Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 8-9. Инновационные технологии обучения
1. Инновационные технологии обучения, их классификация
2. Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
1. Инновационные технологии обучения, их классификация
Понятие технология обучения (педагогическая технология) вошло в широкий обиход сравнительно недавно – в 90-е годы 20 века.
«Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (Кларин, 1989).
Одним из видов педагогических технологий является технология обучения.
Технология обучения – это способ реализации содержания обучения (предусмотренного учебными программами), представляющий систему форм, методов и средств обучения, которые обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Критерии технологичности:
1. Концептуальность. Каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических, психологических).
2. Системность. Характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурным построением материала.
3. Управляемость. Возможность эффективного управления учебным процессом за счет диагностической постановки целей.
4. Эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами времени на обучение.
5. Воспроизводимость. Тиражирование, передача и обучаемость.
*Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения.
Технологии обучения можно классифицировать:
- по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные);
- по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуальное обучение и пр.;
- по доминирующему методу обучения: программируемое обучение, модульное обучение, игровое обучение и пр.;
- по характеру общения между учителем и учеником: технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.п.
Одна из наиболее используемых классификаций следующая:
- По направленности действия технологии обучения: учеников, учителей, работников торговли, студентов и т.д.
- По целям обучения.
- По предметной среде, для которой разрабатывается эта технология: для гуманитарных дисциплин, для естественных дисциплин и т.д.
- По технической среде: видеотехническая, компьютерная, масс-медиа и др.
- По организации учебного процесса: индивидуальная, коллективная и др.
- По методической задаче: технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.
- По отношению к новизне образовательных процессов: современное традиционное обучение; альтернативные; авторских школ и др.
Инновационное образование – это новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии.
Классификация инновационных технологий обучения выполняется по разным критериям. Единого взгляда на проблему классификации технологий обучения в современной педагогической и научно-методической литературе нет.
Так, Селевко Г.К. охарактеризовано более 40 групп технологий, он представил классификацию широкого спектра традиционных и инновационных методик и технологий. Автор выделил следующие виды технологий: современное традиционное обучение; частнопредметные; альтернативные; природосообразные; развивающего обучения; авторских школ.
М.В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения за рубежом выделяет технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.
Левитес Д.Г. предложил различать 1) предметно-ориентированные (технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации, технология модульного обучения и т.п.) и 2) личностно-ориентированные технологии (технология «мастерских», технология обучения как учебного исследования и т.п.).
2. Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся
Технологии проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями, развитие мыслительных способностей.
Как последовательность методических приемов, проблемная технология может быть представлена следующим образом:
К методам проблемного обучения относятся: эвристический и исследовательские методы, проблемное изложение.
Эвристический и исследовательский методы предполагают самостоятельный поиск школьников ответа на поднятую проблему.
Проблемное изложение (в виде лекции, рассказа) – это совершенно особая форма целенаправленно отобранной, выстроенной и в определенной логике преподносимой информации. При проблемном изложении преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся — активные и заинтересованные слушатели, участники поиска истины.
Достоинства: положительно влияет на активное отношение учащихся к учению. Манера учителя конкретизировать материал учебника побуждает школьников вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов.
Недостатки: проблемное обучение отнимает много времени.
Технология Шаталова. Разработана и внедрена в практику донецким учителем физики и математики В.Ф.Шаталовым в 60-80-е гг. ХХ в. Выполняется в рамках традиционного классно-урочного обучения. Подвергалась критике за преобладание репродуктивных методов.
В основе этой технологии лежат методические принципы: применения зрительной опоры; многократного повторения; обязательного поэтапного контроля.
Последовательность методических приемов:
1. Крупный блок материала вводится одновременно, на одном уроке, оформленном в виде опорного конспекта. Опорный конспект - наглядная схема, которая отражает подлежащие усвоению единицы информации и различные связи между ними. Учитель проговаривает новую информацию с применением лекции, беседы, рассказа и с использованием обычных наглядных пособий, а затем в качестве обобщения представляет ученикам опорный конспект по опорному плакату.
2. Самостоятельная работа с опорным конспектом ведется дома.
3. На следующем уроке проводится повторение опорного конспекта.
4. Следующий этап – воспроизведение информации, может быть многократным, с использование опорного конспекта в качестве «подсказки» и т.д.
5. Новый этап повторения – через взаимоконтроль учащихся, практические работы, решение задач.
6. Итоговый контроль с выставлением отметки за данный блок информации.
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технологии уровневой дифференциации.
Нельзя одинаково хорошо на высоком уровне успевать по всем предметам. Но если нужно успевать, то как решить эту проблему? Эта проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением базового уровня содержания образования. Дифференциация выполняется за счет того, что, предлагая ученикам одинаковый объем материала, ориентируются на разные уровни усвоения.
Принципиальна важна предлагаемая этой технологией система оценивания результатов обучения: в качестве нормы выступает оценка «удовлетворительно», т.е. уровень удовлетворяет и государство, и родителей, и ученика. Более высокий уровень подготовки является личным делом ученика и, соответственно, оценивается более высоким баллом. При традиционной же системе оценивания нормой, как правило, задается верхняя шкала результатов – отлично. Т.о., преодоление пространства между минимальным и максимальным уровнями подготовки – это личное дело ученика.
Технология педагогических мастерских.
Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами.
Сущность технологии «Педагогических мастерских»: специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО – объективные жизненные ситуации, в которых содержатся все необходимые условия (потенциальные возможности) для развития ПОТРЕБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ребенка.
Принципы построения педагогических мастерских:
1. Мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества.
2. Включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы).
3. Работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания.
4. Мастер не торопится отвечать на вопросы.
5. Необходимую информацию он подает малыми дозами.
6. Исключает официальное оценивание работы учеников (не хвалит, не ругает, не ставит оценок), но через афиширование работ дает возможность самооценки ученика и ее изменения, самокоррекции.
Технологии модульного обучения.
Эта технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. XX века.
Основные отличительные особенности модульного обучения:
- теоретический материал изучается дедуктивно, укрупненными блоками-модулями; Каждый ученик получает советы как рациональнее действовать. Где найти нужный учебный материал и т.д.
- учебная деятельность учеников представлена в виде алгоритмов;
- в процессе обучения ученик самостоятельно или с некоторой помощью педагога выполняет учебную деятельность в соответствии с индивидуальным темпом работы, достигая конкретной поставленной цели при работе с модулем;
- самоконтроль и коррекция знаний, рефлексия их деятельности.
Модуль – это программа обучения, разработанная индивидуально под каждого по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Реально модуль как средство обучения представляет собою типографским или иным способом отпечатанный буклет, разделенный на содержательные элементы в виде сформулированных задач, необходимого содержания (текст, рисунки) и алгоритма действий. Модуль совпадает с темой учебного предмета.
При переходе на блочно-модульное обучение необходимо учитывать определенные условия: 1) готовность учителя к подаче материала большими блоками, 2) готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, 3) материальные возможности школы в тиражировании модулей.
Задача учителя – осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью школьников через модуль и непосредственно консультировать.
Групповые технологии.
Групповые технологии по иному называются «мозговой штурм». Авторами этой технологии являются американские ученые.
Учитель решает следующие организационные задачи:
1. Подбор состава групп.
2. Обеспечение групп четкими конкретными заданиями. Эти задания представляют собой специально подготовленный дидактический материал.
3. Полезны выполняемые группой задания проблемного характера. На таких заданиях есть возможность научиться доказывать и опровергать.
4. Планируется время групповой работы.
5. Разрабатывается порядок работы: ученикам дается план действий.
6. Специально готовится кабинет: подготавливается оборудование столов.
7. Разрабатывается система контроля и учета. Применяется афиширование: сообщение всему классу о найденных вариантах решения задачи.
Технологии развивающего обучения.
Основаны на идее Л.С. Выготского (30е гг. 20 века) об обучении, идущем впереди развития и ориентированном на развитие ребенка как основную цель.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
Общие основы технологии развивающего обучения:
1. учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
2. педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;
3. ребенок является полноценным субъектом деятельности;
4. направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;
5. происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
В системе развивающего обучения урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции и форма организации могут существенно варьировать.
Особенности урока: Ход познания – от учеников; Характер заданий – пробудить учеников к мыслительной работе, т.е. они наблюдают, сравнивают и т.д.; Интенсивная самостоятельная работа учеников, с помощью со стороны учителя; Коллективный поиск истины, направляемый учителем; Гибкая структура урока.
Компьютерная технология обучения
Компьютерные технологии обуче ния - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Цели реализации технологии: улучшение качества обучения; формирование умений работать с информацией; подготовка личности «информационного общества»; повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; разработка перспективных средств, методов обучения с ориентацией на развивающее; интеграция различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении компьютерных технологий.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения.
Компьютер используется на вcex этапах процесса обучения. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инст румента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания ком пьютерной технологии.
Технология дистанционного обучения
Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривает как организацию учебного материала, так и общение с преподавателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на расстоянии получило название дистанционного обучения.
Особенности дистанционного обучения. Дистанционное образование - это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра как традиционных, так и новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств. При этом процесс обучения не зависит от местоположения студента и очень гибок во времени. Дистанционное обучение получает все более широкое распространение, поскольку способствует удовлетворению образовательных потребностей общества. Дистанционное обучение не снижает качества обучения, оно дает возможность получить образование в самые короткие сроки, эффективно действует на любом расстоянии от учебного центра.
Основа дистанционного обучения - самостоятельная работа учащегося со всеми специально подобранными по теме его курса учебными материалами: литературой, записями на аудио- и видеокассетах, компьютерными программами. Значительную роль в образовательном процессе играет преподаватель-консультант. К началу занятий учащийся получает кейс со всеми необходимыми материалами: методической литературой, учебными пособиями, а также аудио- и видеокассетами.
Характеристики дистанционного образования:
PAGE 1