Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Ростовский Государственный Педагогический Университет
Институт Педагогики и Психологии
Отделение Дошкольного Образования
«Роль игры в развитии внимания»
Выполнила:
Студентка 2 курса «Б» группы
Специальность 050700
«Управление дошкольным образованием»
Луговская О.А.
Ростов – на – Дону
2005 г.
Явление и определение внимания
Изучение внимания – это изучение процесса отбора из всей доступной для органов чувств информации. Очевидно, что возможности обработки получаемой информации ограничены, и существуют когнитивные процессы, ответственные за отбор раздражителей. Эти раздражители отбираются по признакам громкости, яркости или важности. Внимание важно как первый этап получения информации в процессе познания.
Внимание – управление своим сознанием в ясной и отчетливой форме, сосредоточение на одном из нескольких доступных в данный момент объектов или на одной из мыслей.
Внимание – это акт концентрации умственных усилий.
Внимание – это один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и право на самостоятельное рассмотрение, которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков.
Внимание – это психический процесс, выражающийся в направленности сознания на определенные объекты.
Однако, это справедливо лишь в отношении сознательного внимания. На самом деле можно воспринимать ту или иную информацию, совершенно не обращая на это внимания, например разговаривать с другом во время ходьбы. Сознательное внимание направленно на разговор.
Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне зависимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить от них внимание, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным.
ВНИМАНИЕ — направленность и сосредоточенность психической деятельности на одни предметы или явления действительности при одновременном отвлечении от других.
Основные свойства внимания
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
Развитие внимания
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеют низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые – произвольным. Непосредственное внимание – это также низкая форма развития, чем опосредованное.
Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно- исторической концентрации их формирования.
Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять своей власти». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.
Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, затем вновь обнаруживают тенденцию к управлению. Эта тенденция связанна с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней превращается во внутреннюю.
Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном возрастании его произвольности, увеличении объема внимания и его устойчивости, улучшении его распределения и в более быстром его переключении.
У младенцев внимание не развито — об этом явно свидетельствует блуждающий взгляд. Однако некоторые признаки непроизвольного внимания наблюдаются уже в первые дни. В возрасте 2—3 месяцев проявляется зрительное сосредоточение на объекте — яркой игрушке или приближающемся лице взрослого. Первоначально внимание носит непроизвольный характер и сильно зависит от качества раздражителей (младенца привлекают яркие и блестящие предметы, громкие звуки и т. п.). На этом этапе большое значение имеет организация окружающей среды: однообразная обстановка затрудняет развитие внимания, а разнообразные по цвету и форме предметы помогают развивать способность к сосредоточению внимания.
С полугода значительно повышается интерес детей к окружающим его вещам. Внимание приобретает более сложные формы, на его основе начинает складываться ориентировочно-исследовательская деятельность в виде манипулирования предметами. На втором году жизни в связи с развитием речи появляются зачатки произвольного внимании, которое начинает подчиняться определенной игровой или познавательной задаче.
Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении дошкольного возраста, однако к 7-ми годам ребенок, как правило, уже обретает способность управлять вниманием, что составляет один из важных компонентов готовности к школьному обучению.
У младших школьников, как и у дошкольников, преобладает непроизвольное внимание. Объем его в этом возрасте невелик, нет и достаточного умения распределять внимание. Однако по сравнению с детьми дошкольного возраста для младших школьников характерно более быстрое развитие и устойчивость внимания. В подростковом возрасте концентрация и устойчивость внимания еще более возрастают, что обусловлено развитием познавательных интересов.
Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять процессом собственного внимания, причем сначала – в отношении других людей. Слово, которым пользуется взрослый, общаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указания выделяющего для ребенка признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С.Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет огромное значение, так как с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.
Хотя внимание не считают особым психическим процессом, зато оно как бы "жертвует собой" ради них и обеспечивает успешную и четкую работу сознания. К.Д.Ушинский очень верно заметил, что внимание — это дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира. Внимание — это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в "Букваре" или увлеченно рисует, играет...
Внимание человека может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно не только создает наилучшие условия для психической деятельности, как взрослого, так и ребенка, но и несет "сторожевую службу", помогая своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в самом себе, собственном организме.
Вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов и познавательной деятельности на всех этапах индивидуального развития. Переходный к школе период — не исключение, более того — он особо значим для развития внимания. В детском возрасте, как считают специалисты, развитие внимания протекает в 2 этапа с переходом между ними.
На первом этапе (заканчивается в 6 лет) устанавливается взаимосвязь двух систем мозга — активационной и воспринимающей. На втором этапе (как правило, начинается на 8-м году жизни) в общую взаимосвязь включается интеллектуальная сфера, что позволяет осуществлять конкретные, а затем формальные операции. Переход от первого ко второму этапу относят как раз на 7-й год жизни.
Слово «игра» - развернутая форма игровой деятельности детей.
Слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном – «игра с огнем», «игра природы». Слово «играть» употребляется в значении развлечения, исполнения какого-либо музыкального произведения и роли в пьесе, в переносном значении – притворство – «играть комедию» или раздражающего действия – «играть на нервах»; занимать какое-либо положение – «играть руководящую роль»; рисковать – «играть с жизнью»; обращаться с чем-либо легкомысленно – «играть с огнем»; проявляться в особой живости, блеске – «солнце играет на воде». Хотя в толковых словарях и разводят прямое (основное) и переносное значения этих слов, их различие не представляется ясным.
Трудно установить, какие виды деятельности и их признаки входили в первоначальное значение этих слов и как, по каким линиям оно насыщалось все новыми значениями.
Никакие этимологические исследования не могут привести к пониманию признаков игры потому, что история изменения словоупотребления происходит по особым законам, среди которых большое место занимает перенос значений.
Таким образом, человеческая игра – это такая деятельность, в которую воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Игрой у человека становится такое воссоздание человеческой деятельности, при которой выделяется ее социальная, человеческая суть – задачи и нормы отношений между людьми. Игра в развернутой форме продолжает жить в детстве, представляя собой одну из основных сторон жизни современного ребенка.
Ценность игровой деятельности не ограничивается ее влиянием на развитие отдельного индивида, ребенка. Игра обладает большими возможностями для формирования "детского общества".
Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических процессов ребенка, усвоение им знаний, умений? В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путем их поэтапного изменения и "вращивания" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах педагогического руководства игрой эта эффективность может быть повышена.
Итак, важная роль игры в развитии психических процессов ребенка объясняется тем, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.
Литература
Тезаурус
Внимание – это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте, обеспечивающее особо ясное отражение.
Внимание непроизвольное – возникающее без поставленной цели, без применения волевых усилий.
Внимание послепроизвольное – внимание, возникающее после произвольного, под влиянием поставленной цели, но без применения волевых усилий.
Внимание произвольное – внимание, возникающее с какой-либо целью, с применением волевых усилий.
Возбуждение – это свойство живых организмов – активный ответ возбудимой ткани на раздражение.
Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Направленность – это определенный выбор объекта и направление на него внимания.
Объем – это количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно с достаточной ясностью.
Переключение – способность свободно перемещать внимание от одного объекта к другому.
Развитие – это изменение количественных и качественных свойств.
Распределение – способность выполнять две и более деятельности одновременно.
Рассеянность – не способность удерживать внимание на объекте или деятельности длительное время.
Сосредоточенность – это отвлечение от всего, что имеет отношение к объекту.
Торможение – это активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс, приводящий:
Устойчивость – концентрация внимания на определенном объекте, при полном отключении от всего остального.
Человеческая игра – это такая деятельность, в которую воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
Приложение
Игры на развитие внимание
Расставь значки
Изображены фигуры 3-4 видов (треугольник, круг, квадрат, ромб). Всего 5-10 рядов, по 10 фигур в каждом ряду. Фигуры расположены в ряду произвольно. Нужно:
а) расставить значки, как показано в образце;
б) расставить значки только в квадратах и треугольниках;
в) поставить значки в ромбах и подчеркнуть все квадраты.
В тех случаях, когда вы видите, что ребенку трудно распределять внимание, начинайте с более простых заданий типа: поставить точку во всех треугольниках или поставить черточку в кругах и т.д.
___________________________________________________________________________
Работу можно облегчить еще больше, если дома есть старые газеты, книги и т.п., то, что не жалко испортить. Задания могут быть почти такие же: вычеркнуть все буквы А, буквы И обвести в кружок, буквы Д подчеркнуть и т.д. Если увидели, что у малыша все получается, усложните задание: определите объем и время.
Что изменилось?
На журнальном или обеденном столе расположите 7-12 предметов, знакомых ребенку. Дайте посмотреть в течение 1 мин., а потом закройте и попросите перечислить.
Еще один вариант: ребенок смотрит в течение 1 мин., а потом закрывает глаза или выходит из комнаты. Вы убираете предмет (или несколько), зовете ребенка и просите назвать «Что изменилось?» После удачных ответов видоизменяете свои действия: не убираете предметы, а меняете их местами.
Где спрятана игрушка?
Игра направлена на развитие внимания и памяти ребенка.
Необходимо склеить между собой четыре спичечные коробочки. Также вам потребуются несколько мелких игрушек (шарик, солдатик, пуговица, болтик и т. д.).
Взрослый показывает ребенку, в какую коробочку он прячет игрушку. Затем коробочки на время убирают туда, где ребенок не сможет их увидеть. Через некоторое время (например, после завтрака) коробочки достают. Ребенок по просьбе взрослого показывает, где находится игрушка. Если он не может точно назвать место, то можно попробовать еще раз, но при этом необходимо сократить время, на которое вы прячете коробочки.
После того, как ребенок научится быстро находить игрушки, можно задания немного усложнить:
Убирать коробочки на более длительное время.
Попросить показать коробочку, в которой ничего нет.
Прятать не одну, а сразу несколько игрушек (вначале две, а затем три, четыре игрушки).
Для каждой игры использовать разные игрушки.
Посмотри и запомни
Игра направлена на развитие внимания, памяти, связной речи.
Для нее вам потребуется набор карточек с изображенными на них предметами: осой, луком, розой, книгой, грибом, мячиком, замком, вазой, ключом, яблоком и т. п.
Ведущий показывает игрокам все десять карточек (10 рисунков). Игроки внимательно рассматривают их в течение 1-2 мин. Потом картинки убирают, а игроки перечисляют предметы, которые им удалось запомнить. Выигрывает тот, кто назовет большее количество предметов.
Для игры также можно использовать карточки из игры «Лото».
Главное условие — карточек не должно быть больше 10 штук, а для их рассматривания отводится равное количество времени во время всех игр.
Исследование внимания
Методика «Зрительный диктант»
Стимулъный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).
Нормативы:
для детей 2—2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки;
для детей 3—4 лет — найти две повторяющиеся картинки;
для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице.
Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся».
Анализ результатов:
скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты.
Нарушения-внимания:
При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.
1. Контактность:
а) легкий, быстрый контакт;
б) поверхностный;
в) контакт устанавливает с трудом;
г) уходит от контакта;
д) протестная реакция.
2. Внимание:
а) взгляд фиксирует (не фиксирует);
б) устойчивое (неустойчивое);
в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;
г) «застревание»;
д) с явлениями генерализации.
3. Фон настроения:
а) нормальный;
б) несколько повышен (снижен);
в) эйфорический;
г) депрессивный;
д) контрастирующий.
4. Реакция на поощрение и порицание:
а) адекватная;
б) индифферентная;
в) с повышением (понижением) результативности работы;
г) корректировка деятельности;
д) отсутствие реакции;
е) отказ от деятельности при порицании;
ж) агрессивная реакция на порицание;
з) дезорганизация деятельности.
Результаты исследования заносятся в карту цифровыми обозначениями в соответствии с диагностическим уровнем и возрастом испытуемого. Перед началом психологического исследования собираются полные анамнестические сведения, социальная характеристика семьи. При составлении заключения трактовка состояния отклоняющегося развития на основе качественного анализа результатов систематизируется только по нозологическому принципу. Соответственно даются рекомендации о направлении ребенка в тот или иной тип детского воспитательного учреждения
Резюме этапов развития детского внимания