Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

создание условий для приспособления к жизни в социуме преодоления или ослабления недостатков или дефектов

Работа добавлена на сайт samzan.net:


40.Принципы и методы педагогической коррекции детей с отклоняющимся поведением.

Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях: для жертв неблагоприятных условий социализации: инвалидов, немых, слепых, глухих, с недостат/задержки/дефекты в развитии. Осуществляется в специализирующихся организациях закрытого и открытого типов: специнтернаты, школы-интернаты, центры адаптации и реабилитации и др.

Гуманистические принципы педагогической коррекции диктуют соответствующие методы коррекционной работы. Методы – это пути, способы достижения поставленной цели. В практике используются общие и специальные методы. Общие: 1)методы формирования сознания (для усвоения понятий, отношений, убеждений. это важно для формирования чувств, эмоционального переживания), 2)организации деятельности, 3)стимулирования. Методы тогда достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В. П. Кащенко (30-е) разработал классификацию:  педагогические и психотерапевтические методы коррекции. Педагогические:

1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Коррекционная работа в группах. Этапы: 1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.3. Диагностический этап.4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.6. Разработка программы.7. Осуществление этой программы.8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Главные общие принципы и методы коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. - принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единство диагностики и коррекции, коррекции и развития;

- единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

- принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);

- принцип коррекции «снизу вверх» (тренировка уже имеющихся способностей);

- деятельностный принцип осуществления коррекции;

- нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

- понимание и сочувствие;

- прагматизм психолого-педагогического воздействия;

- своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

- принцип возрастания сложности;

- учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

41. Факторы отклоняющегося поведения детей и подростков.

Отклоняющееся поведение- система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе социальных норм.

1. Биологические:  генетические (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы), могут быть из-за питания, алкоголя, курения в беременность.  психофизиологические связанны с влиянием психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; физиологические (дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки склада) - вызывают негативное отношение со стороны, приводит к искажению межличностных отношений

Наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской.

2. Психологические факторы - психопатология или акцентуация (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, возбудимость нервной системы, неадекватные реакции. Нуждаются в помощи психиатров.

В каждый период развития формируются психические качества, черты личности и характера. У подростка: либо отчуждение, либо приобщение. Часто являются следствием дисгармоничных семейных отношений. Подростковые реакции: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость могут привести к  психическим заболеваниям, отставанием или задержкой развития, патологиям.

3. Социально-педагогические Например дети плохо подготовлены, выражают безразличие к оценкам. Это учебная дезадаптация. Стадии: 1)учебная затруднения в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе; 2)школьная дезадаптация наряду с трудностями в обучении появляются нарушения поведения, пропуски занятий; 3)социальная дезадаптация – полная утрата интереса к учебе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками; 4. криминализации среды свободного времяпрепровождения. По закону «Об образовании» можно отчислить из школы в 15 лет, а трудоустройство в 16. Скорее всего бедная семьи и здравствуй криминал. Формирование асоциального поведения несовершеннолетних в неблагополучных семьях: дисгармоничный стиль внутрисемейных отношений это потворство желаниям ребенка, гиперопека, а с другой стороны – провоцирование на конфликтные ситуации; утверждение двойной морали для семьи и для общества; нестабильный, конфликтный стиль в неполной семье; асоциальный стиль систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

5. Морально-этические факторы  - это низкий морально-нравственный уровень общества, разрушение, духовных ценностей; + нейтральное отношение общества к проявлениям девиантного поведения.

42. Проблемы социальной адаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Уровни включения нетипичного ребенка в социум: Микроуровень – изучается сам ребенок совместно с различными категориями педагогов (социальные работники, медицина и т.д.) Мезоуровень – изучение ребенка в ближайшем окружении ,развитие его коммуникационных навыков. Макроуровень включение в жизнь общества в целом, в образование, в трудовую деятельность.

Статусы воспитанников детских домов и школ-интернатов: Дети-сироты, Дети, оставшиеся без попечения обоих родителей, Дети одиноких матерей, Брошенные дети, Отказные дети.

Их психологические особенности: 

Дошкольники: Неадекватное отношение к оценке взрослого, Пассивность во всех видах деятельности, Отсутствие способности к сопереживанию, Импульсивность всех видов поведения, Отклонения в развитии образа «Я».

Младшие школьники Ситуативность мышления и поведения, Столкновение потребности общения со взрослыми с фрустрацией потребности в эмоционально-личностном общении

Подростки Несформированность внутренней позиции, Слабая ориентация на будущее, Конфликтность системы требований к мужественности и женственности, Слабость интимно-личностных контактов со взрослыми, Малая избирательность в отношении со сверстниками

Все возрастные группы Слабая ориентация на будущее, Сниженная самооценка, Импульсивность и несамостоятельность поведения

Социально-психологическая помощь в адаптации детей в учреждениях интернатного типа

При поступлении ребенка в школу-интернат, детский дом начинается процесс адаптации его к новым условиям жизнедеятельности, к новому окружению взрослых людей и детскому коллективу. Для ребенка процесс адаптации может протекать достаточно сложно, так как новые условия жизнедеятельности отличаются от прочих, а также в силу различных деформаций процесса развития его личности. От успешности протекания адаптационного периода в дальнейшем будет зависеть процесс личностного развития ребенка.

Виды социально-психологической деятельности в учреждениях интернатного типа:

  1.  Социально-психологическая диагностика и консультирование. Цель: Отслеживание особенностей развития личности, определение нарушения и причин нарушений развития:
  2.  Изучение особенностей социальной адаптации детей к условиям детского дома.
  3.  Выявление группы социального риска.
  4.  Изучение интересов и склонностей детей.
  5.  Составление индивидуальных карт развития.
  6.  Диагностика общения со взрослыми и сверстниками.
  7.  Диагностика отклонений и их причин.
  8.  Проведение индивидуальных и групповых консультаций для воспитателей, детей.
  9.  Социально-психологическая работа.Цель: Предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития ребенка:
  10.  Создание благоприятного социально-психологического микроклимата.
  11.  Работа по адаптации детей к условиям детского дома, к широкому социальному окружению.
  12.  Программа профилактики аморального образа жизни: алкоголизма, паразитического образа жизни, сексуальных нарушений.
  13.  Программа профилактики межличностных конфликтов.
  14.  Социально-психологическая помощь и коррекционно-развивающая работа. Цель: воздействие на процесс социализации, позитивные изменения в ней через программы реабилитации:
  15.  Коррекция различных отклонений в поведении: агрессии, замкнутости, аутизма и др.
  16.  Развитие коммуникативных навыков и культуры общения.
  17.  Развитие житейских умений и навыков.

Направления деятельности социального педагога по оказанию помощи детям в адаптации: 1) Изучение личности воспитанников, условий жизни до поступления в детский дом, диагностика личностных особенностей ребенка.2)Выявление потребностей, проблем, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации. Выделение группы детей, требующих помощи в адаптации.3)Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав, интересов и здоровья детей в педагогическом процессе.4)Создание обстановки комфорта и безопасности ребенка.5)Развитие коммуникативных навыков, профилактика вредных привычек. 6)Организация и координация различной социально ценной деятельности воспитанников. 7)Координация деятельности коллектива, проведение консилиумов, консультаций.8)Взаимодействие с родственниками, привлечение их к оказанию помощи.

43.Принципы инклюзивного обучения. 

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, , но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Малофеев Н.Н.: это введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии; может включать образовательную интеграцию – включение детей в общеобразовательные учреждения.

Причины для реализации интеграции:

- дети, чья «интеграция» не вольна и обусловлена тем, что отклонение в развитии не было выявлено;

- дети, родители которых знали о проблемах ребенка, но хотят их обучать в массовых детских садах или школах;

- дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально развивающихся сверстников;

- воспитанники специальной дошкольной группы или классов в массовых детских садах и школах, чье обучение и воспитание осуществляется с участием отклонений их развития;

- реализация инклюзивного обучения как оно должно быть.

Принципы инклюзивного образования:

- дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

- программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;

- методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);

- все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

- индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;

- инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

44.Теории формирования делинквентного поведения человека

Делинкветное поведение – отклоняющееся поведение, в том числе и противоправные действия, угрожающие нормальному функционированию общества.(скинхеды)

  1.  Биологическая теория – тип внешности,конституции человека предопределяет его склонность к правонарушениям. (Ломброзо, Шелдон). А) эндоморфный – плохо развиты мышцы, пищеварительные органы хорошо развиты, округлость форм; Б) эктоморфный – высокий, худой, с плоской грудью, слаборазвитая мускулатура (наименее склонен к девиантному поведению); В) мезоморфный – крепкое телосложение, хорошо развиты мышцы, тип спортивного человека (более склонен-выше корреляционная связь).

2. Психологическая теория – особенности психики человека является основной, которая определяет его склонность к конфликтам и правонарушениям (Фрейд - Основным источником отклонений в психоанализе считается постоянный конфликт между неосознаваемыми влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я». Нормальное развитие личности предполагает появление оптимальных защитных механизмов, уравновешивающих сферы сознания и бессознательного).

3. Социологическая теория – девиантное поведение является следствием усвоения их негативного социального опыта. (Дюркгейм, Мертон).

45. Основные факторы девиантного поведения.

  1.  Отклонения в психическом и физиологическом развитии:

низкий уровень интеллектуального развития; эмоционально-волевые отношения (повышенная возбудимость, аффективное поведение, импульсивность в действиях и поступках, жажда наслаждений, злорадство и издевательство над окружающими, деспотизм, бродяжничество); отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

  1.  Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка.
  2.  Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития. 
  3.  Негативные факторы среды формирования личности. Семья, если есть: а. безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость, нечестность и пр. негативный; б. проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи или недостаток педагогического влияния на ребенка; чрезмерное внимание; попустительство.

Формированию категории «дети улицы» и беспризорных способствуют:– агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку;– длительное невнимание к его интересам и проблемам;– отучение его обращаться с чем-либо к родителю (родителям);– переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени;– перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку.

Факторы средового (улицы, города, «стаи» и пр.) воздействия: негативные увлечения в домашней обстановке, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и прочее;отрицательное влияние ближайшего окружения, и прежде всего антипедагогическое поведение родителей, взрослых, сверстников и пр.негативное влияние СМК, особенно Интернет, ТВ, видеопродукции.

  1.  Недостатки воспитания ребенка, подростка:
  2.  ошибки семейного воспитания;
  3.  тепличные условия (черствость,  инфантильность – неспособность сопереживать);
  4.  ошибки и улучшения в процессе обучения и воспитания в детском саду и школе;
  5.  негативные нравственные ориентиры воспитания;
  6.  научение определенным негативным моделям жизни и деятельности (идентификация с героями различных фильмов, игр, знакомыми);
  7.  средовые отрицательные «ожидания» (неблагодарная семья, негативное окружение), провоцируют ребенка к правонарушению;
  8.  приобщение к спиртным напиткам наркотикам, курению, азартным играм;
  9.  отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье и школы, административных органов;
  10.  недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни.
  11.  Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
  12.  отклонения в самооценке;
  13.  отклонения в личностных притязаниях;
  14.  безразличие к нравственным ценностям и самосовершенствованию;
  15.  нездоровое соперничество;
  16.  стремление подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.

46. Направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

  1.  Повышение роли семьи Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей: – основы взаимоотношений в семье; – внутрисемейные конфликтов, причин возникновения, возможностей предупреждения и преодоления;– основы ведения семейного хозяйства, экономики семьи; – основы семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка и др.; – развитие систем основ семейного права, Декларации прав ребенка и др.
  2.  Повышение воспитательной роли образовательных учреждений

– повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

– создание наиболее благоприятной обстановки;

– побуждение преподавательского состава к повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

– создание социальных служб, способствующих индивидуализации работы детьми и подростками девиантного поведения;

– развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;

– приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.

  1.  Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства

– организация методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

–повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада;

– создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

– приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;

– посещение учителями детей на дому;

– помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственно учителя, социального педагога школы;

– выявление круга общения и целесообразное управление взаимодействием с ним.

  1.  Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям
  2.  Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков (специализированные воспитательные (перевоспитательные) центры), отдел по работе с несовершеннолетними.
  3.  Развитие центров по решению социально-педагогических проблем, подростков, юношества:– педагогической коррекции;– педагогической реабилитации;– медико-социально-педагогические (преодоления детского и юношеского алкоголизма, наркомании);– реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.
  4.  Использование позитивных возможностей СМК
  5.  Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).
  6.  Активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка молодого человека в работе над собой.

