные единицы языка образуют уровни.
Иерархическая структурная организация языка. Показывает последовательность, этапы «речевой работы» по формированию у ребенка языковых представлений и обобщений.
Эта последовательность не имеет строго линейного характера. Может происходить одновременно, то есть формирование выше стоящих структур языка может начитаться и до того, как сформировались базовые подструктуры.
Вывод: полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и прочного усвоения языковых знаний применительно ко всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций с основными единицами речи.
3. Парадигматические и синтагматические отношения единиц языка
Вышеперечисленные единицы языка между собой сложно взаимодействуют. Это взаимодействие определяет «горизонтальную» или внутреннюю структуру языка.
Особенности внутреннего строения языка в современной ПЛ определяются категориями «парадигматическая» и «синтагматическая» системы отношений.
Парадигматическая система – система отношений, в которой вступают единицы языка одного уровня и образуют так называемые языковые парадигмы.
Парадигма – набор однотипных элементов отличающихся друг от друга каким-либо признаком, а парадигматические отношения в языке - это отношения противопоставления. Примеры. На фонологическом уровне звуки вводятся в систему фонематических оппозиций.
Говорящий всегда в ситуации выбора фонемы, слова, грамматической формы и т.д.
Выводы:
Нарушение этого принципа организации речевой работы ведет к формированию фрагментарных и хаотичных знаний.
Синтагматическая система
Синтагма – сочетание знаков языка, объединенных синтаксической связью, представляющее собой законченную языковую структуру.
Синтагматическая система отображает закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний.
Она показывает, как из сочетания звуков и морфем создается слово, как из слов образуются предложения, а из предложений – текст.
Синтагматическая система организует слова в плавную речь. Фонемы в слове имеют свой жесткий линейный порядок, в предложении предлог не может стоять перед глаголом или наречием. Структурный аграмматизм.
Сигматической системе характерна связь или/или, где одно слово связано с другими по признакам рода; времени, числа, падежа.
Нельзя сказать: Маленькая мальчик идти магазин в.
Речь начинается с определения во внутреннем плане схемы всего речевого высказывания, затем происходит поиск отдельных парадигм (лексика, морфема), но опора в поиске идет на синтагматические средства, то есть порядок слов в предложении, флексии, предлоги.
Тема № 3-4: Теория речевой деятельности
План:
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения.
Это сложная форма сознательной деятельности, в которой участвуют как минимум 2 субъекта: формирующий речевое высказывание и воспринимающий его.
Наиболее полное определение предложено отечественным психолингвистом И.А. Зимней:
Речевая деятельность может входить в другую более широкую деятельность: трудовую, познавательную, игровую.
Отличительные признаки речевой деятельности (по А.А.Леонтьеву)
Идея фазного строения принадлежит С.Л. Рубинштейну. Разные авторы выделяют разное количество фаз РД. Леонтьев – 5, Ладыженская – 4, Зимняя – 3.
Фазы РД по Зимней И.А.:
1. Побудительно-мотивационная
2. Ориентировочно–исследовательская (операциональная)
3. Исполнительная (реализующая).
1 фаза Побудительно-мотивационная.
Характеризуется наличием потребности и мотива.
Потребность – это личностное желание, стремление к речи («хочу сказать» или «не могу молчать»). В первый момент потребность имеет неосознанный характер как только потребность осознается, то есть появляется мысль о том, что я хочу сказать, она трансформируется в мотив.
Эту фазу называют этапом речевой интенции.
Огромное значение для логопедии:
Необходимо выделять в самостоятельную задачу формирование устойчивых мотивов к речи:
В первую очередь это относится к безречевым детям. В статьях различных исследователей последних лет настойчиво отмечается, что без формирования устойчивой мотивации к речи результатом будет такой уровень, когда ребенок общается только в реактивной (ответном), постоянно поддерживаемом варианте. Сформировать у ребенка произвольную самостоятельную речь не удается.
2 фаза. Ориентировочно–исследовательская.
1 компонент – ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях коммуникации.
2 компонент – включает в себя 2 важных умственных действия:
3 фаза. Исполнительная – реализующая и, одновременно, регулирующая.
Происходит реализация РД за счет целого комплекса речевых действий и операций, которые составляют сенсомоторный уровень порождения и восприятия речи. Это определенные речедвигательные операции, обеспечивающие двигательный акт речи, либо операции слухового восприятия речи. Происходит операция контроля за осуществлением РД и ее результатом (сличение с программой).
Говорение, Слушание, Письмо, Чтение – основные виды осуществления РД
Эти виды рассматривают с разных позиций:
Лекция 4
Три фазы разворачиваются одна за другой посредством единиц речевой деятельности, к ним относят: действия и операции. Для того, чтобы полнее представить операционную структуру РД, необходимо дать характеристику каждой единице.
Деятельность (А.Н. Леонтьев) – активное жизненное отношение человека к действительности. Всегда есть мотив и всегда побуждается целью. Деятельность осуществляется при помощи действий.
Действие – определяется как одна из составляющих деятельности человека. Каждому действию присущи все те же этапы, что и деятельности: цель, реализация, контроль. Но деятельность понятие более общее, обширное и приводит к конкретному ощутимому результату. Действие от деятельности отличается тем, что отсутствует собственная мотивация, все подчинено общему мотиву. Например, человек осуществляет действие по различению звуков, но это действие входит в состав такой деятельности как слушание. И цель здесь – понять собеседника, а не научиться различать звуки.
Либо вождение машины – это деятельность, состоящая из множества действий: завести машину, выжать сцепление и т.д.
Основные речевые действия:
Речевые высказывания могут быть трех видов:
Действие надо каким-то способом выполнять. Этим способом является операция.
Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется "техникой", ловкостью, сноровкой, относится почти исключительно к уровню операций.
Операции – это автоматизированные способы выполнения действия. Действие, доведенное до автоматизма, становится операцией. Операции выполняются на уровне умения или навыка.
К речевым операциям, обеспечивающим построение и реализацию речевых действий, относятся:
Все эти операции осуществляют реализацию основных речевых действий: восприятия, понимания, произнесения или написания отдельного речевого высказывания.
Навык – определяется как качественный уровень выполнения действия или операции, при этом человек уже не отвлекается на техническую сторону выполнения и сосредотачивается на содержании.
Навыки речевой деятельности:
5. Обязательные и факультативные функции речи.
Обязательные
1. Коммуникативная – весь период дошкольного возраста посвящен развитию речи для общения с окружающими (отдать в сад). В процессе общения ребенок усваивает новые понятия, у него расширяется запас знаний и представлений, формируется мышление. К. функция способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, развивает возможность совместной игры. А это влияет на формирование адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
2. Познавательная (интеллектуальная) функция речи тесно связана с возможностью общения. При помощи речи ребенок не только получает новую информацию, но и по-новому ее усваивает. Речь оказывает важное влияние на формирование гностических процессов. С помощью слова взрослый обозначает важные качества предметов, направляет внимание ребенка на эти признаки. Позже именно благодаря речи у ребенка развиваются такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез.
3. Регулирующая функция речи складывается у нормально развивающегося ребенка уже на ранних этапах его развития. Сначала взрослый регулирует поведение ребенка, объясняя, что можно, что нельзя. Эта функция является одной из наиболее важных для формирования личности человека, его эмоционально-волевой сферы, т.к. помогает выстроить свое поведение в соответствии с ситуацией. Благодаря этой функции осуществляется воспитание человека. В 4-5 лет смысловая сторона речи уже значительно развита и становится возможным формирование целенаправленного поведения (правила игры) и структурированной интеллектуальной деятельности.
При недостаточности лобных долей отмечается нарушение развития регулирующей функции речи. Действия ребенка отличаются импульсивностью, он затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций.
Факультативные функции речи.
Тема № 5- 6 Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности
План:
В теоретической концепции РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А. речь рассматривается как совокупность способов осуществления речевой деятельности.
Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм 3 - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя.
Проблема внутренней речи еще недостаточно исследована в психолингвистике, как теоретически, так и экспериментально.
Важнейшее значение в этом направлении имеют труды Выготского.
Внутренняя речь – это особый самостоятельный момент речевого мышления, в котором сфокусированы все динамические отношения мысли и слова. Она возникает из внешней речи и отличается от нее максимальной сокращенностью.
Особенности внутренней речи:
Выготский в своих исследованиях пришел к выводу, что у внутренней речи «свой особый синтаксис», который заключается в отрывочности, фрагментарности, сокращенности по сравнению с внешней. «В ней в первую очередь сокращается подлежащее (так как говорящему и так понятен предмет мысли) и остается сказуемое с относящимися к нему словами. Т.е. внутренняя речь указывает, что нужно выполнить.
Превращаясь во внутреннюю, внешняя речь свертывается, интериоризируется, теряет свой развернутый морфологический и грамматический характер.
Кроме того, происходит редуцирование фонетики. Нет надобности произносить слово до конца. Возникает звуковой каркас слова в виде опорных согласных (кн – вместо книга или корневая морфема).
Значение всегда постоянно и неизменно, а смысл слова меняется в различных контекстах. Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индиви дуальным смыслом.
Во внутренней речи преобладание смысла доведено до математического предела. Внутренняя речь оперирует преимущественно семантикой.
- своеобразное слияние слов в одно с их сущест венным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по от дельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Слово, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л. С. Выгот ский, «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью пе ревести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы исполь зовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-види мому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи.
Во внутренней речи возникает «внутренний диалект». Человек понимает смысл слов через призму собственного предыдущего опыта, вследствие чего рождается индивидуальное значение слов, понятных только в плане внутренней речи.
В аспекте изучения внутренней речи многими исследователями психолингвистики ставился вопрос о соотношении мышления и речи.
Бесспорный факт, что есть виды мышления, не связанные с речью (наглядно-действенное), но в возрасте 2-х лет происходит перекрест линий развития мышления и речи. Речь становится интеллектуализированной, а мышление – речевым.
Соответственно, во внутренней речи есть вербальные и невербальные компоненты. Изучением этих компонентов, а также вопросом перехода от одного компонента к другому занимался отечественный психолингвист Н.И. Жинкин в своей новаторской теории об особых кодах внутренней речи.
Его исследования подтвердили, что существует несловесное мышление в виде образов предметов и схем. Это мышление Жинкин обозначил как «предметно-схемный код». Это непроизносимые мысли, в которых отсутствуют слова.
Но в то же время, отмечал Н. И. Жинкин, внутренняя речь не состоит исключительно из предметных образов, в ней есть и схемы, и образы, и отголоски интонации, и отдельные слова - все, что когда-то было запечатлено памятью. Поэтому впоследствии Жинкин стал понимать код внутренней речи более широко: не как чисто предметно-схемный код, а как «смешанный» - предметно-схемный и языковой.
В этом коде происходит преобразование мыслимого содержания действительности в знаки речи и наоборот.
Жинкин ввел еще одно понятие УПК – универсально-предметный код – это второй код, с помощью которого осуществляется перевод мысли на язык человека и отображает взаимодействие языка и интеллекта.
Первоначально у ребенка формируется наглядно-действенное мышление. Ребенок выделяет вокруг себя предметы и устанавливает связи между ними. Эти мыслительные операции не зависят от того, на каком языке говорит человек. Поэтому этот код назван универсальным.
Он обеспечивает «переводимость» с одного языка на другой, т.к. именно с помощью УПК во внутренней речи отображаются смысловые связи между предметами и явлениями действительности.
Внутренняя речь, согласно Выготскому, играет роль «мысленного черновика» при письме и устной речи, причем переход от внутренней речи к внешней представляет собой не прямой перевод с одного языка на другой.. не простую вокализацию внутренней речи, а переструктурирование речи.
Прямой переход от мысли к слову невозможен, поскольку то, что в мысли содержится симультанно, в речи развертывается сукцессивно.
Тема № 7: Модели порождения речевого высказывания
План:
1.Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
Теория порождения и восприятия речевого высказывания является основным предметом исследований ПЛ. Ученые разных стран занимаются изучением этого вопроса. Всего создано несколько десятков «моделей» процесса порождения РВ. Научный обзор этих моделей сделан А.А. Леонтьевым и Т.В.Ахутиной. Наиболее открытой, базовой, относительно простой, наглядной и структурной является модель, предложенная Леонтьевым (по мнению Ахутиной).
