1] 11 Определение понятия мотивационной сферы [1

Работа добавлена на сайт samzan.net:

СОДЕРЖАНИЕ

[1] Теоретический анализ мотивационной сферы [1.1] 1.1 Определение понятия мотивационной сферы [1.2] 1.2 Особенности мотивационной сферы детей сирот, детей оставшихся  без попечения родителей, а так же лиц из их числа [1.3] 1.3 Особенности психологического и личностного развития детей сирот [2] 2 Выявления особенностей мотивационной сферы студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей [2.1] 2.1 Ход эмпирического исследования [2.2] 2.2 Особенности мотивационной сферы, выявленные в ходе эмпирического исследования [2.3] 2.3 Программа – социально-психологического сопровождения студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей «Шагая вместе»

ВВЕДЕНИЕ

В России, согласно статистическим данным, количество учтенных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приближается к 1 млн. человек, и, что особенно тревожно, на протяжении последних десятилетий сохраняется устойчивая тенденция роста контингента таких детей (в среднем на 100 тыс. в год). Таким образом, на сегодняшний день дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют значительный пласт населения нашей страны. 

Подрастающее поколение – будущая опора страны, и какими мы их воспитаем, такая и будет наша страна. В данный момент 0.7 % нашего населения составляют сироты. И этим детям необходима помощь и поддержка, ведь через пару десятков лет, они будут составлять основную взрослую массу населения, на которой держится страна. Поэтому необходимы особые условия для их воспитания и обучения. Чтобы в будущем они были настоящими профессионалами своего дела.

В связи с множеством льгот, которые появляются у сирот в статусе студента, в том числе получение стипендии, которая в несколько раз превышает стипендию обычного студента, становится приоритетнее ни знания, для будущей профессии, а именно эти льготы. Мотивация к обучению носит совершенно не тот характер, который в идеале должен присутствовать.

В силу своих психологических особенностей дети-сироты не всегда пойдут за помощью к специалисту, и они не всегда знают полностью свои права и возможности.

Все это сводится к тому, что каждому учебному заведению необходима программа адаптации и сопровождения студентов из числа сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, изучения проблемы мотивационной сферы у студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной и нужной темой, изучив данный феномен, возможно написание программы социально-психологического сопровождения.

Данная программа окажет должную психологическую и социальную поддержку сиротам, что поможет раскрыть их как личности, повысить уровень мотивационной сферы во всех отношениях.

Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и на их основе создать программу социального сопровождения студентов данной категории.

Объект исследования: студенты из числа сирот и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Предмет исследования: мотивационная сфера студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что мотивационная сфера студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет ряд особенностей, и их учёт необходим при составлении программы социального сопровождения студентов данной категории.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 

1) провести теоретический анализ основных понятий данного исследования (мотивация, мотивационной сферы, психологических особенностей детей-сирот и т.д.);

2) провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей мотивационной сферы студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

3) составить на основе полученных данных в ходе теоретического и практического исследования программу социально-психологического сопровождения студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение научных данных по проблеме исследования в рамках психологии, социальной педагогики, психодиагностики и др.

Эмпирические: тестовые.

1) Тест юмористических фраз (А.Г. Шмелев, В.С. Бабина)

2) Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

3) Методика «Изучение мотивации обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной с целью

1.  
   Теоретический анализ мотивационной сферы

1.1 Определение понятия мотивационной сферы

Мотивационная сфера представляет собой сложную систему, состоящую из совокупности мотивов, которые формируются и развиваются в течении всей жизни человека. Но некоторые мотивы относительно устойчивы и, доминируя, образуют стержень всей сферы, в них проявляется направленность личности. В свою очередь мотив – это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека. Таким образом, мотивационная сфера образуется иерархической структурой мотивов, присущих личности. [7. С. 5] Если сравнить ее со зданием, то у разных людей оно может иметь очень разную форму: и в виде пирамиды с одной или несколькими вершинами, и с узким или широким основанием, и высокое или низкое, и пр. То есть у всех людей есть свои мотивы, которые можно разделить на физические, социальные, материальные и духовные, всем этим мотивам присущи свои потребности, которые в дальнейшем объединяются в цели. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения являются также разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера по определению будет более гибкой.

Иерархизированность – это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы. [8. С. 18]

Мотивационной сферой определяется масштаб и характер личности. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются полностью. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов.

В жизни мотивы сталкиваются довольно часто, требуя от личности выбора в пользу одного из них. Такое столкновение – тест на иерархию мотивов и одновременно на качество личности.

Структура мотивационной сферы характеризуется сменой доминирующих мотивов по содержанию, возрастанием роли опосредованных потребностей и все большей их иерархизацией. С возрастом растет также устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов в жизни и поведении человека. Характер доминирующих мотивов зависит прежде всего от биографии человека и его воспитания. Устойчивые доминирующие мотивы поведения приобретают для человека ведущее значение и тем самым подчиняют себе все другие его мотивы. Иерархическая структура мотивационной сферы в наиболее развитой ее форме предполагает усвоение определенных моральных ценностей-представлений, понятий, идей, становящихся доминирующими мотивами поведения. [14. С. 159]

Цели, поставленные человеком, способны подчинить себе непосредственные побуждения, что определяет волевой характер поведения человека. Но когда усвоенные ценности приобретают силу непосредственных побуждений, они могут непроизвольно подчинять себе все другие его побуждения, в том числе и не осознаваемые им самим. В этом случае можно говорить о гармонической структуре мотивационной сферы человека, а следовательно, и о гармонической структуре его личности.

Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему строению и содержанию стали доминирующими. [20. С. 147]

Итак, потребность непосредственно побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. Она, таким образом, является внутренним стимулом его поведения и деятельности. Первоначально потребность вызывает ненаправленную активность индивида, связанную с неосознанным поиском своего удовлетворения, когда же предмет найден, активность индивида приобретает целенаправленный характер. Потребности лежат в основе всех других побудителей поведения, в том числе и самых высоких, характерных только для человека. [14. C. 131]

Мотивы представляют собой род побудителей человеческого поведения. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания.

Формирование специфически человеческих побудителей поведения ставит человека в совершенно новые взаимоотношения с окружающей действительностью. Эти взаимоотношения характеризуются тем, что человек перестает лишь приспосабливаться к обстоятельствам, а начинает вмешиваться в них, «творить самого себя» и эти обстоятельства.

Под развитием мотивационной сферы можно понимать развитие и изменение самих мотивов по их содержанию, силе, напряженности, действенности. В процессе жизни какие-то мотивы приобретают первенствующее значение, другие отходят на второй план. По мере развития личности какие-то мотивы начинают доминировать, подчиняя себе действия всех остальных. У одних людей доминирующие мотивы имеют относительно устойчивый характер; у других они легко меняются в процессе жизни. [20. C. 124]

Иерархические структуры мотивов у ребенка складываются очень рано. Вначале они основаны на доминировании непосредственных побуждений, подчиняющих себе все другие мотивы (структуры первого вида). Характеризуются доминированием органических потребностей (пищевых, половых, двигательных) или небиологических потребностей (любовь к искусству, семье, нравственные чувства).

Мотивационная структура второго вида имеет произвольный характер. Она предполагает наличие у человека идей, ставших мотивами поведения. Организованная таким образом мотивационная сфера составляет основу зрелой личности. Эта структура дает субъекту возможность управлять своим поведением и быть относительно независимым от внешних влияний. По мере развития личности эти мотивы становятся непосредственно действующими потребностями.

Мотивационная структура такого типа возникает лишь на основе опыта, приобретаемого субъектом, в процессе его развития. Произвольная или непроизвольная иерархия мотивов и создает направленность его личности.

Направленность личности является показателем наличия устойчивости иерархической структуры мотивов.

Существует и так называемая ситуативная направленность, связанная с удовлетворением каких-либо жизненно важных потребностей.

Потребности же, определяющие направленность личности, практически не насыщаемы. Они действуют все время, определяя и все остальные потребности, и в частности – способы их удовлетворения. Различают три вида направленности: коллективистскую, личную и деловую.

Личная направленность имеется тогда, когда в системе мотивов преобладают мотивы собственного благополучия.

Если поступки человека определяются в основном интересами других людей, т.е. преобладают коллективистские мотивы, мы говорим об общественной направленности.

Если интересы дела преобладают над всеми другими, можно говорить о деловой направленности.

Конечно, доминирование или преобладание – величина статистическая и сама относительна, но даже ее относительная устойчивость – это уже новое качество мотивационной сферы. [20. C. 24]

Хотелось бы повторить о том, что мотивационная сфера формируется благодаря системе множества мотивов. Из мотива вытекает понятие потребность. Потребности на каждом возрастном этапе разные. И все, конечно же, начинается с детства с самых ранних лет. А здесь уже играют важную роль родители, условия воспитания, среда, в которой ребенок живет и растет и другие факторы. Поэтому видов мотивационной сферы может быть большое множество, но нам интересна мотивационная сфера детей сирот. 

1.2 Особенности мотивационной сферы детей сирот, детей оставшихся  без попечения родителей, а так же лиц из их числа

Негативные формы поведения детей-сирот особенно ярко проявляются в адаптационный период к условиям замещающей семьи, когда у ребенка интенсивно формируется новая система ценностей и правил поведения.

У детей, воспитывающихся в семье, усвоение правил поведения происходит в процессе онтогенетического развития. Так, уже к концу первого года жизни ребенок овладевает регулирующей функцией речи, он хорошо различает и понимает запрещающую интонацию матери, адекватно реагирует на слова-регуляторы «можно», «нельзя», глаголы в повелительном наклонении «ешь», «иди» и т.п. Ребенок начинает понимать: нельзя подходить к розетке, горячему утюгу, нельзя делать больно маме и так далее. Слова-регуляторы постепенно тренируют волевые качества ребенка, дисциплинируют его. Именно дисциплина, а позднее самодисциплина становится важным социальным качеством личности, необходимым для коллективной и индивидуальной деятельности человека. [10. С. 10]

В младшем дошкольном возрасте поведение человека еще носит ситуационный характер, поскольку поведенческие реакции ребенка обусловлены социальными или физическими его переживаниями. Ситуативность поведения проявляется в противоречивости поступков ребенка, социальные нормы как бы навязываются ему взрослыми извне, поэтому следование социальным нормам в этом возрасте происходит только с помощью взрослых. Уже в старшем дошкольном возрасте ситуационные побуждения постепенно преобразуются в личностные мотивы поведения, которые связаны с конструированием собственного положительного образа. Личностные мотивы позволяют ребенку принимать или отвергать внутренние или внешние побуждения как мотивы поведения, критически относится к собственным мотивам, регулируя свои поведенческие реакции. Поэтому поведение ребенка носит уже целеустремленный и управляемый характер.

Таким образом, мотивационная сфера в детском возрасте формируется достаточно динамично и меняется в связи с возрастными изменениями и под влиянием окружающей среды.

Условием формирования мотивационной сферы является возникновение потребностей, которые рассматриваются в научной литературе как внутренние силы организма, побуждающие его к осуществлению качественных форм активности. [10. C. 12]

Согласно иерархической модели мотивации индивидуальной деятельности А. Маслоу человеческие потребности проявляются в следующем порядке: физиологические потребности, направленные на удовлетворение витальных нужд (потребность в пище, воздухе, убежище и др.); потребность в безопасности, потребность в любви и принадлежности, в уважении, потребность в самоактуализации, когнитивные потребности. А. Маслоу, определяя базовые социальные потребности, подчеркивает, что любое поведение полидетерминировано, т.е. определяется несколькими базовыми потребностями. [20. C. 10]

У детей-сирот изначально нарушено формирование иерархии потребностей. В связи с асоциальными условиями жизни у них не были удовлетворены даже витальные потребности: многие дети в кровных семьях испытали голод, не удовлетворялись санитарно-бытовые условия их жизни. В связи с отказом от детей кровных родителей не сформировалось базисное доверие к миру (по Э. Эриксону), что приводит к неудовлетворению потребности в безопасности. Поэтому и социальные потребности не появляются в определенные возрастные периоды, что затрудняет процесс взаимодействия с социальным миром.

Разнообразие потребностей человека обуславливает появление разнообразных мотивов его поведения. Поэтому мотивы поведения необходимо рассматривать в соответствии с определяющими их потребностями. Выделяют следующие мотивы поведения применительно к взрослым: мотив самоутверждения, мотив идентификации себя с другим человеком, мотив власти, процессуально-содержательные мотивы, мотив саморазвития, мотив достижения и др. Каждый из этих мотивов может как позитивно, так и негативно влиять на поведение человека. [16. C 100.]

В детском возрасте мотивационная сфера только формируется. Поэтому необходимо рассмотреть основные мотивы поведения в онтогенетическом развитии и выделить особенности их формирования у детей-сирот. Это позволит при достаточно небольшом количестве стереотипных поведенческих реакций понять доминирующий мотив поведения, а приемным родителям правильно реагировать на определенные конфликтные ситуации с детьми.

Одним из мотивов поведения ребенка является получение желаемого, который формируется на основе удовлетворения витальных потребностей (получение еды, затем игрушки и т.д.). В младенческом возрасте ребенок сигнализирует о своих желаниях криками, что является пока еще единственным способом выражения своих потребностей. По мере того, как ребенок подрастает, меняются и способы выражения его желаний. Ребенок начинает выражать желания вербально или с помощью каких-либо действий. Например, он уже не криком требует нужную ему игрушку, а словесно просит взрослого помочь ее достать, или он подводит мать к тому месту, где находится вещь, и с помощью указательного жеста выражает свое желание. Постепенно у него вырабатывается способность ожидания удовлетворения желаний, или появляются самостоятельные способы деятельности для достижения желаемого (например, поставить стульчик, чтобы самому достать игрушку, а в дальнейшем – самостоятельно построить из кубиков гараж).

Ребенок–сирота вследствие специфики воспитания в раннем возрасте имеет, как правило, ограниченный набор средств выражения желаний. Дети-сироты зачастую выражают свои потребности поведением: плачем, криками, истериками, агрессивными действиями, шантажом, воровством.

К 8 годам у детей, изначально растущих в условиях семьи, уже сформированы такие морально-этические инстанции как стыд, моральная оценка, которые воспитывают у ребенка самоконтроль перед совершением подобных поступков.

Достаточно рано начинает формироваться и мотив аффилитации – стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими людьми. В основе этого мотива лежит потребность в общении, которая не является врожденным качеством личности. Она начинает формироваться в первые месяцы жизни ребенка и завершает свое становление к 2 месяцам. Основой возникновения потребности в общении являются врожденные, жизненно важные потребности в комфортном состоянии. [25. C. 12] Генетическая программа поведения позволяет ребенку, как и любому другому организму, реагировать на внешние раздражители, варьировать свои реакции в соответствии с их интенсивностью, биологической значимостью.

Постепенно у ребенка появляется стремление к новым впечатлениям, которые обеспечивает ему взрослый. С этого времени потребность в новых впечатлениях в сочетании с отношением взрослого к ребенку как к партнеру по общению побуждает его к постепенному выделению у окружающих взрослых и у себя новых качеств, которые необходимы для совместной деятельности. Это дает возможность для развития познания и самопознания, оценки и самооценки, для определения себя в социуме. Потребность в общении мобилизует общее развитие ребенка. [27. C. 200]

Нарушение формирования потребности в общении приводит к серьезным отклонениям в развитии эмоционально-волевой сферы. Ярким примером наиболее тяжелых нарушений развития является так называемый синдром госпитализма, который наблюдается в случаях, когда дети отрываются от родителей в возрасте до 3 лет. Дети с синдромом госпитализма резко отстают не только в общем физическом, но и психическом развитии, в связи с чем плохо поддаются воспитательному воздействию. Даже в случаях усыновления в семьи, где приемные родители окружают ребенка любовью и заботой, дети проявляют неспособность к полноценным взаимоотношениям с окружающими. [21]

Нарушения формирования мотива аффилитации ярко проявляются в адаптационный период к условиям замещающей семьи. В большинстве случаев приемные дети стараются избегать новых социальных контактов, стремятся отгородиться от общения с окружающими людьми. В случае невозможности избегания общения дети испытывают тяжелое эмоциональное напряжение, проявляющееся в поведенческих реакциях – вербальной и физической агрессии.

Нарушения общения с окружающими у детей-сирот проявляется и в неспособности к сопереживанию, привязанности. Общение ребенка-сироты зачастую сводится к удовлетворению только собственных витальных потребностей. [27. C. 20]

Мотив аффилитации предопределяет формирование другого социально-значимого мотива, который чаще всего лежит в основе любых поступков детей, – привлечение внимания взрослого. При этом внимание взрослого может быть положительным и отрицательным. Положительное внимание – это ответная реакция взрослого на какое-либо действие ребенка, проявляющаяся в виде улыбки, похвалы, объятия, интереса. Отрицательное внимание взрослого выражается в виде любого вида наказания или криков.

Нормально развивающийся ребенок чаще всего старается добиваться положительного внимания взрослого. Добиться одобрения и внимания взрослых является сильным побудительным мотивом вести себя «хорошо», «правильно», например, помочь маме помыть посуду, поделиться своими игрушками для того, чтобы мама похвалила, приласкала. В дальнейшем ребенок старается получать хорошие отметки в школе, потому что мама не только хвалит ребенка, но и рассказывает о его успехах своим знакомым, что дополнительно стимулирует ребенка к социально-одобряемым действиям. [11. C. 123]

В социальном опыте ребенка-сироты отсутствует положительное внимание кровных родителей. Чаще всего в предыдущий период жизни социальные сироты получали в основном только отрицательное внимание в виде физического и морального насилия, поэтому мотив хорошего поведения у них не формируется, но желание привлечь внимание взрослого присутствует. Такой ребенок обращает на себя внимание взрослых привычными для себя способами, чаще всего негативными (истеричными реакциями, или он может разбить, испортить вещь и т.п.). Следует отметить, что в случаях демонстративного поведения, чем больше ребенок получает желаемую реакцию взрослого, тем больше закрепляются подобные формы поведения.

Потребность в новых впечатлениях определяет стремление к любознательности, что приводит к формированию процессуально-содержательных мотивов. Ребенок, воспитывающийся в семье, уже в раннем возрасте начинает получать удовольствие от совместной деятельности с близким взрослым, проявлять познавательную и физическую активность. Постепенно на основе совместных занятий он овладевает различными видами деятельности (манипулятивной, игровой, бытовой, учебной, трудовой), и еще в дошкольном возрасте ребенок способен определенное время самостоятельно заниматься каким-нибудь делом, например, рисовать, играть, строить из кубиков и т.д. [26. C. 45]

У детей – социальных сирот, воспитывающихся в условиях социальной депривации, отсутствие любой совместной деятельности с кровными родителями препятствует формированию процессуально-содержательных мотивов. Они активно отрицают любой вид деятельности, особенно требующий интеллектуального напряжения (они не хотят раскрашивать картинку, собирать пазлы, конструктор «Лего» и пр.).

Сложности или неудачи в совместной со взрослыми или сверстниками деятельности определяет формирование мотива избегания неприятных ситуаций, что часто становится причиной нежелательного поведения. При описании этого мотива у девиантных подростков выделяют следующие способы поведения: откладывание дела на потом, не доведение его до конца, временная утрата трудоспособности, ложь во спасение, поиск и перебор других видов деятельности, выученная беспомощность, несамостоятельность и зависимость. Все эти способы поведения являются пассивными, лишь изредка у подростков может наблюдаться всплеск отчаяния. Мотив избегания у детей, воспитывающихся в условиях семьи, чаще всего формируется в связи с высокими требованиями, предъявляемыми взрослыми к их деятельности. [24. C. 100]

У детей-сирот наблюдается совсем иная картина: несформированность процессуально-содержательных мотивов приводит к отрицанию любого вида деятельности, требующего хотя бы минимальной организации. Помимо этого, у них в социальном опыте отсутствует такой разнообразный набор поведенческих реакций, как у детей, воспитывающихся в семьях. Поэтому набор средств выражения отрицания деятельности крайне ограничен – в основном, это протестные реакции, истерики, крики, агрессивные действия. Например, мальчик пяти лет не захотел совершать вечерние гигиенические процедуры. Он хорошо разыграл гнев, завершившийся криками с плачем, в результате приемные родители в раздражении разрешили ему лечь в постель неумытым. В следующий раз ребенок своевременно стал вести себя подобным образом, чтобы либо отсрочить неприятные для него процедуры, либо вообще избежать их. 

В младшем дошкольном возрасте постепенно формируется мотив идентификации, проявляющийся в стремлении быть похожим сначала на отца или мать, а затем на какого-либо героя. Согласно психосексуальной теории З. Фрейда в этом возрасте появляется либидо-привязанность детей к своим родителям противоположного пола, названная Фрейдом «Эдипов комплекс» у мальчиков и «комплекс Электры» у девочек. Освобождение от Эдипова комплекса или комплекса Электры происходит к пяти годам: с этого возраста мальчики идентифицируют себя с отцом, а девочки – с матерью.

Под влиянием мотива идентификации ребенок развивается и совершенствуется, усваивает основные правила поведения, присущие его полу. [23. C. 15]

У детей-сирот мотив идентификации формируется искаженным путем, у них доминирует мотив быть похожим только на сильного, более старшего товарища. В результате грубо нарушается психосексуальное развитие: ребенок-сирота не идентифицирует себя как индивида определенного пола. Не усваиваются им и соответствующие конкретному полу нормы поведения. В понимании ребенка-сироты дружить можно только с сильным, только силой можно добиться желаемого. Например, девочка 7,5 лет садилась на колени к самому сильному мальчику ее отряда. Мотив этого поступка – быть рядом с сильным. Окружающими взрослыми и детьми этот поступок был расценен как негативный, потому что она проявила несвойственное данному возрасту полоролевое поведение. В любом детском коллективе эта девочка предпочитает общаться с мальчиками, держась лидеров класса, при этом присутствуют агрессивные формы игры, хаотичная двигательная активность. [26. C. 34]

Мотив самоутверждения характеризуется стремлением ребенка к достижению определенного общественного статуса, в младшем школьном возрасте он выступает как доминирующий мотив. Ребенок стремится доказать окружающим свою значимость чаще хорошей учебой, позитивными поступками, с помощью которых он получает определенный статус в социуме.

У детей-сирот в замещающей семье отстаивание собственных интересов и своей значимости происходит любыми путями, чаще помощью агрессии, вербальной или физической, желания сделать наперекор просьбам или требованиям приемных родителей, воспитателей, учителей.

Еще один мотив поведения, описанный Л.Б. Шнейдер в отношении детей с девиантным поведением, и который не встречается у детей с благополучными психофизическим и социальным развитием – мотив мести. У детей, воспитывающихся в условиях семьи мотив мести присущ только «злобным детям». Проявления мстительности выражаются в форме жестокости и драчливости, эти дети проявляют различные негативные действия (портят, крушат все, что только можно) в результате сильной ненависти к обидчику. Природу такого поведения Л.Б. Шнейдер видит в культивации насилия в случаях, когда способом защиты своего существования и выживания выбрана агрессия. [25. C 23]

У детей-сирот месть как мотивационная цель поведения только отчасти объясняется подобным образом. Для них агрессия действительно средство выживания и в кровных семьях, и в условиях интернатного учреждения. Но, по нашему мнению, мотив мести у детей-сирот в большей степени обусловлен базисным недоверием к миру, которое и вызывает желание отомстить хоть кому-нибудь за свое негативное прошлое.

Для детей-сирот характерно дисгармоничное формирование полимотивационного комплекса, что приводит к нарушению конструктивного взаимодействия с приемными родителями и окружающими взрослыми, и сверстниками. [ 16. C. 13]

Выделенные нами разнообразные мотивы поведения детей-сирот в период адаптации к условиям замещающей семьи носят характер негативных эмоциональных проявлений (крики, плач, упрямство, истерики) и нарушений общепринятых социальных норм (агрессивные действия, избегание общения и деятельности, шантаж, порча имущества, драчливость, воровство).

Учитывая полимотивационный характер поведения, при коррекции негативных поведенческих проявлений у детей-сирот необходимо выявлять доминирующий мотив поведения, который и должен обуславливать поведенческую реакцию приемных родителей, психологов и педагогов, а также определять направления психокоррекционной работы с детьми.

Обязательными компонентами психолого-педагогической работы по коррекции негативных форм поведения у детей-сирот должны быть: эмоциональный, направленный на регуляцию эмоций, и воспитательный компонент, ориентированный на формирование социально-приемлемых образцов поведения и культуры общения.

1.3 Особенности психологического и личностного развития детей сирот

Чтобы сформировать у детей сирот адекватную мотивационную сферу, в процессе работы по программе сопровождения социально-психологической адаптации, необходимо знать их личностные и психологические особенности.

Самым главным фактором их особенностей является депривация, т.е. недостаточное удовлетворение основных психических потребностей в течение длительного времени и в серьезной степени. Это потребность ребенка в любви и привязанности, безусловном его принятии.

В первую очередь это материнская депривация. Мама – это самая важная «потребность» ребенка, потому что, через неё могут быть решены все остальные потребности. Как правило, мама в жизни каждого, это тот человек, который действительно любит нас по-настоящему, какими мы не были, она вкладывает в нас всю себя, отдавая нам самое лучшее. Она заботится о нас, дает нам первые уроки о добре и зле, прививает культуру поведения, помогает в решении трудных проблем и задач с самых юных лет. Она художник нашей души, и её краски самое главное для нас.

Отсутствие матери, её любви и заботы полностью меняет внутреннюю картину человека, где должно быть дружелюбие- агрессия. Там, где есть место воспитанности и морали- бунтарство, хулиганство, воровство и ложь.

Непонимание себя, соответственно и другими ломает психологическую структуру ребенка сироты.

Помимо «материнской депривации» выявлены и другие разнообразные причины отставания детдомовских детей. Это и серьезное обеднение среды за счет резкого снижения в яркости и разнообразия впечатлений (сенсорная депривация), а также – уменьшение коммуникаций с окружающими людьми (социальная депривация), к тому же накладывается и уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация) [18. C. 23]

Воспитанники детских учреждений страдают и от множественности социальных контактов. В ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он становится к ним равнодушен [18. C. 25]. В семье мать – единственный взрослый, постоянно заботящийся о малыше, в то время как в детских учреждениях всегда несколько воспитателей. В 1951 г Дж. Боулби «Материнская забота и духовное здоровье» раскрыл необходимость связей ребенка именно с биологической матерью. Правда, некоторые доводы являются спорными, но, несомненно, интересными и поучительными. Оказывается, дети, потерявшие мать сразу после рождения, отличаются от сверстников, осиротевших в 6-месячном возрасте или еще позднее. Для последних, познавших связь с матерью и затем потерявших ее, стали характерны антисоциальные черта поведения: они превратились в бродяг, многие имели столкновения с законом. Для детей, оказавшихся без матерей сразу после рождения, были также характерны эти черты. Они выросли замкнутыми, неконтактными людьми, но не превратились в антисоциальные элементы, не вступали в противоречия с общепринятыми правовыми нормами и системой социальных ценностей. Причину антисоциального поведения психология может объяснить при помощи одного магического слова: фрустрация. Это состояние личности в момент, когда ее деятельность, направленная на достижение какой-либо цели, сталкивается с препятствием. По сути дела, это не что иное, как чувственная проекция фиаско. Когда ребенок теряет мать, т.е. утрачивает уже сформировавшуюся между ними связь, у него наступает тяжелое фрустрационнoe состояние. Фрустрационное состояние особенно опасно, если возникают множественные потери, в этом случае, хотя и неосознанно, оно проявляется в антисоциальном поведении, в форме мести по отношению ко всему обществу. [9]

Политропность привязанностей ребенка (наличие многосторонних и прочных связей с окружающими взрослыми) на заре человечества эффективно способствовала выживанию потомства. Есть мнение, что не разлука с матерью, а дефицит воспитания, задерживает нормальное развитие ребенка. Норма зависит «от количества и качества впечатлений, которые он получает в процессе общения со взрослыми, от овладения различными видами деятельности». [9] Но в наши дни психологи едины во мнении: даже самая плохая семья лучше самого хорошего детского дома. Ведь в семье ребенок чувствует, видит, слышит не только как надо жить и что нужно знать в действительности: отношения людей друг к другу, оценки и суждения, переживания и размышления. На формирование личности ребенка решающее влияние оказывает как раз то, что есть «на самом деле». «...Разгадку «ставшей» личности надо искать на ранних этапах ее развития, т. е. в детстве» – считал В. В. Давыдов [19. C. 27]

Большинство примеров вступления в самостоятельную жизнь 14 – 15-летних выпускников из числа детей-сирот свидетельствует и о трудностях, связанных с лишением привычных опеки и образа жизни. К тому же «подростковый возраст, трудный, критический для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов»

Исследователи называют три ключевых области психического развития для формирования личности в этот сложный период:

•  развитие самосознания, временной перспективы;
•  профессиональное самоопределение;
•  становление психосексуальной идентичности [23. С. 14].

Стремление познать себя, свой внутренний мир, самоотношение, потребности в самоутверждении, самовыражении актуальны для подростков. Наличие друга для подростка стимулирует повышенное внимание к личностным качествам и собственным, важным для дружбы, и другого человека. Дети-сироты постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников. У них нет возможности выбора: общаться или нет. Контакты со сверстниками воспринимаются как стабильные и неизбежные, которые подросток-сирота по собственной воле изменить не может. Поэтому часто его представления о себе как о друге и о своем умении понять внутренний мир другого человека занимают незначительное место. К тому же, если самоутверждение у подростков из семьи идет через активное противопоставление себя привычным нормам, то у ребят из детского учреждения – через приспособление к этой ситуации, они проявляют больше зрелости, умения подчинить себе ситуацию, использовать ее в своих целях. [12]

Протест против опеки и ценность собственной точки зрения типичны для старших подростков. У детей, воспитывающихся вне семьи, не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное – признание необходимости контроля. Отмечается и то, что мир интересов воспитанников интерната несравненно беднее (за исключением спортивных). Твердая регламентация поведения в детских домах значительно ослабляет у детей необходимость в организации собственной жизни, работы, распределении времени и т. п. [18]

Обращает на себя внимание и отсутствие такого актуального аспекта для личностного становления как несформированность произвольной саморегуляции поведения: неумение организовать свою деятельность, привычка к пошаговому контролю, несдержанность в общении с взрослыми и сверстниками. 

Самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих, а не на собственных критериях. Известно, что преимущественная ориентация на оценку окружающих характерна для детей младшего школьного возраста, а сочетание ориентации на самооценку и оценку окружающих – для подростков Как видим, образ Я у детей-сирот развивается более медленно, по другому пути, чем у подростков, растущих в семье.

Существенны различия и в становлении временной перспективы в этом возрасте. В исследованиях, посвященных изучению психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, показано отсутствие мотивов и представлений, связанных не только с будущим, но и с прошлым. Дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. [26. C. 143]

Важен для становления личности переход к реальным намерениям в отношении к будущей профессии – профессиональное самоопределение. В свое время отечественные исследователи отмечали, что у ребят, растущих вне семьи, рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к ее выбору у них, как правило, непротиворечивое [19]. Подросток из массовой школы, выбирая «земную», более соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни профессию, отказывается от своих детских надежд и мечтаний, совершает акт сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома этот акт совершали другие, акт профессионального самоопределения превращался в профессиональное определение. Это неблагоприятно сказывалось на ходе личностного развития. Личность должна нести ответственность за свой выбор по жизни. [21] Суть работы состоит в повышении самооценки подростка-сироты, выстраивании модели самоопределения на этой основе (ты сможешь и должен!), формировании нового содержания временной перспективы будущего.

Становление системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации, характеризующих представление человека о себе как о мужчине или женщине составляют содержание феномена «психосексуальной идентичности». Это и есть третья ключевая область психического развития, требующая наибольшего внимания педагогов, работающих с обучающимися-сиротами данного возраста. Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации ими взаимоотношений в семье, образа семьянина. [24. C. 29]

Перечисленные особенности психического развития детей-сирот лишают, во-первых, важного для их психологического благополучия переживания своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности; а во-вторых, переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. Формируется замкнутый круг.

Необходима специально организованная психологическая помощь, обеспечивающая воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Все это может быть осуществлено при условии постоянной работы в педагогическом коллективе профессионального психолога.

2 Выявления особенностей мотивационной сферы студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей

2.1 Ход эмпирического исследования

Цель: выявить слабые психологически стороны мотивационной деятельности студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, для написания программы их социально психологического сопровождения.

Исследование проводилось на базе Воронежского промышленно гуманитарного колледжа, на отделениях: социальной педагогике, вычислительной техники, отделении право и налогообложения, отделения радиоэлектроники и экономики, в марте- апреле 2013 года.

В нашем исследовании принимали участие 25 студентов из числа детей сирот, детей оставшихся без попечения родителей, и 25 из полных семей в возрасте от 15 до 22 лет.

При проведении нашего исследования мы использовали метод тестирования: 

1) тест юмористических фраз (А.Г. Шмелев, В.С. Бабина) с целью выяснения доминирующего мотива в поведении студентов;

2) мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) с целью выявления мотивов профессиональной деятельности;

3) методика «Изучение мотивации обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной с целью выявления доминирующего мотива обучения.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе проводилось исследование по выявлению доминирующего мотива в поведении студентов. Для этого мы выбрали методику А.Г. Шмелев и В.С. Бабина «Тест юмористических фраз». Мы собрали две группы студентов. В первую группу входили студенты, проживающие в семье, а во вторую группу входили студенты из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей. Исследование проводилось на одинаковых условиях, но результаты были разные. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1- Доминирующие мотивы

Доминирующая тема	Сем. (кол-во человек)	Сир. (кол-во человек)
Деньги	20%	4%
Мода	16%	12%
Карьера	16%	4%
Пагубные пристрастия	4%	16%
Взаимоотношение полов	8%	8%
Социальные неурядицы	8%	12%
Бездарность в искусстве	12%	4%
Человеческая глупость	12%	0%
Семейные неурядицы	4%	20%
Агрессия	0%	20%

Анализ результатов исследования показал, что в группе студентов, проживающих в семье, выделились следующие темы:

1.  деньги – это говорит о том, что люди устремлены на своё материальное благополучие, главная ценность это заработать деньги, чтобы удовлетворить свои потребности.

Если же эта тема не имеет приоритета, то возможно для этого есть преграда, которая может заключаться в недостатке денег, высоких ценах, низком уровне жизни;

1.  мода – для людей, которые выделяют приоритетным для себя эту тему мотивом является желание быть престижными путем выражения внешних атрибутов.

Отстранение этой темы на второй план является преграда, выражаемая в скачках моды, неудовлетворительном выборе желаемого товара, высокой цене престижной одежды;

3) карьера – выбирая для себя эту тему доминирующей, человек желает достижение высокого положения, признания в обществе за счет продвижения по служебной лестнице.

Второстепенным эту тему может сделать боязнь конкуренции, необходимость компромиссов, унижений, приспособления, интриг и т. п.

А в группе студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, доминирующие темы были следующими:

1.  агрессия – мотивом этой темы является сохранение собственной безопасности, самозащита.

Агрессивное поведение студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей нередкое явление, но часто оно носит характер именно самозащиты. Преградой для этого может быть различные «агрессивные» факторы, угрожающие физической целостности индивида;

1.  семейные неурядицы – делая приоритет на эту тему, человек мотивирован желанием на семейное благополучие.

По исследованием психологов, занимающихся вопросами личностных особенностей детей сирот можно сделать вывод: в связи с тем, что сами дети – сироты росли вне семьи, у них сильная мотивация на семейное благополучие, то есть они хотят в будущем создать свою крепкую и дружную семью, и этот мотив является приоритетным для них;

1.  пагубные пристрастия – выбирая эту тему, мотивом является желание снять стресс с помощь алкоголя или психофармакологических средств.

Из всех доминирующих мотивов этот является самым неблагоприятным.

Тема взаимоотношения полов в равном количестве была доминантна в обеих группах. Мотивом этой темы является интимно-сексуальные отношения, разрядка напряжения при сексуальной неудовлетворенности.

Остальные темы имеют значение:

•  социальные неурядицы, ведет к мотиву социального благополучия, преградой может быть асоциальность, «несознательность» окружающих, нарушающих нормы;
•  бездарность в искусстве, говорит о мотиве поиска красоты, гармонии, преграда – эстетическая сензитивность эстетическая беспринципность так называемых «людей искусства», обилие бездарных произведений;
•  человеческая глупость, ведет к мотиву познания, стремления к истине как к самостоятельной ценности, самоутверждению в обладании истинным знаниями, преграда – невежество, ограниченность окружающих

Три выше перечисленных темы не являлись актуальными для данной категории и в расчёт взяты не были.

Вторым этапом нашего исследования было рассмотрения профессиональной мотивации студентов.

Этот этап исследование мы начали с методики «Изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир в модификации Реана»

Эта методика выявляет направленность мотива, которая может быть внутренней или внешней, внешней положительной или отрицательной.

Рисунок 1 – диаграмма показателей методики «Изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир в модификации Реана»

В проведении данной методики принимали участие те же группы студентов 25 человек, проживающих в семье и 25 студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей.

Обработав результаты методики, мы выяснили, что у студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей более сильное желание в удовлетворении от самого процесса и результата работы, так же у них сильнее развито желание полной самореализации в той сфере, в которой они заинтересованы, т.е. у них более сильно развита именно внутренняя мотивация. Сильное желание своей самореализации превыше интереса к денежному заработку или построения карьерной лестницы. Самое главное для них чтобы в их профессиональной деятельности не было критики со стороны, чтобы не возникало конфликтов. Атмосфера доброжелательности со стороны других людей – вот главный ключ к успеху в работе студентов данной категорий. Получается, что внешняя отрицательная мотивация у них выше, чем внешняя положительная мотивация.

У благополучных детей, выше стоит именно внешняя положительная мотивация. То есть они могут вполне пожертвовать своими интересами, могут заниматься не своим любимым делом, отказаться от своей самореализации. Для них более важен их социальный статус, денежный заработок, карьерная лестница и т.д.

На рис.1 показана диаграмма где аббревиатура ВМ- внутренняя мотивация, ВПМ- внешняя положительная мотивация, а ВОМ- внешняя отрицательная мотивация. Диаграмма схематично показывает результаты, которые были описаны выше. Если составить математическое неравенство то получается:

ВМ> ВОМ> ВПМ (студенты из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей)

ВМ> ВОМ <ВПМ (студенты, проживающие в семье)

Третьим этапом нашего эмпирического исследования стало проведение методики «Изучение мотивации обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной, для выявления доминирующего мотива обучения.

Таблица 2 – Доминирующие мотивы обучения.

№/ пол	Овладение профессией	Получение знаний	Получение диплома
1ж	+
2ж	+
3ж	+
4м	+
5м	+
6ж		+
7ж		+
8ж		+
9ж		+
10ж		+
11м		+
12м		+
13м		+
14ж		+
15ж		+
16м		+
17ж		+
18ж			+
19ж			+
20ж			+
21м			+
22м			+
23м			+
24ж			+
25м			+

Данная методика была адаптирована для колледжа, некоторые вопросы были скорректированы, вместо ВУЗа мы ставили слово СУЗа. В этой методики принимали участие только студенты из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей. В данной методике изучается мотив обучения студента, по имеющимся трем шкалам: шкала «Приобретение знаний», шкала «Овладение профессией» шкала «Получение диплома».

Из 100% опрошенных студентов нам удалось выяснить, что у 47% обучающихся мотивом является получение знаний, 20% хотят получить профессию, остальные 30% обучаются ради диплома.

2.2 Особенности мотивационной сферы, выявленные в ходе эмпирического исследования 

Обобщая результаты нашего исследования мы выделили ряд особенностей, которые в дальнейшем, должны стать фундаментом для создания программы социально-психологического сопровождения.

1.  выделение доминирующего мотива «самозащиты», говорит о необходимости внешней защиты, проявляющаяся в социальной, материальной, юридической, медицинской помощи.;
2.  высокие показатели доминирующего мотива «снятие стресса», означает востребование в психологической защите;
3.  выделение доминирующего мотива «семейное благополучие» говорит о несоответствии потребностей с возрастом и видом ведущей деятельности. а следовательно у студентов необходимо вызвать интерес к учебной деятельности, приобщить к коллективу, и оказать помощь в выстраивании отношений со сверстниками;
4.  учитывая сильную внутреннюю мотивации, обучающихся из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, необходимо использовать весь их внутренний потенциал. активизировать его путем, создания комфортных психолого- педагогических условий;
5.  высокий показатель желания получить диплом и низкое желание обучаться ради овладения профессией говорит о неправильно сформировавшемся мотиве обучения. Следовательно, необходимо сформировать более положительное отношение к получению специальности.

2.3 Программа – социально-психологического сопровождения студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей «Шагая вместе»

Изучив мотивационную сферу студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, путем обобщения данных теоритического и эмпирического исследования, мы приступили к завершающему этапу нашего диплома – написанию программы социально – психологического развития, с главным уклоном на формирование устойчивой мотивации к получению специальности студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также содействие их профессионально-личностному развитию

Таблица 3 – Паспорт программы «Шагая вместе»

Наименование	Программа социально- психологического сопровождения детей сирот, детей оставшихся без попечения родителей, а так лиц из их числа «Шагая вместе»
1	2
Основание для разработки программы	Семейный кодекс РФ ФЗ от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в ред. от 21.11.2011 № 326-ФЗ, с изм. от 29.02.2012 № 15 – ФЗ), Распоряжения правительства Российской Федерации от 03.07.1996 № 1063-р (в ред. от 13.07.2007 № 923-р), Постановление администрации Воронежской области от 24.01.2005 № 25 «О реализации Федерального закона от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей») Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 29 декабря 2011 года № 1180 «Об утверждении нормативов расходов для государственных бюджетных и автономных образовательных учреждений Воронежской области профессионального образования на 2012 год» Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области № 229 от 22.03.2012 «О внесении изменений в приказ департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 29 декабря 2011 года № 1180»

Продолжение таблицы 3

1	2
Цель	Создание в колледже оптимальных условий для успешной социальной адаптации студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа.
Задачи	- создание комфортных психолого-педагогических условий для обучения и жизнедеятельности студентов данной категории в колледже, их физического и духовного развития; - формирование у студентов данной категории устойчивого позитивного отношения к здоровому образу жизни, себе, окружающему миру, профилактика отклонений в их социальном развитии, полноценный учёт индивидуально-психологических особенностей и педагогическое наблюдение (мониторинг) за развитием студентов данной категории; - формирование устойчивой мотивации к получению специальности студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также содействие их профессионально-личностному развитию.
Сроки реализации программы	2013-2015гг.
Ожидаемые конечные результаты	Ожидаемые конечные результаты: - создание в колледже комфортных психолого-педагогических условий для обучения и жизнедеятельности студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа с помощью социальной диагностики, консультаций, терапии, проведения различных тренингов; - формирование у студентов данной категории устойчивого позитивного отношения к здоровому образу жизни, себе, окружающему миру с помощью поведения акций, конференций, «круглых столов» по проблемам наркомании, табакокурению, алкоголизму, ВИЧ и участие данных студентов в этих акциях. – формирование устойчивой мотивации к получению выбранной специальности у студентов данной категории при реализации таких мероприятий, как проведение социально-психологических тренингов, семинаров, дискуссий на тематику сплочения группы, лидерства, будущей профессии и пр.

Для реализации поставленных задач необходимы направления, по которым данные задачи и будут приводится в действие.

Задача 1 – создание комфортных психолого-педагогических условий для обучения и жизнедеятельности студентов данной категории в колледже, их физического и духовного развития.

Направление деятельности:

1.  создание благоприятного психологического климата ;
2.  выстраивание отношений сотрудничества, дружеского общения среди участников учебного процесса;
3.  предупреждение психологических перегрузок студентов с помощью тренингов, психологических игр, практикумов, дискуссий;
4.  применение в процессе обучения здоровье сберегающих технологий (таких как выполнение санитарных правил и норм, осуществление индивидульного подхода при проведении занятий, организация благоприятного психологического климата занятий, формирование ЗОЖ и культуры здоровья на занятиях);
5.  обеспечение социально-психологической поддержки и помощи студентам колледжа;
6.  проведение бесед, классных часов, семинаров по духовно-нравственной и гражданско-патриотической тематике.

Задача 2 – формирование у студентов данной категории устойчивого позитивного отношения к здоровому образу жизни, себе, окружающему миру, профилактика отклонений в их социальном развитии, полноценный учёт индивидуально-психологических особенностей и педагогическое наблюдение (мониторинг) за развитием студентов данной категории.

Направление деятельности:

1.  проведение семинаров, «круглых столов», конференций, акций по проблемам наркомании, алкоголизма, курения, ВИЧ, пропаганде здорового образа жизни;
2.  проведение мероприятий, воспитывающих у студентов правильное отношение к окружающему миру, экологии, человеку;
3.  проведение спортивных праздников, соревнований, кроссов, эстафет на уровне колледжа, города, региона, страны;
4.  проведение общеоздоровительной работы в колледже (медицинские осмотры, гигиеническое воспитание);
5.  оказание социально-психологической поддержки студентам, находящимся в трудной жизненной ситуации, ситуации стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
6.  организация встреч с представителями органов внутренних дел (овд, прокуратура), посвящённых безопасности и профилактике правонарушений среди студентов;
7.  функционирование в рамках колледжа «совета профилактики», цель которого – предупреждение правонарушений среди студентов, укрепление дисциплины в колледже;
8.  проведение мониторинговых исследований психологического здоровья студентов в виде диагностик, опросников, анкет, тестирования (заполнение бланков диагностик «карта наблюдений», «карта риска суицида» и др.);
9.  психологический анализ социальной ситуации в колледже, выявление основных проблем, причин их возникновения, путей и средств их разрешения (диагностика «психологическая комфортность студента в коллективе» и др.);
10.  психологическое сопровождение социального и личностного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности посредством бесед, консультаций, наблюдения;
11.  формирование у студентов колледжа способности к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию с помощью тренингов, практикумов, семинаров и т.п.

Особое значение мы предаем задаче формированию устойчивой мотивации к получению специальности студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также содействие их профессионально-личностному развитию.

Для того что бы осуществить данную задачу необходимо действовать по следующим направлениям:

1.  создание позитивной, доверительной атмосферы в учебной группе.

•  выстраивание отношений сотрудничества, дружеского общения среди участников группы.
•  проведение тренингов на сплочение коллектива.
•  проведение еженедельных кураторских часов для решения возникающих вопросов в группе.
•  неформальные встречи участников учебного процесса (выездки на природу, посещение театра, музея, концертов)
•  организовать в группе секторы, которые регулируют общественную жизнь группы в колледже, обязательное включение студентов из числа сирот в данные секторы.
•  коллективное поздравление всех участников группы с различными победами, праздниками и днями рождения.

1.  повышение в самосознания студентов значимости процесса обучения.

•  творческий подход к процессу обучения.
•  организация олимпиад по учебным дисциплинам в группе, а так же задействование студентов в олимпиадах на более масштабных уровнях (город, область, страна).
•  поощрения в виде похвалы в коллективе, наград, премиях, при условии высокой успеваемости.
•  максимальной вовлечение в учебный процесс, особый контроль студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей.

1.  повышение значимости получения своей профессии.

•  приглашения специалистов профессий, которым обучаются студенты, чтобы они заинтересовали их, путем рассказов, бесед, презентаций о своей профессиональной деятельности.
•  экскурсии на рабочие места.
•  гарантия устройства на работу после обучения.

принципы осуществления программы

1.  своевременность и поэтапность социально-адаптационных мероприятий (своевременное выявление проблем студентов данной категории и организация последовательной деятельности по её разрешению в условиях колледжа);
2.  дифференцированность, системность и комплексность (осуществление в колледже социально-адаптационных мероприятий как единой, целостной системы поддержки и помощи студентам из числа сирот, детям оставшимся без попечения родителей.
3.  последовательность и непрерывность в проведении социально-адаптационных мероприятий (приспособление студентов данной категории к условиям обучения в колледже, а также предотвращение возможных проблемных ситуаций в будущем);
4.  индивидуальный подход (определение объёма, характера и направленности социально-адаптационных мер персонально каждому студенту данной категории колледжа);
5.  доступность социально-адаптационной помощи для всех нуждающихся;
6.  гуманизм (признание ценности каждого студента колледжа как личности);
7.  стимулирование студента к самопомощи (активизация собственных внутренних ресурсов студента для изменения образа жизни).

Таблица 3 – Мероприятия по реализации программы

№	Мероприятие	Форма деятельности	Сроки	Ответственные
1	2	3	4	5
1	Выявление и постановка на учет студентов данной категории	Принятие студента в колледж, соблюдаю все правила приема студентов льготной категории	Время приемной компании	Ответственный секретарь приемной комиссии
2	Постановка на учёт, создание базы данный студентов- сирот	Анализ полученных документов. Заполнение бланков по сиротам. Издание приказа о студентах сиротах и оставшихся без попечения родителей	До 10 сентября	Заведующие отделениями, социальные педагоги, Зам. директора по ВР.
3	Изучение социально-психологических особенностей студентов данной категории.	Проведение психодиагностики, анкетирования, мониторинг, наблюдение.	Сентябрь-октябрь	Социальный педагог, психолог, куратор.
4	Выявление и оказание помощи дезадаптированным студентам.	Психологические тренинги, беседы, посещение студентов по месту жительства.	В течении года	Социальный педагог, психолог, куратор
5	Консультирование студентов данной категории, кураторов преподавателей, родственников, опекунов по вопросам обучения, жизненного самоопределения и трудоустройства, проблем взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, социальному, юридическому обеспечению	Индивидуальные, групповые, семейные, психолого-педагогические, юридические консультации.	В течении года	Социальный педагог, юрист
6	Организация и выплата полагающихся по закону пособий, льгот и выплат студентам данной категории	Приказ о выплате денежных средств. Ведение карточек учёта выплаты денежных средств	Ежемесячно	Зам.директора по ВР, социальный педагог, бухгалтер
7	Оказание реабилитационной помощи и поддержки студентам данной категории, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания	Психологические консультации, беседы, индивидуальная, групповая, семейная терапия. Методы поддержки личности, преодоления конфликта.	В течение учебного года	Социальный педагог, педагог-психолог

Продолжение таблицы 3

1	2	3	4	5
8	Формирование устойчивой мотивации к получению выбранной специальности	Проведение социально-психологических тренингов, семинаров, дискуссий; участие студентов в народных коллективах колледжа, в спортивных группах колледжа, организация экскурсионных поездок, организация встреч студентов со специалистами их профессионального направления. Организация экскурсий на рабочие места.	В течение учебного года	Куратор, психолог, социальный педагог, Зам. директора по ВР
9	Оказание медицинской, реабилитационной помощи, санаторно-курортное лечение	Проведение профилактического медицинского осмотра, оформление медицинских карт, организация санаторно-курортного лечения	Ежегодно	Зам.директора по ВР, медицинские работники
10	Организация досуга студентов	Изучение интересов и творческих способностей (анкетирование), вовлечение в работу студий и секций, в работу студактива, привлечение к организации культмассовых мероприятий и спортивных состязаний	Сентябрь, октябрь	Зам.директора по ВР, заведующий центром эстетического воспитания, руководитель физвоспитания
11	Социальная коррекция трудностей в обучении студентов	Психодиагностика неуспевающих студентов Консультации по преодолению проблем в обучении	В течение учебного года	Социальный педагог, куратор
12	Осуществление коррекции асоциального поведения студентов данной категории	Деятельность «Совета профилактики», проведение семинаров, «круглых столов», конференций, акций по проблеме правонарушений подростков.	В течение учебного года	Зам.директора по ВР, психолог, социальный педагог, куратор

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отсутствие родителей, их любви и заботы – сильно влияют на психику человека.  А значит меняется весь его внутренний мир, личностные сферы становятся особенными от других людей. Меняется и мотивационная сфера. А ведь от неё многое зависит в жизни каждого. Мотивирую себя на что-то одно, мы заранее предполагаем конечный результат и путь достижения своей цели.

Неправильно сформированная мотивационная сфера, будет делать много сложностей на пути человека, отсюда может вытекать и дезадаптивность, и девиантное поведение, а следовательно и много других проблем, с которыми может столкнуться личность. Сам человек, в одиночку вряд ли сможет с этим справиться. Ему будет нужна комплексная помощь.

В нашем случае мы работали со студентами из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей. Мы лишь предполагали, что их мотивационная сфера не такая как у студентов, имеющих родителей, и то что комплекс определенных мер, сможет способствовать их лучшему личностному развития, поможет им адаптироваться к социуму колледжа, и развить максимально адекватную мотивацию к получению специальности.

В ходе написания нашей работы, путем теоретического анализа, синтеза и обобщение информации мы уже потвердели нашу гипотезу, проведя эмпирическое исследование мы окончательно в этом убедились.

Для формирования устойчивой мотивации к получению специальности, студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, а так же содействие их профессионально-личностному развитию. В дипломной работе была рассмотрена программа социально – психологической поддержки и защиты студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей ГОБУ СПО ВГПГК.

Подводя итог, отметим, что условиями реализации нашей программы  социально – психологического сопровождения студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей  в колледже являются:

•  организация социальной и материальной поддержки студентов данной категории;
•  организация социально-педагогической и социально-психологической поддержки;
•   защита индивидуально – профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения на реализацию принципов личностно – развивающего профессионального образования;
•  адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации;
•  стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами;
•  содействие в трудоустройстве выпускников из числа детей – сирот и оставшихся без попечения родителей;
•  создание субъект – субъектных отношений, как между студентами-сиротами, так и между педагогами и студентами-сиротами;
•  наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов – сирот в колледже.

В 2012-2013 учебном году колледж выпускает 15 студента из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей. По результатам опроса практически все выпускники данной категории трудоустроены, все имеют активную жизненную позицию, 6 являются участниками и победителями конкурсов и соревнований, 2 из них входят в состав «золотого студенческого актива», трое из них занесены на Доску почёта «Ими гордится колледж».

Это указывает на эффективность сложившейся системы сопровождения студентов сирот и оставшихся без попечения родителей в Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) от 29.12.1995 № 223-ФЗ (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (действующая редакция от 13.02.2013) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс». – Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/family/
2.  О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (в ред. от 21.11.2011 № 326-ФЗ, с изм. от 29.02.2012 № 15 – ФЗ) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс».
3.  Распоряжения правительства Российской Федерации от 03.07.1996 № 1063-р (в ред. от 13.07.2007 № 923-р) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс».
4.  О реализации Федерального закона от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» : постановление администрации Воронежской области от 24.01.2005 № 25 [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс».
5.  О внесении изменений в приказ департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 29 декабря 2011 года № 1180 : приказ Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области № 229 от 22.03.2012 [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс».
6.  Об утверждении нормативов расходов для государственных бюджетных и автономных образовательных учреждений Воронежской области профессионального образования на 2012 год : приказ Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 29 декабря 2011 года № 1180 [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс».
7.  Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности В.Г. Асеев. – М. : Дрофа, 2009. – 176 с.
8.  Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов / В.Г. Асеев. – М.: Дрофа 2010. – 139 с.
9.  Байер Л.А. Жизнестойкость как необходимое качество выпускников детского дома / Л.А. Байер // Социальная педагогика. – 2010. – № 5. – С. 71- 79.
10.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 173 с.
11.  Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М. : Скифа, 2012. – 237 с.
12.  Боулби Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М. : Дрофа, 2009. – 245 с.
13.  Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. – М. : Дрофа 2008. – 234 с.
14.  Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. – М. : Скифа, 2011. -235 с
15.  Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. – М. : Дрофа, 2009. – 305 с.
16.  Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности: учебник / Б.И. Додонов; Под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. – М. : МГУКИ, 2007. – 461 с.
17.  Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт / П. Котли / Пер. с англ. Н.И. Ивановой. – M. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2008. – 346 с.
18.  Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага : Panna, 2010. – 129 с.
19.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Скифа, 2009. – 304 с.
20.  Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 351 с.
21.   Милкус А. Заберите ребенка, он нам надоел! / А. Милкус // Комсомольская правда. – 2008. – 05 августа. – С. 11.
22.  Платонов Ю.П. Социальная психология поведения : учебное пособие / Ю.П. Платонов. – СПб. : Питер, 2006. – 464 с.
23.  Прихожан А.М. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 5-11.
24.  Прихожан А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – СПб. : Питер, 2007. – 67 с.
25.  Раншбург Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. – М. : Дрофа, 2009. – 129 с.
26.  Шипицына Л.М. Психология детей-сирот / Л.М. Шипицына. – СПб. : Питер, 2005. – 305 с.
27.  Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации : избр. психол. тр. / П.М. Якобсон. – М. ; Воронеж: Ин-т практ. психологии; ; МОДЭК, 2008. – 304 с.

PAGE   \* MERGEFORMAT 46

1. е годы во время испытаний самолетов с крылом прикрепленным к нижней части фюзеляжа тип низкоплан конструк
2. Задание- Составить отчет о прибылях и убытках
3. Лабораторная работа 3 Исследование параллельной работы трехфазных двухобмоточных силовых трансформато
4. Тема- Стандартні та системні реквізити Windows
5. Выбор и расчет оборудования для депарафинизации нефтяных скважин в условиях НГДУ ЛН
6. собрания сочинений философа случались как потери так и приобретения определявшиеся в известные моменты н
7. Сущность и органы финансового контроля
8. Внутренние болезни
9. Политические мыслители России.html
10. Географический кабинет в школе его значение оборудование и работы в нем.html
11. Su.ru-dm-olymp-city- Вася Петин при помощи Диких Воплей ДВ загнал ЗУФа в вакуумную камеру р.html
12. АКЦИОНЕРНАЯ КОМПАНИЯ ВОСТОКНЕФТЕЗАВОДМОНТАЖ УЧЕБНОАТТЕСТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР
13. Электрическое освещение основные светотехнические показатели
14. за войны которая всегда меняет многое но я не могу припомнить многого о своей жизни до неё поэтому в этой кн
15. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОГИКЕ вариант 5 1 курс заочного отделения экстернат
16. Применение материалов в электротехнике
17. дурь Это произошло 31 декабря 2013 годав половину двеннадцатого ночиперед самым Новым Годом
18. Югория Турклуб Северный ветер Булаев М
19. лекция старший преподаватель Булатова Н
20. 022012 Dr KrlGelbkeStr~e 8 08529 Pluen Berufliches Schulzentrum f~r Wirtschft und Gesundheit ldquo;nne Frnkldquo; Rei~iger Str~e 44 46 08525 Pluen

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе