Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Дата: |
Содержание работы |
Описание: |
||||||
|
06.05.13 – 08.05.13 г. 13.05.13 17.05.13 г. 20.05.13 – 24.05.13 г. 27.05.13 – 31.05.13 г. 03.06.13 - 07.06.13 г. |
Знакомство с дошкольным учреждением – базой педагогической практики. Знакомство с функциональными обязанностями заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности. Изучение организации работы управленческого персонала. Знакомство с управлением педагогическим процессом. Знакомство с назначением и ведением документации ДОУ. Изучение документации заведующей ДОУ, знакомство с программой развития ДОУ, книгами приказов и др. Анализ условий жизнедеятельности детей в группе (средняя группа) Изучение организации работы управленческого персонала. Знакомство с дошкольным учреждением – базой практики, направлением работы ДОУ, педагогическим коллективом. Определить на основе анализа наблюдений, беседы с руководителями организационно-функциональную структуру управления ДОУ. Ознакомление с оформлением, оборудованием методического кабинета, содержанием методических материалов в помощь воспитателям. Ознакомление с документацией старшего воспитателя, циклограммой его деятельности в течение недели. Изучить функциональные обязанности административной команды Ознакомление с основными формами и методами планирования в дошкольном учреждении. С годовым планом ДОУ. Наблюдение за детьми. Составление модели (схемы) методической работы в ДОУ. Изучение материальной базы, знакомство с СанПиНами, оснащением педагогического процесса. Наблюдение за работой старшего воспитателя, изучение направлений его деятельности. Изучение состояния работы ДОУ с семьями воспитанников. Проанализи-ровать функциональные обязанности руководителей, педагогов, узких специалистов, соответствие их требованиям. Диагностика, обследование детей младшей группы. Участие в общественных мероприятиях дошкольного учреждения. Оказание помощи в оформлении стендов. Изучить особенности контроля в дошкольном учреждении. Проведение совместно с заместителем заведующего по основной деятельности контроля за воспитательно-образовательным процессом в группах. Подготовка материалов и проведение тематической проверки. Анализ утренней гимнастики на основе наблюдения. Наблюдение работы старшего воспитателя по организации, руководству, контролю деятельности педагогов в направлениях физического развития детей. Проведение тематической проверки по плану. Выявление психологического климата дошкольного учреждения. Определить направления инновационной, проектной деятельности ДОУ. Проведение практикума для родителей. Консультация для родителей. Завершение тематической проверки по физическому воспитанию и подведение итогов Составление справки. Подготовка и проведение консультации для воспитателей. Наблюдение работы старшего воспитателя по организации, руководству, контролю деятельности педагогов в направлениях познавательного развития детей. Анализ физкультурного занятия (медицинский контроль) Подготовка и проведение познавательно-развлекательного досуга Анализ основных направлений работы в дошкольном учреждении. Проведение анкетирования. Изучение оснащенности и содержания работы метод. кабинета. Организация питания в дошкольном учреждении. Беседа с родителями. Открытое занятие по речевому развитию в средней группе. Использование упражнений на релаксацию в работе с детьми. Диагностика детей. Изучение состояния работы по вопросу предстоящего педсовета. Наблюдение работы старшего воспитателя по охране и укреплению здоровья детей и педагогов. Изучение передового педагогического опыта. Подготовка к предстоящему педагогическому совету. Работа с родителями (анкетирование). Анализ сферы услуг дошкольного учреждения Оценка профессиональных умений и качеств, важных для педагогического общения воспитателя. Проведение педсовета. |
Я проходила методическую практику на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 79», который расмоложен по адресу: город Краснодар, Карасунский внутригородской округ,ул.им.Орджоникидзе, 1 "А". Заведующая дошкольным учреждением - Жиганова Екатерина Валерьевна. Структура образовательного учреждения: - количество групп - 14; - количества детей - 258; - виды групп:
Основные направления работу ДОУ.
С заведующей и ее заместителем была проведена беседа о том, как происходит обмен информацией об воспитательно-образовательном процессе и как происходит распределение управленческих функций. Обмен информацией происходит посредством беседы. Интервью с зам.зав:
Трудности связаны с мотивацией на работу сотрудников.
Знакомство с управлением педагогическим процессом. С помощью наблюдения и опроса была проанализирована деятельности зам.зав по ОД, которая представлена в приложении № 1 таб.1. Наиболее успешно зам.зав по ОД выполняются следующие функции: проективно-конструктивная. Небольшие затруднения вызывают: изыскательно-инновационная, организационно-регулирующая, стимулирующая. На мой взгляд, это связано с недостаточностью опыта работы в данной сфере, большой загруженностью. Рекомендации: - активное привлечение воспитателей к поиску и внедрению современных технологий в работе с детьми. - глубокий анализ передового педагогического опыта. - использование различных форм диагностической работы совместно с психологом среди воспитателей, внесение соответствующих корректив в свою работу и работу воспитателей. - самоанализ своей деятельности. Вывод: с основными функциями управленческой деятельности зам.зав. по ОД ознакомлен на основании беседы. Из беседы с методистом и на основании собственных наблюдений выявлено следующее. Перечень обязанностей управленческого персонала Представлен в приложении № 1 таб. 2. Административная
Медицинская документация
Финансово-хозяйственная документация
Вывод: с документацией д/у ознакомлен в результате беседы с старшей медсестрой, заместителем заведующей по основной деятельности, заведующей д/у. Была проведена беседа с заместителем заведующей, из которой было выяснено что: Цели и задачи МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №79": охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечении развития по направлениям физического,познавательно-речевого,социально-личностного и художественно-эстетического развития; осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом и физическом развитии; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей; Планирование и организация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ осуществляется на основе программы: "Воспитание и обучение в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, издание 5-е, М.: Мозаика-Синтез, 2008г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений с использованием новых педагогических технологий. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до семи лет. Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование разнообразных способностей, подготовка ребенка к жизни в школе и современном обществе. Одним из направлений деятельности детского сада является коррекционная работа с детьми, имеющими диагноз «Общее недоразвитие речи»и "Задержка теипа психического развития". Коррекционная работа ведётся по программам: Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Коррекционное воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи». и С.Г.Шевченко "Подготовка детей к школе с задержкой психического развития". В данных программах раскрывается специфика работы по развитию речи детей дошкольного возраста и коррекции их речевых нарушений в специально организованных группах. Программы дополнительного образования: «Приобщение детей к истокам русской народной культуре», О.Л. Князева, М.Д. Маханёва Санкт – П.1997; «Дошкольникам о Кубанском фольклоре» из опыта работы МДОУ ЦРР Детский сад № 98, Краснодар,2006. С 01.09.2012г в МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №79" открыта группа кратковременного перебывания детей раннего возраста. Организация работы группы кратковременного пребывания детей раннего возраста Направленность ГКП – общеразвивающая с осуществление деятельности по присмотру и уходу и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Количество детей в группе – 14 Режим работы: 5 дней в неделю Время пребывания: 4 часа без организации сна с 08.00 до 12.00. Приём в ГКП осуществляется на основании очерёдности, заявления родителей, путёвки и соответствующих документов при поступлении ребёнка в МБДОУ В МБДОУ разработано Положение о группе кратковременного пребывания детей. Целями и задачами ГКП являются: -социализация ребёнка в ДОУ в щадящем режиме -осуществление консультативной помощи специалистов -оздоровление детского организма -осуществление образовательной деятельности в рамках реализуемой программы В МБДОУ организовано соответствующее методическое сопровождение работы групп кратковременного пребывания. Для этого: -уточнены диагностические методики отслеживания детей -систематизирован содержательный материал работы с детьми с учётом принципов дидактики; -определены разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Приоритетом в этой группе является совместная деятельность педагога с детьми: непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность в ходе режимных моментов, а также самостоятельная деятельность детей. В группах кратковременного пребывания детей дошкольного возраста реализуется основная общеобразовательная программа МБДОУ, разработанная на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. Организация воспитательно - образовательного и оздоровительного процесса в группах кратковременного пребывания регламентируется режимом дня, таблицей распределения образовательной нагрузки по образовательным областям, моделью непосредственно образовательной деятельности, календарным планом. Воспитательно- образовательный процесс осуществляется воспитателем, младшим воспитателем, педагогом - психологом, музыкальным руководителем. Руководство и контроль деятельностью группы кратковременного пребывания осуществляется заведующим МБДОУ, старшим воспитателем, медицинской сестрой. Был проведен анализ жизнедеятельности детей средней группы. Результаты анализа представлены в Приложении № 1таблице 3. Изучив организацию управленческого персонала, можно сделать вывод о том, что управление дошкольным образованием предполагает появление нового типа администратора, обладающего потребностью и готовностью решать образовательные проблемы в русле изменившихся социально-культурных ценностей и приоритетов: осуществлять дифференцированный, системный подход к организации работы с воспитателями; учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы; развивать творчество и инициативу каждого члена педагогического коллектива; создавать условия для вариативности образования; стимулировать образовательные инициативы. Управление персоналом в дошкольном образовательном учреждении на основе диагностирования позволяет оптимизировать педагогический процесс посредством изучения потребностей детей и родителей; осуществить личностно-ориентированный подход к развитию каждого педагога: совместно выявить и осознать его затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления, а так же определить сильные стороны педагога, наметить конкретные способы их закрепления в индивидуальном стиле деятельности. Изучив педагогический состав, его образование и профессиональную подготовку были составлены таблицы, которые находятся в Приложении № 2,3 В помощь воспитателям была осуществлена заготовка и изготовление пособий к играм детей. Управление образовательными учреждениями достаточно полно и четко определено и охарактеризовано. Дошкольное учреждение имеет управляемую и управляющую системы. Управляемая система состоит из взаимосвязанных между собой коллективов: педагогического, медицинского и обслуживающего. Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть представлена в виде трех уровней. На первом уровне управления находится заведующая детским садом, которая осуществляет руководство и контроль за деятельностью всех структур. Указания и распоряжения заведующей обязательны для всех участников образовательного процесса. Общее руководство учреждением осуществляет педагогический совет, в состав которого входят все педагоги. Педагогический совет решает вопросы своей деятельности на заседаниях. Педагогический совет правомочен: * принимать Устав, изменения и дополнения, вносимые в Устав; * утверждать расписание занятий; * определять направление воспитательно-образовательной деятельности учреждения; * утверждать годовой план работы ГОУ; * принимать программы воспитания и обучения в учреждении; * рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров; * рассматривать и утверждать методические направления работы с детьми в различных группах, а так же все другие вопросы содержания, методов и форм воспитательно-образовательного процесса; На втором уровне управление осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая медсестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне заведующая осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры дошкольного учреждения. Третий уровень управления осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре. На этом уровне объектом управления являются дети и их родители. Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, - цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность. Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка. Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения. Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления. "Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях." Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического процесса в ДОУ позволил выделить следующие принципы управления: - целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность: -информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую. Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь: информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя; мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей); планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ; организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда; контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.); регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий. Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей. Анализ опыта работы в ДОУ позволяет выделить следующие методы управления: - организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия: организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника; психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности; метод общественного воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении. Задача руководителя ДОУ - помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства. Названные методы управления отличаются друг от друга, но "в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство способов достижения поставленных целей и реализации функций управления" (А.Н. Орлов). Вместе с тем анализ опыта практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности. Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива. Подготовка консультаций для родителей. Методический кабинет оформлен хорошо. На полках по разным разделам разложен материал. Большое количество новейшей литературы. Разработана картотека дидактических игр по формированию культуры общения; картотека статей из журналов. Достаточно наглядного материала и литературы для проведения занятий. Документация находится в доступном месте. Воспитатели имеют свободный доступ к пособиям. Документация находится в системе соответствующей требованиям. Документация распределена по следующим направлениям.: - административная (нормативно-инструктивная) - воспитательно-образовательная (методические материалы) - дидактический и наглядный материал. На каждый раздел отведена отдельная часть секции. Значительное место отводится в методическом кабинете периодическим изданиям («Дошкольное воспитание», «Обруч», «Пралеска», «Настауницкая газета», «Планета – семья»). Перечень документации: - тетрадь выдачи методической литературы и пособий, - перечень картин, имеющихся в д/у - годовой план - протоколы педагогических советов + материалы - протоколы педагогических совещаний - документация к аттестации - тетрадь сведений о педагогических кадрах - тетрадь учета курсовой переподготовки - тетрадь посещений консультаций, семинаров, методических объединений - сетка игр и занятий - графики работы узких специалистов - тетрадь контроля - материалы открытых просмотров - картотека занятий из периодических изданий - протоколы групповых совещаний (для яслей) - тетрадь учета консультаций и семинаров. - план летней оздоровительной работы - результаты контроля (справки о проверках д/у) - материалы диагностики педагогов и детей - материалы работы с родителями - документация учета материальных ценностей. В методическом кабинете находится хорошая подборка наглядно-практического и методического материала. Дидактические пособия в своем большинстве распределены по группам. В каждой группе имеется уголок, в котором сосредоточены дидактические игры разной направленности, так же имеется подборка литературы по соответствующей возрастной группе. В д/у есть помещение, в котором собраны картины. Постоянно ведется работа по пополнению папок нетрадиционными занятиями, досугами, развлечениями и т.д. Из технических средств обучения есть магнитофоны (используются на музыкальных и физкультурных занятиях), диапроектор. В методическом кабинете имеется постоянно-действующая выставка «Здоровый образ жизни». Материал размещен на трех полках, включает методическую литературу, разработки занятий и развлечений, наглядный и практический материал, папки, в которых обобщен опыт прошлых лет, раскрыты проблема внедрения нестандартного оборудования, проведение нетрадиционных занятий по физической культуре. Так же постоянно действует выставка «Новинки педагогической литературы». Среди эпизодических выставок на данный момент действует «Воспитание национального самосознания», «Взаимодействие д/у и семьи» Воспитатели пользуются данной литературой и методическими пособиями по мере необходимости. Реклама услуг населению идет через: - выступление узких специалистов на собраниях - визитную карточку д/у - ежегодно организуются платные кружки в д/у (англ. яз, подготовка к школе) - дни открытых дверей, выставки. - проведение совместно с родителями досугом, развлечений. Вывод: проведено ознакомление с оформлением и оснащением методического кабинета посредством наблюдения и беседы с заместителем по основной деятельности. Все соответствует требованиям. Циклограмма деятельности заместителя заведующего по воспитательной работе и старшего воспитателя представлена в приложении № 4. Таб. 1 и 2. Таблица функциональных обязанностей административной команды представлена в приложении № 5 таб 1.. Ознакомление с формами и методами планирования работы в ДОУ Наряду с календарным планированием имеется важный документ – годовой план, в котором расписаны годовые задачи, предполагаемые результаты, а так же раскрыто их содержание (что необходимо сделать в текущем году) (см. Приложение 6). Так же имеется месячный план, который пишется на базе годового. Каждая возрастная группа имеет свой план, который пишется в соответствии с программой «Пралеска». В саду существует общая форма планирования. Оно ведется следующим образом: - физкультурно-оздоровительная деятельность: утренняя гимнастика (2 комплекса на месяц), физкультурные упражнения и игры на прогулке (на каждую неделю), упражнения после сна и закаливающие процедуры (на каждую неделю). - работа с родителями (содержание, форма, дата и исполнитель, учет) - активный отдых - диагностико-коррекционная работа Далее расписывается деятельность вне занятий (общение, познавательно-практическая деятельность, игровая, художественно-речевая и трудовая) и учебная на каждый день. По проведенному опросу воспитателей можно сделать вывод, что трудностей при планировании у них не возникает, так как достаточно методической литературы. Способы проведения анализа и фиксации результатов своей работы воспитателями. Раздел «учет» есть в таких моментах планирования как работа с родителями, диагностико-коррекционна работа и учебная деятельность. Здесь отмечается, какой достигнут результат после проведенной работы. В каждом разделе имеется графа «дополнение», где помечаются те изменения, которые необходимо внести исходя из результата проведенного занятия. Отражение в плане индивидуального стиля деятельности. Анализируя планы можно проследить профессиональную подготовку педагога, его творческий подход, отношение к своей работе. Творчество в работе педагогов в первую очередь проявляется через оформление планов, а так же при подборке занятия (интересны, необычны, включение нетрадиционных элементов, использование нестандартного оборудования). Формы оказания помощи: Помощь со стороны заместителя заведующей по основной деятельености осуществляется через беседы, индивидуальные консультации. Регулярно ведется проверка планов и на основании этого пишутся рекомендации. Формы и методы планирования в дошкольном учреждении представлено в Приложении № 5таблица №2. Вывод: с формами методами планирования в д/у ознакомлен. На мой взгляд наиболее успешными формами планирования является текстовая форма. АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ) см. Приложение № 7. Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии. Схема методической работы представлена в приложении № 8. Таб. 1, 2. Была оказана помощь в оснащении методического кабинета. К праздничным датам оформлялась выставка детских работ. Развивающая среда ДОУ В ДОУ существуют специализированные помещения, способствующие качественному осуществлению педагогического процесса:
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и оснащение специализированных помещений представлено в приложении № 9. Методическое руководство воспитательно-образовательным процессом осуществляет старший воспитатель: 1.Осуществляет методическое руководство и контроль за воспитательно-образовательной деятельностью педагогического коллектива ДОУ. 2.Оказывает методическую помощь педагогам в организации и проведении воспитательно-образовательного процесса, направляя, координируя и контролируя их деятельность. 3.Организует работу методического кабинета ДОУ, опираясь на современные требования дошкольного образования: - пополняет кабинет новинками научно-педагогической литературы, дидактическим материалом, техническими средствами обучения; - анализирует и систематизирует имеющиеся материалы, ведет картотеку; - оформляет тематические выставки к педагогическим совещаниям и другим мероприятиям для педагогов и родителей. 4.участвует в определении содержания работы педагогического совета, обеспечивает его подготовку и проведение, а также осуществляет контроль за реализацией принятых решений. 5.Проводит консультации, семинары, открытые просмотры и другие мероприятия для оказания практической помощи педагогам и родителям. Анализирует, изучает и обобщает опыт работы педагогов. 6.Участвует в перспективном планировании задач развития ДОУ. 7.Создает благоприятные эмоционально-психологический климат в коллективе. 8. Ведет учет и план повышения квалификации педагогического состава ДОУ. 8. Анализирует заболеваемость детей, детский травматизм. Совместно с медсестрой контролирует организацию физического воспитания детей. Анализ деятельности старшего воспитателя представлен в приложении № 4. Анализ основных направлений работы ДОУ с семьями воспитанников. Проведение анкетирования. Для изучения использовались такие методы как анкетирование, беседа с психологом, воспитателями, зам. зав., а так же посредством изучениям документации. В ДОУ активно используются различные формы и методы взаимодействия Доу и семьи (см. Приложение 10). Воспитатели понимают важность работы с родителями в вопросах воспитания и обучения, поэтому стремятся расположить их к себе, установить с ними прочные контакты, показать важность согласованности в работе педагога с родителями. Д/у регулярно осуществляет работу с неблагополучными семьями. Методические рекомендации по совершенствованию работы д/у с семьей. Активное использование рекламных услуг населению (воспитательно-образовательные, оздоровительные и др.) Давать родителям наиболее полную информацию об организации воспитательно-образовательного процесса в д/у, с этой целью использовать различные формы работы: Дни открытых дверей, знакомство родителей с результатами проведения диагностики, организовывать праздники совместно с родителями. Совершенствовать работу с неблагополучными семьями: использовать разнообразные формы работы, систематически вести учет проделанной работы. Вывод: взаимодействие д/у и семьи изучено, даны рекомендации, результаты изучения занесены в таблицы. Проанализировав функциональные обязанности руководителей и узких специалистов, было определено, что работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом аспекте:
Методист принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы. Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех специалистов рассматривается как условие развития детского сада. Роль методиста в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации научно-методической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей. Узкие специалисты, профессионально занимаясь одним из направлений дошкольного воспитания, экспериментируя, находя и внедряя новые технологии обучения, имеют большую, чем воспитатель, возможность обучаться на специализированных курсах. Поэтому специалист может методически грамотно консультировать воспитателей по своему разделу программы: задача методиста – организовать совместный поиск продуктивных путей развития образования в педагогическом коллективе. В связи с этим изменяется содержание функций методического сопровождения, они получают соответствующее наполнение: информационно-нормативная – предполагает информирование педагогов о документах, связанных с охраной прав ребенка, изменениях в функциональных обязанностях педагогов, новых достижениях в области педагогики и психологии дошкольного воспитания, а также коррекционной педагогики и психологии; аналитическая – определяет творческий потенциал узкого специалиста и его индивидуальный стиль деятельности; предусматривает обучение коллективной релаксации, самоанализ деятельности; координационная – определение близких, средних и дальних перспектив реализации плана ДОУ (координация годового и месячного перспективных планов ДОУ и личных планов узких специалистов); инновационная – обусловливает разработку и поиск совместно с узкими специалистами новых прогрессивных технологий, методов и приемов воспитания детей и внедрение их в практику; контролирующая – позволяет отслеживать качество работы, обеспечивающее выполнение государственных стандартов в обучении, воспитании и коррекции нарушений дошкольников, исключая перегрузку. Вывод: функциональные обязанности руководителей, педагогов, узких специалистов, соответствуют их требованиям. Диагностическое обследование в условиях дошкольного образовательного учреждения осуществлялся по следующим задачам: 1. выявление качественных особенностей психического развития ребёнка; 2. выявление "уровня обученности", т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями; Наиболее значимыми диагностическими показателями являются: Данные методики психолого-педагогического обследования детей представлены в приложении № 11. В ДОУ проводились театрализованные представления, в которых я помогала организовывать детей, а также осуществляла контроль за воспитателями. Подготовка и организация была проведена успешно, мероприятие понравилось детям, оставив хорошие воспоминания в их памяти. Оказала помощь в оформлении стендов.Разработала и оформила на стенде рекомендации и консультации для родителей на темы:
Заведующий и заместитель заведующего по основной деятельности определяют объекты изучения и анализ благодаря видам контроля, а так же благодаря объектам для контроля, которые прописаны в годовом плане. Предупредительный контроль может происходить стихийно. Контролем охвачены все основные стороны педагогического процесса. Обеспечивается гласность контроля, участие в контроле общественных организаций. Педагогическим персоналом обеспечивается четкость и грамотность рекомендаций, данных проверяющими. Заведующий и заместитель заведующего по основной деятельности организуют проверку планов учебно-воспитательной работы. Это запланировано в личном плане работы. За 1-2 дня предупреждают о проверке. Заведующим осуществляется контроль за исполнением решений, с использованием наблюдения за результатами деятельности. Поэтому эффективность использования мониторинга как формы контроля - высокая. Виды и формы контроля в дошкольном учреждении представлены в приложении № 12. Результаты знакомства с разными видами деятельности в ДОУ отражены в приложении 13. На основе составленного плана была проведена тематическая проверка по физическому воспитанию дошкольников. План тематической проверки 1.Сроки проведения проверки, кем она осуществлялась. 2. Общие сведения о д/у. 3. Педагогические кадры 4. Материальная база дошкольного учреждения 5. Санитарно-гигиеническое состояние помещения и оборудования 6. Медицинское обслуживание д/у 7. Питание детей 8. Работа воспитателей по физическому воспитанию детей - организация прогулок - условия прогулки - мероприятия по закаливанию детского организма в повседневной жизни - проведение утренней гимнастики с детьми 9. Работа организатора физического воспитания. 10. Выводы и предложения. Проведение тематической проверки начался утра. Сведения получены на основе документации педагога, наблюдении за работой воспитателей, беседы с медсестрой, анализа документации педагогов и руководителя по физическому воспитанию во второй половине дня посетили группы для проверки проведения закаливающий мероприятий. Велось наблюдение на прогулке. Так же было проверено, как в планах фиксируются физкультурные занятия и физкультурно-оздоровительная деятельность, сколько и какие развлечения были запланированы на 2-й квартал. Вывод: на протяжении дня под контролем педагога была проведена основанная часть тематической проверки. АНАЛИЗА УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ представлен в приложении № 14. Результаты Содержание занятия соответствует программному содержанию и возрасту детей Выводы: Утренняя гимнастика соответствует требованиям Предложения по совершенствованию работы: использовать музыкальное сопровождение. В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Одним из наиболее важных направлений деятельности старшего воспитателя является педагогический контроль над реализацией программы физического воспитания на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников.
Программа комплексной оценки физических возможностей дошкольников предполагает анализ показателей, позволяющих определить состояние здоровья:
Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя. Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка. Базовые критерии оценки состояния здоровья детей Оценка состояния здоровья детей основывается на четырех базовых критериях:
Продолжается проведение тематической проверки. Исследуются следующие блоки:
С целью выявления характерных признаков, определяющих микроклимат, каждому сотруднику был роздан опросный лист. Собранные ответы были проанализированы (см. Приложение 15). На основании полученных результатов сделаны следующие выводы: в д/у преобладает позитивный микроклимата однако благодаря наблюдению за взаимоотношениями сотрудников было определено, что имеет место случаи зависти успехам другого педагога, иногда проявляется нетактичность в общении, обиды друг на друга. Вывод: из бесед с сотрудниками д/у установлено, что в своем большинстве воспитатели – люди доброжелательные, искренние, умеющие понять и выслушать собеседника. Тем не менее, с некоторыми сотрудниками сложно общаться – это вызвано повышенной импульсивностью, невнимательностью к другому человеку. Заместителем заведующей по основной деятельности запланирована работа с данными воспитателями по повышению их умений и навыков. в целом можно сделать вывод, что группа сформирована как коллектив, социально-психологический климат оценивается средней степенью благоприятности. Одной из годовых задач стоит: направить работу педагогического коллектива на основ здорового образа жизни дошкольника. методистом и физ.руководителем была изучена психолого-педагогическая литература и программы по физической культуре. были приняты во внимания следующие программы. «Пралеска», «Здоровье», «Очарование». Инновационная деятельность, отраженная в годовом плане проанализирована и занесена в таблицу (см. Приложение № 16.) Контроль проходит в виде контрольно-учетных занятий. В результате инновационной деятельности повышается уровень образованности дошкольников. Использование разнообразных программ по физическому воспитанию способствует снижению заболеваемости, формированию у детей основ здорового образа жизни. Вывод. Путем беседы с методистом и узкими специалистами была изучена изыскательско-инновационная деятельность методиста д/у. Был проведен практикум для родителей на тему «Игры направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников». ( См. Приложение № 17.) Была проведена консультация для родителей на тему «Влияние родительских установок на развитие детей». Ознакомление с условиями физического и психического развития детей в ДОУ. Условия жизни в д/у соответствуют требования по созданию эмоционально-положительного самочувствия, комфортного состояния ребенка, его защищенности. Дети регулярно занимаются на физкультурных занятиях. Строго следят за соблюдением режима дня. Питание хорошее, подается вовремя и соответствует нормам. Занятия и деятельность вне занятий проводится с учетом требований программы, уделяется внимание возрастным особенностям. Учитывается принцип чередования труда и отдыха. Проводятся такие мероприятия по закаливанию как: Упражнения после дневного сна Игры с водой Ходьба босиком по «дорожкам здоровья» Облегченная одежда на утренней гимнастике Ходьба босиком и игры с водой летом на прогулке. Сон по продолжительности соответствует возрастной норме. В 4-х группах есть отдельные спальни. Регулярно проводятся гигиенические процедуры. Физкультурные занятия проводятся 5 раз в неделю, из них 2 в спортивном зале. Спортивный зал оснащен традиционным и нетрадиционным материалом Особое место занимает использование индивидуально- дифференцированного подхода в работе при проведении занятий, особенно с детьми 3 группы здоровья. регулярно проводится коррекционная и индивидуальная работа с детьми. В каждой группе имеется физкультурный уголок, так же оснащенный традиционным и нетрадиционным материалом. Участки для прогулки предусматривают физическую активность детей. С детьми 2 раза в год проводится диагностическая работа руководителем по физвоспитанию и психологом. Психологом регулярно проводятся развивающие занятия с учетом уровня развития детей. Вывод: в д/у созданы хорошие условия для физического и психического развития детей. См. Приложение № 18. Подготовка и проведение консультации для воспитателей на тему «Взаимодействие инструктора по физкультуре с педагогами ДОУ по вопросам физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей». См. приложение № 19. Наблюдая за работой старшего воспитателя по организации, руководству, контролю деятельности педагогов в направлениях познавательного развития, можно определить, что - старший воспитатель занимается поиском новых прогрессивных психолого-педагогических идей, эффективных методов и приёмов дошкольного воспитания, методической работы и внедрением их в практику. Для активизации творческой, инновационной деятельности педагогов использовались различные методические приёмы: привлечение к управленческой деятельности, открытые показы интегрированных занятий педагогами-новаторами, мастер-классы, консультации-беседы, семинары, взаимопосещения и др. Всё это помогло педагогам научиться творчески мыслить, моделировать свои действия, проявлять инициативу в принятии решений. Развитию таких качеств также способствует мотивационный процесс (материальное поощрение, благодарности и почетные грамоты, продвижение по служебной лестнице и личный рост). Наблюдая за работой детей подготовительной к школе группы с изобразительными материалами, Старший воспитатель обратила внимание на то, что все дети рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку нужно немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Но главное и, к сожалению, негативное - в работах детей не было творческого подхода. Так птицы были простым повторением птицы, нарисованной воспитателем; цветы, деревья, трава, небо, солнце имели одинаковые форму и цвет, как будто мир, окружающий нас, лишен неповторимого многообразия. Постоянная демонстрация образцов и приемов работы по методике типовой программы приводила к тому, что в подготовительной группе более половины детей не могли самостоятельно приступить к работе, боясь, что нарисуют «не так, неправильно»; ждали указаний от воспитателя; не видели цветового многообразия окружающего мира и т.п. «Прохождение» учебного материала в строго обозначенные сроки оставляло много незаконченных работ-«полуфабрикатов», сделанных «для воспитателя», но реально не отражающих того, что было значимо для рисующего их ребенка. Причины здесь совокупные: несформированность графических навыков и умений, неразвитость воображения, а также неверный подход педагога к преподаванию изобразительной деятельности. Он не побуждает детей к экспериментированию с красками, бумагой, а вынуждает механически выполнять то, что предлагает педагог. Вывод: Старший воспитатель проводит разнообразную методическую работу: организуется методическая учёба, семинары-практикумы, тематические выставки и педсоветы, на которых заслушиваются выступления воспитателей групп. Проводится диагностическая работа, анализ документации, организуются коллективные просмотры с целью выявления и распространения передового опыта по организации самостоятельной творческой деятельности дошкольников. Педагогам оказывается квалифицированная помощь: консультации, приобретается методическая и познавательная литература, организуются методические объединения. Наблюдая за проведением физкультурного занятия, была составлена КАРТОЧКА АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ (МЕДИЦИНСКИЙ КОНТРОЛЬ), которая представлена в приложении № 20. Была осуществлена подготовка и проведение познавательно-развлекательного досуга на тему: «В гостях у сказки». См. приложение № 21.
Для изучения использовались такие методы как анкетирование, беседа с психологом, воспитателями, зам. зав. по ОД., а так же посредством изучениям документации. В д/у активно используются различные формы и методы взаимодействия д/у и семьи (см. Приложение 10). Воспитатели понимают важность работы с родителями в вопросах воспитания и обучения, поэтому стремятся расположить их к себе, установить с ними прочные контакты, показать важность согласованности в работе педагога с родителями. Д/у регулярно осуществляет работу с неблагополучными семьями. Методические рекомендации по совершенствованию работы д/у с семьей. Активное использование рекламных услуг населению (воспитательно-образовательные, оздоровительные и др.) Давать родителям наиболее полную информацию об организации воспитательно-образовательного процесса в д/у, с этой целью использовать различные формы работы: Дни открытых дверей, знакомство родителей с результатами проведения диагностики, организовывать праздники совместно с родителями. Совершенствовать работу с неблагополучными семьями: использовать разнообразные формы работы, систематически вести учет проделанной работы. Вывод: взаимодействие д/у и семьи изучено, даны рекомендации, результаты изучения занесены в таблицы. Методический кабинет ДОУ - центр, обеспечивающий воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Создание, оснащение и организация работы методического кабинета опирается на следующие принципы: - оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, оно должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса; - оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Эстетический облик зависит от выбора мебели (секционные или стенные шкафы со съемными полками, стол, стулья и пр.), от цвета стен, от рационального размещения учебно-методического материала. - основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы. - оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям противопожарной охраны и техники безопасности. Содержание методического кабинета строится на 4 блоках: Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности (анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа; диагностика); Блок повышения педагогического мастерства (аттестация, повышение квалификации, мастер-классы, индивидуальное консультирование); Программно-методический блок (обновление содержания, создание образовательных программ различного типа, экспертиза авторских методических материалов); Информационный блок (обобщение и распространение опыта, публикация методических пособий, создание дидактического и методического материалов, создание видеотеки). В методическом кабинете оформлен стенд для размещения необходимой информации для воспитателей, на котором помещается: расписание занятий, график использования зала, сведения о консультациях, семинарах, заседания педсовета и принятые там решения, проводимые органами управления образованием, мероприятия (курсы, смотры и пр.). Содержание и задачи учебно-воспитательной работы определяются программой ДОУ. Чем более умело подбираются наглядные средства обучения и чем более совершенна связь между наглядностью и другими методами обучения, тем более эффективно решаются программные задачи. При систематизации учебных средств, методических рекомендаций и т.п. в методическом кабинете учитывается их функции в организации учебно-воспитательного процесса. Вывод: Методический кабинет это лаборатория творческого труда воспитателей, дружеского обмена мнениями и опытом. В дошкольном учреждении составлен график работы методического кабинета, в котором определено время выдачи литературы и пособий. В течение дня ознакомились с основными аспектами работы по организации питания: Документация по вопросам питания: «О качестве и безопасности пищевых продуктов», «Организация детского питания», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и т.п. Составление меню, меню-раскладки: составляет медсестра и диет сестра на основании карт питания. Технологические карты и их содержание. Существуют определенные разработанные технологические карты, которые включают примерное меню и дозировку для каждого возраста. Работа Совета по питанию. В совет по питанию входят: шеф-повар, медсестра, диет сестра, заведующая, зам.зав.по хоз. деятельности, 2 человека - родителя. Контроль за питанием. Осуществляет заведующая и медсестра. Гигиенические нормы процесса питания. Соблюдаются. Проведена беседа с родителей дошкольников "Безопасность наших детей". См. Приложение № 22. Конспект открытого занятия по речевому развитию в средней группе «Лесная прогулка» в приложении № 23. Выводы: дети различают на слух слова с определенным звуком, изменяют слова при помощи суффиксов, дети используют в своей речи слова-обобщения, с интересом разгадывают загадки, закрепили знания о диких животных, дети любят и бережно относишься к природе. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. Упражнения на релаксацию представлены в приложении № 24. Наиболее значимыми диагностическими показателями являются: См. Приложение № 25. Педсовет, которые планируется провести 5 июня соответствует годовому плану и направлен на анализ деятельности за весь год, а так же связан с планирование летней физкультурно-оздоровительной работы; Результаты заседания заносятся в протоколы, которые заполнят секретарь, указывая дату, состав участников педсовета, порядок рассмотренных вопросов. И то, какое решение было принято. Результаты анкетирования педагогического персонала:
Педагогические условия по формированию основ безопасности В методическом кабинете имеются разнообразные пособия по обучению дошкольников и взрослых основам безопасности жизнедеятельности. Предлагаю вашему вниманию далеко не полный перечень основных пособий и атрибутики по ОБЖ:
Старший воспитатель осуществляет специальную подготовку родителей и сотрудников ДОУ по вопросам безопасности ребенка. Поэтому в ДОУ постоянно ведется работа методическая работа по обучению взрослых основам безопасности. Реализация задач, модели формирования основ культуры здоровья достигается в режимных процессах, через воспитание культурно-гигиенических навыков, а также средствами рационального питания. совместная деятельность педагога и детей, совместная детская деятельность, совместная деятельность с родителями по направлениям: здоровье, психологическое здоровье, физическая культура, безопасность. Таким образом, педагогами ДОУ были подобраны и разработаны серии игр, бесед, педагогических ситуаций и упражнений по каждому направлению работы. Закрепление знаний основ культуры здоровья осуществляется при взаимодействии детей друг с другом в игровой деятельности. Таблица представлена в приложении № 26. Была проведена предварительная работа: 1. Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете. 2. Формирование малой творческой группы. 3. Отбор и изучение литературы по проблемам организации и руководства дидактической игрой. 4. Разработка сценария. 5. Изготовление оборудования. 6. Подготовка проекта решения педсовета. 7. Задание педагогом по изготовлению дидактических игр для своих возрастных групп и последующей их презентации на педагогическом совете. Проводилось анкетирование родителей. В анкету были включены следующие вопросы: 1. Хорошо ли Вы знаете своего ребенка? 2. Кем является по темпераменту Ваш ребенок? 3. Как часто Вы проводите свободное время со своим ребенком? 4. Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребенком? 5.Чем любит заниматься в свободное время Ваш ребенок? 6. Какие обязанности по дому выполняет Ваш ребенок? 7. Как он выполняет свои обязанности по дому? 8. Какие методы воспитания Вы предпочитаете практиковать? 9. Кто из членов Вашей семьи проводит больше всего времени с ребенком? Проанализировав ответы анкеты, мы узнали о семье очень многое: об увлечениях ребенка, о его поведении и обязанностях по дому, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием.
Оценочная шкала профессиональных умений и качеств, важных для педагогического общения воспитателя и результаты диагностики по оценочной шкале представлена в приложении №27. Проведение методического мероприятия для педагогического коллектива на тему: Проводилось во время тихого часа. Педагоги с интересом отнеслись к предложенной теме, т.к. для них она была актуальна. Подготовка отчета по практике. Составление папки-приложения. |
||||||
|
20.05.13 – 24.05.13 г. 27.05.13 – 31.05.13 г. 03.06.13 – 07.05.13 г. |
Приложение № 1.
Таблица 1.
Знакомство с управлением педагогическим процессом.
|
Название функции |
Содержание и методы работы |
Формы методической работы |
Выводы и предложения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Диагностико-аналитическая |
Включает познание и самопознанием личности и профессионально-педагогической деятельности, ее результатов, изучение социально-психологического климата в педагогическом коллективе |
Опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение |
Систематизировать работу и равномерно распределить ее в течение года |
|
Проективно-конструктивная |
Выражается в планировании работы дошкольного учреждения, проектировании развития педагогического коллектива его сотрудничества с родителями, определении близких, средних, дальних перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального мастерства педагогов, самосовершенствования |
Написание планов, анализ соответствующей методической литературы |
Учитывать пожелания педперсонала |
|
Изыскательно-инновационная |
Связана с поиском, отбором новых, прогрессивных психолого-педагогических идей, эффективных методов и приемов воспитания и обучения дошкольников, методической работы и внедрением их в практику |
Посещение МО, чтение метод литературы, обмен опытом |
Мотивировать персонал на внедрение инноваций |
|
Организационно-регулирующая |
проявляется в организации деятельности педагогического коллектива, его сплочении, в регулировании системы отношений в педагогическом коллективе и создании благоприятного социально-психологического климата в нем; нахождении наилучшего практического применения способностям каждого члена педагогического коллектива; сотрудничестве и сотворчестве с родителями; в организации и саморегуляции своей профессиональной деятельности |
Организация мероприятий, заействующих весь персонал д/у(творческие вечера, тренинги) |
В плане запланировано совместное мероприятие, в котором должны принять участие все члены коллектива |
|
Стимулирующая |
Выражается в активизации, стимулировании деятельности педагогов в целях ее совершенствования, формировании потребности в профессиональном самовоспитании |
Поощрение, материальное стимулирование |
Низкая мотивация персонала, необходимо разнообразить методы стимулирования |
|
Информационная. |
Проявляется оперативном информировании педагогического коллектива о новых достижениях в области детской психологии и дошкольной педагогики, передовом опыте общественного и семейного воспитания, о документах, связанных с охраной прав ребенка; изменениях в функциональных обязанностях педагогов |
Через производственные совещания, пятиминутки, и индивидуально |
Выполняется качественно |
Таблица 2.
Перечень обязанностей управленческого персонала.
|
№ |
Управленческий персонал д/у |
Перечень обязанностей |
Анализ форм обмена информацией о состоянии образовательной работы |
Выводы |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Заведующая д/у |
Информирование сотрудников об изменениях |
Беседа с сотрудниками д/у, наблюдение |
Выполняется качественно |
|
|
Планирование работы. Организация работы |
Анализ информационных материалов, совещание с зам.зав. по о/д, мед. и хоз. персоналом. |
Выполняется качественно |
||
|
Мотивация персонала |
Поощрение персонала, поддержка. Высказывется на совещаниях и пятиминутках. |
Выполняется качественно |
||
|
Контроль за работой д/у |
Наблюдение, анализ планов работы педагогов |
Выполняется качественно |
Таблица 3.
Анализ условий жизнедеятельности детей в группе (средняя группа).
|
Оборудование помещения, его соответствие требованиям |
Наличие условий для творческого развития детей |
Выводы и предложения |
||
|
мебель |
игрушки |
дидакт. игровой материал |
||
|
Мебель новая, соответствует возрасту детей, промаркирована |
Соответствуют возрасту детей, чистые, разноплановые. Расположены в соответствии с зонирование. Игрушек в группе много |
Расположен на специально отведенных для него полках |
Есть уголок художника, музыкальный уголок |
Стимулировать детей к играм с дидактическими игрушками, больше уделять внимание организации деятельности детей вне занятий. |
Приложение 2.
Педагогический состав, его образование, профессиональная подготовка
|
Количество |
Образование |
Стаж работы |
Катего-рии |
|||||||||
|
среднее |
ср.специальное |
высшее |
До 5 лет |
5-10 лет |
10-15 лет |
Свы-ше 15 лет |
б/к |
2 |
1 |
|||
|
дошкольное |
педагогическое |
|||||||||||
|
Воспитатели |
17 |
1 |
9 |
5 |
3 |
5 |
5 |
7 |
8 |
5 |
4 |
|
|
Муз.руководи-тели |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||||
|
Рук.по физвосп. |
2 |
2 |
2 |
2 |
||||||||
|
Педагог-психолог |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||||||
|
ИТОГО: |
22 |
1 |
12 |
10 |
7 |
7 |
9 |
11 |
6 |
5 |
Приложении № 4.
Таблица 1.
Циклограмма работы старшего воспитателя на неделю.
|
День |
Мероприятия |
|||
|
1-я неделя |
2-я неделя |
3-я неделя |
4-я неделя |
|
|
Понедельник |
1. Контроль утреннего фильтра. 2. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием групп. 3. Бракераж пищи. 4. Осмотр детей. 5. Работа с документацией |
|||
|
Вторник |
1. Контроль утреннего фильтра. 2. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием пищеблока. 3. Бракераж пищи. 4. Работа с педиатром. 5. Получение вакцины. 6. Работа с родителями |
|||
|
Среда |
1. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием кабинетов специалистов. 2. Бракераж пищи. 3. Работа с документацией |
|||
|
4. Работа по профилактике травматизма. 5. Курсы повышения квалификации |
4. Работа с персоналом по санитарно-гигиеническому просвещению. |
4. Анализ учета случаев травматизма. 5. Курсы повышения квалификации |
4. Работа с персоналом по санитарно- гигиеническому просвещению |
|
|
|
|
5. Плановое производственное совещание |
|
|
|
Четверг |
1. Контроль утреннего фильтра. 2. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием физкультурного и музыкального залов. 3. Бракераж пищи. 4. Работа с педиатром. 5. Работа с документацией |
|||
|
6. Профилактический осмотр детей. 7. Организация и проведение противоэпидемиологических и профилактических мероприятий по предупреждению и распространению инфекционных и паразитарных заболеваний |
6. Организация и проведение противоэпидемиологических и профилактических мероприятий по предупреждению и распространению инфекционных и паразитарных заболеваний |
6. Оформление информационного стенда для родителей
|
6. Подготовка информации о физическом состоянии и подготовленности воспитанников |
|
|
Пятница
|
1. Контроль утреннего фильтра. 2. Бракераж пищи. 3. Генеральная уборка кабинетов |
|||
|
4. Работа с персоналом по санитарно-гигиеническому просвещению и профилактике инфекционных заболеваний |
4. Подготовка отчетной документации
|
4. Работа с персоналом по санитарно-гигиеническому просвещению и профилактике паразитарных инфекций |
4. Подготовка отчетной документации. 5. Генеральная уборка кабинетов |
|
№ |
Вид деятельности |
Временные затраты (в часах за один месяц) |
Анализ деятельности |
|
1 |
Организация и проведение методического совета |
3 |
Готовит вопросы к методсовету, дает задание педагогам для практической проработки и доклада, организует его проведение |
|
2 |
Проведение тренинговой работы с педагогами, воспитателями |
6 |
Выявляет проблемные зоны в подготовке специалистов и проводит тренинги в микрогруппах. |
|
3 |
Посещение занятий с детьми |
16 |
Контролирует содержание занятий, методическую грамотность их проведения, педагогический эффект от занятий. |
|
4 |
Организация и проведение культурно-массовых мероприятий |
27 |
В соответствии с планированием, организует проведение культурно-массовые мероприятия, привлекает специалистов для их проведения. |
|
5 |
Проведение консультаций с пед. персоналом |
16 |
Индивидуальные консультация проводятся еженедельно по запросам конкретных работников. |
|
6 |
Организация мероприятий совместно с шефами и другими учреждениями |
15 |
На основании договоров о взаимном сотрудничестве и планов совместной деятельности, занимается организацией мероприятий. |
|
7 |
Работа с документами |
42 |
Подготовка методических рекомендаций, отчетов, аналитических справок по проведенным мероприятиям. Подготовка аналитической информации по запросу руководителя. |
|
8 |
Решение текущих вопросов |
42 |
Оказание помощи конкретному педагогу при подготовке методического семинара, подготовка слайдовых презентаций, тиражирование методичек и т.д. |
Приложение 5 .
Таблица 1.
Функциональные обязанности административной команды.
|
№ |
Содержание деятельности |
Заведующий ДОУ |
Старший воспитатель |
Старшая медсестра |
Завхоз |
|
|
по медицине |
по питанию |
|||||
|
1 |
Разработка стратегии деятельности ДОУ (программа развития, образовательная программа, модель выпускника) |
+ |
+ |
|
|
|
|
2 |
Планирование работы ДОУ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
3 |
Кадровые вопросы. Взаимодействие субъектов управления |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
4 |
Здоровьесбережение в воспитательно -образовательной работе |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
5 |
Материально-техническое обеспечение ДОУ |
+ |
|
|
|
+ |
|
6 |
Взаимодействие с социумом (семья, школа, библиотека, Дворец культуры и т.д.) |
+ |
+ |
|
|
|
|
7 |
Методическая работа с педагогическими кадрами |
+ |
+ |
|
|
|
|
8 |
Информационное обеспечение управления ДОУ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Приложение № 5.
Таблица 2.
Формы и методы планирования в дошкольном учреждении.
|
Вид планирования |
Форма планирования |
Соответствие программным задачам |
Анализ планов |
Выводы и рекомендации |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Календарное |
Текстовая |
Соответст. |
Планирование ведется качественно, в соответствии с программой «Пралеска» |
Осуществлять контроль за правильность написания планов |
|
Перспективное |
Текстовая |
Соответст. |
Планирование ведется качественно, в соответствии с программой «Пралеска» |
Осуществлять контроль за правильность написания планов |
|
Годовое |
Текстовая |
Соответст. |
Планирование ведется качественно, в соответствии с программой «Пралеска» |
При планировании учитывать пожелания педколлектива |
Приложение 6.
Годовой план на 2012-2013гг.
I. Годовые задачи.
II. Предполагаемые результаты работы.
Дети
Педагоги
Родители
III. Содержание годового плана
Организационно-педагогическая работа
Заседание педагогического совета.
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
|
I |
Тема: Экспериментирование – эффективная форма работы по развитию у детей познавательных способностей |
Ноябрь |
Работа методического кабинета
|
М е с я ц |
Оснащен-ность педагогичес-кого процесса |
Выставки |
Смотры, кон-курсы |
Работа по изучению и обобщению передового опыта |
Диагностика педкадров |
Работа с кадрами
Повышение квалификации.
|
№ п/п |
Содержание работы |
Дата |
Ответственный |
Групповые совещания
|
№ п/п |
Содержание работы |
Дата |
Ответственный |
Семинар-практикум
|
№ п/п |
Содержание работы |
Дата |
Задания слушателям |
Консультации
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
Открытые просмотры.
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
III. Руководство и контроль
|
Вид контроля |
Содержание контроля |
Объект |
Сроки контроля |
Ответственные |
Где обсужд. результаты контроля |
|
Сравни-тельный |
Адаптационный период |
Группы «Малы-ши» |
Сентябрь |
Группо-вые совеща-ния |
|
|
Предупре-дительный |
Проведение занятий по эксперименти-рованию |
Все группы |
Октябрь |
Педсовет |
Расписывается поквартально
IV. Сотрудничество с семьей.
Общие родительские собрания
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
Формы: Консультации (ежемесячно)
Групповые родительские мероприятия (поквартально)
Общие родительские собрания
Групповые родительские собрания
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
|
I. |
1. Задачи на новый учебный год, характеристика физического и психического развития детей 2. Сотрудничество д/у и семьи по формированию здорового образа жизни дает хороший результат (обмен опытом семейного воспитания) 3. Выставка нетрадиционного оборудования для физуголка подготовленного родителями |
Октябрь |
Воспитатели, старшая медсестра Педагог-психолог Руководитель по физвоспитанию |
Консультации для родителей
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
|
1 |
Дружеские взаимоотношения в семье – основа воспитания личности ребенка |
Сентябрь |
Воспитатели |
|
2 |
Воспитание самостоятельности у детей |
Октябрь |
Воспитатели |
Другие формы работы с родителями
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственные |
|
1 |
Оформление стенгазеты по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ. |
Сентябрь |
Воспитатели всех групп |
Административно-хозяйственная деятельность.
Собрания трудового коллектива.
|
№ п/п |
Содержание работы |
Дата проведения |
Ответственные |
Приложение 7
КАРТОЧКА АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ)
Д/с ___________________ Группа _______________________ Воспитатели_________________________________________________________
Дата _________________________________________ Кто проводил обследование___________________________________________________
|
№ п/п |
Критерии и показатели |
Баллы |
Примечание |
||
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
1. |
Подготовленность помещения, его санитарное состояние. |
+ |
|||
|
2. |
Целесообразность и эффективность использования оборудования, инвентаря, рациональность его размещения. |
+ |
|||
|
3. |
Внешний вид детей: форма одежды, осанка. |
+ |
Не уделяется внимание осанке |
||
|
4. |
Роль воспитателя в организации и поведении занятия: -страховка при выполнении всех видов движений; -индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения; -участие воспитателя в организации и проведении занятия. |
+ |
|||
|
5. |
Соответствие вводной части занятия ее назначению (использование различных видов корригирующей гимнастики, активизация внимания детей, подготовка к предстоящей физической нагрузке). |
+ |
|||
|
6. |
Эффективность построений и перестроений. |
+ |
|||
|
7. |
Правильность подбора и последовательность выполнения общеразвивающих упражнений (для различных групп мышц, из различных исходных положений, с использованием физкультурного инвентаря и без него). |
+ |
|||
|
8. |
Качество и рациональность показа упражнений. |
+ |
|||
|
9. |
Качество словесного метода руководства (правильность подачи команд, содержательность объяснения, культура речи, выразительность голоса, знание терминологии). |
+ |
|||
|
10. |
Правильность применения методов обучения физическим упражнениям (в зависимости от возраста детей, сложности и новизны упражнения). |
+ |
|||
|
11. |
Правильность организации обучения основным видам движений (методы и способы организации детей). |
+ |
Приложение № 8.
Таблица 1.
Модель методического кабинета ДОУ.
|
БАНК ВНЕШНЕЙ ИНФОРМАЦИИ |
Нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации; Организация методической работы в дошкольном учреждении; Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения; Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и школой; Информация периодических изданий дошкольного образования; |
|
БАНК ВНУТРЕННЕЙ ИНФОРМАЦИИ |
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МДОУ; Планирование деятельности МДОУ; Организация и руководство образовательной деятельности МДОУ; Контроль и регулирование образовательной деятельности МДОУ; |
Таблица 2.
Обзор видов информации и форм методической работы представлен в схеме.
|
Виды информации |
Формы методической работы |
|
- нормативно-правовые документы - современные программы, технологии, методики - современные тенденции развития дошк. образования - содержание, формы, критерии оценки деятельности и т. д. |
- самостоятельная работа с материалами метод кабинета - педагогический совет - семинары (проблемные, практикумы) - консультирование, обследование, лекции - информация на стенде, -самообразование, - наставничество, -работа твор. группы, связь с НИРО - обучение на КПК и т. д. |
Приложении № 9.
Оснащение специализированных помещений.
|
Назначение |
Функциональное использование |
Оборудование |
Востребованность |
|
Музыкальный зал |
Музыкальные занятия, хореография, праздники, развлечения, утренняя гимнастика, ритмика |
Пианино, музыкальные инструменты, музыкальный центр с караоки, телевизор, синтезатор |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
|
Физкультурный зал |
Физкультурные занятия, ЛФК, нетрадиционные формы закаливания; силовая гимнастика, кружок. |
Спортивное оборудование и спортивный инвентарь, «Сухой бассейн», спортивный уголок «Малыш»,баскетбольная корзина, спортивные модули, батут, маты, детские тренажеры, фитболы. |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
|
Кабинет психолога и логопеда |
Индивидуальные и подгрупповые занятия (диагностика и коррекция психических процессов) |
Диагностический и коррекционный материал, оборудование для игротерапии. |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
|
Методический кабинет
|
Методическая работа с воспитателями, консультирование, семинары, методическое обеспечение. |
Научно-методическая литература, диагностический материал. |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
|
Медицинский блок: -процедурный кабинет -изолятор -массажный кабинет |
Физиотерапевтические и профилактические процедуры. |
Кровать, холодильник для вакцин, весы, ростомер, медицинские инструменты, медицинские карты детей, ингаляторы. |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
|
Бассейн
|
Занятия плаванием, оздоровительно-коррекционные мероприятия, досуги, праздники, соревнования.
|
Инвентарь для плавания, резиновые коврики, игровой материал для проведения занятий по плаванию. |
Требует дополнительного оснащения в соответствии с ФГТ |
Приложение № 10.
Формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи.
|
Формы работы ДОУ с семьей |
Содержание и методы работы |
Результативность работы |
Трудность ДОУ в работе с семьей |
Степень удовлетворенности работой ДОУ |
Примечание |
|
Родительские собрания |
Задачи на новый учебный год, характеристика физического и психического развития детей. Сотрудничество доу и семьи по формированию здорового образа жизни дает хороший результат. Защита прав ребенка. Воспитание основ безопасности жизни ребенка |
Дают возможность получить родителям информацию о доу, работе группы, о перспективах, решить необходимые вопросы по воспитанию, обучению и развитию детей. |
Работа с неблагополучными семьями. |
Высокая, т.к. можно наиболее удачно проводить образовательную работу среди родителей. Текущие вопросы можно решать большинством голосов родителей. |
|
|
Коллективные и индивидуальные консультации |
Дружеские взаимоотношения в семье – основа воспитания личности ребенка. Воспитание самостоятельности у детей. Формирование гуманного отношения детей к окружающему миру. Особенности воспитания детей данного возраста и др. |
Дают возможность родителям повысить свой уровень педагогических знаний, получать нужную информацию по воспитанию детей |
Не всегда удается подобрать интересующую тему |
Высокая, т.к. при индивидуальной беседе родители скорее поделятся своими сложностями в воспитании детей. |
|
|
Беседа |
«Причины девиантного поведения ребенка» |
Позволяет наладить обратную связь с семьей, выяснить причины детских неудач. |
Осуществление индивидуального подхода |
Высокая, т.к. дает возможность оперативно реагировать на возникающие проблемы |
|
|
Лекторий |
Психологическая готовность к школе |
Дает возможность родителям получать своевременную информацию от узких специалистов |
Часто научная терминология не совсем точно понимается родителями, не все темы вызывают интерес у родителей, т.к. не всегда актуальны для них |
Средняя |
Необходимо вносить интересные факты |
|
Посещения семей |
Ознакомление с условиями воспитания детей в семье. |
Позволяет понять причины позитивного или негативного поведения детей |
Родители чувствуют себя спокойно, если не знают цели посещения |
Используется 2 раза в год |
|
|
Выставки детских работ |
«Поделки из природного материала» (Совместно с родителями) |
Позволяет увидеть рост творческих способностей детей |
Использовать работы всех детей, а не одних и тех же |
Высокая |
Необходимо показывать новые и ранние работы детей для выявления динамики. |
|
Анкетирование |
Особенности взаиможействия д/у и семьи |
Выявить мнение о работе д/у и педагогов |
Не всегда искренне отвечают на вопросы. |
Средняя |
Результаты необходимо подкреплять другими формами работы |
|
Оформление стенгазет |
Оформление стенгазеты по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ. |
Дают тематическую информацию для работы |
Необходимо постоянно привлекать внимание родителей |
Средняя, т.к. не всегда актуальна для семей. |
|
№ п/п |
Задание |
Выполнение задания |
|
|
3—4 года |
4—5 лет |
||
|
1 |
Разборка и складывание матрешки: четырехместной |
+ |
– |
|
2 |
Разработка и складывание пирамидки: |
+ |
– |
|
3 |
Доски Се гена № 1 и 6 |
+ |
+ |
|
4 |
Коробочка форм (почтовый ящик): |
+ |
– |
|
5 |
Разрезная картинка: |
+ |
– |
|
6 |
Цветные кружки: |
+ |
– |
|
7 |
"Достань ключик": |
+ |
– |
|
8 |
Счет |
+ |
+ |
|
9 |
Конструирование: |
+ |
– |
|
10 |
Рисование (дом, дерево, человек) |
+ |
+ |
|
11 |
Игра |
+ |
+ |
Приложение № 12.
Виды и формы контроля в дошкольном учреждении.
|
Виды контроля и их анализ |
Формы контроля и их анализ |
Контроль заведующего (виды и формы) |
Контроль зам.заведующего (виды и формы) |
|
Тематический |
Через наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, беседу. Анализ панов |
Наблюдение, контроль правильности выполнения задания зам.зав. по осн.деят |
Наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, беседу. Анализ панов |
|
Сравни-тельный |
Анализ планов, анализ деятельности беседа, опрос, наблюдение |
Наблюдение, опрос, контроль правильности выполнения задания зам.зав. по осн.деят |
Наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, беседу |
|
Предупре-дительный |
Анализ планов, анализ деятельности беседа, опрос, наблюдение |
Наблюдение, опрос, контроль правильности выполнения задания зам.зав. по осн.деят |
Наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, беседу |
Приложение № 13.
Итоги контроля воспитательно-образовательного процесса.
|
Время, название режимного процесса |
Фотозапись деятельности воспитателя |
Фотозапись деятельности детей |
Результаты контроля |
Выводы и предложения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
8.00-8.15 Утренняя гимнастика |
Проводит физинструктор, воспитатель оказывает помощь. Содержание утренней гимнастики соответствует цели, записанной в плане |
Выполняют упражнения |
Положительные |
Использовать музыку |
|
9.00-9.30 занятие в старшей группе математика |
Проводит воспитатель. Не использует инновационных методик, только традиционные. Программное содержание соответствует программе, занятие соответствует цели, записанной в плане. |
Выполняют задания качественно |
Рекомендации воспитателю по организации занятия |
Использовать разные методы работы на занятии |
|
11.00-12.00 Прогулка в средней группе |
Не стремиться организовывать детей на прогулке. План прогулке не соответствует тому, что записано в плане |
Дети играют сами по себе |
Рекомендацию воспитателю о том, как задействовать детей на прогулке |
Беседа с педагогами по организации деятельности детей на прогулке. |
|
12.30.13.00 обед в ясельной группе |
Помогает детям кушать, учит правильно держать столовые приборы. Воспитывает культурно-гигиенические навыки |
Кушают |
Выполняется качественно |
нет |
Приложение № 16.
Таблица 1.
Инновационная деятельность в дошкольном учреждении
|
Разделы программы «Пралеска» |
В о з р а с т н ы е г р у п п ы |
|||
|
«Малыши» 2-3 года |
«Почемучки» 3-4 года |
Почемучки» 4-5 лет |
«Фантазеры» 6 лет |
|
|
«Человек и общество» |
Игры занятия с элементами экспериментирования |
ТРИЗ: игра «Да-нетка» |
ТРИЗ: МФО Системный оператор |
|
|
«Человек и природа» |
Игры-занятия с элементами экспериментирования |
Проблемные ситуации. Метод «Маленьких человечков» |
Моделирова-ние. Кроссворды |
Эксперимен-тальная позновательно-практическая деятельность |
|
«Мир прекрасного» |
Коллаж, пальчиковая живопись |
«Натураль-ный трафарет» (рисунок ладошкой) |
Объемная аппликация |
Абстракционизм |
|
«Мир науки и техники» |
Игралочка |
Игралочка |
И. В. Житко «Нас окружает пространство, время и число». |
|
|
«Физическая культура» |
Элементы программы «Очарование», ТРИЗ, нестандартное оборудование |
|||
|
«Музыка» |
«Нотная грамота», Ремизовская Е.Р. «Воспитываем, развиваем дошкольников в музыкальных играх» А.С. Ходанович |
УЧРЕЖДЕНИЯ
1. Большинство педагогов приходят на работу с будничным настроением, без подъема.
2. Я редко вижу в начале рабочего дня хмурые и постные лица своих коллег.
3. Члены нашего коллектива в основном безразличны к друг другу.
4. Большинство из нас радуются, когда появляется возможность пообщаться с друг другом.
5. Нервозность и раздражительность окрашивают наши отношения.
6. Доброжелательность и доверительные интонации преобладают в нашем общении.
7. Успехи почти любого из нас могут вызвать болезненную реакцию остальных.
8. Успехи каждого из нас искренне радуют всех остальных и не вызывают зависти.
9. В нашем коллективе новичок еще будет долго чувствовать себя «чужаком».
10. В нашем коллективе новичок сразу встретит доброжелательность и радушие.
11. В случае неприятности многие пытаются свою вину переложить на других.
12. В случае неприятности мы не спешим обвинить друг друга, а пытаемся разобраться в причинах.
13. В присутствии заведующей многие из нас чувствуют себя скованно.
14. Когда с нами наша заведующая, мы чувствуем себя раскованно и естественно.
15. Многие из нас предпочитают свои проблемы носить «в себе».
16. У нас принято обычно делиться своими радостями и огорчениями.
17. Вызов к заведующей многих из нас заставляет волноваться.
18. Вызов в кабинет заведующей у большинства из нас пробуждает профессиональный интерес.
19. Чаще всего критические замечания у нас носят характер явных или скрытых личных выпадов.
20. Как правило, критические замечания мы высказываем друг другу, исходя из добрых побуждений.
Ключ: Собранные ответы студенты анализируют, исходя из того, что четными номерами обозначены признаки позитивного микроклимата, нечетными – негативного. Полученные данные дополняются сведениями, подчеркнутыми из наблюдений, анкетирования и бесед с сотрудниками, делается общий вывод.
Итоги дня: Анализ полученных данных заносится в таблицу:
Аналитическая справка по изучению микроклимата в педагогическом коллективе.
Цель: Выявление степени благоприятности социально-психологического микроклимата.
Использована Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе
В анкетировании принимало участие 15 человек
Описание: Испытуемым была дана следующая инструкция: «Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Для этого прочтите сначала предложенные слева, затем справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине».
Оценки
3 – свойство проявляется в коллективе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется нередко;
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов.
Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины: сначала (+), а потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается число с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатываются ответы каждого члена коллектива.
Второй этап: все числа, полученные после обработки ответов каждого педагога, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:
+22 и более – это высокая степень благоприятности социально-психологического климата;
от 8 до 22 – средняя степень благоприятности социально – психологического климата;
от 0 до 8 – низкая степень (незначительная) благоприятности;
от 0 до (-8) – начальная не благоприятность социально – психологического климата;
от (-8) до (-10) – средняя не благоприятность;
от (-10) и ниже в отрицательную сторону – сильная не благоприятность.
Результат исследования. На основании анализа анкет можно сделать вывод, что группа сформирована как коллектив. Социально-психологический климат оценивается, как средняя степень благоприятности.
322/15= 21,5 (от 8 до 22 – средняя степень благоприятности социально – психологического климата).
Результаты изучения психологического микроклимата в ДОУ.
|
Показатели положительного микроклимата |
Показатели отрицательного микроклимата |
Факторы, определяющие микроклимат |
Рекомендации по улучшению микроклимата |
|
|
|
Самовоспитание педагогов, формирование умения находить в человеке положительные черты и опираться на них во взаимоотношениях, использовать критику в практичной форме. |
Приложение № 17.
Оказание помощи родителям в овладении основными приемами развития фантазии и словесного творчества, способствующими совершенствованию связной речи.
Активизировать знания родителей о значимости развития связной речи;
обучать игровым приемам развития фантазии и словесного творчества;
продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;
расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальной работы с детьми.
Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает многообразием языковых средств.
Овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной составной частью этой работы являются: развитие образной речи, воспитание интереса к художественному слову, формирование умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании. Достижению этих целей способствует целый ряд игр и упражнений, рассмотрим некоторые из них.
Вот вам волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? (Родители приводят свои ответы).
А вот как отвечали ваши дети:
- Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.
- Хотела бы увеличить выходные.
- Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
Усложним эту игру дополнительными вопросами:
Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Родители приводят свои ответы).
А вот как отвечали ваши дети:
- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.
- Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.
Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ, а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.
- В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик?
- О чем думает ваша обувь? (Родители приводят свои ответы).
А вот как отвечали ваши дети (ответы детей).
Взрослые встают в круг. Одному дают в руки коробку с бантом просят передать ее соседу с теплыми словами: «Я дарю вам зайчонка», или «Я дарю вам козленка, рожки у него еще не выросли», или «Я дарю вам большую конфету, «В коробке кактус, не уколитесь».
Придумайте сказку с таким невероятным сюжетом: Лисица стала самой простоватой в лесу, и ее все звери обманывают. (Родители приводят свои ответы).
Как играть в эту игру дома. Прочитайте ребенку сказку, лучше начинать со сказок о животных. Выберите с ребенком одного персонажа из сказки, у которого вы измените характер. Обратите внимание ребенка на то, что изменение характера одного персонажа изменит привычные отношения между героями сказки.
Участники игры получают по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:
Внешний вид.
Где живет?
Чем питается?
Опишите аквариум с точки зрения его владельца, а потом, с точки зрения рыбки, которая там плавает, и хозяйского кота.
Участникам игры выдаются одинаковые сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки зрения разных ее участников, интересы которых могут быть и противоположными. К примеру, с точки зрения лисы и зайца, медведя и пчел.
Прочтите начало сказки и попросите придумать как будут развиваться события в сказке, чем она закончится.
Придумайте, что могли бы считать везением знакомые вам предметы.
Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.
Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.
Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.
Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, «говор волн», «холодный взгляд».
Объясните, какие свойства в приведенных метафорах и кому перенесены.
Мягкий характер. Щеки горят. Утонул в двойках. Держать в ежовых рукавицах. Позеленел от злости. Надоедливый как муха. Трудолюбивый как пчела.
Я представлю себя предметом, вещью или явлением и от его имени буду вести рассказ. Внимательно послушайте меня и путём наводящих вопросов выясните, о ком или о чём идёт речь.
«Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и становится темно не только в душе … (лампочка)».
Подберите к словам рифмы.
Свечка - … печка; трубы - … губы; ракетка - … пипетка; сапоги - пироги и т.д.
В народе говорят: "Без воображения нет соображения". Альберт Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. Хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.
Дети подсознательно учатся думать - в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети «изобретают свои велосипеды». Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести. Фантазировать должно быть интересно. Помните, что игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с ее помощью ставим ребенка в приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки и, слушая сказку, видеть свое будущее полноценным и многообещающим. Тогда, получая удовольствие от игры, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить.
Приложение № 18.
Итоги тематической проверки по физическому воспитанию.
Цель проверки: проверить использование разнообразных форм и методов по формированию здорового образа жизни в работе педагогов с детьми и родителями.
На контроле стояли следующие вопросы:
1. Материальная база хорошая. В дошкольном учреждении имеется физкультурный зал. В каждой группе оформлены стенгазеты, визитные карточки семей по формированию здорового образа жизни.
Воспитатели периодически пополняют свои микрокабинеты валеологическим материалом, обогащают физкультурные уголки в группах.
2. Санитарно-гигиеническое состояние оборудования и помещений соответствут требованиям и нормам.
Для решения данных задач по физическому воспитанию на протяжении учебного года проведено 4 педсовета, 3 семинара, 7 консультаций, 7 открытых просмотров, взаимопосещения занятий, методические дни.
Приоритетным в работе дошкольного учреждения в 2012-2013 году было направление: формирования основ здорового образа жизни; охрана жизни и здоровья детей.
Для решения этой задачи коллектив разработал программу «Здоровье», в которой включены физкультурно-оздоровительные, лечебно-профилактические, закаливающие мероприятия, оказание социально-психологической помощи детям и членам их семей. Большое внимание в течение года руководителями по физическому воспитанию уделяли физкультурно-оздоровительной работе: в ноябре, феврале, мае проведены Дни Здоровья с участием детей, педагогов и родителей.
Проводились развлечения, досуги с использованием нетрадиционного оборудования; неделя здорового образа жизни.
В методическом кабинете оформлены папки со следующим материалом:
- «Здоровье и здоровый образ жизни»:
- «Формирование основ здорового образа жизни»;
- «Школа здоровья»;
- «Активный отдых в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения»;
- «Использование элементов туризма с детьми дошкольного возраста»;
- «Информация для родителей на тему: Активный отдых в семье».
Воспитатели углубили свои знания по данному вопросу на семинаре «Формирование здорового образа жизни человека в условиях семьи и дошкольного учреждения», где обсуждались вопросы:
- система здорового образа жизни;
- стресс и здоровье;
- влияние эмоционального благосостояния на общее состояние здоровья.
Вопросу формирования здорового образа жизни был посвящен февральский педсовет, на заседании которого педагоги делились опытом создания здоровьесберегающей среды через различные виды деятельности (физкультурно - оздоровительную, учебную, игровую, работу с семьей) так же ознакомились со справкой тематического контроля «Эффективность образовательного процесса по формированию здорового образа жизни у дошкольников».
Работа воспитателей и физруководителя по физическому воспитанию детей.
Дети регулярно занимаются на физкультурных занятиях. Строго следят за соблюдением режима дня. Питание хорошее, подается вовремя и соответствует нормам. Занятия и деятельность вне занятий проводится с учетом требований программы, уделяется внимание возрастным особенностям. Учитывается принцип чередования труда и отдыха.
Проводятся такие мероприятия по закаливанию как:
Сон по продолжительности соответствует возрастной норме. В 4-х группах есть отдельные спальни. Регулярно проводятся гигиенические процедуры. Физкультурные занятия проводятся 5 раз в неделю, из них 2 в спортивном зале. Спортивный зал оснащен традиционным и нетрадиционным материалом
Особое место занимает использование индивидуально- дифференцированного подхода в работе при проведении занятий, особенно с детьми 3 группы здоровья. регулярно проводится коррекционная и индивидуальная работа с детьми.
В каждой группе имеется физкультурный уголок, так же оснащенный традиционным и нетрадиционным материалом.
Участки для прогулки предусматривают физическую активность детей.
С детьми 2 раза в год проводится диагностическая работа руководителем по физвоспитанию
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕРКИ
В методическом кабинете имеются необходимые материалы и схемы для организации физической деятельности дошкольников, оформлены папки с материалом по ЗОЖ.
Но не зависимо от того, что в дошкольном учреждении проводилась большая работа по охране жизни и здоровья детей и формированию основ здорового образа жизни, анализ заболеваемости за 2013 год показал, что по сравнению с 2012 годом заболеваемость в дошкольном учреждении выросла на 1,4%. Сравнение осеннего периода (октябрь – ноябрь 2013 года) показало увеличение заболеваемость на 6,5%. Возросли инфекционные заболевания (ветряная оспа). Кишечных заболеваний не зарегистрировано.
В саду имеется совет по питанию. В 2012-2013 году физиологические нормы питания по основным продуктам: мясу, рыбе, творогу, овощам выполнены. Детям постоянно прививались навыки культуры поведения за столом.
Управленческая деятельность дошкольного учреждения направлена на повышение качества воспитательно-образовательного процесса. С этой целью сформирован банк данных о профессиональных качествах воспитателя; совместно с руководителем и педагогами определены цели и задачи работы коллектива. Обеспечивается выполнение годового плана работы дошкольного учреждения. Организуется взаимопосешение занятий, проведение открытых занятий, педсоветов, семинаров. Осуществляется контроль как одна из функций управленческой деятельности, где составлены таблицы по всем видам деятельности, оценивается качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды. Проводится диагностика детей, педагогов, анкетирование родителей. (сводная диагностическая карта прилагается).
Необходимо отметь недостатки в организации воспитательно-образовательного процесса:
- следует уделять больше внимания созданию условий для оптимальной двигательной активности детей;
- совершенствовать систему оздоровительной работы в д/у, способствующей снижению заболеваемости;
- необходимо дальнейшее углубление работы по внедрению новых методик и технологий в образовательный процесс;
- использовать поисковую и экспериментально – познавательно -практическую деятельность детей;
- активно взаимодействовать с семьей по формированию у детей интереса к изучению белорусского языка, желания владеть им.
Приложение № 19.
Консультация для воспитателей на тему «Взаимодействие инструктора по физкультуре с педагогами ДОУ по вопросам физического воспитания, сохранения и укрепления здоровья детей».
Цель: совершенствовать знания педагогов о постоянном взаимодействии инструктора по физической культуре и педагогов ДОУ по физическому воспитанию, сохранению и укреплению здоровья детей.
Задачи:
1. Совершенствовать знания педагогов по подготовке детей и проведения занятий по физической культуре.
2. Познакомить педагогов с требованиями к воспитателю в совместной работе по вопросам физического воспитания.
3. Вызвать желание постоянного сотрудничества педагогов с инструктором по физкультуре в ДОУ.
Одной из задач, реализуемой педагогическим коллективом нашего детского сада в этом учебном году является оптимизация работы по формированию у дошкольников потребности в двигательной активности, привычки здорового образа жизни. В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором лечебной физкультуры, инструктором по плаванию. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач:
Требования к воспитателю:
1. Знает программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты).
2. Проводит диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением.
3. Знает особенности состояния здоровья воспитанников и планирует занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями.
4. Организуя занятия физическими упражнениями с воспитанниками, применяет только методические материалы, рекомендованные органами образования (российскими, городскими, районными) для работы с детьми дошкольного возраста.
5. При проведении физкультурного занятия имеет план занятия, основанный на данных методических материалов.
6. Формирует у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т.д.).
7. Использует средства физической культуры для воспитания нравственных (морально-волевых) качеств у своих воспитанников.
8. Контролирует физическую нагрузку детей по внешним признакам утомления.
9. Обеспечивает безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями.
10. Оказывает детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях.
11. Планирует, проводит и анализирует физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика).
12. Планирует, проводит и анализирует физкультурно-массовую работу в группе (физкультурные досуги, физкультурные праздники и т.п.).
13. Создаёт условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности детей.
14. Организует самостоятельную двигательную деятельность детей в группе и на прогулке.
15. Информирует родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во рту. Воспитатель сам переодевается в спортивную форму. Перестраивает детей по росту: от самого высокого ребёнка до самого низкого.
Важно, чтобы воспитатель знал свою роль в каждом виде деятельности. Он должен помочь детям лучше усвоить программное содержание. При этом его активность на занятии зависит прежде всего от возраста детей. Наиболее активная роль принадлежит воспитателю младшей группы. Воспитатель выполняет всё с самого начала занятия: с входом в зал, построения детей в шеренгу и до его окончания: выход из зала спокойным шагом.
В средней, старшей и подготовительных к школе группах воспитатель помогает физинструктору в перестроении детей, раздаче и сборе спортивного инвентаря.
Во время выполнений общеразвивающих упражнений и в основных видах движений воспитатель следит за исходным положением и качеством движений, делает по необходимости замечания детям или поощряет тех, которые верно справились с заданием, применяя самые разнообразные приёмы.
Во время подвижных игр воспитатель следит за детьми, чтобы они правильно передавали игровой образ, не нарушали установленные правила.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель умело должен применять на утренней гимнастике и в повседневной жизни детей.
Ежедневные занятия с каждым ребёнком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю и инструктору по физическому воспитанию осуществлять физическое развитие всех детей.
Физинструктор консультирует воспитателей, даёт необходимые советы, оказывает помощь.
Особенно содержательная совместная работа с воспитателем и музыкальным руководителем проводится в ходе подготовки к утренней гимнастики, спортивным праздникам, досугам, развлечениям. Учитывая способности каждого воспитателя необходимо распределить роли для сюрпризных моментов праздника, отработать их, подобрать музыкальное сопровождение, песни, танцы.
Чтобы воспитатель был первым помощником физинструктора, с ним надо регулярно взаимодействовать. На консультациях знакомить воспитателей с планом работы, разрабатывать утреннюю гимнастику, обращать внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребёнок, вместе обсуждать проведенные занятия, учитывать, кому из детей нужна индивидуальная помощь. А на практических занятиях помогать воспитателям, совершенствовать их навыки и умения.
Постоянная, совместная работа инструктора по физическому воспитанию и воспитателя группы может привести к желаемым результатам в решении задач общего физического воспитания дошкольников.
Литература:
1. Журнал «Дошкольное воспитание» № 7, 2010 г., стр.12, Филиппова С., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой оздоровительной физической культуры, Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена. Статья первая «Дошкольное учреждение: Стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры»; «О профессиональной компетентности педагога».
2. Журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 2010г., стр.47, Филиппова С., статья вторая «Дошкольное учреждение: Стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры».
3. Журнал «Инструктор по физкультуре» №1, 2010 г., стр.84, Тарасова Т. А. «Совершенствование физической подготовки старших дошкольников в условиях ДОУ и семьи».
Приложение № 21.
Цели:
Материалы: иллюстрации к сказкам, магнитофон, цветок, ковер, сапоги, палка, шапка, скатерть, кегли, цветы, островки из бумаги.
Ход:
В.: Ребята, вы, наверное, все любите сказки?
Д.: Да!
В.: Мамы и папы, бабушки и дедушки часто вам читают их, кто – то уже читает сам. А кто знает, какие бывают сказки?
Д.: ответы детей
В.: Сказки бывают волшебные, сказки о животных и бытовые сказки.
Мы сегодня отправимся в гости к сказке и проверим, хорошо вы их знаете, внимательно ли вы их слушаете, когда вам их читают. Каждый, кто будет правильно отвечать и правильно, будет выполнять задание, будет получать звездочку и в конце занятия мы определим, кто же лучше всех знает сказки.
Вы готовы?
Д.: Да, готовы!
В.: Итак, первое задание.
Угадай сказку и вставь словечко.
1. Из муки он был печен
На сметане был мешен
На окошке он студился,
Пор дорожке он _ _ _ _ _ _ _.
Был он весел, был он смел
И в пути он песни _ _ _.
Съесть его хотел Зайчишка
Серый Волк и бурый _ _ _ _ _.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую _ _ _ _
От нее уйти не смог,
Что за сказка? «_ _ _ _ _ _ _»
2. Жили-были семь ребят
Белых маленьких_ _ _ _ _.
Мама их любила
Молоком _ _ _ _ _.
Тут зубами щелк да щелк
Появился серый _ _ _ _.
Шкуру белую надел,
Нежным голосом _ _ _ _ _.
Как коза запел тот зверь:
Отоприте, детки, _ _ _ _ _.
Ваша матушка пришла
Молочка вам _ _ _ _ _ _ _ _.
Мы ответим без подсказки
Кто сумел спасти ребят
Это знаем мы из сказки
«_ _ _ _ и _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _».
3. Как – то раз в лесу густом
Вырос домик под _ _ _ _ _ _.
Рады мышка – поскребушка
И зеленая _ _ _ _ _ _ _
Рад и побегайчик
Длинноухий _ _ _ _ _ _.
Ничего, что ростом мал
Меховой домишко, -
И кабан туда попал
И лиса и _ _ _ _ _.
Все хватило места в нем –
Вот какой чудесный _ _ _.
Дзинь – ля – ля поет синичка
Это сказка « _ _ _ _ _ _ _ _ _».
В.: Молодцы! Вы отлично справились с первым заданием, теперь следующее задание, оно называется «Веселая путаница». Ваша задача, будет заключаться в том, чтобы вы внимательно рассмотреть иллюстрацию к сказке, назвать эту сказку, а еще найти, что напутал художник в этой сказке.
(Иллюстрации к сказкам «Дюймовочка», «Курочка ряба», «Белоснежка и семь гномиков», «Волк и семеро козлят»).
В.: Молодцы, и с этим заданием вы справились! Теперь проверим, как вы знаете героев из сказок.
1. Два розовых уха
И розовый хвостик,
Ходил с Винни – Пухом
Он к Кролику в гости.
(Пятачок из сказки «Винни –Пух и все - все, все»)
2. На неведомых дорожках
Дом ее на курьих ножках.
(Баба Яга)
3. Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака.
(Дюймовочка )
4. Над моим простым вопросом
Ты потратишь много сил:
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил?
(Папа Карло)
5. Покупала самовар,
А спасал ее комар.
(Муха Цокотуха)
6. Внучка к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная шапочка)
7. Чтоб решить задачу нашу
Призадумайся всерьез:
В чем медведь однажды Машу
С пирогами вместе нес?
(В коробе)
В.: Молодцы! Следующий конкурс у нас Музыкальный конкурс, нужно прослушать песню из сказки, и изобразить героя так, чтобы остальные ребята догадались.
В.: Представьте, что мы пополи в волшебную сказку, а в волшебных сказках обязательно есть какие – то волшебные предметы и нам сейчас предстоит назвать обыкновенные предметы сказочными именами.
(Детям предлагаются следующие предметы: цветок, ковер, сапоги, палочка, шапка, скатерть).
В.: С этим заданием вы тоже справились, теперь проверим, какие вы ловкие и смелые. Конкурс называется «Кто быстрее добежит до домика бабушки Красной Шапочки»
(Пробежать по извилистой дорожке, собрать цветы на лужайке, перепрыгнуть через речку, пройти через болото по кочкам).
В.: Молодцы, теперь мы знаем, что вы ловкие и быстрые, и ничего не боитесь
В.: А теперь последнее задание, и проверим, какие вы внимательные и сообразительные. Задаю вопрос, кто первый отвечает, получает звездочку.
1. Что опустил в прорубь герой сказки «Лиса и волк», когда рыбу ловил?
2. Кто вторым репку тянул?
3. Кто шел по соломинке и свалился в воду?
4. Кто развалил теремок?
5. Из чего напился водицы герой сказки «Аленушка и братец Иванушка»?
6. Кто первым поселился в теремок?
7. Кто первым повстречался с колобком?
8. Кто помог героям сказки «Гуси – лебеди» убежать от бабы Яги?
9. Назвать самую маленькую девочку.
10. Что получил медведь из сказки «Вершки и корешки» в первый раз?
В.: Молодцы, ребята! А теперь посчитаем свои звездочки и определим, кто же лучше всех в нашей группе знает сказки.
Приложение № 22.
|
Беседа для родителей дошкольников "Безопасность наших детей". |
|
На этапе дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире – мире различных опасностей. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. Поэтому педагоги детского сада наряду с поставленными целями и задачами воспитательно-образовательного процесса считают необходимым сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице, на природе, позволяющую действовать в адекватно конкретной реальной жизненной ситуации. Несчастные случаи с ребенком в быту происходят довольно часто. Что это: случайность или закономерность? Основной путь в предупреждении непредвиденных ситуаций это соблюдение двух главных принципов — создание “безопасного дома” для ребенка и повседневный кропотливый труд по воспитанию у детей правил по безопасности жизнедеятельности. “Мой дом — моя крепость”, — гласит известная поговорка. Мы, взрослые, любим часто употреблять ее, и нередко забываем, что в нашем доме нас подстерегает много опасностей. Все больше появляется бытовых приборов, все сложнее становится наша домашняя аппаратура, постоянно расширяется и без того многочисленный арсенал различных химикатов бытового назначения. Ребенок, который еще толком читать и писать не умеет, порой свободно управляется с цветным телевизором, магнитофоном, компьютером…, разве может случиться несчастье там, где все так знакомо и привычно? А ведь каждый из этих предметов таит для ребенка незримую опасность. Взрослому и в голову не придет, к примеру, сунуть гвоздь в розетку, либо развести костер в комнате или на кухне, а ребенок из озорства, любопытства или по недомыслию может. Порой, оставшись без присмотра, дети беспечно открывают краны, включают утюг, пытаются исследовать “внутренности” включенного пылесоса, пробуют бабушкино лекарство, оставленное на виду, иногда по ошибке утоляют жажду совсем неподходящей для этой цели жидкостью. Случается, выпадают из открытых окон многоэтажных домов… Завороженные мирным словом “дом”, мы не думаем об опасности и поэтому нередко пренебрегаем самыми элементарными мерами предосторожности в отношении своих детей, а порой и допускаем, такую беспечность о которой можно только сожалеть. Воспитывая ребенка и прививая ему необходимые навыки безопасного поведения в быту, мы прежде всего сами должны ежеминутно являть достойные образцы в этом отношении. Ибо, как известно, и хороший и плохой примеры заразительны. Вместе с тем мы постоянно должны быть внимательными и собранными. По своей природе ребенок чрезвычайно любознателен, не говоря уже о том, что он быстро меняется в физическом и психическом плане. Никто не спорит, уже в дошкольном возрасте ребенок должен хорошо знать, что ему можно, а что нельзя. И в этом отношении мнение взрослого всегда является решающим. Весь вопрос в том, как этого лучше добиться. Постоянно запрещая, вы, так или иначе, ограничиваете деятельность ребенка и, к сожалению, часто это делаете, ничего не предлагая взамен. А ведь сама суть ребенка — это непрерывное движение, высокая активность. Поэтому, если он все время слышит “нельзя”, это рано или поздно может дать совершенно обратный результат. Дети дошкольного возраста в силу особенностей своей высшей нервной деятельности не могут постоянно длительно тормозить свои реакции, сидеть спокойно, как это от них порой требуют некоторые родители. Такое неизбежно вызывает перенапряжение процесса торможения и как следствие ведет к различного рода серьезным нарушениям поведения. При такой системе воспитания дети нередко становятся раздражительными, часто в ответ на непосильные для них требования затормозить свои действия отвечают бурной вспышкой возбуждения, бросаются на пол, бьют ногами или упрямо с криком требуют желаемого. И самое главное, очень часто добиваются своего — не всякая мать способна выдержать подобный натиск. Такая уступчивость может потом дорого обойтись. Ребенок поймет, что при известной доле настойчивости он способен достигнуть всего. Тогда где же выход? А выход, как нам кажется, все в том же, в создании максимально безопасных условий для активной деятельности ребенка, ибо движения являются его физиологической потребностью, и в кропотливой воспитательной работе в постоянных занятиях с маленьким ребенком. И здесь от воспитателей и родителей требуется немало изобретательности. Занимаясь с ребенком, играя с ним, можно достигнуть гораздо большего, нежели постоянно сдерживать и ограничивать проявления его активности. “Игра не столько стихия, сколько единственная область, где мы предоставляем ему более широкую инициативу. Лишь в играх ребенок чувствует себя до некоторой степени независимым”, – подчеркивал Я. Корчак. “Игра есть путь детей к познанию мира”, – говорил М. Горький. Именно во время игр, разумеется, правильно организованных, воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, т. е. все те качества, которые так необходимы для воспитания ребёнка. При этом очень важно, чтобы игрушки и сами игры не только интересовали ребенка, но и чтобы в них обязательно были заложены элементы творчества. В противном случае малыш легко превращается из неутомимого исследователя в пассивного созерцателя. А бездействуя, он значительно меньше добывает фактических истин. Возраст от двух до пяти лет, пожалуй, один из самых интересных в жизни ребенка. Мышление его от предметного становится причинным. Никогда потом больше он не задаст вам столько вопросов. И все это вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможностью скорее постичь окружающее. Л. Н. Толстой писал: “От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние”. В этот же период нарастает двигательная активность и увеличиваются физические возможности ребенка. Из относительно беспомощного он превращается в чрезвычайно непоседливого и очень активного субъекта, очень важно направить его неограниченное любопытство в нужное русло через игры, занятия, наблюдения, обыгрывание ситуаций и конечно обязательно рассматривать иллюстрации с изображением различных опасностей. С возрастом познавательные интересы ребенка все более утрачивают свою неустойчивость, и уже к 5—6 годам он начинает серьезнейшим образом относиться к материалу своей интеллектуальной работы. А вот насколько богатым оказался этот материал, опять-таки зависит от нас, взрослых. Возраст от пяти до семи лет требует от воспитателей и родителей столь же большого внимания, как и прежде. В этот период от ребенка тоже можно ждать всяких курьезов и неожиданностей, но теперь эти проделки, если так можно выразиться, будут на более высоком “интеллектуальном уровне”. Он уже знает, как обращаться со спичками (видел у взрослых) и поэтому в своем действии может шагнуть на более высокую ступень – попробует изучить, что способно к горению. Электропечь, микроволновка, утюг его не страшат, так же как и, впрочем, телевизор с магнитофоном, и ему ничего не стоит попытаться их исследовать. По сравнению с этим забавы с ножом или острыми ножницами и порезы от неумелого и неосторожного обращения с ними можно будет причислить к разряду не самых страшных. Нужно, чтобы воспитатели и родители не только наблюдали за ребятами, но и по мере возможности через разнообразные виды деятельности направляли их энергию в безопасное русло. Так же необходимо рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Познакомить их с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как экология оказывает влияние на здоровье человека и живую природу. Педагогам и родителям необходимо учить детей ответственному и бережному отношению к природе (кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнёзда, не ломать ветки, не разорять муравейники). Рассказать детям, какие опасности подстерегают их на природе (ядовитые грибы, растения, ягоды, животные и птицы, водоёмы и т.д.). Для закрепления этих правил полезно использовать дидактические настольные игры-классификации: съедобное, не съедобное; дикие или домашние и т.д. Необходимо рассказать детям, что не следует пить воду, где бы то ни было, без предварительной её обработки. Ребятам можно напомнить известную сказку о сестрице Алёнушке и братце Иванушке (“не пей из копытца – козлёночком станешь”), которая поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям. Невозможно водить ребенка все время за руку. Необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию. Некоторые мамы и папы психологически исключают себя и своего ребенка из возможной трагедии. Они считают, что это может случиться с кем угодно, только не с их дочкой или сыном. Некоторые родители видят в травме непредвиденное несчастье. Может быть, жестоко говорить, что такая позиция удобна для взрослых, ибо снимает с них ответственность, но это так. Поэтому охрана жизни и здоровья детей является важнейшей задача педагогических коллективов дошкольных учреждений, общественности, родителей. Формирование у детей наблюдательности, внимания, умения быть предусмотрительными поможет предотвратить многие неприятности. Работая с родителями, педагоги стараются, чтобы они были не пассивными созерцателями, а активно включались в работу детского сада по воспитанию детей. |
Приложение № 23.
Программное содержание:
1. Учить детей различать на слух слова с определенным звуком.
2. Упражнять в изменении слов при помощи суффиксов.
3. Закреплять умение детей использовать в речи слова-обобщения.
4. Закреплять умение разгадывать загадки.
5. Обобщать и закреплять знания детей о диких животных.
6. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Материал: снежинки, мягкие игрушки (зайчик, ёжик, белочка), картинка совы, картинки диких животных (белка, лиса, ёж, медведь, волк ,заяц), модули, снежок.
Предварительная работа: Рассматривание альбома «Дикие животные», дидактические игры «Кто, где живёт?», Что где растёт?». Беседы о временах года, о зимней одежде людей. Чтение художественной литературы о животных.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
(В группе на полу по кругу разложены снежинки).
Воспитатель:
"Собрались все дети в круг,( дети встают на снежинки)
Я твой друг (руки к груди) и ты мой друг (протягивают руки друг к другу).
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки).
И друг другу улыбнёмся"(улыбаются)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетела снежинка! (берет снежинку), а на ней что-то написано! Давайте прочитаем!
«Здравствуйте девочки и мальчики средней группы, детского сада «Золотой ключик»! Мы лесные жители: птицы и звери, приглашаем вас в гости познакомиться и поиграть в разные игры! Будем очень рады встрече с вами!»
Ребята, ну что? Мы принимаем приглашение наших лесных друзей?
(ответы детей)
Воспитатель: Тогда нам нужно теплее одеться, ведь в лесу холодно, и отправиться в путь! Ребята, а какую одежду носят люди зимой?
(ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Правильно! Давайте одеваться!
Двигательное упражнение «Одеваемся на прогулку».
(выполнение движений по тексту)
Очень холодно зимой, (погладить себя за плечи)
Но мы пойдем гулять с тобой. (шаги на месте)
Я надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку»)
Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)
Я надену шарфик, потуже завяжу. («завязываем» шарфик)
А потом красивые, теплые, пушистые, (показываем кисти рук)
Крошки – рукавички на ручки натяну. (поглаживаем тыльную сторону ладоней)
И хотя я маленький (руки на пояс,)
У меня есть валенки. (ноги поочередно выставляем на пяточку)
Возьму с собою санки в лесочек я пойду. (шаги на месте)
На горку поднимусь (руки поднять вверх)
И с горки прокачусь! У-у-у-ух! (быстрое движение рук вниз)
Воспитатель: Ребята, повернитесь друг за другом и пойдёмте по тропинке. ( по дороге к «полянке» разложены «следы», дети должны пройти по ним след в след). Вот прекрасная полянка, присаживайтесь на пенёчки (стульчики). Дети, посмотрите, кто к нам прилетел?
(Из-за ширмы появляется сова)
Сова: Здравствуйте, ребятки, вы меня узнали?
(ответы детей)
Сова: Кто я?
(ответы детей)
Сова: Как я рада, что вы меня узнали! Я давно уже вас жду! Вот хотела у вас спросить, вы знаете песенкукомарика?
Дети: з-з-з-з
Сова: песенку жука?
Дети: ж-ж-ж-ж
Сова : ветра?
Дети: ш-ш-ш-ш,
Сова : водички?
Дети: с-с-с-с
Сова: А теперь давайте поиграем. Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите:
песенку комарика (З) - заяц, машина, коза, зима, снег; забор, велосипед .
песенку жука (Ж) - живот, белка, жираф, дом, гараж, яблоко, ёжик, ножик;
песенку ветра (Ш) - шапка, шуба, конфета, шишка, бумага, машина;
песенку водички (С) - стол, рука, стул, капуста, ананас, самолёт, дерево.
- Какие вы молодцы! Мне очень понравилось с вами играть! Дальше на своем пути вы встретите белочку, она вас ждёт! Идите по извилистой дорожке! До свидания, дети.
Дети: До свидания, сова!
Воспитатель: Смотрите, а вот и белочка.
Белочка: Здравствуйте, ребята! Вот мы и встретились!
Дети: Здравствуй, белочка!
Белочка: Давайте поиграем! Я буду называть слова, а вы должны сказать, как они называются одним словом.
Дидактическая игра: "Назови одним словом"
Белочка: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза
Дети: насекомые;
Белочка: берёза, дуб, ель, клен, сосна, кедр
Дети: деревья;
Белочка: скворец, снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка
Дети: птицы;
Белочка: брусника, земляника, малина, смородина
Дети:ягоды;
Белочка: ромашка, колокольчик, роза, ландыш, василек
Дети: цветы;
Белочка: лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик
Дети: животные
Белочка: Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру "Маленький - большой"
Белочка: У ежика маленькие лапки, а у медведя - большие
Дети: лапищи.
Белочка: У ежика маленький носик, а у медведя - большой
Дети: носище.
Белочка: У ежика маленькие глазки, а у медведя - большие
Дети: глазищи.
Воспитатель: Спасибо, белочка за игры, но нам пора идти дальше!
Белочка: Я рада, что мы поиграли и подружились! Теперь идите через снежные сугробы и там встретите зайчика! До свидания!
Дети: До свидания!
(По дороге разложены различные модули для препятствий: подлезания, перешагивание).
Воспитатель: Ребята, пойдёмте друг за другом, переступая через сугробы.
Посмотрите, сколько снега намело! Как же нам пройти? А вот и снежный лаз, давайте по нему проползём!
Смотрите, какие-то пенёчки, давайте сядем, отдохнём.
А кто это там выглядывает из-за сугроба? Да это же зайчик! Здравствуй, зайчик!
Зайчик: Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: А почему ты прячешься?
Зайчик: Я боюсь.
Воспитатель: Не бойся, мы тебя не обидим. Мы пришли с тобой поиграть.
Зайчик: А тогда давайте сыграем в игру «Назови ласково». Я буду вам называть слово и бросать снежок, а вы в ответ называть слово ласково и бросать снежок мне!
Дидактическая игра "Назови ласково"
гриб – грибочек, лист - листочек, , ветка - веточка, куст - кустик, ягода - ягодка, трава - травка, жук – жучок, елка – елочка, цветок – цветочек, дождь – дождичек, облако- облачко.
Словесная игра "Большой - маленький?"
Лиса - лисёнок, волк - волчонок, медведь - медвежонок,
белка - бельчонок, ёж – ежонок, тигр – тигренок, слон – слоненок, лев – львенок, заяц – зайчонок, мышь – мышонок.
Зайчик: Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, обходя ёлочки, под одной из них живёт ёж. Счастливого пути!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это за комочек лежит под елкой?
(ответы детей)
Ёжик: Доброе утро, дети! А вы любите загадки? И даже знаете, кто живёт в лесу? Давайте проверим.
Дидактическая игра «Загадаю - отгадай»
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?..
(лиса)
Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там…
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это…
(белочка)
Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(ёж)
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
(медведь)
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(заяц)
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…
(волк)
Ежик: Молодцы! Много знаете!
Воспитатель: Нам очень понравилось у вас в лесу! Спасибо тебе большое, ёжик за игру, но нам пора прощаться. До свидания, ёжик!
Ёжик: До свидания, ребята!
Воспитатель: Ребята! Вы, наверно замерзли. Нам уже пора возвращаться в детский сад.
Двигательное упражнение «По снегу побежали».
(выполнение движений по тексту)
Снег, снег, белый снег.
Засыпает он нас всех. (дети машут руками перед собой.)
Друг за другом дружно встали
И по снегу побежали! (бег на месте)
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами вернулись в детский сад. Раздеваемся. Скажите, где мы гуляли?
(ответы детей)
Воспитатель: Кого мы встретили в лесу?
(ответы детей)
Воспитатель: Вам понравилась прогулка?
С кем вам больше всего понравилось играть?
(ответы детей).
Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад, различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают физически и эмоционально. Ведь всюду нужно успеть!
Такие нагрузки отрицательно сказываются на здоровье детей. Поэтому так важно в работе с дошкольниками использовать упражнения на релаксацию.
Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании:
“Задуй свечу”.
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
“Ленивая кошечка”.
Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.
Упражнения на расслабление мышц лица:
“Озорные щечки”.
Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
“Рот на замочке”.
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
“Злюка успокоилась”.
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:
А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
Упражнения на расслабление мышц шеи:
“Любопытная Варвара”.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление мышц рук:
“Лимон”.
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.
Выполнить это же упражнение левой рукой.
“Пара” (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).
Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым, сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.
“Вибрация”.
Какой сегодня чудный день!
Прогоним мы тоску и лень.
Руками потрясли.
Вот мы здоровы и бодры.
Упражнения на расслабление мышц ног:
“Палуба”.
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
“Лошадки”.
Замелькали наши ножки,
Мы поскачем по дорожке.
Но внимательнее будьте,
Что вам делать, не забудьте!
“Слон”.
Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
Упражнения на расслабление всего организма:
“Снежная баба”.
Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
“Птички”.
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
“Бубенчик”.
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
“Летний денек”.
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:
Я на солнышке лежу,
Но на солнце не гляжу.
Глазки закрываем, глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица,
Пусть нам сон хороший снится.
Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
Прогуляться вышел гром.
Гремит гром, как барабан.
“Замедленное движение”.
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно – расслабление приятно!
“Тишина”.
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать,
И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым, сохраняя здоровье.
Приложение № 25.
Методика психолого-педагогического обследования детей 6—7 лет.
|
|
Задание |
Выполнение задания |
|
1 |
Включение в ряд |
+ |
|
2 |
"Лесенка" |
+ |
|
3 |
Классификация картинок по функциональному назначению |
+ ,+ |
|
4 |
Группировка картинок по способу действия |
+ |
|
5 |
Счет |
+ |
|
6 |
"Наиди время года" |
+ |
|
7 |
"Дорисуй" |
+ |
|
8 |
Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу) |
+ |
|
9 |
Рисование (дом, дерево,человек) |
+ |
|
10 |
Игра |
+ |
Приложение № 26.
Изучение передового педагогического опыта.
|
№ п/п |
Название мероприятия |
Сроки |
Ответственный |
|
1. |
Программа Кондратьевой Н.Н. «МЫ» |
Март |
Старший воспитатель, воспитатель Скорикова Анна Анатольевна |
|
2. |
Совершенствование технологии проведения занятий с детьми по формированию грамматического строя речи у детей и взрослых |
Октябрь |
Старший воспитатель |
|
1. Актуальные проблемы развития речи детей и взрослых |
Ноябрь |
Учитель-логопед Егурова Анна Владимировна |
|
|
2. Взаимодействие ДОУ и семьи по речевому развитию детей |
Январь |
Воспитатели: Курапова Валентина Васильевна Хижняк Екатерина Семёновна |
|
|
3. Игра-путешествие как форма развития речевой активности у детей (из опыта работы) |
Март |
Тарасюк Вера Васильевна Попова Елена Владимировна |
|
|
4. Аннотация методических пособий и новинок по данному разделу |
Октябрь |
Прахова Оксана Николаевна |
Приложение № 27.
Оценочная шкала профессиональных умений и качеств, важных для педагогического общения воспитателя .
|
№ |
Перечень умений, качеств |
Степень выраженности («+») |
||||
|
Очень высокая |
Высо-кая |
Доста-точная |
Имеет место |
Отсутст-вует |
||
|
1 |
Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (на занятии) |
+ |
||||
|
2 |
Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе диадичность общения |
+ |
||||
|
3 |
Чуткость и отзывчивость, способность проявлять сопереживание по отношению к детям |
+ |
||||
|
4 |
Способность проявить сопереживание по отношению к детям. Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества |
+ |
||||
|
5 |
Умение понять конкретного ребенка |
+ |
||||
|
6 |
Умение проявить педагогический такт |
+ |
||||
|
7 |
Умение проявить внимание ко всем детям и каждому в отдельности |
+ |
||||
|
8 |
Умение управлять своим поведением, проявлять терпимость в общении |
+ |
||||
|
9 |
Умение регулировать отношения в группе, разрешать детские конфликты |
+ |
||||
|
10 |
Умение проявлять гибкость в общении |
+ |
||||
|
11 |
Владение речью |
+ |
||||
|
12 |
Умение использовать поддержку, поощрение, одобрение |
+ |
||||
|
13 |
Эмоциональная устойчивость |
+ |
||||
|
14 |
Использовать игру, как средство общения |
+ |
||||
|
15 |
Владение мимикой, пантомимикой |
+ |
||||
|
16 |
Умение слушать ребенка |
+ |
||||
|
17 |
Умение использовать шутку, юмор в общении |
+ |
||||
|
18 |
Умение создавать атмосферу доверия, сотворчества, сотрудничества |
+ |
||||
|
19 |
Умение оценить, проанализировать свое общение с детьми |
+ |
Результаты диагностики по оценочной шкале
|
Ф.И.О. воспитателя |
Уровень развития профессио-нальных умений и навыков |
Личностные качества воспитателя |
Педаго-гическая направлен-ность |
Характер оценок детей |
Формы сотворчества воспитателя с ребенком |
Преобладающие качества воспитателя |
Выводы |
|
Высокий |
Эмоциональность, общительность, внимательное отношение к детям, тактичность |
Положительный |
Присутствует преимущественно во всех проявлениях пед. деятельности |
Работа в паре, оказание помощи |
Умение видеть хорошее в каждом ребенке, ориентация на лучшее в детях |
Преобладает устойчиво-положительный тип общения с детьми |
Приложение № 28.
Цель: объединить усилия коллектива МБДОУ для повышения уровня организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Обобщить опыт работы МБДОУ «Детский сад № 103 «Лесная сказка» по теме «Дидактические игры как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей».
2. Повышать методический уровень педагогов по организации дидактических игр с детьми. Дать практические рекомендации по планированию дидактических игр в работе с детьми.
3. Способствовать творческому поиску педагогов.
4. Выявление практических способностей к решению педагогических задач, изготовлению дидактических пособий и проведению дидактических игр с детьми.
Предварительная работа:
1. Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете.
2. Формирование малой творческой группы.
3. Отбор и изучение литературы по проблемам организации и руководства дидактической игрой.
4. Разработка сценария.
5. Изготовление оборудования.
6. Подготовка проекта решения педсовета.
7. Задание педагогом по изготовлению дидактических игр для своих возрастных групп и последующей их презентации на педагогическом совете.
Оборудование: молоток аукциониста, денежные купоны, колокольчик, дидактические игры.
Повестка дня:
1. Выступление заведующей МБДОУ Прохоровой Е.Н. «Политика правительства ,Администрации области и города в вопросах изменения типа подведомственный учреждений».
2. Выступление ст. воспитателя МБДОУ Шапатиной Т.В. «Значимость организации дидактических игр в дошкольном возрасте».
3. Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Дидактические игры как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей». Ст. воспитатель Шапатина Т.В.
4. Выступление воспитателя Владимировой С.В. на тему: «Практические рекомендации для воспитателей ДОУ по планированию дидактических игр».
5. Деловая игра «Аукцион педагогических идей».
6. Мини-презентация нетрадиционных развивающих игр воспитателями групп и специалистами дошкольного учреждения.
7. Коллегиальное вынесение решения педагогического совета.
Ход педсовета:
Выступление ст. воспитателя Шапатиной Т.В., «Значимость организации дидактической игры в дошкольном возрасте».
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играю ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.
Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему сумел наш современник Ш. А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. Ш. А. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками, и вот это драгоценное умение взрослого человека встать, как бы на один уровень с ребенком вознаграждается сполна блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к Учителю.
Для обучения через игру и созданы дидактические игры. И сегодня мы с вами подведем итоги работы нашего дошкольного учреждения по теме «Организация дидактических игр в учебно-воспитательном процессе».
Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством организации игровой деятельности в детском саду»
Выступление старшего воспитателя Шапатиной Т.В. на тему: «Практические рекомендации для воспитателей ДОУ по планированию дидактических игр».
Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста - основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.
Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.
Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между занятиями. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени- время игры сокращается. Этого нельзя допускать!
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
На занятиях используются те д/игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.
При планировании д/игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.
Д/игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.
Д/игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми.
Чаще всего это проверяется д/игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, на сколько правильно поняли и усвоили содержание зянятия не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков.
Д/игра-это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях.
В связи с тем, что д/игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования д/игр в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием д/игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном материале.
В д/игре применяются знания, полученные на занятии, обощаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей.
Д/игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что безусловно увеличивает их значение.
А.М.Горький, защищая право ребенка на игры, писал: "Ребенок до 10-летнего возраста требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего, и легче всего в игре, игрой".
Делова игра «Аукцион педагогических идей».
Уважаемые коллеги, мы рады Вас приветствовать вас на нашем педагогическом аукционе.
АУКЦИОН – публичная продажа товара с использованием торгов. Товар продается в присутствии многих желающих – покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар. Представляем вашему вниманию:
Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто назовет самую высокую цену. Обратите внимание на денежные знаки – купоны, которые лежат на столах. У каждого из вас имеется по пять купонов. Итак, внимание!
(Звенит колокольчик)
Аукционист: Аукцион открыт (стук молотка). Объявляются торги педагогическими идеями.
Ведущий: Тема торгов «Использование дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе» (стук молотка).
Сегодня на продажу выставлены следующие лоты:
Правила наших торгов следующие. Перед продажей каждого лота, вниманию участников аукциона будет предложено небольшое теоретическое выступление, раскрывающее особенности и специфику каждого из предложенных видов игр, а также состоится презентация развивающих игр, изготовленных педагогами нашего ДОУ.
Ведущий: На торги выставляется лот № 1.Деревянная дидактическая игра «Дружная семейка», предназначена для детей младшего дошкольного возраста.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 1 – 10 рублей. Вместе с лотом продаются и практические материалы.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 2. Нетрадиционное дидактическое пособие «Блоки Дьенеша»
Теоретическая часть
Ведущий: Стартовая цена лота 10 рублей.
Ведущий: Лот № 3. Математическая развивающая игра «Помоги муравьишкам» Предназначено для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 3 – 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: Лот № 4 - Дидактическая игра «Говорящая азбука» по развитию речи детей средней группы.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 4 – 10 рублей.
Ведущий: На торги выставляется лот № 5 – Дидактическое пособие «Половинки». Предназначено для работы с детьми младшего дошкольного возраста.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 5 – 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 6 – Развивающая игра «Волшебные коробочки» предназначена для детей с нарушением зрения.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 6 – 10 рублей. Вместе с лотом продаются и практические материалы, ранее представленные педагогом.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 7 - Дидактическая игра «Сложи узор»для детей средней группы.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 7 – 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 8 - Нетрадиционное дидактическое пособие «Квадрат Воскобовича».
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 8 – 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 9 - Игра-занятие «Выбираем противоположности» для детей средней группы, адаптировано для детей с нарушением зрения.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 9– 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Ведущий: На торги выставляется лот № 10 - Обучающая игра «ПДДешка» для детей старшего дошкольного возраста. Незаменимое пособие по закреплению правил дорожного движения.
Теоретическая часть
Ведущий: Итак, стартовая цена лота № 10– 10 рублей.
(Победителю вручается покупка)
Вот и подошел к концу наш аукцион, надеюсь все остались довольны приобретению разработок необходимых в организации образовательного процесса. Наш аукцион закрыт!!!! (стук молотка)
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ
1. Поручить методическому совету разработать нормативную базу по переходу ДОУ в тип автономного учреждения.
2. Воспитателям всех возрастных групп соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня; способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.
3. Воспитателям Астаповой М.В., Решетняк Н.П,, Владимировой И.Н., Павленко А.И. пополнить тематику используемых дидактических игр при планировании воспитательно-образовательной работы : словесно-дидактическими играми, музыкально-дидактическими играми, играми на развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников, дидактическими играми, направленными на закрепление полученных знаний на занятии.
4. Картотеки по данным видам игр предоставить на установочном педагогическом совете в сентябре 2011-2012 учебного года.
5. Воспитателям всех возрастных групп в перспективных планах работы с родителями на следующий учебный год предусматривать формы взаимодействия, способствующие решению годовых задач дошкольного учреждения. Планы работы с родителями 01.09.2010.
6. Педагогам старших групп и специалистам дошкольного учреждения по мере возможности обогатить воспитательно-образовательный процесс нетрадиционными развивающими играми.
А теперь я прошу раздать каждому листочки желтого и черного цвета. На этих листочках я попрошу отразить в двух словах ваше мнение о прошедшем педсовете.
Спасибо за внимание!
Приложение № 29.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10
I. Общие положения и область применения
1.1. Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее - санитарные правила) направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению в дошкольных организациях (далее - ДО) независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
1.2. Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к:
- условиям размещения дошкольных организаций,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- дошкольным организациям и группам для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии,
- группам кратковременного пребывания, семейным дошкольным группам и иным подобным им видам дошкольных организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в дошкольные организации,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала,
- соблюдению санитарных правил.
1.3. Санитарные правила распространяются на проектируемые, действующие, строящиеся и реконструируемые объекты дошкольных организаций независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
1.4. Настоящие санитарные правила распространяются на дошкольные организации, реализующие как основную общеобразовательную программу дошкольного образования (дошкольные образовательные организации), так и на дошкольные организации, оказывающие услуги по уходу и присмотру за детьми, не связанные с оказанием образовательных услуг.
К дошкольным организациям относятся организации следующих видов:
- детский сад;
- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, оздоровительных мероприятий и процедур;
- детский сад комбинированного вида (на основе сочетания детских групп с вышеназванными направлениями обслуживания в любом сочетании);
- центр развития ребенка - детский сад физического и психического развития, поддержки и оздоровления всех воспитанников.
1.5. В зависимости от длительности пребывания детей дошкольные организации могут быть с кратковременным пребыванием (до 5 часов в день), сокращенного дня (8 - 10 часов в день), полного дня (12 часов в день), продленного дня (14 часов в день) и круглосуточным пребыванием детей.
1.6. В зависимости от потребностей населения могут быть организованы группы кратковременного пребывания, семейные дошкольные группы и иные подобные им виды дошкольных организаций различных организационно-правовых форм, форм собственности, в том числе созданные в виде структурных подразделений государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений, на объектах дошкольных образовательных организаций, учреждений дополнительного образования и иных помещений, отвечающих требованиям настоящих санитарных правил (глава XI).
Длительность пребывания детей в дошкольных организациях (группах) определяется возможностью организовать прием пищи и дневной сон:
- до 3 - 4 часов без организации питания и сна;
- до 5 часов без организации сна и с организацией однократного приема пищи;
- более 5 часов - с организацией дневного сна и приема пищи с интервалом 3 - 4 часа в зависимости от возраста детей.
1.7. Здания дошкольных организаций могут быть отдельно стоящими, пристроенными к торцам жилых домов, встроенными в жилые дома и встроено-пристроенными к торцам жилых домов.
1.8. Допускается совмещение дошкольных образовательных организаций с общеобразовательными учреждениями в единый комплекс (детский сад - школа).
1.9. В дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Подбор контингента разновозрастной (смешанной) группы должен учитывать возможность организации в ней режима дня, максимально соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
При комплектовании групп вместимостью до 80 детей оптимальным является:
- две смешанные группы детей смежного возраста (ясельная, дошкольная);
- две смешанные группы детей смежных возрастов и одна подготовительная.
1.10. Количество и соотношение возрастных групп детей в дошкольной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из их предельной наполняемости:
1.10.1. Для ясельного возраста:
- от 2 месяцев до 1 года - не более 10 человек;
- от 1 года до 3 лет - не более 15 человек;
- при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) - 8 человек.
1.10.2. Для дошкольного возраста:
- для детей 3 - 7 лет - не более 20 человек (оптимальная - 15 человек);
- разновозрастных группах при наличии в группе детей любых трех возрастов (3 - 7 лет) - не более 10 человек;
- при наличии в группе детей любых двух возрастов (3 - 7 лет) - не более 20 человек (оптимальная - 15 человек).
1.11. Количество и соотношение возрастных групп детей в дошкольной организации компенсирующей направленности устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста. Предельная наполняемость групп для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, должна быть не более:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет - 12 детей;
- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10 детей;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;
- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой только в возрасте старше 3 лет - 8 детей;
- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп;
- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей.
1.12. В общеразвивающих дошкольных организациях, имеющих группы комбинированной направленности, предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограниченными возможностями здоровья и составляет:
а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет:
- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;
- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.
1.13. Настоящие санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных организаций, воспитанием и обучением детей, а также оказывающие услуги по уходу и присмотру за детьми, не связанные с образовательной деятельностью.
1.14. Функционирование дошкольных организаций осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его соответствие настоящим санитарным правилам, выданного органом, уполномоченным осуществлять государственный санитарно-эпидемиологический надзор1 .
Использование помещений дошкольных организаций не по назначению не допускается.
1.15. Контроль за выполнением настоящих санитарных правил осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, уполномоченным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей и потребительского рынка.