Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лекция № 1 Лингводидактика и методика
Термин методика в переводе с греческого (metodike) озна чает отрасль педагогической науки, исследующую закономер ности обучения определенному учебному предмету. В современ ной теории и практике обучения языку употребляется в трех значениях: методика как учебная, научная и практическая дисциплина.
1. Методика как учебная дисциплина
Методика есть учебная дисциплина, которая дает теоретическую и практическую подготовку будущим преподавате лям, в том числе по обучению иностранным языкам. Реализу ется эта подготовка в форме лекций, семинарских и практи ческих занятий, объем и содержание которых определяются соответствующими программами, в процессе педагогической практики, при подготовке и защите курсовых и дипломных работ.
Курс методики как учебной дисциплины при этом обычно включает следующие разделы.
В рамках этого раздела рассматриваются: содержание ме тодики как учебной дисциплины; ее связь с другими науками; методы исследования; система обучения, включающая цели и задачи, принципы, методы, средства, организационные формы обучения; трактовка базисных категорий методики и ее поня тийный аппарат.
В результате знакомства с основными положениями мето дики как учебной дисциплины студенты получают представле ние о том, каковы цели обучения языку (каким должен быть результат учебной деятельности), каково содержание обучения (чему следует учить), с помощью каких приемов и методов обес печивается овладение языком в отведенный для этого времен ной интервал (как учить), какие средства следует использовать для достижения поставленных целей и реализации планируе мого содержания обучения (с помощью чего учить).
Таким образом, курс методики как учебной дисциплины призван обеспечить формирование у будущих преподавателей профессиональной компетенции (т.е. способности к обучению языку в результате знакомства с приемами и методами его пре подавания) и коммуникативной компетенции у их будущих уче ников (т.е. способности к практическому пользованию изучае мым языком).
В методике как учебной дисциплине принято выделять три вида методик, раскрывающих содержание этой дисциплины: общие, частные, специальные.
2. Методика как научная дисциплина
Методика есть научная дисциплина, которая относится к педагогическим наукам и является по отношению к педагогике частной дидактикой - теорией обучения конкретному учебно му предмету. Применительно к дисциплине «Иностранный язык» методика - это наука о закономерностях и правилах обу чения языку, способах овладения и владения языком, воспитания средствами изучаемого языка.
Более развернутое определение методики как научной дис циплины выглядит следующим образом: это наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, организационные формы обучения иностранному языку, знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающая способы учения, воспита ния и овладения языком в процессе его изучения.
Как в первом, так и во втором, более развернутом, опреде лении мы имеем дело с тремя основополагающими понятиями, составляющими суть содержания термина методика: обучение (learning), овладение (acquisition), владение (skill) языком.
Обучение - это совместная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. На занятиях по языку обучение реализуется в ходе передачи преподавателем своего иноязыч ного опыта учащимся, в результате чего учащиеся овладевают таким речевым опытом и приобретают способность владеть языком, т.е. пользоваться языком как средством общения в раз личных ситуациях его применения. Основу такого владения язы ком составляют приобретаемые в ходе обучения знания, рече вые навыки, умения, входящие в состав коммуникативной ком петенции учащихся.
В методике обучения неродному языку наряду с термином методика широко используется также термин лингводидактика, введенный в научный обиход академиком Н.М. Шанским в 1969 г. для описания языка в учебных целях. Одни при держиваются расширительного толкования этого понятия - как обозначающего совокупность теоретических и практических вопросов преподавания языка и фактически заменяющего тер мин методика (Н.М. Шанский, Р.К. Миньяр-Белоручев); другие (их большинство) понятия методика и лингводидактика рассмат ривают как синонимичные понятия; третьи стремятся разграни чить эти два термина и утверждают их право на самостоятель ное существование (Н.Д. Гальскова, J1.B. Московкин). В таком случае лингводидактика трактуется как общая теория обучения языку, разрабатывающая методологические основы его препо давания, в то время как методика характеризует процесс обуче ния языку в конкретных условиях его преподавания (частная ме тодика) либо раскрывает закономерности обучения языку (группе языков) вне конкретных условий его изучения (общая методи ка).
В основе разработанной В.Райнике концепции лежит идея о существовании трех самостоятельных и вместе с тем взаимосвя занных научных дисциплин, составляющих теорию обучения ино странным языкам: 1) теории овладения языком, или лингводидак- тики; 2) дидактики иностранного языка; 3) методики обучения конкретному языку, или частной методики (см.: Reinicke W., 1983).
Объектом лингводидактики являются методологические ос новы преподавания языка: обоснование научного статуса линг водидактики, ее задач, предмета и структуры; исследование ее связей с дидактикой и методикой; с базисными для лингводи дактики науками; уточнение и систематизация лингводидактической терминологии, методов лингводидактических исследо ваний; характеристика системы обучения языку (существующие подходы к обучению, содержание, методы, принципы, приемы, средства, процесс, организационные формы обучения); уровни владения языком и принципы их выделения; история лингво дидактических теорий и учений.
Предмет лингводидактики - языковая личность.
Задачи лингводидактики:
- определение основных закономерностей процесса обучения языку, согласно которым строится модель обучения языку;
-описание лингвокогнитивной структуры языковой личности;
-описание механизмов усвоения языка;
-описание специфики управления этими механизмами в учебных условиях;
-изучение природы ошибок (языковых, лингвастрановедческих, культурологических) и механизмов их устранения;
-создание научной базы для оценки эффективности методов обучения языку.
Объектом методики обучения языку являются: обоснование научного статуса методики как самостоятельной научной дис циплины, ее задач, объекта, предмета, структуры; характерис тика ее взаимодействия с дидактикой, лингводидактикой и ба зисными для методики науками; история становления оте чественной и зарубежной методики преподавания; структура и содержание урока иностранного языка; требования к профес сии учителя.
Предмет методики – цель, содержание, принципы, методы, приемы, способы, средства обучения языку в зависимос ти от особенностей изучаемого языка;, учитель, учащийся.
Задача методики – теоретически обосновать, экспериментально проверить и практически реализовать модель и систему обучения иностранному языку.
Характеризуя процесс обучения языку, методики могут отли чаться друг от друга рядом признаков и иметь свои особенности.
На протяжении всей истории существования методики как научной дисциплины широко дискутировался вопрос: являет ся ли методика самостоятельной наукой либо опирается на дан ные других наук?
Современная точка зрения на методику как теорию обуче ния иностранному языку сводится к утверждению, что методи ка является самостоятельной наукой, опирающейся на данные других наук, среди которых базисными, т.е. ведущими для ме тодики, следует считать лингвистику, педагогику, психологию, социологию, культурологию.
Среди аргументов в пользу этого утверждения могут рас сматриваться следующие.
4. У методики есть свой предмет исследования - это сово купность знаний, накопленных за время существования мето дики как науки, об ее объекте в виде различных теорий обуче ния, методических рекомендаций о процессе, методах и сред ствах обучения и способах повышения их эффективности.
3. Методика как практическая дисциплина
Методика есть практическая дисциплина, дающая представ ление о совокупности приемов работы учителя, обеспечиваю щих достижение поставленных целей обучения. Этому значе нию термина соответствует понятие технология обучения, или научная организация труда.
Связь методики с другими науками
Методика преподавания иностранного языка относится к числу самостоятельных педагогических дисциплин и тесно свя зана с другими науками. Базисными для методики являются такие науки, как педагогика, лингвистика, психология, социо логия, страноведение.
Методы исследования
Методы исследования - это способы познания и изучения явлений действительности. Применительно к обучению языку такие методы используются при изучении процесса обучения с целью повышения его эффективности.
Методы исследования принято делить на общие и специ альные.
Методы исследования принято подразделять на две группы:
а) методы, применяемые на эмпирическом уровне,- анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обучение, проб ное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование, статистический анализ результатов работы;
б) методы, применяемые на теоретическом уровне,- абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индук ция, моделирование, экстраполирование.
Далее рассматриваются методы исследования, получив шие наиболее широкое применение в методике преподавания языков.
Анализ научной литературы
Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий ме тод исследования, так как он требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитан ное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требу ет также и определенных навыков работы с литературой: уме ния делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы. Главная цель исследования при анализе литературных источников заключается в сборе на учных данных по теме, определении достижений в изучаемой области знаний, существующих точек зрения на проблему, что позволяет наметить перспективы исследования и сформулиро вать рабочую гипотезу.
В вузе от умения студентов работать с научной литерату рой, которому следует специально обучать, во многом зави сит качество их научных исследований: курсовых и диплом ных сочинений, выступлений на семинарах с докладами и со общениями.
Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
Это наиболее распространенный метод исследования на эмпирическом уровне, в результате применения которого ис следователь фиксирует ход урока или поведение его участ ников.
Сбор фактов и их описание позволяют обнаружить объек тивные закономерности в ходе урока и сформулировать мето дические рекомендации. Наблюдение только тогда представ ляет научную ценность, когда подчинено определенной цели. Целью же наблюдения может быть ход урока, его отдельных фрагментов, проверка эффективности используемых на заня тиях приемов обучения и др. Результаты наблюдения фиксиру ются и становятся объектом обсуждения и анализа. Во время педагогической практики именно наблюдение является наибо лее эффективным способом проверки приобретенного студен тами опыта преподавания, знаний, навыков и умений, получен ных в курсе методики. Результаты наблюдений фиксируются студентами в «Дневнике педпрактики» и становятся предметом обсуждения на последующих занятиях.
Беседа
Это широко распространенный метод получения информа ции в результате анализа ответов участников беседы на постав ленные вопросы. Беседа может быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования. В условиях педаго гической практики во время беседы обсуждаются цели урока, приемы обучения, фиксируются мнения об эффективности про веденного занятия, оценивается мастерство преподавателя.
Опытное обучение
Это эмпирический метод, основанный на проведении мас сового обучения по предложенной исследователем программе. В ходе опытного обучения проверяется гипотеза, сформулиро ванная исследователем. Опытное обучение может быть прове дено в масштабе одного класса, нескольких классов, школы. Чем больше количество участников опытного обучения, тем достовернее его результаты.
Объектами опытного обучения могут быть различные при емы и методы обучения, при опытном обучении может прове ряться эффективность работы с техническими средствами, учеб ными пособиями, в том числе и предлагаемыми организатора ми обучения.
В проведении опытного обучения обычно выделяют следу ющие этапы: а) организационный - разработка гипотезы, про граммы эксперимента, отбор участников обучения; б) реализа ция - проведение обучения в соответствии с программой (опыт ное обучение при этом может проходить в несколько этапов, главное при этом - обеспечить чистоту эксперимента и его на дежность); в) констатация - анализ результатов опытного обу чения, которые послужат основанием для методических выво дов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипо тезу; г) интерпретация - объяснение причин полученных результатов, позволяющее рекомендовать результаты обучения к широкому внедрению в практику работы.
Пробное обучение
Это обучение получило широкое распространение в прак тике преподавания языка. Его суть заключается в том, что ис следователь формулирует рабочую гипотезу, которую прове ряет в ходе занятий в одной из учебных групп, сравнивая ре зультаты обучения с достижениями учащихся другой группы, где обучение проводится по традиционной программе. Таким образом, в ходе пробного обучения присутствуют: а) неварьируемые переменные (число учебных групп, изначальный уро вень владения языком участников обучения, устанавливаемый в результате тестирования, учебный материал, по которому будут проводиться занятия); б) варьируемые переменные - при емы обучения, используемые в разных группах (если ставится цель проверить эффективность таких приемов), либо пособия, эффективность которых устанавливается в сравнении с други ми пособиями. Так, для проверки предпочтительности исполь зования того или иного интенсивного метода в конкретных ус ловиях обучения преподаватель в одной группе может органи зовать занятия с использованием приемов, характерных для метода активизации (Г.А. Китайгородская), а в другой - для эмоционально-смыслового метода (И.Ю. Шехтер). Оба мето да имеют одну целевую установку - обучение общению на ино странном языке в сжатые сроки в процессе коллективной дея тельности и с установкой на активизацию психологических ре зервов личности обучаемого, обычно не используемых при традиционном обучении. Однако при этом используются раз ные приемы обучения и способы активизации учащихся. С це лью выбора метода, обеспечивающего наибольшую эффектив ность в конкретных условиях преподавания языка, может быть организовано опытное обучение, которое и позволит опреде лить сначала на эмпирическом, а затем и теоретическом уров нях обоснованность выбора метода.
Анкетирование
Это метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Задания участникам анкетирования даются в форме вопросов или утверждений. Ис пытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо выс казаться по поводу сформулированных утверждений.
При составлении анкеты в виде вопросов учитываются: а) содержание вопросов; б) их форма - открытые вопросы (пред полагают возможность свободного ответа), закрытые вопросы (на них следует ответ «да»-»нет»); в) формулировка вопроса (четкость, отсутствие подсказки ответа); г) количество и поря док следования вопросов. Так, вопросник интересов Е. Стронга, опубликованный в 1966 г. в форме бланка, включает 399 вопросов. Испытуемому предлагается отметить свое отноше ние (нравится-безразлично-не нравится) по категориям школь ные предметы, род занятий, развлечения, хобби, типы людей, а также расположить эти данные в порядке предпочтений.
Анкетирование может быть устным или письменным, ин дивидуальным или групповым. Материалы анкетирования под вергаются количественной и качественной обработке. Объек тивность же анкетирования во многом зависит от количества его участников. Но даже при наличии большого количества опрошенных анкетирование несет на себе отпечаток субъектив ности, так как в его основе всегда лежит мнение отдельного индивида. Достоинством же метода анкетирования и составля емых для него опросников является простота проведения и ана лиза данных, возможность с их помощью охватить широкий круг проблем, касающихся практики преподавания языка и осо бенностей личности испытуемого.
Тестирование
Это метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интере сующие исследователя особенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповы ми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (наряду с блан ками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специальная аппаратура). По содер жанию различают тесты интеллекта (для определения способ ностей личности или группы к выполнению той или иной дея тельности) и учебные (для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине).
Применение тестирования как метода исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучающегося к овладе нию таким материалом. Под лингводидактическим тестированием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего понимается подготовленный в соответ ствии с определенными требованиями комплекс заданий, с по мощью которых делается попытка выявить у тестируемых сте пень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, а их результаты поддаются оценке по заранее установленным критериям. Крупные тесты с большим количеством заданий называются тестовыми батареями. Каждое тестовое задание, входящее в такую батарею, создает для тестируемого некото рую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена вербаль ным (словесным) или наглядным стимулом в виде задания, вы полнение которого также требует соответствующей реакции (вербальной или наглядной).
Тестирование как метод исследования получило широкое развитие в начале XX в. в рамках психодиагностики - области психологии, объектом изучения которой являются особеннос ти психического развития человека и их соответствие требова ниям разных видов деятельности, в том числе и речевой дея тельности на иностранном языке. Разрабатываемые в рамках этой науки тесты позволяют диагностировать коммуникатив ные способности учащихся, особенности их памяти, професси ональные склонности и круг интересов.
Хронометрирование
Это метод исследования, связанный с измерением про должительности отдельных частей учебного процесса. С этой целью используется запись на магнитную ленту хода урока, что позволяет определить, сколько времени отводит ся на отдельные компоненты урока: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, а также объем учебной деятельности преподавателя и учащихся в соответствии с целью урока. При сплошном хронометри ровании производится полная запись урока, при частичном - одного из его фрагментов, который и является объектом анализа. В настоящее время хронометрирование чаще все го сочетается с видеозаписью урока, что позволяет более объективно судить об условиях и характере учебной деятель ности испытуемых.
Методы статистического анализа результатов эксперимента
К таким методам относятся приемы и способы расче тов, с помощью которых количественные показатели, по лученные в ходе эксперимента, могут быть обобщены и при ведены в систему. С этой целью используются методы математической статистики (дисперсный, регрессивный и кор реляционный анализ, метод сравнения выборочных данных и др.). Результаты обработки полученных данных при этом могут быть представлены в цифровой, табличной и графи ческой формах.
Объективность и точность оценки экспериментального ис следования значительно возрастают благодаря статистической обработке его результатов, поэтому для методиста важно ов ладеть приемами статистического анализа экспериментальных данных и способов наглядного их представления. В связи с этим желательно включить курс математики в программу подготов ки студента-филолога.
Заметим, что в ходе проведения методического исследова ния используются не один, а, как правило, несколько методов, дополняющих друг друга и обеспечивающих максимальную объективность в оценке результатов исследования.
В заключение представим перечень основных этапов мето дического эксперимента как процесса деятельности эксперимен татора.