1 этап - МОТИВ
Иногда мотив очевиден: не пишет ручка. Иногда не очевиден и не ясен самому автору. Торопимся сказать свое мнение, потом жалеем.
- мой муж закуривает обычно только после хорошего обеда.
- ну, 2-3 сигареты в год ему не повредят.
Даже если мотив не осознается, он становится пусковым толчком к началу любой речи.
Этот этап характеризуется тем, что на этом этапе происходит настрой на ту или иную коммуникативную ситуацию (комплимент или ссора).
Складывается образец результата.
2 этап – ЗАМЫСЕЛ
По А.Р. Лурия на этом этапе впервые происходит выделение темы (предмета высказывания) и ремы (что именно надо сказать об этом предмете). Иначе говоря, происходит формирование семантического наполнения высказывания.
Здесь еще нет элементов национального языка. В невербальном коде образов и схем появляется общий замысел будущего высказывания. Говорящий знает, о чем будет говорить, но не знает как.
3 этап – ЭТАП ВНУТРЕННЕГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Происходит неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем происходит дальнейшее построение высказывания.
Совершается 2 типа программирования:
Осуществляется следующими операциями:
Результатом программирования является система предикативных высказываний в коде внутренней речи.
Это так называемая «первичная запись» будущего высказывания. Она носит характер предельно сжатого конспекта, состоящего из ключевых слов, ядерных фраз и обрывков предложений.
Этот сжатый вариант будущего высказывания отличается 2 особенностями:
На этом этапе происходит не только развертывание смыслового содержания, но и одновременное свертывание, что необходимо для сличения результатов речевого акта с первоначальным замыслом. В этом важная роль принадлежит памяти (забыл, что хотел сказать…).
4 этап – ЭТАП ЛЕКСИЧЕСКОГО РАЗВЕРТЫВАНИЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
Выделяют нелинейный и линейный подэтапы.
Нелинейный подэтап – это переход от внутренней программы к набору опорных единиц. Основная операция нелинейного этапа - отбор слов. Поиск нужного слова происходит в семантическом поле, которое всплывает как ассоциативный ряд, и идет по 2 основным признакам: семантический и акустический. Они ограничивают широкий семантический класс.
При этом активизируются определенные пласты лексики (семантические поля).
Устанавливается вероятностная иерархия (лук – оружие, битва, меч, колчан…), какое слово в большей, а какое в меньшей мере соответствует исходному замыслу (поэтому нелинейный подэтап).
- вероятностное всплывание нужного слова.
В результате создается набор языковых единиц: Девочка \ кушать \ яблоко \ красный.
Линейный подэтап – это создание грамматической конструкции предложений, где каждая единица «соответствует» другой по грамматическим правилам данного языка (как конструктор).
Операции:
Каждая лексема получает следующие характеристики:
Завершается 4 этап операцией сличения по следующим параметрам:
После сличения принимается решение о переходе к внешней реализации РВ.
Возможно 3 варианта:
Например, в диалоге говорящий желает что-то спросить, но вдруг получает недостающую информацию и РВ уточняющего характера становится излишним.
5 этап – ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ
На предыдущем этапе были обозначены ориентиры для создания двигательной программы, которая складывается на основе артикуляционных признаков. Из речедвигательной памяти извлекаются «шаблоны» слов (реже слогов). И далее реализуется двигательная программа с помощью операций внешнего оформления речи. Используются голосовые, темпо-ритмические, артикуляционно-фонетические и просодические средства.
Следует добавить, что речевая деятельность опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры. Каждая зона вносит свой специфический вклад в организацию речевой деятельности в целом.
Лобные отделы коры формируют мотивы высказывания, общий замысел, семантическую программу (внутреннюю речь), планирование и контроль за высказыванием.
Задние (гностические) отделы отвечают за сохранение и выбор парадигматических единиц языка: фонетических, лексических, логико-грамматических.
Для членораздельной речи необходимо, чтобы движения артикуляторных органов были закономерными, точными и автоматическими. Обычно говорящий следит только за течением мысли, иногда подбирает более точное слово или задумывается о построении фразы, но никогда не думает, какое положение во рту должен занимать язык, когда надо вздохнуть, какова сила напряжения гортани. Это происходит благодаря произносительному механизму речи, который обеспечивается стволовыми отделами мозга.
2. Модель порождения речи по Л.С. Выготскому
Выготский первый выдвинул научно-обоснованную теорию порождения речи. В ее основу были положены следующие концепции:
Выготский выделял следующие фазы или, как он говорил, «планы» движения от мысли к слову.
1 план – Мотив (оформление мысли). Это доязыковой этап. Появляется потребность передать информацию, побудить к действию и т.д.
2 план - Мысль (опосредование мысли во внутреннем слове). Тоже доязыковой этап. Мысль рождается в схемах, планах. Наиболее субъективная стадия, т.к. связана с мышлением и жизненным опытом данного человека.
3 план - Внутренняя речь (опосредование в значениях внешних слов, переход к синтаксису значений). Про структуру и семантику внутренней речи уже говорили.
Основное содержание этого этапа - «диалог мысли и слова».
Слово должно фиксировать движение мысли. А мысль с трудом выражается в слове, отсюда возникает некий конфликт, который разрешается при развертывании во внешней речи.
Этот этап охватывает 2 фазы построения высказывания:
- фаза перехода от мысли к плану внутренней речи;
- фаза перехода от плана внутренней речи к семантическому плану.
4 план - Семантический план (опосредование в словах, переход от синтаксиса значений к словесному синтаксису).
Иначе говоря - поиск слов для передачи видоизмененного значения.
5 план - Внешняя речь (словесное синтаксирование). 2 вида синтаксирования:
Т.о., по Выготскому, мысль рождается из некоторого конфликта, решает какую-то задачу (как выразить ту или иную мысль).
«Мысль не выражается в слове, а совершается в слове».
Тема № 8 Модели процесса восприятия и понимания речевого высказывания.
План:
1. Особенности процесса восприятия.
Восприятие речи – сложный активный процесс обработки и переработки акустического сигнала, лексических характеристик высказывания, его грамматических и семантических структур.
В результате этого процесса устанавливается смысл высказывания. До настоящего времени процессы восприятия речи недостаточно изучены. Существует несколько теорий.
Восприятие речи характеризуется следующими особенностями:
Современная психолингвистика пока не может предложить универсальную модель речевосприятия по следующим причинам:
-стратегия восприятия отдельного высказывания и целого текста значительно отличаются
-механизм восприятия значительно зависит от индивидуального опыта реципиента
-в механизме восприятия особенно сказывается эвристический принцип.
2. Модели процесса речевосприятия в отечественной психолингвистике.
Модель восприятия и понимания речевого высказывания по Л.С. Цветковой.
В этой модели отображены обе стороны речевосприятия: и процесс восприятия, и процесс понимания. При этом собственно восприятие трактуется как выделение и узнавание знаков языка, процесс выделения структурных компонентов речи.
Цветкова акцентирует внимание на наличие мотивационной сферы. У каждого человека имеется личное отношение к предмету речи, и эта личностная направленность обеспечивает более глубокое проникновение в смысл услышанного.
По Цветковой, процесс восприятия имеет три взаимодействующих уровня.
Он включает
Т.о., этот уровень включает анализ акустической, кинестетической и кинетической организации воспринимаемого сообщения. Итогом его является выделение из огромного потока отдельных слов или целых словосочетаний.
2. лингвистический (лексико-грамматический). Обеспечивает понимание предметного содержания на уровне значения.
Он включает
Эти звенья осуществляются посредством следующих операций:
Результатом деятельности восприятия на лингвистическом уровне является понимание фразы как сообщения о каком-то факте или явлении окружающей действительности.
Осуществляются посредством следующих операций:
В результате такого полифакторного анализа слушающий понимает мотивы и цели речевой деятельности говорящего.
Тема № 9: Виды и формы речевого высказывания
План:
В теоретической концепции РД Жинкина Н.И. –Зимней И.А. речь рассматривается как совокупность способов осуществления речевой деятельности.
Этим способам соответствуют различные формы речи. Таких форм 3 - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя.
1.Виды внешней устной речи.
Внешняя устная речь представляет собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации.
Основные виды ВНЕШНЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ: диалогическая, монологическая, полилогическая речь.
Диалогическая - первичная по происхождению. Диалог как форм речи состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций.
Осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов 2 или нескольких участников речевого общения.
Диалог опирается на общность интересов, ситуации и знание предмета речи.
В диалоге, наряду с языковыми средствами, большую роль играют и невербальные компоненты - жесты, мимика и средства интонационной выразительности.
Д иалогическая речь имеет свои характерные особенности:
Монологическая речь
определяется в психолингвистике как связная речь одного лица, коммуникативная цель которого - сообщение о каких-то фактах, явлениях реальной действительности.
Свойства монологической речи:
Содержание монолога заранее заданно и предварительно планируется. Говорящий планирует не только отдельные реплики, а все сообщение как целое. При подготовке такая речь нередко неоднократно проговаривается (особенно ее от дельные места), перестраивается план, отбираются нужные слова и предложения и, часто, письменно фиксируется план устной речи.
Выделяется несколько разновидностей устной монологической речи:
Описание представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления в какой-то определенный момент времени.
Повествование – это сообщение о каком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «динамику».
Рассуждение - особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов. В структуру монолога-рассуждения входят:
Рассуждение складывается из цепи суждений, образующих умозаключения.
Монологическая речь труднее диалогической, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее. Формирование у детей монологической речи представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения.
Независимо от формы (диалогической или монологической) основным условием коммуникативности речи является ее связность. Для овладения этой стороной речи требуется специальное обучение детей навыкам составления связного высказывания.
Негативно влияет на связность нарушение другой характеристики связного высказывания - последовательности.
К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск значимых элементов и перестановка членов последовательности.
Полилог = групповая речь = своеобразная форма речевой деятельности, объединяющая в себе компоненты диалога и монолога.
= это коллективная форма массовой коммуникации. Она активно используется при проведении общественных и культурно-массовых мероприятий.
По форме – это развернутый и усложненный диалог, участниками которого являются не 2-3, а сразу много людей.
По содержанию больше соответствует монологу, но принципиально отличается тем, что задачи речевой коммуникации решаются коллективно.
Имеют место диалоги 2 или одновременно нескольких собеседников и отдельные монологические высказывания некоторых участников.
Отличительной особенностью полилога является наличие ведущего, функция которого прежде всего, - организация совместной речевой деятельности большого количества людей. Он выполняет роль связующего коммуниканта, которому необходимо объединить речевые подчас разнополярные высказывания разных людей в единый процесс речевой коммуникации.
2.Письменная речь и ее психологические характеристики.
Под письменной речью понимают речь с использованием письменных знаков.
Она является одной из форм речи и включает письмо и чтение.
Письменная речь по своей коммуникативной природе является преимущественно монологической речью, хотя в «новейшей истории» широкое распространение получили и диалогические варианты речевого общения в письменной форме. Интернет – смс.
С исторической точки зрения письменная речь возникла как отражение устной речи для «фиксации» информации и передачи другим поколениям. На современно этапе – это самостоятельный и самодостаточный вид речевой деятельности.
Основные психологические характеристики письменной речи:
И это всегда речь в отсутствие собеседника.
Поскольку письменная речь не предполагает обязательного знания предмета речи адресатом, не располагает паралингвистическими средствами в виде жестов, мимики, пауз, она должна опираться на развернутое использование всех средств языка. Т.е. п.р. должна быть максимально семантически наполнена. Поэтому длина фразы в письменной речи, как правило, значительно превышает длину фразы в устной речи. Используются разнообразные придаточные предложения, которые лишь иногда встречаются в устной речи.
Для своего развития письмо требует операций абстрагирования.
Материализация своих мыслей и идей на бумаге способствует уточнению, уяснению самому себе, «кристаллизации» логической цепочки.
Многократное обращение к написанному обеспечивает полноценный контроль за последовательным развертыванием мысли. Поэтому п.р. является великолепным способом развития и совершенствования мышления.
Ситуация речевого общения
С кем говорим?
(1 - много)
Где?
Благопр, офиц., неофиц.
С какой целью?
Общение, сообщ., воздействие.