Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Башкирский государственный педагогический университет
им. М.Акмуллы»
(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)
Кафедра педагогики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
(Б3+.Ф)
Рекомендуется для
направления Психолого-педагогическое образование
(ПСП СГФ)
(ПО ФП)
Уфа 2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы»
(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)
Кафедра педагогики
|
«Согласовано» Председатель УМК Лисейчикова Л.З.
|
«Утверждаю» Начальник учебно-методического управления Калимуллина Г.И. Зам.зав. кафедрой, профессор Сытина Н.С. |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
(Б3+.Ф)
Рекомендуется для
Направления – Психолого-педагогическое образование
МОДУЛЬ I
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (Б3+.Ф)
«ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
НАПРАВЛЕНИЕ 050300
ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ I
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
|
1. |
Цели и задачи |
|
|
2. |
Требования к уровню освоения содержания дисциплины |
|
|
3. |
Объем дисциплины и виды учебной работы |
|
|
4. 4.1. |
Содержание дисциплины Разделы дисциплины и виды занятий |
|
|
4.2. |
Содержание разделов дисциплины |
|
|
4.3. |
Содержание семинаров по дисциплине |
|
|
4.4. |
Лабораторный практикум по дисциплине |
|
|
5. |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины |
|
|
5.1. |
Рекомендуемая литература |
|
|
5.1.1. |
Основная |
|
|
5.1.2. |
Дополнительная |
|
|
5.2. |
Средства обеспечения освоения дисциплины |
|
|
6. |
Материально–техническое обеспечение дисциплины |
|
|
6.1. |
Оборудование аудитории |
|
|
6.2. |
Технические средства обучения |
|
|
6.3. |
Аудио, видеоаппаратура |
|
|
6.4. |
Учебно-наглядные пособия |
|
|
7. 7.1. |
Содержание итогового и промежуточного контроля Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы |
|
|
7.2 |
Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену |
|
|
7.3. |
Примерная тематика рефератов, курсовых работ |
|
|
8. |
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины |
1. Целью курса является овладение студентами основами диагностической и коррекционно-педагогической деятельности, формирование представлений об основных направлениях исследований специальной педагогики.
- с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития учащихся,
- с закономерностями специального образования, особенностями организации учебной и коррекционной деятельности;
- с особенностями поведения учащихся, имеющих нарушения развития;
- с организацией в России системы педагогической помощи, специального образования;
- с системой работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) и организацией приема детей в специальные учреждения.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
3. Объем дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» и виды учебной работы», направление 050300- филологическое образование
|
Вид учебной работы |
|
|
Общая трудоемкость |
76 |
|
Аудиторные занятия |
24 |
|
Лекции |
10 |
|
Практические занятия (семинары) |
14 |
|
Лабораторные работы |
- |
|
КСР |
4 |
|
Самостоятельная работа |
38 |
|
Курсовые работы/рефераты |
- |
|
Вид итогового контроля: экзамен/зачет |
экзамен |
|
семестр |
3 |
4. Содержание дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
направление 050300- филологическое образование
|
№ |
Разделы дисциплины |
лекц |
сем |
СРС |
|
1. |
Объект, предмет, цели, задачи и основные категории специальной педагогики и психологии. |
1 |
1 |
4 |
|
2. |
Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов. |
1 |
1 |
4 |
|
3. |
Особенности психического развития и образования детей с глубоким нарушением интеллектуального развития. |
1 |
2 |
4 |
|
4. |
Особенности психического развития и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР). |
1 |
2 |
4 |
|
5. |
Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями зрения. |
1 |
2 |
4 |
|
6. |
Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями слуха. |
1 |
2 |
4 |
|
7. |
Особенности психического развития и образования детей с глубокими нарушениями речи. |
1 |
2 |
4 |
|
8. |
Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. |
1 |
2 |
4 |
|
9. |
Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития. |
1 |
2 |
4 |
|
10. |
Система помощи детям с нарушениями развития в России. |
1 |
2 |
2 |
|
Итого |
10 |
14 |
38 |
4.2. Содержание разделов дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
Тема 1. Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики и психологии
Цели специальной психологии: изучение общих и специфических закономерностей психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии; разработка рекомендаций по профилактике отклонений в развитии.
Специальная педагогика как наука об изучении, специальном образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.
Цели специальной педагогики: определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и воспитании; создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей, содержания и методов коррекционного образования; определение общих принципов и методов коррекционного образования и воспитания.
Основные категории специальной психологии и педагогики: дефект, дизонтогенез, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация.
Дети с особыми образовательными нуждами, проблемами здоровья и жизнедеятельности, дети-инвалиды и дети с дефектами.
Отрасли специальной психологии и специальной педагогики.
Значение работ Л.С. Выготского для специальной психологии и коррекционной педагогики.
Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития.
Тема 2. Причины и виды нарушений развития, классификация дефектов
Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
Понятия «недоразвитие», «отклонения в развитии», «нарушение развития».
Дефект, виды, классификация дефектов развития.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
Причины нарушений развития. Классификация причин: по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, интранатальные, постнататльные); по характеру (эндогенные, экзогенные), по происхождению (органические, функциональные).
Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения. Социальная депривация.
Первичный (основной) дефект, осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Понятие о сложной структуре дефекта. Влияние дефекта на психическое развитие ребенка.
Тема 3. Особенности психического развития и образования детей с глубоким нарушением интеллектуального развития
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе.
Умственная отсталость. Понятие «умственная отсталость», в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости.
Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация олигофрении по степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы).
Приобретенная умственная отсталость – деменция. Виды деменции. Психолого-педагогическая характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления деменции в детском возрасте.
Отличие олигофрении от деменции.
Тема 4. Особенности психического развития и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития. Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе.
Понятие о задержке психического развития как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР.
Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР.
Выявление и изучение детей с ЗПР; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и психокоррекция.
Роль воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении ЗПР у детей и подростков.
Проявление неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР.
Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение ЗПР.
Тема 5. Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями зрения
Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.
Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера патологии зрения для развития ребенка.
Первичные дефекты и вторичные психофизические отклонения при нарушениях зрения у детей.
Особенности развития слепых детей.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей.
Особенности проявления зрительной патологии учащихся средней школы. Психологические особенности детей этой категории. Приемы выявления и изучения детей с нарушением зрения, осуществление индивидуального подхода.
Тема 6. Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями слуха
Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.
Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей.
Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей, психологические особенности глухих.
Слабослышащие дети, их психофизиологическая характеристика.
Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода.
Тема 7. Особенности психического развития и образования детей с глубокими нарушениями речи.
Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.
Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих нарушений в устной и письменной речи школьников.
Фонетико-фонематические нарушения речи (ФФН). Причины, влияние на формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной речи, их влияние на психосоциальное развитие школьников.
Общее недоразвитие речи (ОНР). Особенности развития детей с ОНР.
Нарушения письменной речи. Причины, виды и типичные проявления. Методы выявления, основные направления коррекционной работы, профилактика нарушений чтения и письма.
Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников, преодолению психических отклонений. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Тема 8. Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит, его последствия.
Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной работы в специальных учреждениях. Психокоррекция.
Тема 9. Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития.
Ранний детский аутизм: причины возникновения, классификация состояний. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы и личности, деятельности. Психолого-педагогическая помощь детям с РДА.
Причины и виды сложных нарушений развития.
Сенсорные комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этих категорий.
Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и интеллектуальных нарушений. Особенности психического развития и поведения детей этих категорий.
Система помощи детям этой группы: специальные учреждения. Коррекционно-развивающая работа с этими детьми. Психокоррекция и социально-психологическое сопровождение.
Тема 10. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России
Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдения, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.
Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
«Основы специальной педагогики и психологии»
Семинар № 1
Тема: Объект, предмет, цели, задачи и основные категории специальной педагогики и психологии. Причины и виды нарушений. Классификация дефектов
Основные понятия: объект, предмет, субъект, задачи, цель, дефект, дизонтогенез, аномалия развития, первичный дефект, вторичные нарушения, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, норма, аномалия, «недоразвитие», «отклонения в развитии», «нарушение развития», простой и сложный дефект, онтогенез, депривация, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое развитие.
Вопросы для обсуждения
Основная литература
Дополнительная литература
Семинар № 2
Тема: Особенности психического развития и образования детей с глубоким нарушением интеллектуального развития, детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Основные понятия: умственная отсталость, олигфрения, дебильность, идиотия, деменция, врожденная умственная отсталость, приобретенная умственная отсталость, задержанное развитие, инфантилизм, локальная дисфункция мозга, диагностические, коррекционные классы, классы компенсирующего обучения.
Вопросы для обсуждения:
Основная литература
1. Специальная педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. пед. завед. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова, Под ред. Назаровой Н.М., М.,2000.
2. Основы специальной психологии: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Дополнительная литература
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1993.
3. Дефектология: Словарь – справочник / под ред. Пузанова Б.П. – М., 1996.
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1985.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1995.
6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. – М., 1991, С. 19-35.
Семинар № 3
Тема: Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями зрения
Основные понятия: слепой, слабовидящий ребенок, острота зрения, тотальная слепота, парциальная слепота, светоощущение, катаракта, глаукома, анофтальм, близорукость, дальнозоркость, куриная слепота, дальтонизм, рельефно-точечная система Л. Брайля, «говорящая книга».
Вопросы для обсуждения
Основная литература
Дополнительная литература
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М., 1964.
2. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч.трудов. — М., 1980.
3. Демирполглян Г.Г. Как сохранить и изучить зрение. — М., 1995.
4. Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в про странстве учащихся школ для слепых и слабовидящих детей: Методи ческие рекомендации. — Уфа, 1996.
5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 1990.
6. Кондратов А.М. Если ребенок не видит. - М., 1991.
7. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей /Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1990.
8. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. - СПб., 1991.
9. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 1998.
10. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы кор рекции / Под ред Л.И. Солнцевой. - М., 1990.
11. Феоктистова В.А. Организация коррекционной работы в млад ших классах для слепых и слабовидящих. - Киев, 1977.
12. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. - СПб., 1996.
Семинар № 4
Тема: Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями слуха
Основные понятия: глухой, тугоухий ребенок, тотальная глухота, парциальная глухота, русская жестовая речь, калькирующая жестовая речь, дактильная речь, билингвистический подход в обучении, коммуникационная система обучения.
Вопросы для обсуждения
2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха.
3. Особенности эмоционально-волевой сферы и развития личности глухих и тугоухих детей.
4. Подходы в образовании детей с нарушением слуха.
5. Коррекционно-воспитательная работа в специальных образовательных учреждениях 1,2 видов.
5. Особенности работы с родителями детей, имеющими нарушения слуха.
Основная литература
Дополнительная литература
1. Алова М.И., Алов В,В. Малыш не слышит. - СПб., 1992.
2. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М», 1975.
3. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. Для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192с.
4. Зыков С.Л. Методика обучения неслышащих детей языку. - М., 1977.
5. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и И.А. Михаленковой. - СПб., 1999.
6. Крайнин В.А, Крайнина З.М. Человек не слышит. — М., 1987.
7. Марциновская Е.М. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. - М., 1985.
8. Розенблюм А.С., Цирульников Е.М. Новые методы диагностики нарушений слуха. - СПб., 1993.
9. Тарасов Д.И., НасединАН., Лебедев В.П., Токарев О.П. Тугоухость у детей. -М., 1984.
10. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
11. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с наруше нием слуха. - М., 1991.
12. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение де тей с нарушением слуха. - СПб., 1999. .
13. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1988.
Семинар № 5
Тема: Особенности психического развития и образования детей с глубокими нарушениями речи
Основные понятия: дислалия, ринолалия, ринофония, дисфония, дизартрия, алалия, афазия, дисграфия, аграфия, дислексия, алексия, заикание, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).
Вопросы для обсуждения
1. Развитие познавательной сферы у детей с нарушениями речи.
2. Сравнительная характеристика ОНР и ФФН.
3. Методы коррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
4. Психологическая помощь детям с нарушением речи.
Основная литература
Дополнительная литература
1. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1991.
2. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и де тей с нарушениями речи. - М., 1990.
3. Волкова ГА. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993.
4. Волкова ГА, Логоритмическое воспитание детей с дислалией: Методические разработки и проведение коррекционных занятий. — СПб., 1993.
5. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. - СПб., 1993.
6. Воронова А.П. Нарушение письма у детей: Методические рекомен дации. - СПб., 1994
7. Заикание у подростков / Под ред. М.И. Буянова. — М., 1989.
8. Калягин В. Если ребенок заикается. — СПб., 1998.
9. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить; Пальчиковый игротренинг. - СПб., 1998.
10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Диагностика, коррекция, предупреждение.- СПб., 1997.
12. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. - Л., 1988.
13. Лалаева Р И., Бенедиктова Л.В. Диагностика .и коррекция наруше ний чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2001.
14. Логопедическое обследование ребенка/Сост. С.Е. Большако ва. - М., 1995.
15. Селиверстов В,И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
16. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., 1976.
17. Худенко Е.Л., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ре бенка думать и говорить. - М., 1993.
Семинар № 6
Тема: Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Основные понятия: паралич, парез, тетраплегия, диплегия, гемиплегия, моноплегия, клонус, кинестезия, гиперкинез, тремор, синкинезии, пиктографическое письмо.
Вопросы для обсуждения
Основная литература
Дополнительная литература
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1993.
3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. – М., 1993.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. – М., 1991, С. 19-35.
5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
6. Мамайчук В.В. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб, 2000.
7. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.
Семинар № 7
Тема: Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития.
Цель: овладеть навыками выявления детей с РДА, овладеть методами диагностики, коррекции и профилактики отклонений, особенности организации образовательного процесса для детей с РДА.
Задания
Основная литература
Дополнительная литература
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
2. Дефектология: Словарь – справочник / под ред. Пузанова Б.П. – М., 1996.
3. Детский аутизм: Хрестоматия /Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 2001.
4. Лебединская К.С., Никольская О.Н. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.
5. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М., 1985.
6. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. – 1997. - № 4.
7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. – М., 1974.
8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М., 1997.
5.1. Рекомендуемая литература
5.1.1. Основная литература:
5.1.2. Дополнительная литература:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы, примеры характеристик детей с различными видами нарушений развития, видеосюжеты, фрагменты художественных фильмов, демонстрирующих особенности психического развития и поведения людей с особыми проблемами в жизнедеятельности.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
6.1. Оборудование аудитории:
оборудованный видеозал;
учебно-наглядные пособия по системе Л. Брайля, по дактилологии и жестовой речи;
приборы для письма по Л.Брайлю, грифели, лупы;
примеры учебников и учебно-дидактических материалов, используемых при обучении детей с особыми образовательными потребностями в специальных (коррекционных) школах.
6.2. Технические средства обучения:
Полиэкранная система отображения
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии»
7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену
Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей.
Специальная педагогика как наука о закономерностях воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями
Основные понятия и проблемы специальной психологии и специальной педагогики.
Норма и отклонения в развитии человека.
Предметные области современной специальной педагогики, ее связь с другими науками.
Факторы психического развития человека. Классификация патогенных факторов развития.
Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения», «простой» и «сложный» дефекты, «врожденный» и «приобретенный» дефекты.
Единство закономерностей нормального и аномального развития. Общие закономерности отклоняющегося развития.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятие «коррекция дефекта».
Дизонтогенез, его параметры.
Классификация видов дизонтогенеза.
Социокультурные основы специального образования.
Правовые основы специального образования.
Принципы специального образования.
История становления и развития национальных систем специального образования.
Школьная система специального образования.
Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
Дифференциация и интеграция в современном образовании.
Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
Дети с недостатком интеллекта. Формы умственной отсталости.
Особенности развития детей с умственной отсталостью.
Специальное образование умственно отсталых детей.
Понятие «задержка психического развития». Причины ЗПР. Классификации ЗПР.
Характерные особенности детей с ЗПР.
Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.
Нарушения слуха. Причины нарушений слуха, методы диагностики нарушений. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
Психофизические особенности детей и подростков с нарушениями слуха.
Образование детей и подростков с нарушениями слуха в специальных и массовых общеобразовательных учреждениях.
Дети с нарушениями зрения, классификация нарушений зрительных функций, методы диагностики нарушений.
Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Формы ДЦП.
Особенности психофизиологического развития детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
Нарушения речи: причины и классификация.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
Система учреждений для детей с нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
Синдром раннего детского аутизма и аутистические черты личности: причины и механизмы возникновения, классификация состояний по степени тяжести.
Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности.
Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
Сложные дефекты, их причины и виды. Основные группы детей со сложными дефектами. Развитие и образование детей со сложными дефектами.
7.3. Примерная тематика рефератов
История развития дефектологии.
Вклад Выготского Л.С. в развитие дефектологии.
Проблемы отражения детей с особыми проблемами в жизнедеятельности в художественной литературе.
Современные тенденции в оценивании учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями.
ПМПК: характеристика деятельности.
Вклад людей с особыми проблемами в жизнедеятельности в развитие науки, техники, искусства.
Развитие речи детей с особыми образовательными потребностями на уроках русского языка и литературы.
Правовые основы специального образования.
Система специального образования в РБ.
Система коррекционной помощи детям с нарушенным развитием.
В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Основы специальной педагогики и психологии» раскрываются содержание и методы и формы обучения воспитания, специфику организации коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Программа курса «Основы специальной педагогики и психологии» реализуется в процессе чтения лекций, проведения семинарских занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену, написание рефератов, докладов и выступлений на научно-методических студенческих конференциях.
В программе отражены современные научные исследования по данной проблеме. Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности.
В программе раскрывается исторический аспект развития исследуемой науки, фиксируется внимание на новейших достижениях и перспективах развития различных диагностических и коррекционных методик, методик специального обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050300 - филологическое образование.
Разработчик: Бахтиярова В.Ф., к.п.н., доцент кафедры педагогики
Рецензенты:
Сытина Н.С., зам. зав.кафедрой педагогики, к.п.н., профессор
Грифанова Л.П., к.п.н., доцент кафедры педагогики
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики 29 августа 2011 г., протокол № 1.
|
2.1. |
Конспекты лекций |
|
|
2.2. |
Методические указания и рекомендации |
|
|
2.2.1. |
Методические указания и рекомендации к проведению семинарских занятий, |
|
|
2.2.2. |
Методические указания и рекомендации к выполнению лабораторных и практических работ, |
|
|
2.2.3. |
Методические указания и рекомендации к организации самостоятельной работы студентов по дисциплине |
|
|
2.2.4. |
Методические указания и рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов по дисциплине |
|
|
2.3. |
Календарно-тематическое планирование |
|
|
2.3.1. |
Календарно-тематическое планирование лекций |
|
|
2.3.2. |
Календарно-тематическое планирование семинарских и лабораторно-практических занятий |
|
|
2.3.3. |
План-график выполнения СРС |
.
2.2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ
|
№ |
Тема |
Вопросы, выносимые на СРС |
Кол-во часов |
Задания для СРС |
Форма контроля |
Основная литература |
|
1 |
Объект, предмет, цели, задачи и основные категории специальной педагогики и психологии. |
Основные категории специальной психологии и специальной педагогики |
4 |
1. Выписать термины в словари, составить таблицу (схему), в которой наглядно представлен категориальный аппарат специальной педагогики. 2. Место специальной педагогики и психологии в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с общественными науками и правом. |
Терминологический диктант Сообщение |
5.Основы специальной психологии: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. |
|
2 |
Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов. |
Дизонтогенез |
4 |
1. Выписать в словари основные понятия и термины, составить опорный план-схему по видам дизонтогенеза и его проявлениям. 2. Закономерности психического развития, общие для всех типов аномалий. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
3 |
Особенности психического развития и образования детей с глубоким нарушением интеллектуального развития. |
Олигофрено-психология, олигофренопедагогика |
4 |
1.Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с олигофренией (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Система работы учреждений дошкольного и общего образования для умственно отсталых детей и подростков. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
4 |
Особенности психического развития и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР). |
Олигофрено-психология, олигофренопедагогика |
4 |
1.Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с ЗПР (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Деятельность диагностических классов, классов КРО и компенсирующего обучения. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
5 |
Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями зрения. |
Тифлопсихология, тифлопедагогика |
4 |
1. Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с нарушением зрения (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Особенности обучения, воспитания и коррекции слабовидящих детей в массовой школе и специальных общеобразовательных учреждениях, в коррекционных группах ДОУ. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
6 |
Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями слуха. |
Сурдопсихология, сурдопедагогика |
4 |
1. Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2.Особенности учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха, в коррекционных группах ДОУ. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
7 |
Особенности психического развития и образования детей с глубокими нарушениями речи. |
Логопсихология, логопедия |
4 |
1.Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с глубокими нарушениями речи (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Психосоциальное значение речевого общения в развитии ребенка. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
8 |
Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. |
Развитие и образование детей с ДЦП |
4 |
1. Составить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей нарушением опорно-двигательного аппарата (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и др.), психологические особенности таких учащихся. Профилактика и коррекция. |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
9 |
Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития. |
Развитие и образование детей с РДА, со сложными дефектами |
4 |
1. Заполнить таблицу по особенностям развития познавательной сферы у детей с РДА, со сложными дефектами (внимание, память, мышление, речь, восприятие). 2. Подготовить доклады на следующие темы: «Холдинг-терапия при работе с аутичными детьми», «Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с аутичными детьми», «Особенности игровой деятельности детей с РДА», «Проблемы воспитания ребенка со сложными и множественными нарушениями в семье», «Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития». |
Терминологический диктант Сообщение |
|
|
10 |
Система помощи детям с нарушениями развития в России. |
Интеграция Дифференциация Реабилитация |
2 |
Подготовить доклады на следующие темы: «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования», «Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация», «Современная система специальных образовательных услуг», «Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования». |
Сообщение |
|
1. Врожденные и приобретенные дефекты зрения обусловлены нарушением:
а) рецепторной части анализатора;
б) повреждением зрительного нерва;
в) поражением зрительной зоны ЦНС;
г) нарушением любой части анализатора? ,
2. Острота зрения - способность глаза:
а) воспринимать форму и цвет предметов;
б) ориентироваться в сумерках;
в) воспринимать раздельно две точки, находящиеся друг от друга на ми нимальном расстоянии;
г) видеть ночью?
З.Гидрофтальм - это:
а) врожденная глаукома;
б) поздняя стадия глаукомы;
в) значительное уменьшение в размере глазного яблока;
г) увеличение зрачка?
4.Афакия - это:
а) отсутствие хрусталика;
б) помутнение роговицы;
в) помутнение стекловидного тела;
г) отслойка сетчатки?
5.Какие лампы желательно применять для освещения в школах III - IV видов:
а) лампы накаливания;
б) люминесцентные;
в) инфракрасные;
г) ультрафиолетовые?
6.Развитие зрительных функций (светоощущение, цветоощущение, центральное зрение, поле зрения) зависит от:
а) глубины дефекта и характера патологии;
б) глубины дефекта;
в) характера патологии;
г) воспитания?
7.Миопия - вид аномалии рефракции, при котором параллельные лучи, идущие от расположенных вдали предметов, соединяются:
а) за сетчаткой;
б) перед сетчаткой;
в) на сетчатке;
г) на роговице?
8. Буква-а-шрифта Брайля обозначается:
а) 1 точкой ();
б) 1,4, 5 точками ( );
в) 1, 2, 5 точками ();
г) 2, 3, 5 точками ()?
9. Гемералопия - это расстройство:
а) сумеречного зрения;
б) центрального зрения;
в) периферического зрения;
г) бинокулярного зрения?
10. Предпочтительный цвет классной доски:
а) черный;
б) зеленый;
в) коричневый;
г) синий?
11. Зрительный анализатор определяет цвет, благодаря:
а) палочкам;
б) палочкам и колбочкам;
в) колбочкам;
г) радужке?
12. Различают следующие зрительные функции:
а) центральное зрение, цветоощущение, светоощущение, периферическое зрение;
б) светоощущение, цветоощущение, центральное зрение, периферическое зрение, бинокулярное зрение;
в) центральное зрение, цветоощущение, периферическое зрение;
г) цветоощущение?
13. Замедленность формирования речи слепых, слабовидящих в первоначальный период ее развития объясняется:
а) недостаточно активным взаимодействием с окружающей средой в про цессе предметно-практической деятельности;
б) поражением речевых центров коры головного мозга;
в) отсутствием педагогического воздействия на развитие ребенка;
г) нарушением коммуникативной функции?
14. Зрительные функции заключаются в способности воспринимать:
а) свет, цвет, форму, величину предметов;
б) форму, пространственные отношения предметов, величину предметов;
в) свет, цвет, форму, объем, величину, пространственные отношения предметов;
г) свет, пространство?
15. Аккомодация-приспособление глаза:
а) к различным условиям освещения;
б) к ночному видению;
в) позволяющее ясно видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях от него;
г) к цвету?
16. Количество детей в классе слабовидящих:
а) до 12 человек;
б) до 13 человек;
в) до 14 человек;
г) до 6 человек?
17. Количество учащихся в классе с глубокими нарушениями зрения:
а) до 6 человек;
б) до 8 человек;
в) до 10 человек;
г) до 12 человек?
18. Альбинизм - врожденная аномалия, характеризующаяся:
а) малым содержанием пигмента в оболочках глаз, коже, волосах;
б) тяжелой формой расстройства цветного зрения;
в) отсутствием пигмента на коже, волосах, в оболочках глаз;
г) отсутствием пигмента в оболочке глаз?
19. Нигстагм - это:
а) нарушение бинокулярного зрения;
б) расстройство цветного зрения;
в) непроизвольное колебательное движение глазных яблок;
г) усиление оптического сигнала?
20. Конвергенция - это процесс:
а) сведения зрительных осей в точке фиксации;
б) ослабление аккомодации;
в) разведение зрительных осей для фиксации двух предметов в разных плоскостях;
г) компенсация нарушенных функций зрительного анализатора?
21. Исправить аномалии рефракции глаза возможно:
а) оптическими средствами и оперативным вмешательством;
б) медикаментозным лечением;
в) лечением массажем;
г) оперативным вмешательством?
22. Астенопия - это зрительный дискомфорт:
а) возникающий во время работы на близком расстоянии;
б) на дальнем расстоянии;
в) в темной комнате;
г) при ярком освещении?
23. При глубоких дефектах зрения ведущим видом мышления являются:
а) наглядно-действенное;
б) наглядно-образное;
в) словесно-логическое;
г) все виды мышления равнозначны?
24. Компенсация нарушенных функций - это:
а) совокупность реакций, направленных на частичное или полное возме щение нарушенных функций;
б) коррекция нарушенных функций;
в) совокупность дополнительных механизмов рефлекторной функции;
г) исправление недостатков?
25. Система компенсации слепоты осуществляется:
а) при специально направленном коррекционном воздействии;
б) автоматически, без коррекционного воздействия;
в) при системном медикаментозном лечении;
г) психологическим воздействием?
1. Кто разработал систему обучения глухих детей языку на основе «Принципа формирования речевого общения»:
а) Р.М. Боскис;
б) С.А. Зыков;
в) Ф.Ф. Рау;
г) К.Г. Коровин?
2. Своеобразная система общения, имеющая свой словарный состав и грамматический строй:
а) разговорная жестовая речь;
б) калькирующая жестовая речь;
в) дактилология;
г) пантомимика?
детей:
3. Создатели концентрического метода обучения произношению глухих
а) Р.М. Боскис и С.А. Зыков;
б) Ф.Ф. Рау и И.И. Шиф; ' .
в) Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезина;
г) К.В. Комаров и К.Г. Коровин?
4. Кто является представителем «чистого устного метода»:
а) Жероламо Кардано (Италия);
б) Самуил Гейнике (Германия);
в) Шарль Михель Эпе (Франция);
г) Лев Семенович Выготский (Россия)?
5. Кто из современных ученых разработал систему развития слухового восприятия:
а) Г.А. Власова и Е.П. Кузьмичева;
б) Г.Л. Зайцева и Р.М. Боскис;
в) Э.И. Леонгард и Н.Д. Шматко;
г) Л.И. Тигранова и Т.В. Богданова?
6. Кто обосновал современную классификацию нарушений слуха у детей методом тональной аудиометрии и речью:
а) Е.Н. Харшак;
б) Б.С. Преображенский;
в) Л.В. Нейман;
г) А.Р. Лурия?
7. Наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с на рушениями слуха:
а) дефектология;
б) сурдопсихология;
в) сурдопедагогика;
г) логопедия?
8. В обучении и воспитании детей с нарушениями слуха дактильная и жестовая речь являются средством:
а) основным;
б) вспомогательным;
в) главным;
г) дополнительным?
9. Работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логиче ским ударением, нормами орфоэпии, темпом речи - это стороны:
а) устной речи;
б) дактильной речи;
в) слухозрительного восприятия речи;
г) письменной речи?
10. Формирование произносительных навыков и элементарных знаний о фонетическом оформлении устной речи, овладение которыми позволит достичь максимальной внятности речи - это содержание обучения неслышащих:
а) произношению;
б) слуховому восприятию;
в) звукобуквенному анализу;
г) зрительному восприятию?
11. Первичный дефект вызван:
а) социальными условиями жизни;
б) нарушением анализаторов;
в) уровнем обучаемости;
г) генетическими факторами?
12. Первичное формирование, коррекция и автоматизация произноси тельных навыков - это содержание:
а) групповых занятий;
б) фронтальных занятий;
в) индивидуальных занятий;
г) общеобразовательных уроков?
13. В обучении неслышащих детей устная речь является средством:
а) основным; в) главным;
б) вспомогательным; г) второстепенным?
14. Формирование произносительных навыков осуществляется с приме нением звукоусиливающей аппаратуры на:
а) индивидуальных занятиях;
б) общеобразовательных уроках;
в) групповых занятиях;
г) все ответы верны?
15. Какой из словесных методов обучения способствует не только акти визации речи, но и обогащению речевыми конструкциями:
а) объяснение;
б) рассказ;
в) беседа;
г) лекция?
16. Основные характеристики голоса:
а) интенсивность, частота, окраска;
б) высота, сила, тембр;
в) высота, сила;
г) интонация?
17. При дифференциации слабослышащих детей в школе учитывается:
а) уровень интеллекта;
б) уровень речевого развития;
в) степень снижения слуха;
г) уровень физического развития?
18. Средняя потеря слуха у ребенка - 60 дБ. Какая это степень тугоухости согласно классификации Л.В. Неймана:
а) I степень;
б) II степень;
в) III степень;
г) IV степень?
19. Как называется зрительное восприятие устной речи:
а) чтение с губ;
б) глобальное чтение;
в) слуховое восприятие;
г) слухозрительное восприятие?
20. Граница между тугоухостью и глухотой находится в диапазоне вос принимаемых частот от 125 до 4000 Гц на уровне:
а) 85-90 дБ;
б) 90-95 дБ;
в) 95-100 дБ;
г) 110-120 дБ?
21. Сколько основных способов постановки дыхания, голоса выделяют в методике обучения произношению детей с нарушениями слуха:,
а) 2 способа;
б) 3 способа;
в) 4 способа;
г) 5 способов?
22. Своеобразная форма речи, воспроизводимая посредством пальцев рук:
а) дактилология;
б) пантомимика;
в) мимико-жестовая речь;
г) азбука Брайля?
23. Кто из специалистов подбирает и назначает вид индивидуальной слу-хрпротезирующей аппаратуры:
а) аудиолог;
б) сур долог; .
в) сурдопедагог;
г) отоларинголог?
24. Определите звук по описанию:
«Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие; язык оттянут вглубь рта и поднят своей корневой частью к небу; мягкое небо поднято и закрывает проход в нос; голосовые складки сомкнуты и вибрируют»
а) [о];
6) [э];
в) [у];
г) [ы]?
25. Из скольких отделов состоит слуховой анализатор:
а) одного;
б) двух;
в) трех;
г) четырех?
1. Недоразвитие мозга во внутриутробном периоде - это причина речевых нарушений:
а) функциональная;
б) органическая;
в) социальная;
г) психологическая?
2. Частичное специфическое нарушение процесса чтения обозначается термином:
а) дизартрия;
б) дислалия;
в) дислексия;
г) дисграфия?
3. Заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает. Это тип заикания:
а) постоянный;
б) волнообразный;
в) рецидивирующий;
г) нет правильного ответа?
4. Коррекция нарушений речи - это:
а) воспитание правильной речи;
б) исправление нарушений речи;
в) восстановление утраченных функций;
г) перестройка речевой функции?
5. Автором психолого-педагогической классификации речевых наруше ний является:
а) А.Р. Лурия;
б) С.С. Ляпидевский;
в) Р.Е. Левина;
г) М.Е. Хватцев?
6. Расстройство дифференциации фонем, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам, отмечается:
а) аграмматической;
в) артикуляторно-акустической;
б) акустической;
г) оптической?
7. К физиологическим симптомам заикания относятся:
а) речевые судороги;
б) речевые запинки;
в) феномен фиксированности на дефекте;
г) логофобии?
8. Основателем детской логопедии является:
а) Р.Е. Левина;
б) М.Е. Хватцев;
в) О.В. Правдива;
г) все ответы верны?
9. Какая форма дислексии проявляется в трудностях усвоения и в смеше нии сходных графических букв, а также их взаимных заменах:
а) оптическая;
б) аграмматическая;
в) семантическая;
г) фонематическая?
10. К психологическим симптомам заикания относятся:
а) нарушения ЦНС;
б) нарушения общей моторики;
в) логофобии;
г) все ответы верны?
11. Сенсорная алалия является следствием нарушения работы анализатора:
а) речедвигательного;
б) речеслухового;
в) зрительного;
г) все ответы верны?
12. Автором клинической классификации речевых нарушений является:
а) Е.М. Мастюкова;
б) Т.Б. Филичева;
в) Р.Е. Левина;
г) О.В. Правдина?
13. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи относится к специ альным (коррекционным) общеобразовательным учреждениям:
а) II вида; б) V вида; в) VII вида; г) IV вида?
14. Дефект, не являющийся причиной механической дислалии:
а) прогения;
б) открытый боковой прикус;
в) расщелина неба;
г) укороченная подъязычная связка?
15. Какая форма нарушения письменной речи, выделенная М.Е. Хватцевым как «графическое косноязычие», соответствует:
а) акустической дисграфии;
б) артикуляторно-акустической дисграфии;
в) оптической дисграфии;
г) аграмматической дисграфии?
16. К функциональным нарушениям голоса центрального
происхождения относится:
а) психогенная афония;
б) фонастения;
в) гипотонусная афония;
г) нет правильного ответа?
17. Ринолалия - это:
а) нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
б) нарушение звукопроизношения, обусловленное расщелинами губы, твердого и мягкого неба;
в) нарушение речи, обусловленное расщелинами неба;
г) все ответы верны?
18. Первая ступень формирования навыка чтения:
а) послоговое чтение;
б) становление синтетических приемов чтения;
в) синтетическое чтение;
г) нет правильного ответа?
19. Вибрирует один из боковых краев языка, смычка между языком и ко ренными зубами разрывается, и через нее выходит голосовыдыхательная струя - при ротацизме:
а) боковом; б) велярном; в) увулярном; г) кучерском?
20. В лечебно-оздоровительную работу при заикании входят:
а) организация режима дня;
б) закаливающие процедуры;
в) медикаментозное лечение;
г) все ответы верны?
21. Какой вид нарушения звукопроизношения классифицируется как антропофонический (Ф.Ф. Рау) или фонетический (Р.Е. Левина) дефект:
а) искажение звука;
б) отсутствие звука;
в) смешение звуков;
г) замена звука?
22. Согласный, ротовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, мягкий - это артикуляционная характеристика звука:
а)М'; б)Н'; в) Л'; г)Р'?
23. Эффективность логопедического воздействия обусловлена:
а) степенью выраженности дефекта;
б) возрастом ребенка;
в) профессионализмом педагога;
г) все ответы верны?
1. Структура специальной (коррекционной) школы VIII вида (по И.М. Бгажноковой) состоит из:
а) 1 блока;
б) 2 блоков;
в) 4 блоков;
г) 13 блоков?
2. Компенсация нарушенных функций - это:
а) преодоление нарушенных функций;
б) приспособление организма к условиям;
в) замещение или перестройка нарушенных функций;
г) восстановление нарушенных функций?
3. Пути осуществления коррекции в образовательных учреждениях VIII
вида:
а) охранительно-педагогический режим;
б) обучение и игра;
в) труд и общественно-полезная деятельность;
г) все ответы верные?
4. Умственно отсталым детям свойственны:
а) слабость процессов возбуждения и торможения;
б) склонность к охранительному торможению;
в) недоразвитие второй сигнальной системы;
г) все ответы верны?
5. Сколько клинических форм олигофрении выделяет М.С. Певзнер:
а) 5; 6)2; в) 4; г) 10?
6. Сколько клинических форм деменции выделяет М.С. Певзнер:
а) 5; 6)2; в)3; г) 95?
7. Какой формы умственной отсталости нет в клинико-патогенетической классификации Г.Е. Сухаревой:
а) неосложненной; в) типичной;
б) осложненной; г) атипичной?
8. У умственно отсталых учащихся наиболее развито:
а) наглядно-действенное мышление;
б) наглядно-образное мышление;
в) словесно-логическое мышление;
г) абстрактное мышление?
9. К методам формирования поведения не относится:
а) приучение;
б) объяснение;
в) упражнение;
г) игра?
10. Водянка мозга - это:
а) гидроцефалия;
б) деменция;
в) микроцефалия;
г) олигофрения?
11. Олигофренопедагогика - это:
а) часть общей педагогики;
б) самостоятельная наука;
в) лечебная педагогика; г) народная педагогика?
12. Первый русский педагог-дефектолог, работавший с глубоко умствен но отсталыми детьми:
а)Грабаров А.Н.; в) Дульнев Г.М.;
б) Грачева Е.К.; г) Власова Т.А.?
13. Первый опыт работы в воспитании и обучении слабоумных принад лежит:
а) Э. Сегену; б) Ф. Платтеру; в) Ж. Итару; г) А. Бине?
14. Социальная адаптация - это:
а) приспособление; в) воспитание;
б) обучение; г) восстановление?
15. Недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутри утробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития - это:
а) олигофрения; в) минимальная мозговая дисфункция;
б) менингит; г) задержка психического развития?
16. Нарушение строения и функций коры головного мозга у умственно отсталых детей создает препятствия для аналитико-синтетической деятельно сти, являющейся основой:
а) понимания; б) восприятия; в) внимания; г) мышления?
17. Действия рассматривания, ощупывания, выслушивания называются:
а) перцептивными; ' в) сенсорными;
б) мыслительными; г) наглядно-образными?
18. Время возникновения олигофрении у детей:
а) дошкольный возраст; б) послеречевой период;
в) школьный возраст;
г) внутриутробный, ранний постнатальный, т.е. доречевой период?
19. Система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков детей с нарушением развития - это:
а) коррекционно-воспитательная работа;
б) реабилитация; в) игротерапия; г) абилитация?
20. Термин «олигофрения» был введен:
а) немецким психиатром Э. Крепелином;
б) отечественным психологом-дефектологом Л.С. Выготским;
в) отечественным дефектологом М.С. Певзнер;
г) отечественным дефектологом Б.П. Пузановым?
21. Задержка психического развития - это:
а) нарушение нормального темпа психического развития;
б) устойчивое отклонение в нравственном сознании и поведении;
в) особая форма психического недоразвития;
г) маниакальное состояние?
22. Хроническое нервно-психическое заболевание, проявляющееся в виде судорожных припадков с помрачением сознания, - это:
а) шизофрения; в) ранний детский аутизм;
б) эпилепсия; г) менингит?
23. Патологическое состояние, характеризующееся задержкой физическо го и (или) психического развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту:
а) ротацизм; б) инфантилизм; в) кретинизм; г) аутизм?
24. Классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа, предложенная К.С. Лебединской:
а) задержка психического развития, конституционального, соматогенно го, психического;
б) задержка психического развития, соматогенного, конституционального;
в) задержка психического развития, конституционального, соматогенно го, психогенного;
г) задержка психического развития, соматогенного, психогенного?
25. Методикой исследования наглядно-действенного мышления умствен но отсталых детей является:
а) доска Сегена; в) таблица Шульта;
б) индекс Пинье; г) матрица Равена?
26. Структура дефекта при олигофрении характеризуется:
а) парциальностью; б) мозаичностью;
в) тотальностью и необратимостью;
г) избирательными нарушениями?
27. Стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы - это:
а) деменция; в) олигофрения;
б) декомпенсация; г) синдром Дауна?
28. Структура дефекта при деменции характеризуется:
а) тотальностью;
б) диффузностью;
в) необратимостью, стойкостью;
г) парциальностью, избирательностью?
29. Комплекс оживления - это:
а) выраженная эмоциональная реакция на появление взрослого;
б) выраженная эмоциональная реакция при невозможности удовлетворе ния каких-либо потребностей;
в) нарушение отражения реальной действительности;
г) негативная реакция на появление взрослого?
30. Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятель ности, возникающее вследствие:
а) физической травмы; б) психической травмы;
в) органического поражения головного мозга;
г) педагогической запущенности?
31. У умственно отсталых школьников одним из важных средств приоб ретения учебных и трудовых навыков и умений является:
а) наблюдение; в) эксперимент;
б) подражание; г) беседа?
Инструкции к тестированию
Ф.И.О.____________________________________________________________
ВУЗ ______________________________________________________________
Факультет _________________________________________________________
Курс ___Группа___
Специальность _____________________________________________________
Дата ___/___/___
Вариант №____________
Инструкции по оценке
Итоговая оценка выставляется по проценту выполненных заданий от максимальной суммы баллов: 60-70% - удовлетворительно; 71-84% - хорошо; 85-100% - отлично
|
Количество баллов |
Процент выполнения заданий |
Оценка |
|
До 30 баллов |
До 59% |
Неудовлетворительно |
|
От 31 до 36 баллов |
60-70 % |
Удовлетворительно |
|
От 37 до 43 баллов |
71-84 % |
Хорошо |
|
От 44 до 52 баллов |
85-100% |
Отлично |
3.5. ГРАФИК
ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДН (МР)
НАПРАВЛЕНИЕ 540300
ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
|
№ п\п |
Вид контроля (зачет, экзамен, к/р, тестирование, самостоятельная работа) |
Сроки проведения |
Перечень проверяемых дидактических единиц |
|
1 |
Терминологический диктант, тестирование |
6 неделя |
Объект, предмет, цели, задачи и основные категории специальной педагогики и психологии. Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов |
|
2 |
Терминологический диктант, тестирование |
11 неделя |
Особенности психического развития и образования детей с глубоким нарушением интеллектуального развития, детей с задержкой психического развития (ЗПР). |
|
3 |
Терминологический диктант, тестирование |
13 неделя |
Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями зрения. Особенности психического развития и образования детей и подростков с нарушениями слуха. |
|
4 |
Терминологический диктант, тестирование |
15 неделя |
Особенности психического развития и образования детей с глубокими нарушениями речи. Особенности психического развития и образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата |
|
5 |
Терминологический диктант, тестирование |
17 неделя |
Особенности психического развития и образования детей с ранним детским аутизмом, со сложными дефектами развития. Система помощи детям с нарушениями развития в России. |
|
6 |
Экзамен |
Зимняя сессия |
По всем дидактическим единицам |