Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Работа добавлена на сайт samzan.net:


ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

 

ПО КУРСУ

 «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  ПСИХОЛОГИИ»

для студентов 4 курса социально-психологического факультета

специальность: психология

Составители:

к. психол. н., доцент,

заведующая кафедрой общей психологии

и психологии развития

Морозова И. С.,

к. психол. н., старший преподаватель  

кафедры общей психологии

и психологии развития

Григорьева О.Ф.

КЕМЕРОВО 2007

ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

  1.  Охарактеризуйте обучение как целенаправленную педагогическую деятельность.
  2.  Конкретизируйте цели обучения психологии и представьте их через систему деятельностей, которые должны быть освоены учащимися.
  3.  Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения.
  4.  Определите особенности деятельности учителя и ученика в различных видах обучения.

литература

  1.  Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М., 1988.
  2.  Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. - М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320с.
  3.  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Д.А. Белухин. – М., 1989.
  4.  Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.
  5.  Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель / К. Блага, М.Я. Шебек. – М., 1991.
  6.  Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону РОИУУ, 1992. - Ч.1. - С. 11-42.
  7.  Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В.К. Дьяченко. – М., 1989
  8.  Матюшкин А.М. Психологические проблемы программированного обучения / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1971, № 3.
  9.  Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.
  10.  Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская . – М., 1989.
  11.  Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М., 1983.
  12.  Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью. – М., 1978.
  13.  Управление познавательной деятельностью студентов в условиях обучения. – Нижнекамск, 1985.
  14.   Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции / К. Оллеред // Вопросы психологии. 1988. №6.

ТЕМА 2. СОВРЕМЕННЫЕ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

  1.  Что такое метод обучения, какова его природа, источники возникновения, функции?
  2.  Раскройте сущность наиболее обоснованных классификаций методов обучения.
  3.  Проанализируйте систему методов управления формированием познавательной деятельности учащегося
    •  Методы программированного обучения
    •  Методы проблемного обучения
    •  Методы интерактивного обучения
  4.  Оцените эффективность инструментария действий каждого метода управления познавательной деятельностью учащегося.
  5.  Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?

литература

  1.  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1989.
  2.  Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель / К.Блага, М.Я. Шебек. – М., 1991.
  3.  Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 193 с.
  4.  Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996. - 160 с.
  5.  Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания / А. Н. Кочергин. - М.: Изд-во МГУ, 1990.- 80 с.
  6.  Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевивеч. - М., 1986.
  7.  Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В. К. Лукашевич.- Мн.: Наука и техника, 1983. - 120 с.
  8.  Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981.
  9.  Матюшкин А.М. Психологические проблемы программированного обучения / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1971, № 3.
  10.  Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.
  11.  Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1996. – 432с.
  12.  Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М., 1983.
  13.  Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью. – М., 1978.
  14.  Управление познавательной деятельностью студентов в условиях обучения. – Нижнекамск, 1985.
  15.   Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллеред / В.Е. Царев, И.А. Кузьмичева // Вопросы психологии. 1988. №6.


ТЕМА 3. СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ

1. Используя таксономию задач, разработайте конкретные проблемные ситуации первого, второго либо третьего типа для интересующих Вас разделов учебных курсов психологии (общей, возрастной и педагогической и др.).

2. Проверьте способы решения и эффективность придуманных Вами задач, относящихся к разным типам проблемных ситуаций, предложив их решить как неосведомленным в данном разделе курса, так и хорошо осведомленным референтам. Сопоставьте подходы и способы решения.

3. Используя стратегии проективного и рефлексивного опережающего управления обучением, определите систему задач для усвоения определенного раздела учебного курса психологии (применительно к имеющимся учебникам: Возрастная и педагогическая психология, (М., 1977); Общая психология, (М., 1977).

4. Подберите систему психологических задач (пользуясь таксономией) для достижения четырех целей организации начального этапа обучения учащихся в школе:

  •  целей учебно-познавательных,
  •  учебно-организационных,
  •  социально-коммуникативных,
  •  личностно-рефлексивных.

литература

  1.  Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - 79с.
  2.  Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
  3.  Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.
  4.  Сборник задач по общей психологии / Под ред. С.М. Мерлина. - М., 1974. 207 с.
  5.  Съедин С.И. Психологический практикум / С.И. Съедин. – М.: Просвещение, 1996. – 80с.
  6.  Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М., 1983
  7.  Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью. – М., 1978.
  8.  Управление познавательной деятельностью учащихся. - М., 1972.
  9.  Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1989. - 240с.

ТЕМА 4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

  1.  Дайте характеристику организационным формам обучения. 
  2.  Назовите  особенности  классно-урочной формы организации обучения.
  3.  Общие требования к современному уроку.
  4.  Основные типы уроков и их структуры. Критерии классификации уроков. Преимущества и недостатки  комбинированного урока.
  5.  Составьте структуру урока усвоения новых знаний.             
  6.  Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений. 
  7.  Какие стадии выделяются в подготовке урока.

Литература

  1.  Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 2004. – 303с.
  2.  Ильин Е. Рождение урока / Е. Ильин. - М., 1986.
  3.  Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. — М., 1980.
  4.  Кулисевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. — М., 1986.
  5.  Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. Рукопись / К.В. Кумунжиев. - Ульяновск, 1997.- 82 с.
  6.  Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.
  7.  Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М., 1981.
  8.  Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской.  - М. 1990.
  9.  Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)  / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.
  10.  Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М., 1981.
  11.  Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок / И.П. Подласый. - Киев, 1989.
  12.  Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М., 1987.
  13.  Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М., 1984.
  14.  Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. – М.., 1988.
  15.  Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001, - 262 с.

ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ

1. Рассмотрите различия во всех компонентах структуры учебных ситуаций, сконструированных в соответствии с двумя различными стратегиями организации обучения: репродуктивной и продуктивной.

2. Как Вы разделите репродуктивные и продуктивные задания на первых занятиях в курсе психологии?

3. Какие формы учебных взаимодействий преподавателя со студентами оптимальны для начального этапа решения психологических заданий?

4. По каким критериям оценивать успешность совместного решения студентами продуктивных учебных задач?

ЛИТЕРАТУРА

  1.  Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 2004. – 303с.
  2.  Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Просвещение, 1998. – 272с.
  3.  Ильясов И.И. Школа должна учить мыслить / И.И. Ильясов. – М.: Педагогика, 2006. – 241с.
  4.  Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 1989. – 77с.
  5.  Ляудис В.Я., Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негуре. Кишинев, 1983.  93 с.
  6.  Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Г. Мюнстерберг. – М.: Владос, 1997. – 320с.
  7.  Мюнстерберг Г. Основы психотехники / Г. Мюнстерберг. – М.: Владос, 1996. – 352с.
  8.  Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе / Н.Н. Нечаев. – М.: Педагогика, 1985. – 112с.
  9.  Панюшкин В. П. Два подхода к обучению школьников программированию на ЭВМ / В.П. Панюшкин // Психологопедагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М., 1985. - С.41-51.
  10.  Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок / И.П. Подласый. - Киев, 1989.
  11.  Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1996. – 432с.
  12.  Практикум по общей психологии / Под. ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 228с.
  13.  Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. С.99-131.
  14.  Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. – М.: Просвещение, 1982. - 223с.

ТЕМА 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

1. Разработайте сценарий семинара по психологии в соответствии с принципами продуктивного совместного действия преподавателя и студентов.

2. Разработайте систему продуктивных письменных заданий для студентов, связанных с решением познавательно-креативных, личностно-рефлексивных, коммуникативных, учебно-организационных задач.

ЛИТЕРАТУРА

  1.  Активные методы в природоохранном образовании. - М., 1982. - 54с.
  2.  Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М., 1983. - 271с.
  3.  Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М., 1981.  - 79с.
  4.  Леонтъев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора / А.Н. Леонтьев. - М., 1981. -  80с.
  5.  3. Ляудис В.Я. Память в процессе развития /  В.Я. Ляудис. - М., 1976.  - 256с.
  6.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /  А.М. Матюшкин. -  М.: Просвещение, 1972. - 208с.
  7.  Сборник задач по общей психологии / Под ред. С.М. Мерлина. М., 1974.  - 207 с.
  8.  Панюшкин В. П. Два подхода к обучению школьников программированию на ЭВМ / В.П. Панюшкин // Психологопедагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М., 1985. - С.41-51.
  9.  Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 С.131-166.

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ

 «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  ПСИХОЛОГИИ»

для студентов 4 курса социально-психологического факультета

специальность: психология

Составители:

К. психол. н., доцент

кафедры психологии и

социальной работы

Морозова И. С.,

к. психол. н., старший преподаватель  

кафедры общей психологии

и психологии развития

Григорьева О.Ф.

КЕМЕРОВО 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной задачей дисциплины является формирование у студентов умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психологических знаний и действий на лекциях, семинарах, практических занятиях; в самостоятельной работе с помощью соответствующих методов и средств. Для этого студенты должны получить знания
о целях и содержании обучения психологии в вузах и других видах образовательных учреждений, о подготовке проведения лекций, семинаров, практикумов, о характере взаимоотношений преподавателя с учениками на всех этапах усвоения. На основе этих знаний студенты могут упражняться в проведении основных форм занятий по психологии. Соответственно программа курса включает все указанные занятия, необходимые для овладения перечисленными педагогическими умениями.

ВВЕДЕНИЕ

Специфика задач среднего и высшего образования в условиях научно-технического прогресса. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин. Общая характеристика предмета и цели курса методики преподавания психологии: проектирование и совершенствование процесса обучения психологии как научная основа профессиональной деятельности будущих педагогов.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА.

Цели обучения психологии. 

Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов (умения решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической' деятельности):

а) диагностика готовности к обучению, уровня осознанности и освоенности учебных действий, уровня развития познавательной деятельности;

б) анализ направлений совершенствования целей, содержания,
методов и средств обучения конкретному предмету;

в) диагностика личности и коллектива учащихся и составление психологических характеристик,

г) анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления; анализ учебных взаимодействий, межличностных отношений.

Цели обучения психологии в области развития личности студентов.

а) развитие научного мировоззрения и ценностных ориентации будущего педагога;

б) развитие самосознания и самоорганизации личности студентов;

в) развитие психолого-педагогического творческого мышления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта,

г) развитие коммуникативных способностей

Организация содержания курса психологии

Отношение между предметом науки психологии и учебным предметом. Задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к типам
ориентировки в усваиваемой деятельности. Пути решения этой задачи:

а) конструирование концепции учебного курса в отношении к
парадигмам науки,

б) выделение исходных единиц формируемой деятельности;

в) смыслополагание и мотивация в курсе психологии.
Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов. Содержание курса психологии в педагогическом вузе. Приемы реализации дидактических принципов: научности      (историчности),      доступности,      систематичности, последовательности, полноты.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ФОРМ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Общая характеристика организации учебного процесса с точки
зрения теории усвоения. Теория усвоения знаний как основа определения системы методов обучения и выбора последовательности методов.

Планирование и организация занятий по целому курсу. Выделение задач и организация содержания для аудиторной и самостоятельной работы. Формы организации обучения. Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля. Классно-урочная форма организации преподавания психологии в средней школе. Особенности организации лекций, семинаров, практикумов, форм самостоятельной работы, экзаменов в высшей школе.
Использование системы методов в каждой из форм преподавания
психологии.

Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Реализация системы методов в лекционных курсах: лекция-монолог, монолог с использованием аудио-визуальных средств, эвристическая беседа, лекция-дискуссия. Формирование лекционного мастерства: работа над конспектом, планом, резюме лекции; структура конспекта лекций, реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции. Выбор и реализация методов и средств описания, объяснения, отработки лекционного материала. Анализ типового лекционного занятия.

Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению. Отбор содержания учебного курса. Выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения Семинар как школа взаимодействий и учебно-познавательного сотрудничества. Выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых взаимодействий участников обучения. Реализация системы методов и средств для решения задач усвоения. Типы учебных задач на семинаре: репродуктивная, продуктивная, творческие задачи; построение системы задач. Проблема ритма учебного семинарского занятия.

Организация практических занятий по психологии. Выделение состава умений, формируемых на практических занятиях. Организация процесса освоения и отработки умений с помощью учебных материалов и технических средств, обеспечивающих решение системы задач. Введение заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и творческих задач.

Планирование и организация занятий в форме урока. Общие требования к современному уроку. Основные типы уроков и их структуры. Критерии классификации уроков. Преимущества и недостатки  комбинированного урока. Структура урока усвоения новых знаний. Структура урока контроля и коррекции знаний, умений. 

Организация самостоятельной работы студентов и учащихся при обучении психологии. Формирование обобщенных способов учебной деятельности (планирование и выдвижение целей и задач, выбор средств самостоятельной работы; действия организации усвоения знаний, действия самоконтроля и организации времени жизни). Саморегуляция самостоятельной работы.

Организация проведения контроля в процессе обучения психологии. Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности.
Выбор и реализация методов и средств контроля. Приемы формирования действий взаимо- и самоконтроля.

САМООРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Самоопределение позиций личности преподавателя в учебных
взаимоотношениях со студентами и учащимися, с учетом различий в системах управления учением (демократизм, сотрудничество, авториторизм).

Подготовка к организации работы с содержанием учебного курса психологии. Выделение задач логико-теоретического и исторического анализа содержания учебного курса; задачи нормативного
деятельностного анализа предметного содержания, конструирование
единиц усвоения и связей между единицами в процессе решения
учебных задач.

Подготовка к организации процесса усвоения знаний: использование многообразия типов учебных задач (таксономия задач), многообразия форм контроля, коррекции, взаимоконтроля, форм поощрения  учащихся;  организация  системы  форм  сотрудничества преподавателя с учащимися и учащихся друг с другом в процессе решения учебных задач. Выбор форм сотрудничества, адекватных уровню усвоения; сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы; управление межличностными отношениями.

Овладение способами и средствами коммуникации: организация
речевых форм высказывания на разных этапах усвоения (лексика,
грамматика, стилистика, темп, ритм, интонации, паузы). Организация невербальных эмоционально-выразительных средств общения (жесты,
мимика, пантомима, вокальная выразительность).

Работа преподавателя с представлением о самом себе; учет специфики позиции личности преподавателя в системе учебного общения
на разных этапах обучения; совершенствование преподавателем проектирования учебных взаимодействий со студентами. Специфика
учебных взаимодействий на начальном этапе - при формировании
смыслов и цели обучения. Умение проектировать совместные, разделенные действия со студентами, помощь при переходе к самоорганизации учения.

Примерный перечень практических заданий:

1. Составление методических разработок лекций по конкретным
темам курса «Общая психология».

2. Составление методических разработок и сценариев семинарских занятий по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

3. Разработка продуктивных и творческих заданий для самостоятельной работы студентов по темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

4. Составление методических разработок и сценариев комбинированных уроков по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

5. Составление методических разработок и сценариев  уроков контроля и коррекции знаний, умений  по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

6. Составление методических разработок и сценариев  уроков усвоения новых знаний по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

7. Разработка контрольных и самостоятельных работ по темам курса «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».

Вопросы к зачету

  1.  Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
  2.  Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины.
  3.  Общая характеристика предмета и цели курса методики преподавания психологии.
  4.  Цели психологии в области профессиональных умений педагогов и развития личности.
  5.  Организация содержания учебного процесса.
  6.  Закономерности организации учебного процесса.
  7.  Методы обучения. Классификация методов.
  8.  Активные методы обучения психологии.
  9.  Требования опережающего управления обучением
  10.  Таксономия учебных задач.
  11.  Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельностью в курсе психологии
  12.  Формы организации обучения.
  13.  Планирование и организация занятий. Подготовка к уроку.
  14.  Анализ и самооценка урока.
  15.  Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы управления обучением.
  16.  Формы учебных взаимодействий между преподавателем и студентами при обучении психологии.
  17.  Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок.
  18.  Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.
  19.  Анализ приемов организации типового  лекционного занятия.
  20.  Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению.
  21.  Организация практических занятий по психологии.
  22.  Структура комбинированного урока по психологии.
  23.  Структура урока усвоения новых знаний по психологии.
  24.  Структуру урока контроля и коррекции знаний, умений по психологии. 
  25.  Самоорганизация деятельности преподавателя.
  26.  Организация самостоятельной работы студентов и учащихся при обучении психологии.

Литература

  1.  Активные методы в природоохранном образовании. М., 1982.54 с.
  2.  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989.
  3.  Блага К., Шебек М. Я –твой ученик, ты – мой учитель. – М., 1991.
  4.  Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 271 с.
  5.  Граф. В. , Ильясов И, И, , Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981. 78 с.
  6.  Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989
  7.  Ильясов И. И., Галатенко Н, Л. Проектирование курса обучения по дисциплине. М.. 1994. 265 с.
  8.  Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 205с.
  9.  Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. 45 с.
  10.  Ляудис В. Я Методика преподавания психологии. М., 1984. 85 с.
  11.  Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. 50 с.
  12.  Матюшкин А. М. Психологические проблемы программированного обучения. – Вопросы психологии. – 1971, № 3.
  13.  Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
  14.  Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981.
  15.  Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. –М., 1989.
  16.  Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С.Сухобской. —М. 1990.
  17.  Онищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1981.
  18.  Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии. М., 1971. 151с.
  19.  Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. — Киев,
    1989.
  20.  Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. — М., 1987.
  21.  Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и
    учащегося     / Под ред. А. А. Бодалева, В Я Ляудис М, 1980. С. 6 - 53.
  22.  Сборник задач и упражнений по общей психологии. Пермь,  1976.
  23.  Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984
  24.   Страхов И. Д. Лекция как метод преподавания психологии. Саратов, 1968. 26 с.
  25.   Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1981. 24 с.
  26.  Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. 63 с.
  27.   Толлингерова Д., Голаушева Д., Канторкова Г. Психология
    проектирования умственного развития детей. М.     - Прага, 1994. 48 с.
  28.   Турусова О. В. Сборник задач по психологии. Самара, 1994.
  29.   Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис М., 1989. 240 с.
  30.  Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. – М.., 1988





1. Так на сибирских стоянках Мальта и Буреть таким строительным материалом были камень и рога северных олен
2. і ~аза~ хал~ыны~ ХVІІІ ~асырда~ы м~дениеті ежелгі ~аза~ жерінде ~мір с~ріп ~аза~ хал~ын ~~ра~ан ~лыстар ме
3. Тема урока- Передача мяча над собой во встречных колоннах через сетку
4. Химическое оружие
5. ТЕМА- Охрана и укрепление здоровья
6. МИТСО проф
7. сила застосовується для якісної характеристики довільних рухів людини які спрямовані на вирішення конкрет
8. Курсовая работа- Компютерна графіка
9. КОЙ РЕШЁТКЕ ПОД ДЕЙСТВИЕИОНИЗИРУЮ ЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ
10. были дедушка да бабушка
11. Алкоголь и иные наркотики- магические или химические вещества ПРЕДИСЛОВИЕ Вот уже много столети
12. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філологічних наук ІваноФр
13. Русская философия 20 века Содержание Введение
14. . Понятие адвокатуры ее значение310 2
15. Сочинение- Сборный город всей темной стороны.html
16. Искусство художественного слова основывается на мастерстве рассказчика умеющего живо передать впечатлени
17. по теме- Основы учения об эволюции
18. Учитель ~ мастер чародей творец и просто верный друг детей Сценарий ко Дню учителя 2013г
19. Историко-методологические основы проблемы становления и развития среднего профессионального образования
20. Ни одно слово в языке не существует отдельно изолированно от его общей номинативной системы

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе