Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
№ |
Название процесса |
Определение |
Ступень познания |
Содержание |
Функции |
Виды |
Типы |
Свойства |
Возрастные особенности |
|
1. |
Восприяти или перцепция (от лат. perceptio) |
познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Восприятие — нечто значительно большее, нежели передача нервной системой нейронных импульсов в определённые участки мозга. Восприятие также предполагает осознаниесубъектом самого факта стимулирования и определённые представления о нём, а чтобы это произошло, сначала необходимо ощутить «ввод» сенсорной информации, то есть испытатьощущение. Иными словами, восприятие есть процесс осмысления стимуляции сенсорных рецепторов. Есть основания взглянуть на восприятие как на задачу, которая заключается в сосредоточении на сенсорном сигнале, анализе и интерпретации для создания осмысленного представления об окружающем мире. |
1.Обнаружение — исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. 2.Различение, или собственно восприятие. Конечный результат её — формирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идёт по линии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи. 3.Идентификация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. 4.Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определённому классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответствующего эталона из памяти. |
В основе восприятии лежит физиологический процесс передачи нервных импульсов от рецепторов в кору головного мозга и возникновение временных связей между ними. В процессе восприятия выделяют следующие этапы: поиск объекта, определение его отличительных признаков и опознание объекта, т.е. соотнесение его с какой-либо категорией вещей или явлений. |
- функция общего ориентирования (в познании, поведении, эстетике); - оценивание (оценку месторасположение релевантных объектов, их форм, величины, физических свойств расположение друг относительно друга, ситуативного значение, поведенческого, символического или эстетического содержания); - познавательная (отображение новых предметов и явлений, их сущности, связей между ними и т.п.); - функция контроля практической деятельности (во время создания новых объектов); - регулятивная функция (регуляции поведения и деятельности в процессе взаимодействия с предметами и явлениями). |
•зрительное; •слуховое; •осязательное (тактильное); •вкусовое; •обонятельное. |
- аудиальный тип -визуальный тип - кинестетический тип |
- Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы. - Структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры. - Апперцептивность — на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека. - Константность — постоянство восприятия одного и того же дистального объекта при изменении проксимального стимула. - Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. - Осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу. Осмысление состоит из этапов: Селекция — выделение из потока информации объекта восприятия Организация — объект идентифицируется по комплексу признаков Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса. |
Наиболее характерная черта восприятия младших школьников - малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника . Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия . В процессе обучения происходит перестройка восприятия , оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. |
|
№ |
Название процесса |
Определение |
Ступень познания |
Содержание |
Функции |
Виды |
Типы |
Свойства |
Возрастные особенности |
|
2. |
Мышление |
Совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание,восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждени |
В процессе познания можно условно выделить две ступени или два уровня. Первая из них – это чувственная ступень познания. Познавать предметы и явления окружающей действительности мы начинаем с помощью органов чувств. Чувственная ступень имеет три формы: ощущения, восприятия и представления. Начало всего нашего познания составляют ощущения – отражение отдельных свойств, сторон, характеристик предметов и явлений, теоретической ступени познания явлений реальной действительности связан, прежде всего, с проникновением нашего познания в сферы действительности более глубокие в сравнении с тем, что доступно органам чувств. |
Содержание наглядное содержание процесс познавательной деятельности, направленный на отражение существенных свойств объектов (их частей, процессов, явлений) и сущности их структурной взаимосвязи.аглядно-образное мышление направляется на абстрагирование отражения и на построение из них образно-концептуальной модели Мышление имеет свое качественно специфическое содержание и свои качественные специфические закономерности протекания. Специфическое содержание мышления выражается в понятиях; понятие же никак не может быть сведено к простой совокупности ассоциативно связанных ощущений или представлений. |
Понимание можно рассматривать как одну из форм мышления, свойство или компонента мышления Решение проблем и задач целеобразования Образование целей составляет процесс порождения новых целей, что происходит в мышлении Рефлексию рассматривают как деятельность субъекта, направленная на осознание способов и действий его познания Самопознание выполняет регулирующую функцию относительно поведения или деятельности субъекта |
Наглядно-действенное (конкретно-наглядное), образное и абстрактно-логическое (теоретическое). |
|||
|
№ |
Название процесса |
Определение |
Ступень познания |
Содержание |
Функции |
Виды |
Типы |
Свойства |
Возрастные особенности |
|
3. |
Внимание |
Избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов |
Внимание может быть направлено как на внешние объекты действительности, так и на свой внутренний мир. Проявляется внимание как особое состояние всего организма, при котором изменяется внутренняя психическая деятельность, внешняя двигательная, а также активность работы мозга. Внимание повышает уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности личности. На физиологическом уровне внимание обеспечивается возбуждением ректикулярной формации как механизма активации мозговой деятельности, индукцией нервных процессов и возникновение доминанты. |
Обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями. · Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности · Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов. |
Непроизвольное внимание-возникает и поддерживается независимо от воли. Произвольное или непреднамеренное, внимание возникает и развивается в результате волевого усилия и напряжения человека и отличается целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. Послепроизвольное-результат перехода в процессе деятельности произвольного внимание во внимание, не требующее постоянных волевых усилий. |
Избирательность Объем Концентрация Устойчивость Колебание Переключение Распределение Рассеянность |
В мл. школьном возрасте (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9—10 годам дети становятся способны доста точно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Хорошо развитые свойства внимания и его организо ванность являются факторами, непосредственно определяю щими успешность обучения в младшем школьном возрас те. |
||
|
№ |
Название процесса |
Определение |
Ступень познания |
Содержание |
Функции |
Виды |
Типы |
Свойства |
Возрастные особенности |
|
4. |
воображение |
создает образ-цель, т.е. предвосхищаемый результат деятельности; |
произвольное, непроизвольное, воспроизводящее, творческое, мечта, грезы, галлюцинации) 1. Непроизвольные формы воображения, независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы. Галлюцинации - под влиянием некоторых токсических и наркотических веществ появляются, это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением. Промежуточное положение между непроизвольными и произвольными формами воображения занимают грезы. С непроизвольными формами их роднит время появления. Они возникают в момент снижения активности сознания в расслабленном состоянии или полудреме. Сходство с произвольными формами обусловлено наличием намерения и возможностью управлять процессом по желанию самого человека. Грезы всегда имеют положительную эмоциональную окраску. Мы грезим о приятном. 2. Произвольные формы воображения Произвольное воображение: фантазии, вымыслы или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее воображение. Произвольнее воображение может быть: воссоздающим или репродуктивным, творчество, вдохновение (особый подъем, всплеск всех творческих сил), мечта – (говорит о моральном облике человека) Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна. В зависимости от уникальности создаваемого продукта (результата) выделяют репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). В репродуктивном воображении реальность воспроизводится в почти не переработанном виде, поэтому оно напоминает восприятие или память. Продуктивное, творческое воображение предполагает преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых, оригинальных субъективных продуктов. Воссоздающее воображение такой вид воображения, в ходе которого возникают новые образы на основании восприятия описаний, схем, чертежей, нотных записей и пр. Творческое воображение представляет собой такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы, имеющие личную или общественную ценность. Основным в процессе творческого воображения выступают модификация и трансформация образов, создание новых синтетических композиций. |
||||||
|
№ |
Название процесса |
Определение |
Ступень познания |
Содержание |
Функции |
Виды |
Типы |
Свойства |
Возрастные особенности |
|
5. |
Память |
форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. |
Вторая ступень познания. |
Основная функция памяти состоит в координации функционирования всех элементов психики и достижении актуальной цели индивида путем запоминания и последующего воспроизведения необходимой информации. |
1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без |
Существует четыре, так называемых «чистых» типа памяти: слуховая, зрительная, тактильная (память тела) и эмоциональная. Запоминания информации не произойдет, если не будут соблюдены условия ее поступления. |
1) емкость (объем); |
В дошкольном возрасте проявляются все виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая. До 3-4 лет память ребенка носит преимущественно непреднамеренный характер. Чаще всего помнятся события, участником которых ребенок был в пяти-, шестилетнем возрасте, однако велики индивидуальные различия. Известны воспоминания, прочно сохранившиеся даже с 3–4 лет и ранее. В возрасте 6 лет у детей уже есть представления о произвольных способах запоминания в повседневной жизни, но они не переносятся на учебную ситуацию.Младшим школьникам вполне доступно умственное действие обобщение. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией.Младшие школьники в ходе усвоения учебного материала широко пользуются суждениями, умозаключениями, хотя при этом стараются точно подражать образцу учителя.К 3 классу у ребенка появляются «свои слова» при воспроизведении учебного материала. Буквальность воспроизведения является показателем произвольности памяти. |