47. Факторы формирования трудновоспитуемых детей.

  1.  своеобразия, приобретенные с рождения:

недоношенность, слабость организма, особенности развития и функционирования тех или иных органов.

  1.  своеобразия, приобретенные в раннем возрасте: – искусственное вскармливание;– передача болезни от кормящей матери;– бытовые условия;– болезни и особенности их проявления;– недостаточность питания;

– ушибы головы, травмы и др.

  1.  неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка: гиперактивные, чаще нервные, бойкие, легко впечатлительные, непоседы гипоактивные – обыкновенно вялые, бледные, болезненные, малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, своенравные, сильно раздражительные – отличающие пластичностью психики и повышенной восприимчивостью (их возбуждает или парализует школьная суета, особенно крик учителей, страх сковывает ребенка) – одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия – с замедленным умственным развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети, в состоянии дезадаптации (при переходе в другой коллектив)
  2.  воспитательные действия без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогические упущения в работе с ним: – недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (1-8 лет). Развитие любознательности, ее роль в умственном воспитании;– несправедливость, оскорбляющая, уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка формы активного и пассивного протеста;– грубость и бестактность. Пережив подобное состояние, ребенок нередко прибегает к действиям на зло, к кривлянию, к роли беззаботного шалуна; – равнодушие разными формами старается привлечь внимание (истерики, показные действия, агрессивность);– стремление некоторых родителей поставить воспитание на научную основу; – устройство родителями своего ребенка в престижные детские сады, школы без учета его индивидуальных возможностей и склонностей (неспособность ребенка справиться с учебной программой); – попустительство в воспитании – «свободное воспитание» (бесконтрольность, неуправляемость); – ошибки воспитания; – отсутствие общественного воспитания (изоляция, насмешки сверстников, издевательства).
  3.  проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка – ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему (или не того пола); – отсутствие подлинно человеческого окружения детские годы; – приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье (игнорирование ее воспитательного воздействия, формирование мнения, что необязательно слушать старших, у мальчиков – негативное отношение к представительницам противоположного пола);– отсутствие отца;– агрессивность семейного быта;– самоустранение родителей от воспитания ребенка («служебная занятость»; желания пожить для себя, пока молоды; перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей);– отсутствие единства требований, согласованности действий в процессе воспитания;– отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье, положительных воспитательных примеров, фактических образцов для подражания.
  4.  улица в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами (отрицательные примеры старших, круг новых знакомых, совместные поиски приключений)

48.Группы трудновоспитуемых

3 вида отклонения от нормы:

  1.  Ребенок находится ниже нормы по развитию
  2.  Одарённость
  3.  Отклонение в узком смысле слова

Группы трудновоспитуемых:

  1.  Нормальные дети, с нормальным уровнем развития. Трудновоспитуемость проявляется во внешних факторах: духовной или нравственной стороне. Например: паталогические лгуны. Глубокая деформация личности. Например, жестокое обращение с животными, агрессия.
  2.  (дети подверглись воздействию неких внутренних факторов и имеют психические изменения: расторможенность или гиперактивность. Дети с общей неустойчивостью психики (истерики, неврастеники); Отклонения, в следствие наследственных или органических факторов (травмы, черепное давление)Внутренняя деформация психики, которую сложно диагностировать (дерзость и грубость, стремление показать свой приоритет, агрессия к слабым)
  3.  Третья группа (одарённые дети: высокая работоспособность, нормально развитые моральные качества). Дети одаренные, но с психической неустойчивостью (истеричность, демонстративность, бурное проявление чувств, неподчинение дисциплине); Физически слабые дети (могут быстро уставать, лениться, не соглашается с требованием учителей, свой стиль деятельности); Дети, одинаково относящиеся к миру людей и к миру вещей. Талант и злодейство по отношению к окружающим.

Формы поведения трудновоспитуемых:

- открыто-экстремальное поведение

- исподтишка

- неверие в авторитет учителя

- безразличие, игнорирование воспитателя

- мировоззрение ученика никак не совпадает с воспитателем

49.  Формы проявления трудновоспитуемости

Трудновоспитуемый – такой ребенок, который для конкретного воспитателя представляет сложности в: поведении; отношении к другим детям; отношении к воспитателю; отношении к воспитательному воздействию.

Русский ученый, врач и педагог П.Ф. Лесгафт (1837—1909) выделил характерные типы школьников: лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый - мягкий, забитый - злобный, угнетенный. Причины формирования каждого из них определяются прежде всего теми условиями семейной жизни, в которых воспитывается ребенок. Любой тип своеобразно проявляется в отношениях со сверстниками и воспитателями.

Формы:

  1.  Открыто-экстремистское поведение (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, приклеивания насмешливых кличек, демонстрации непризнания и т.п.)
  2.  Скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая всё, чтобы противостоять их реализации)
  3.  Открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие
  4.  Саркастическое (проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и неверии в его цели и способы их достижения
  5.  Скрытое-исподтишка (внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию. Одна из самых омерзительных форм проявления позиции личности)
  6.  Безразличное (выражающееся в не восприятии и не реагировании на действия воспитателя)
  7.  Формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя (проявляя недоверие к нему.  Оба, и воспитатель, и воспитуемый, в данном случае как бы живут в совершенно разных временных и пространственных измерениях)

Важнейшая задача различных категорий воспитателей - обеспечение наиболее целесообразной педагогической деятельности по предупреждению трудновоспитуемости детей и подростков. В этих целях необходимо:

  1.  глубокое знание родителями своего ребенка, воспитателями отличительных особенностей воспитанников;
  2.  умение педагогически грамотно учитывать многообразие факторов, влияющих на своеобразие развития и воспитания ребенка, формирование у него трудновоспитуемости;
  3.  умение наиболее целесообразно реализовать свои воспитательные возможности в работе с ним;
  4.  умение научить ребенка видению мира, развивать его умственные способности с самого раннего детства;
  5.  умение педагогически грамотно организовывать взаимодействия основных субъектов воспитания.

50. Основные характеристики подростково-юношеской преступности

Криминально-психологические особенности преступности несовершеннолетних.

  1.  Высокий динамизм. Связь с динамикой населения подросткового возраста.
  2.  Групповой характер. Истоки формирования криминальных групп несовершеннолетних находятся в семейном неблагополучии подростков, их неудовлетворительном положении в первичном учебном коллективе (классе, учебной группе), в нарушении принципа социальной справедливости в отношении отдельных учащихся.
  3.  Подросковый алкоголизм.
  4.  Токсикомания.
  5.  Наркомания. (Изготовление, хранение и сбыт наркотиков) Подростки - потребители наркотиков и субъекты преступного промысла.
  6.  Диссоциальное воспитание - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных - политических и квазикультовых) организаций (сообществ). Задача диссоциального воспитания - привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций.
  7.  Криминальная субкультура как механизм воспроизводства преступности несовершеннолетних. Носителями криминальной субкультуры являются - рецидивисты. Они аккумулируют преступный опыт, затем передают его подростающему поколению. Существует 3 психологических механизма воспроизводства подростковой преступности:

- персонализированный, "шефство" рецидивиста над конкретным подростком

- криминализация всего населения

- криминальная группа, связь при помощи каналов данной группы способствует универсализации, типизации норм и ценностей криминальной субкультуры, быстроте ее распространения.

Особенности криминальной субкультуры несовершеннолетних:

  1.  попрание прав личности, выражающиеся в агрессивном, жестоком и циничном отношении к "чужим", слабым и беззащитным;
  2.  отсутствие чувства сострадания к людям, в том числе и к "своим";  
  3.  нечестность и двуличие к "чужим";
  4.  паразитизм, эксплуатация "низов";
  5.  вандализм;
  6.  кражи, хищения;
  7.  поощрение циничного отношения к женщине и половой распущенности;
  8.  поощрение низменных инстинков и любых форм асоциального поведения.

Криминальная субкультура привлекательна для подростков и юношей:  1) наличием возможностей для самоутверждения; 2) процессом криминальной деятельности (риск, экстремальные ситуации);  3) отсутствием моральных ограничений; 4) отсутствием запретов на информацию (прежде всего интимную); 5) учетом состояния возрастного одиночества, переживаемого подростком, и обеспечением ему в "своей" группе моральной, физической, материальной и психологической защиты от агрессии извне.

51.  Социально-педагогические и психологические особенности детей-сирот

Им присущи: Худшее здоровье (физическое, психологическое), Сниженный уровень интеллектуального развития, Нарушение эмоционально-волевой сферы (неготовность преодолевать трудности, неуверенность в себе), Феномен «МЫ», Проблемы нравственного развития, Проблемы половой (гендерной) идентификации, Проблема общения и деятельности, Чрезмерная опека, забота и контроль взрослых, Трудности с социализацией

Причины психологических особенностей:

  1.  Социальная депривация (Дети оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов, не соответствующих их возрасту и индивидуальным особенностям).
  2.  Эмоциональная депривация (лишение эмоциональных контактов с другими людьми, особенно с близкими).
  3.  Материнская депривация (отсутствие контактов с матерью при недостаточной привязанности матери к ребенку, в ситуации длительной разлуки, а также отсутствия материнского воспитания).
  4.  Сенсорная депривация (отсутствие сенсорно-зрительных ощущений и впечатлений).У ребенка не развивается своевременно речь, двигательные навыки, сообразительность, тормозится умственное развитие.
  5.  Двигательная депривация (ограничение двигательной активности). Приводит к повышенной тревожности или состоянию эмоциональной вялости, депрессии.

Особенности психофизического развития и эмоциональной сферы детей-сирот.

Ранний и дошкольный возраст:

  1.  расстройство привязанности
  2.  замедленное развитие познавательной деятельности (они мало интересуются окружающим миром).
  3.  они эмоционально бедны и невыразительны
  4.  у них отсутствует интерес к оценке взрослого, т. к. их не хвалят
  5.  отсутствует переживание неуспеха в деятельности. Нет потребности в положительной оценке взрослых и сверстников.
  6.  не умеют дифференцировать успешное и неуспешное действие
  7.  не формируется самостоятельность наблюдений, отставание в развитии речи.
  8.  нарушения в эмоциональной сфере:
  9.  конфликты со сверстниками
  10.  нарушения самоидентичности.(В дошкольном возрасте они не могут вспомнить себя маленькими).
  11.  интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью, несбалансированностью видов мышления. Предметное и наглядное мышление у них является главным: что видят, о том и думают.
  12.  вербальное (словесное) мышление достигает возрастной нормы к дошкольному возрасту ( к 6-и годам), а невербальное значительно отстает и достигается только в школьном возрасте.

Младший школьный возраст: дети не умеют играть в сюжетно-ролевые игры; для детей этого возраста характерны игры-манипуляции. Преувеличенное, гипертрофированное желание обратить на себя внимание взрослых приводит к тому, что ребенок совершает нелогичные и, с нашей точки зрения, непонятные поступки.

Подростки: 1) трудности во взаимоотношениях с окружающими 2)поверхностные чувства 3)иждивенчество 4)привычка жить по указаниям других. 5)нарушения в сфере самосознания (от переживаний вседозволенности до ущербности). 6)проявления грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство 7) в отношениях со взрослыми у них проявляются переживания собственной ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.




1. і. Вольова діяльність та її особливості
2. Глобальные проблемы человечества
3. Введение винной монополи превратило питейный доход в важнейший источник госбюджета
4. Введение3 2Классификация вредоносных программ5 3
5. Вариант 1 Российская компания ООО Швейный цех в соответствии с соответствующим соглашением с Koren Sewing
6. 1Регистры адреса памяти
7. Проблемы профилактики преступности среди несовершеннолетних
8. Легкая атлетика
9. 111~ Засоби інтеграції іншокодових повідомленьу текст на матеріалі наукової та художнь
10. 18 Лабораторная работа 11
11. Фізичні навантаження і працездатність школярів
12. востоке Аравийского полуострова
13. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Курсовая работа
14. Компания прикладных исследований 305 Вост
15. Нормирование точности в машиностроени
16.  Форми професійного мовного спілкування економіста Ділове спілкування визначається як специфічна форм
17. плачут окна высокий уровень влажности в квартире и т
18. Политика Военного коммунизма 1918 - 1920 гг
19. Реферат- Маргинальный менеджер
20. правовому регулированию в сфере труда а также другими федеральными органами исполнительной власти в предел

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе