Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОПЫТНЫЙ ВОЖАТЫЙ. КТО ЭТО?
"Где та невидимая граница, которая отличает опытного вожатого от неопытного? Кто тот судья, который сможет дать заключение, поставить своеобразный диагноз – "Опытный вожатый"? Кто это решает: администрация, дети, родители, коллеги–вожатые?
Не знаю, как это происходит, но опытного вожатого видно сразу: это человек, которого не застанет врасплох никакая ситуация; у которого в запасе интересные игры на любое время года и для любой погоды; у которого есть ответ на любой вопрос; который любит петь и может поддержать интересный разговор. Опытный вожатый никогда не кричит, не "руководит", он просто всегда рядом, а дети у него почему-то все делают сами, причем хорошо и быстро: сами придумывают, сами организуют, сами проводят, сами обсуждают, оценивают, планируют.
Опытный вожатый – тот, у которого в отряде всегда хорошие дети (такое впечатление, что ему просто везет), мягкий, дружеский климат в коллективе.
Его радует каждая предстоящая встреча с ребятами.
Опытный вожатый всегда готов: играть с детьми, гулять, петь, выступать со сцены, сочинять, рисовать, шутить.., а главное – чутко реагировать на настроение ребят, на ситуацию в отряде, как шахматист продумывать свои действия, чтобы достичь поставленной цели. А еще опытного вожатого отличает просто удивительная жажда нового. Он постоянно выискивает новые интересные книги, статьи, методички, все то, что может ему пригодиться в работе. Ему всегда хочется познакомиться с опытом других вожатых. Он увлекается педагогикой, психологией. Этот список можно продолжать, но у нас сейчас другая задача. Дело в том, что многие опытные вожатые ведут свои записные книжки, которые являются просто "энциклопедией" работы с детьми"
В данном разделе мы хотим предложить Вам кое что из накопившегося опыта вожатской работы, причем как практического, так и теоретического плана. Мы не собираемся делать систематизированный каталог с претензией на серьезный труд, скорее всего это будет похоже на ежедневник, записную книжку, тетрадку в которую обычно. вожатые записывают все, что ему интересно (игры, советы, ответы на вопросы, разработки, заготовки, сценарии и т.д.),. короче все то, что может помочь вожатому в любой ситуации.
ПРАВИЛА ВОЖАТСКОЙ ГИГИЕНЫ
1. Пришел в корпус, сделай благородное умное лицо.
2. Каждый раз, когда тебе хочется командовать детьми, вспомни свое детстве и на всякий случай, съешь мороженое.
3. ДЕНЬГИ И ПЕДАГОГИКА НЕ СОВМЕСТИМЫ!
4. Пусть все манекенщицы мира, увидев твою улыбку, лопнут от зависти.
5. Не заходи в душу детям, если тебя об этом не просили.
6. Иди в корпус с радостью, выходи с приятной улыбкой.
7. Шути до тех пор, пока не научишься.
8. Помни, плохой врач может забрать жизнь, плохой педагог – испепелить душу.
9. Приходи на работу настолько подготовленным, чтобы знать точно: для чего пришел, что будешь делать и будет ли от этого хорошо.
10. Каждый раз, когда хочется нагрубить кому-нибудь, считай до миллиона.
11. СТАРАЙСЯ КУШАТЬ КАЖДЫЙ ДЕНЬ!
12. Люби свою АДМИНИСТРАЦИЮ, так же как и она тебя и ты проживешь долгую, счастливую вожатскую жизнь.
13. Никогда не жди похвалы, а старайся сразу же выяснить. Как с ней обстоят дела.
14. Люби кого-нибудь помимо школы, и тогда у тебя будет все в порядке.
15. Если к тебе пришли на отрядное дело, вспомни, что ты актер, ты лучший вожатый страны, ты самый счастливый человек на свете.
16. Говори родителям самую лучшую правду, которую ты знаешь.
17. Гордись своими ошибками и тогда у тебя, их будет с каждыми годом все меньше.
18. Высшим проявлением твоей вожатской деятельности является улыбка на лицах детей.
19. Помни: хорошие педагоги живут долго и почти никогда не болеют.
20. Отдай отряду все, а, простившись с ним, начни новую жизнь.
21. Постарайся всегда быть здоровым, даже если в это кто-то не поверит.
22. Одевайся так, чтобы никто не сказал тебе в след: Вон, вожатый пошел.
23. Не спи в корпусе (днем): дурной пример заразителен.
24. Помни, если твой голос становится угрожающе-хриплым, значит, ты делаешь что-то не то.
Советы молодым
1. Будьте оптимистами! Педагогика – наука сугубо оптимистическая (впрочем, как и любая наука; пессимистичен только дилетантизм).
2. Не забывайте самого главного: дети – существа парадоксальные, алогичные (взрослые тоже).
3. Что правильно, что неправильно в общении, можно определить очень просто: верное решение то, которое противоположно нашим обыденным решениям, Рядовые необученные не только путают объективное с субъективным, но и субъективное с объективным. В сущности, мы сами вызываем все. что происходит вокруг нас, а потом жалуемся, что это не то, что мы хотели бы видеть.
4. Не тушуйтесь и не бойтесь ничего: опытные учителя знают еще меньше вас, вы еще что-то помните, а они уже все давно забыли.
5. Как общаться с родителями? Точно так же, как с детьми. Некоторые наивные люди советуются с родителями, читают им лекции и т. п. Не делайте таких глупостей. Помните: взрослые – это очень усталые дети. Исходите также из принципа: не родители должны воспитывать детей, а, наоборот, дети – родителей.
6. В отношениях с администрацией оптимальной является такая тактика: соглашайтесь абсолютно со всем, что вам будут советовать или приказывать, но делайте только то, что сами считаете нужным. И не рвитесь к карьере. Помните, что отличие директора от учителя заключается в том, что его легко снять с работы, а учителя трудно.
7. Не забывайте: в педагогике решающее значение имеет первый момент входа в класс, первые уроки, первое знакомство с детьми – все первое.
8. Применяйте правило контрастов: если вы сначала дадите детям волю, а потом прижмете, они вас невзлюбят; если, наоборот, сначала прижмете, а потом отпустите они вам будут благодарны.
9. Помните: ваше главное дело – это общение с детьми. Умейте испытывать радость от встречи с ребенком. Унылых дети тихо ненавидят.
10. Не торчите на глазах у детей без дела.
11. Давайте свое тепло, ласку не тем, кто на них напрашивается или кто вам нравится, а тем, кому это особенно необходимо.
12. Если вы сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. В сомнении – воздерживайся.
13. С первых дней муштруйте себя. Учитель должен быть всегда в форме, всегда подтянут, всегда в хорошем настроении. Пользуйтесь правилом Карнеги: Если хочешь быть счастливым – будь им!
14. Учитесь здороваться с детьми, это очень важно. Тоном, которым вы говорите простое здравствуйте, тоже можно воспитывать.
15. Постарайтесь всеми возможными способами узнать о ваших детях всю подноготную: как они учились, как жили, какими были раньше буквально с пеленок. Это потом обязательно поможет вам делать педагогический анализ.
16. Не смущайтесь своими ошибками. Дети, в отличие от взрослых, всегда прощают нам наши ошибки. Дети очень снисходительны к взрослым. А кроме того, если вам не удалось воспитать ваших детей, значит, им удалось воспитать вас.
17. Хвалите самого себя три раза в день: утром, днем и вечером. Применяйте такую магическую формулу самовнушения: Я – гениальнейший, величайший, совершеннейший Педагог, Всем Педагогам Педагог; меня дети слушают, меня родители уважают, меня администрация любит, а уж как я сам себя люблю, это и сказать нельзя.
18. Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать. Помните: думать – ваша главная обязанность.
19. Умейте быть детьми. Играйте с детьми, дурачьтесь, прыгайте и скачите. Воспринимайте свое учительство как продолжение детства.
А теперь две самые последние цитаты.
Учитель… … будь... человеком! (П. П. Блонский).
Не пищать! (А. С. Макаренко).
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).
2. Ищи истину вместе с ребенком,
3. Старайся ничему не учит ребенка напрямую – учись сам.
4. Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.
5. Считайте своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.
6. Помни, серьезное разрушается смехом, смех – серьезным.
7. Помни, что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ
от. Дэвида. Льюиса
1. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.
2. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.
3. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.
4. Не унижайте ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.
5. Приучайте ребенка мыслить самостоятельно.
6. Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.
7. Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.
8. Учите ребенка общаться со взрослыми любого возраста.
9. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.
10. Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.
11. Верьте в здравый смысл ребенка и доверяйте ему.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКЕ ПЕДАГОГА
Защитить ребенка – значит создать условия для свободного самовыражения, развития его духовных и физических сил.
Свобода ребенка – это свобода его воли, так как для него жизнь есть пространство, где всегда сталкиваются иррациональность и рациональность мира. Но свобода ребенка – его упорядоченная воля, опирающаяся на правоспособность. Право на другое, на не похожее, будь то выбор деятельности, мнение по любому вопросу или образ жизни, при обязательном соблюдении установленных законов, норм, правил, которые ребенок обязан знать и понимать. Свобода – это выбор.
Детские таланты могут развиваться только в условиях свободы. Свобода творчества и есть само творчество. Свобода рождает инициативы ребенка.
Прожив счастливо детские годы, школьник, став взрослым, посеет счастье вокруг себя. Дети – творцы себя, но в то же время дети – творцы людей.
Мастерство вожатого – это, в первую очередь, искусство общения с ребятами и взрослыми. Общительность есть профессиональное качество пионерского вожака. Воспитание ребят – это контакты с ними. Это контакты пионеров друг с другом, со взрослыми. Ребенка формируют человеческие контакты.
Заповеди педагога-мастера
Подходи к детям с оптимистической гипотезой, ищи в ребятах хорошее, его всегда больше.
Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве, тебе будет легче их понять.
Помни формулу А.С. Макаренко: Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему.
Воспитывая коллектив ребят, думай о воспитании отдельной личности. Коллектив – лучший воспитатель личности ребенка.
Будь честным с ребятами, не обещай того, что не можешь выполнить, не изворачивайся, не лги, если допустил промах, ошибку, признай их.
Знай: ребят увлекает в вожатом высокая квалификация, умение, доходящее до искусства, золотые руки, доброта, не многословие, постоянная готовность к работе, оптимизм.
Никогда не делай сам того, что можно поручить детям.
Никогда не делай в помещении того, что можно сделать на воздухе.
Никогда не кричи на ребят. Помни: тихий, убедительный, если надо, гневный голос, сильнее крика.
Не сердись долго на ребенка, это не профессионально.
Научись все видеть и кое-чего не замечать, все слушать, но кое-что не слышать. Не всегда надо искать виноватого.
Не увлекайся нотациями. Они ничего не вызывают у ребят, кроме желания зажать уши.
Старайся все делать творчески, это развивает у ребят вкус деятельности.
Будь вежлив. Как можно чаще употребляй в разговоре с ребятами слова: спасибо, пожалуйста, будь добр и т.д.
Помни: каждый ребенок имеет право на собственное мнение. Высказывая свои предложения, спрашивай: А как вы думаете?
Не злоупотребляй приказаниями, просьбу всегда легче и приятнее выполнять.
Не только оберегай ребят от дурного, но учи сопротивлению дурному.
Внимательно следи за тем, чтобы ребята не получили психической, физической или эмоциональной перегрузки.
Не забывай народную мудрость: начал говорить – договаривай, начал строить – достраивай, начал делать – доделывай.
Будь с ребятами вместе, рядом и чуть впереди
О ДЕМОКРАТИИ, САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОУПРАВЛЕНИИ
Скрытая в ребенке положительная энергия проявляется только тогда, когда ему доверяют. Доверие – гарантия демократии.
В демократической школе будет господствовать закон можно: в нашей школе (классе) можно помогать отставшим, можно уважительно относиться к девочкам, можно все, что полезно, разумно, интересно.
А как насчет нельзя? Оно останется, но примет иное качество. Нельзя, например, поручать роль принцессы самой хорошенькой девочке. Нельзя выбирать в лидеры школьника только по причине хорошей дикции. Нельзя говорить детям только про их недостатки, забывая упомянуть о достоинствах. Нельзя все регламентировать и цепляться за режим. Нельзя судить детей по нормам времени, в котором мы жили когда-то, но можно судить по вечным нравственным нормам и общечеловеческим ценностям.
Школа обязана предоставить широкое поле выбора. Дел, истин, ролей, положений, поручений, творчества, товарищей, партнеров, даже коллективов, клубов, команд, ассоциаций, даже классного руководителя и вожатого. В последнее время о выборе пишут часто. В демократическом обществе взрослые люди имеют право выбора. Где им жить, кем работать, куда вкладывать деньги, за кого голосовать, в какую партию, ассоциацию вступать. Многие справедливо утверждают, что такое демократическое общество вырастает из детей, для которых выбор – дело привычное.
В каждом отряде могут возникать свои организационные формы самоуправления с новыми для ребенка правами и обязанностями. В этом есть условия социального роста детей. Чем интереснее практика жизни ребят, тем богаче сфера прав и обязанностей. Опыт убеждает, что самоуправление не может далее развиваться без предоставления школе и пионерской организации реальных прав.
Если учитель, вожатый способны заметить уникальность отдельного пионера, то тем самым они и способны удовлетворить его потребности в самоутверждении.
Чтобы не угасло чувство победы, пусть маленькой, не снизилась требовательность к самому себе, в каждом новом деле полезно предусмотреть барьеры трудности, непременную смену ролей и положений. Это и есть демократичность. Ребенок, по мнению замечательного польского педагога Януша Корчака, – это сто масок, сто ролей способного актера. И надо ему дать возможность сыграть на прекрасной сцене детства эти сто ролей, а не выполнять по указке скучного режиссера-воспитателя лишь одно узкое, хотя, может быть, и полезное амплуа.
Пионерское самоуправление – это своеобразная модель тех человеческих отношений, в которые дети будут вступать, став взрослыми. Уже поэтому их первичная, детская гласность в разных формах самоуправления, реализованного в разнообразной деятельности, – пусть еще неполная, несовершенная, в то же время драгоценный росток демократизма, который мы обязаны, поддерживая, растить.
Самоуправление тогда становится воспитательной силой, когда ребята заняты делом им понятным, интересным, смысл и значение которого для них очевидны.
На чем строится детское самоуправление? На трех взаимосвязанных между собой понятиях – "деятельности", "самодеятельности" и "самоорганизации".
Самодеятельность возникает лишь в результате тонкого педагогического руководства, наиболее полно обеспечивающего развитие общественной активности, инициативы детей, и тогда оно помогает пионерам овладеть, как умением жить в коллективе, обществе, так и подчинять личное интересам общественным.
Истинное самоуправление ребят – главное условие выхода их творческой энергии.
В лучших пионерских коллективах существуют такие традиции сборов: внимательное отношение к критике при обсуждении идей; поощрение любых идей – чем более фантастической представляется идея, тем она любопытнее. Простые правила, а эффект большой. Замечено: чем меньше у ребят времени для "размусоливают", тем острее их мысль, как в известной игре "Что? Где? Когда?".
Что в лагере самое главное?
Если очень коротко, то
Отдых. Значит, отстранение от всех забот? Состояние покоя? Но лагерь – не дом отдыха, а дом радости. Отдых может быть и очень активным в любимых занятиях – на рыбалке, в походе, спорте, игре...
Самостоятельность. Не надо думать и делать за ребят, не надо водить их строем всегда и везде. Пусть думают и придумывают сами. Пусть сами организовывают свою жизнь. Самостоятельность – это доверие. Но самостоятельности не повредит подсказка, неожиданная идея. Детали – придумывают сами.
Коллективизм. Любое дело – для всех и для каждого. Тогда – общие интересы, друг без друга скучно.
Роскошь одиночества. Кому-то хочется побыть одному, почитать, побродить по лагерю, поглазеть на муравьиную кучу. И это – нужно.
Событие. Летний лагерь – это пруд с проточной свежей водой. Пусть жизнь ребят в лагере наполнится событиями! Событие – то, что сбылось и запомнилось.
Товарищество. Ищи в новом старое, в старом – новое. В старом – старое, в новом – новое.
Польза. Выбирай дела на пользу всем и каждому. Сделай так, чтобы каждый был нужен всем.
Тайна. Без тайны скучно. Нужны секреты и сюрпризы, большие и малые тайны. Какие? Придумывай! Ребята подскажут!
Как обеспечить достижение главного?
Демократическое и гуманистическое общество начинается с демократических и гуманистических школ, летних лагерей, других центров детства.
Природа, движение, творчество – три "кита" лета. Необходимо напрочь отказаться от всего сидячего и перейти на бродячее, бегательное, прыгательное, плавательное. В хорошую погоду и дождь. Любая остановка, топтание на месте – верная примета поражения. Детям интересно там, где жизнь кипит и деятельно.
Ничего нет в лагере прекраснее, чем зрелище свободного ребенка. Древние говаривали: "Отдайте ребенка на воспитание рабу – и у вас будет два раба". Свобода в лагере – это нормальная радостная жизнь нормальных людей, которые утром просыпаются с той ноги и с ощущением счастья. Свобода в лагере – не цель жизни, а ее условие. Творчество есть одно из важнейших условий свободы проявления себя в летнем лагере.
Высокие ноты воспитания прошлых лет надо сохранить. А вообще-то, давайте опираться на веками сложившиеся общечеловеческие ценности: чувство собственного достоинства ребенка, неповторимость ребят, духовный выбор, национальные традиции, демократические свободы.
Если ты входишь в палату или палатку, пусть у тебя будут теплые руки, приветливое лицо и доброе сердце.
Если ребенку плохо, поставь себя на его место.
Если хочешь добиться успеха, советуйся с ребятами.
Если хочешь иметь с детьми согласие, уважай разногласие.
Если ты не понимаешь шуток – пиши пропало.
Если ты постоянно критикуешь ребят, ты сеешь вокруг уныние и скуку и учишь детей "науке ненависти".
Если детей подбадривать и одобрять, они научатся верить в себя.
Если ты говоришь, что у тебя в отряде ужасные дети, ты прав. У тебя они и не могут быть дружными.
Если хочешь быть хорошим вожатым, будь им!
О ДОСУГЕ
Любая досуговая модель есть урок творчества, так как заставляет детей без принуждения искать творческие решения, делать самостоятельные выводы, придумывать, фантазировать, действовать.
Личность ребенка раскрывается, растет, когда он действует, отдает, создает полезное в духовном или материальном плане.
Дети – великие фантазеры. Придумывать, выдумывать, воображать, мечтать – их привилегия. Все неправдоподобное, несбыточное, любая их причуда – это их волшебный мир.
Детям всегда нужен допинг интереса, условия для самовыражения. Помочь ребятам найти себя – важная задача. Но для этого необходимо поле творческой свободы без криков, одергивания, заорганизованности, и еще нужна фантазия.
Праздники занимают особое место в жизни школьников. Их любят за эмоциональность, сюрпризность, народный колорит, за возможность себя показать, других посмотреть. Праздники как бы возглавляют эскадроны будничных дней. Они – некий рубеж в монотонности учебного года.
Досуг обязан сотворить отношения дружеского партнерства взрослых и детей, которые обеспечивают их сотрудничество и сотворчество. Досуг в целом – дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно для всех. Для того, чтобы эффективность совместного творческого деяния была наивысшей, каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость, как своих действий, так и действий соучастников в целом.
Человеческая неповторимость – соль досуговой педагогики. Создавая добровольный союз самобытных индивидуальностей, мы создаем идеальную часть общества.
Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть добрые начала и опереться на них – вот принцип общей и досуговой педагогики.
Положительное и прекрасное рождает добро само по себе, качественный досуг одобряет, выпрямляет, ободряет и реабилитирует детей. И вместе с тем, именно в его сфере так необходима опора на любые положительные ростки и обязательно на положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет.
Детские таланты оскудевают от невнимания. Ребенок кажется себе еще лучше, если кто-то замечает и оценивает его рост.
Состязание – чисто детская привилегия, состязание – внутренняя причина, раскручивание творческих сил, стимулирование к поиску, открытию, победам над собой. Состязание распространяется на все виды творческой деятельности, кроме нравственной сферы.
Воздействуй доверием, оно окрыляет, располагает к хорошему отношению. Возвышай ребят доверием, и они отплатят тебе чистой монетой верности.
Укрепляй у ребят веру в собственные силы – это важный метод поддержки. Не бойся даже искусственно организовать успех у какого-то непутевого Петьки, у некрасивой Верочки, у слабого физически Сереги.
Смелее используй иронию и юмор – сильнейшие приемы общения. Во-первых, они оставляют за тобою добрую позицию, во-вторых, берегут твои эмоциональные силы. Чувство юмора – профессиональное чувство пионерского вожака.
Влияй через взрослых друзей. У одного мальчишки кумир – лучший футболист дружины, у другого – тренер, у третьего – библиотекарь, у четвертого есть симпатия в соседнем отряде. Чего никогда не добьешься сам, сделают другие люди.
Ищи свой неповторимый подход к ребятам, свою интонацию обращения к ним, свою, основанную на доброте, уважении и требовательности, методику.
ОБ ИГРЕ
Игра – прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитываются щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра – особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка. Особое значение имеет игра для огромного количества ущербных, неразвитых детей, которых необходимо воспитывать сегодня, так как завтра будет поздно.
Игра – реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством.
Современная гуманистическая школа нацелена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребенку. Игра – неоценимый в этом помощник. В игре ребенок – автор, исполнитель и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии.
Игры коллективны, коммуникативны, в них, как в любви, все наше – наши игрушки, наши песочницы, наши игры, ибо игра – совместное творчество и постижение мира, и она послушна голосу совести ребенка. Осмысление действительности в играх идет через реальное и условное, через нонсенс и парадокс, в которых экспериментально детьми выверяются истинное, пародийное и даже как бы бессмысленное (нелепицы, перевертыши, речевые забавы, розыгрыши). В любой гуманитарной сфере, включая игру, отсутствуют абсолютные истины. Здесь все решают мера, дифференцированная ценность, инструментовка каждого игрового сеанса.
Игра – одновременно развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.
Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и вольной практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.
Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, и конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива.
Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.
Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое поле самовыражения.
Искусство игры – важная часть жизненной стратегии людей, ощущающих уникальность и неповторимость жизни.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТАБУ, ИЛИ ЧЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ ВОЖАТЫМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ
Большая дружба и сотрудничество связывали Сталя Анатольевича Шмакова с нижегородскими педагогами и журналистами. Одна из последних статей опубликована на страницах журнала "Проблемы воспитания", 4 за 2000 г.
Редакция журнала пишет: "Думается, еще не раз вожатые, педагоги-организаторы и сами ребята будут обращаться к творческому наследию С.А. Шмакова в поисках свежих идей, практических советов "на все случаи", а главное – в стремлении обрести тот особый настрой радости и удивления перед жизнью, который делает "лето детства" действительно вечным. А значит, он остается с нами..."
Есть такое полинезийское слово табу. У первобытных народов оно означало религиозный запрет, налагаемый на какой-либо предмет, действие, слово. Нарушение этого запрета каралось либо сверхъестественными силами, либо людьми.
В наш обиход это понятие вошло просто как обозначение строгого запрета на что-то. Мне хочется порассуждать о педагогическом табу в свой собственный адрес. Поговорить о табу на то, что всегда дает отрицательный результат, что, как правило, загоняет любую проблему внутрь и не приводит к ее разрешению, хотя внешние результаты могут быть и заметны – послушание, согласие и т.д. Внутренних же результатов ждать почти бесполезно.
Существует особый мир детства со своими законами и особенностями, которые необходимо знать и принимать, тогда не будет необходимости попусту раздражаться, конфликтовать. В определенной степени лагерь отдыха – тоже школа, но особая, основанная на вольнице, добровольности, природности, интересе – на каникулярности. Переносить в лагерную систему чисто школьные традиции воспитательной работы неразумно: тут и фактор кратковременности, и длительная адаптация ребят друг к другу, к новому воспитателю... Да и сама атмосфера лагеря – любовная, веселая, озорная, обязательно другая в сравнении со школьной, от которой дети должны отдохнуть.
Увы, старые репрессивные традиции воспитания живы, например такая, как воевать с детьми, а не за детей. Мы ведь все равно проигрываем эти войны в любом случае. Следуя неумной тенденции вступать с ребятами в борьбу, горевоспитатели не знают, что у ребят больше сил и времени сопротивляться, они умеют сплачиваться против взрослых. Не лучше ли идти по другому, результативному и гуманному пути – завоевывать ребят? Для этого есть простые заповеди каникулярной (и не только) педагогики:
Улыбнись и тебе дети улыбнутся в ответ. Высвети в ребенке все доброе, опирайся на лучшее в нем.
Бери ребят в советники и союзники, и они все будут делать вместе с тобой.
Хвали. Похвала повышает самооценку.
Доверяй и тебе будут доверять.
И так далее... Таких достаточно результативных заповедей, правил много. В хороших детских коллективах они передаются по наследству и украшают жизнь детей.
На что же, с нашей точки зрения, должно быть наложено беспрекословное табу в лагере?
На все штрихи казарменной педагогики принуждения и насилия над личностью ребенка.
На не соответствующие стилистике летнего лагеря приказы, команды, установки: Сейчас же перестань!, Еще одно слово, и ты вылетишь из комнаты!, Чтобы я этого больше не слышала!, Немедленно замолчите! и т. п.
На угрозы, предупреждения, предостережения такого рода: Смотрите, как бы вам не стало хуже!, Если еще раз повторится, я вызову родителей!, Если по моей команде не выйдете из воды, больше никогда не будете купаться! и др.
На безрезультатные нотации, нравоучения и нудные проповеди: Не забывайте, сколько на вас потрачено денег! Ведите себя, как подобает, на вас смотрят окружающие!, Перестаньте болтать за столом, это неприлично и т.д. Из этих сентенций дети ничего не запоминают, не узнают ничего нового, они их слышали много раз – в одно ухо влетает, в другое вылетает.
На все, что оскорбляет достоинство ребенка: реплики, оценки, подозрения, которых, увы, хватает в лагерных буднях. Например: Ну, от тебя-то ничего умного не услышишь!, Не болтай, как попка-дурак!, Что вы ползете, как тараканы!. Сюда же относится высмеивание, тем более обзывание: Что ты разнюнилась, смотри, какая цаца!, Ты не парень, а размазня!. Дети реагируют абсолютно адекватно: Сама ты цаца!, На себя посмотри! и т.д. О прямых оскорблениях и говорить не хочется... Давайте не лукавить: запугивание может быть открытым и скрытым, как и оскорбление личности. Особенно ранит оскорбление при всех, при родителях. Приклеивать ярлыки или клички, выражать недоверие, провоцировать на дурное, быть раздражительным, угрюмым, злым, обижаться на детей – это сфера табу.
Иногда воспитатели жалуются: Никаких нервов не хватает!, Сейчас такие плохие дети пошли, что просто ужас!. Это – оправдание своей педагогической неграмотности, своего бессилия. В принципе такие люди случайны в педагогике. Их профессиональная слабина в том, что они опираются на сильные рычаги принуждения – насилие и оскорбление. Чем слабее воспитатель, тем он более тяготеет к сильным механизмам, которые разрушают внутренний положительный образ ребенка. В результате одни дети надевают нужные взрослому маски послушания, согласия, другие замыкаются в себе, третьи становятся агрессивными. Круг негативности уныл и порочен. Ну разве можно справиться с последствиями, оставив без внимания причины? Они-то все равно остаются.
Табу должно быть наложено на жалобы на ребят начальству или, не дай Бог, родителям. Поступать так – это значит расписываться в собственном бессилии и все дальше разводить себя и воспитанников. Жаловаться (то есть, по сути, ябедничать, доносить) родителям – значит провоцировать их на расправу с ребенком. Это просто подло.
Табу в лагере следует наложить на все формальное, бюрократическое. Не надо, например, ходить строем в
столовую или на купание, без конца репетировать то, что должно быть импровизационным, собирать ребят задолго до какого-то дела на всякий случай – а вдруг опоздают. Нельзя воровать личное время ребенка, которое является мерилом всех богатств. Категорически нельзя лишать ребенка сна или заставлять спать больше положенного по режиму времени (дети шалят на тихом часе, и за это их держат в постели лишний час или два в наказание). Нельзя лишать еды за плохое поведение или опоздание. Это уже физическое наказание, за которое воспитатель, как, скажем, и за побои ребенка, может нести юридическую ответственность.
Табу должно быть наложено на любую неправду в общении с ребенком. Неправда нам всем в убыток. Мы и так долго жили в атмосфере неправды и полуправды.
В лагере нужно табу на бесконечные запреты как цензурные традиции воспитания. В дообразовательной педагогике так же, как в искусстве, запрещать глупо и нерентабельно. Мы мучительно расстаемся со своим трудным прошлым. Лет восемь назад на последнем российском семинаре в знаменитом Орленке его участники назвали около 300 сохраняющихся в лагерях запретов в адрес ребят: нельзя звонить домой по лагерному телефону; нельзя в родительский день привозить на свидание любимых кошек и собак; нельзя ездить домой на выходные или личные праздники; нельзя делать окрошку, ловить рыбу и т.д. и т.п. Может ли ребенок что-либо творить даже в легких оковах? Конечно, нет. Однако состояние абсолютной покорности мы продолжаем формировать инерционно. Да, в определенной степени вожжи воспитания распущены, новые еще не надеты. Но нельзя же будущих граждан демократического общества воспитывать старыми оскорбительными методами!
Есть еще одна сфера табу – личная жизнь ребенка в лагере. Может быть, хватит считать, что детство – это жизнь начерно, а вот позже начнется настоящая жизнь? Настоящая жизнь идет у ребят сегодня и везде, тем более в лагере. Именно здесь она освобождена от обязательного учения, от инерционных семейных отношений, она выстроена по законам Каникулы – самой яркой звезды созвездия Сириус. Ребенок имеет полное право на личную жизнь в лагере – на абсолютно не заорганизованное личное время, которое необходимо ему выделить, как, возможно, выделять и отдельные дни в смене. Воспитание должно иметь разумные рамки. У ребенка есть право на коллективную жизнь, есть и на одиночество. Пусть читает, гуляет, наблюдает жизнь муравьев – словом, делает, что хочет. Его уединение законно. Табу на неприкосновенность личной жизни ребенка в лагере означает, что никто не имеет права лезть в его чемодан, в его тумбочку, трогать его личные вещи, игрушки. Когда это делается, то это что – обыск? Грех заставлять ребенка есть то, что он не хочет, например, вечно ценное кипяченое молоко. Убедить, что это полезно, – другое дело. Главное в лагере – выстроить верные отношения с растущим человеком, и не надо делать того, что портит эти отношения. Ребенок едет в лагерь с хорошей целью – отдыхать так, как ему нравится, и испытывать при этом удовольствие. У него же нет ориентира на плохое. Оно появляется чаще всего как протест против чего-то. Значит, надо быть осторожнее со словами в адрес ребенка, даже интонация имеет большое значение. Увы, часто язык взрослых непонятен для ребят. Следует быть очень осторожным с соревновательностью, которая может перерасти в соперничество, зависть и обиды. Одну девочку выбрали в красавицы, другие умирают от зависти. Неприлично одних держать в любимчиках, других делать козлами отпущения. Пусть каждый ребенок стремится к незаменимости, к нужности всем или кому-то.
Каждый ребенок имеет право на индивидуальность, которая выражается в простом и значительном: быть не как все (просто человеком, а не как в школе – двоечником, троечником или отличником); дружить с кем хочется; отказываться от навязываемых дел; любить то, что не любят все; иметь право на выбор, на странности поведения, на ошибки, на незнание. Он не виноват, что он такой, а не другой. Индивидуальность – это проявление личности. Индивидуальность часто вызывает раздражение. Оно опасно. Воспитателей раздражает тот, кто не как все, кто слабее других. Вот подлизы, приспособленцы, удобные не раздражают.
Хочу высказать странную мысль: некоторым детям в лагере должно быть лучше, чем дома. Ибо только здесь отпавшие, недолюбленные, невписывающиеся и прочие белые вороны найдут взаимопонимание, взаимоучастие, не подчинение, а согласование, возможность идти, как все нормальные герои, в обход. И пусть идут!
В лагере комфортными могут быть лишь отношения сотрудничества, содружества и сотворчества, построенные как бы на взаимном договоре: мы вместе приехали отдыхать – значит, должны договориться о том, что можно, что нельзя, в чем будем уступать друг другу. А тогда, может быть, не потребуются никакие табу.
Никогда не говорите детям:
– Я кому говорю? Я вам русским языком говорю.
– Кому неинтересно – может выйти.
– Откроешь рот – пойдешь прямо к начальнику лагеря.
– Ну что же вы не понимаете таких простых вещей!
– Вот приедут родители, они о тебе все узнают.
– Умней ничего не придумал?
– И кто это тебе сказал?
Педагогические заповеди:
Когда вы в работе идете из ниоткуда в никуда, то хотя бы не плутайте по дороге.
Нравственность должна опережать, а не только идти в ногу со всеми нашими делами. Опережать их всегда.
Нельзя превращать интимное Я ребенка в достояние вожатской комнаты.
Вопросы для обсуждения:
Проанализируйте жизнь своего отряда (лагеря) и найдите то, на что следует наложить запрет.
Что в коллективном лагере является суверенным миром отдельного ребенка, куда без разрешения нет входа никому?
За что не следует наказывать ребенка в лагере?
ТАБУ ВОСПИТАТЕЛЯ (ВОЖАТОГО)
(выдержки из студенческих работ)
Не разрешается:
1. Делать неодобрительные замечания по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии других.
2. Допускать оскорбления по отношению к детям со стороны других детей.
3. Навязывать детям свою волю.
4. Держаться изолированно от детей.
5. Проявлять самоуправства и неподчинения.
6. Создавать стрессовых ситуаций для детей и коллег.
7. Быть безразличным к недисциплинированности детей.
8. Заниматься своими личными делами в рабочее Время
9. Слушать только себя.
10. Позволять равнодушного отношения к детям.
11. Потакать ленивым.
12. Пытаться выяснять что-либо с помощью силы.
13. Вести беседы на запрещенные темы в присутствии детей.
14. Срывать свое настроение на детях.
15. Командовать.
16. На пляже загорать, а не смотреть за детьми.
17. Унижать и смеяться над ребенком.
18. Акцентировать внимание на влюбленных в отряде.
19. Запрещать что-либо, а потом позволять это же.
20. Быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным
21. Появляться перед детьми не чищенным, мятым.
"ЗАПРЕЩЕННЫЕ" ТЕМЫ ДЛЯ РАЗГОВОРА В ПРИСУТСТВИИ ДЕТЕЙ
1. выяснение отношений между воспитателями (вожатыми);
2. обсуждение детей;
3. обсуждение администрации оздоровительного лагеря, ее указаний;
4. решение вопросов личного характера.
ЭТО НАДО ЗНАТЬ!'
(Технологии вожатской деятельности)
Для получения успешных результатов любой деятельности огромное значение имеет не только ЧТО делать, но и КАК! делать. И это КАК в целом ряде случаев может оказаться решающим.
Данное методическое пособие является своеобразной шпаргалкой для вожатого новичка. В нем буквально по минутам расписан рабочий день вожатого, подробно разобраны все тонкости, не заметной на первый взгляд, будничной организаторской деятельности с детьми.
ВОЖАТОМУ-НОВИЧКУ
Дорогой друг!
Скоро начнется первая в твоей жизни смена. И какой она будет, зависит только от тебя. Интересно, что ты чувствуешь сейчас? Волнение, неуверенность в себе. Очень может быть. Каждый из нас помнит свою первую смену. Свои сомнения, а получится ли у меня? свои переживания, которые потом уже казались смешными; радость первых удач, которые на следующих сменах уже не замечались – так и должно быть.
Вожатская работа – это неповторимость каждого дня, каждой минуты. И чем быстрее вы освоитесь в этой атмосфере, чем свободнее и увереннее будете чувствовать себя в ней, тем больше радости принесет вам эта смена.
Конечно же, нельзя предусмотреть все, предугадать все сложные ситуации. Но мы dумаем, что поможем вам своими советами лучше подготовиться к смене. Главное – помните, если вы действительно хотите, чтобы смена прошла хорошо – так оно и будет!
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
Как легко приготовить обед,
Ничего в этом сложного нет.
Это проще простого:
Это раз – и готово,
Если мама готовит обед.
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами.
И тогда, не пойму в чем секрет,
Очень трудно готовить обед.
К.Д. Ушинский отмечал: 'Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже легким. Тем понятней и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически'.
Известно, что, не зная КАК действовать, никакого дела нельзя сделать. Проведем сначала аналогию, весьма далекую от воспитания.
Допустим, вы собираетесь сварить суп. И при этом поступаете так: наливаете в кастрюлю воду, ставите ее на огонь и: кидаете в нее все, что попадается под руку. Сварится ли что-нибудь? Да. Но вот получится ли именно суп, и будет ли он съедобен, это еще вопрос. Оказывается, важно знать не только что положить в воду, но и в каком виде, в какой последовательности, через какие промежутки времени и т.д. А не действуем ли и мы порой столь же неразумно, нелогично в нашей педагогической 'кухне', занимаясь воспитательной работой?
Дорогие вожатые! Данное методическое пособие – это своеобразный рецептурный сборник вожатской 'кухни', в котором детально разобраны все элементы обыденной вожатской деятельности.
Очень надеемся, что это пособие освободит вас хотя бы от некоторых трудностей, с которыми вы можете столкнуться, если не будете знать, КАК действовать.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
В течение каждой смены в лагере отрабатывают программу социального развития детей, которая осуществляется в процессе "погружения" в определенную систему ценностей, отношений, культурных образцов и т.д.; включение в разнообразное деятельностное поле. Отсюда ежедневная деятельность ребенка состоит из:
во время учебного года:
1. Интеллектуальная работа (учеба в школе, проблемные мастерские, лаборатории, проектировочная деятельность, ежедневная рефлексия и т.д.).
2. Практическая деятельность (профессионально-творческая работа, спорт, туризм, труд, шефская работа, кружки и т.д.).
3. Эстетическое воспитание (музыка, театр, живопись, импровизация и т.д.)
4. Досуговая деятельность с преобладанием игровых форм творческого развития, прогулок на природу, отдыха, самообразования.
во время каникул:
1. Профессионально-творческая деятельность.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
3. Досуговая деятельность, складывающаяся из пяти основных составляющих: отдых, развлечения, праздники, творчество, саморазвитие.
Процесс социального воспитания при определенных условиях начинает переходить в качественную новую форму – самовоспитание, являющееся самой высокой формой созидания личности.
Цели и задачи социального воспитания и развития детей и подростков могут быть реализованы только высококвалифицированными работниками, обладающими как качествами и свойствами порядочного, доброго и гуманного человека, так и системой знаний и умений в области социальной педагогики, социологии, физиологии и других наук, феноменом которых является человек и его жизненные проблемы.
Воспитатель – это специалист, синтезирующий знание и опыт жизненно важных проблем человека, сущность и методику его развития, в том числе в сфере свободного времени, умеющий соединить проблемы детей и подростков и способы их решения, цель которого помочь им стать социально активными и самостоятельными на всех этапах своего жизненного пути.
В лагере из числа практических работников имеются специалисты, которые непосредственно и практически каждый лень работают с детьми, используя формы работы так называемой "педагогики проживания". Это, в первую очередь, отрядные вожатые, которые проводят свое рабочее, а иногда и свободное время со своими детьми.
Воспитатель выполняет следующие функции:
организует работу по вовлечению детей в культурно-деятельностное развитие и создает для этого необходимые условия;
прогнозирует процесс социального саморазвития личности ребенка;
раскрывает способности, таланты и возможности ребенка, подбирает для него соответствующие виды деятельности;
направляет коллективную деятельность, способствует развитию групповых и микрогрупповых творческих дел, многократного индивидуального творческого развития ребенка;
принимает меры предупредительного, профилактического характера с тем, чтобы не допустить в сфере детской деятельности противоправного деяния отдельных подростков;
расширяет коммуникативную деятельность детей и воспитывает культуру их общения, межличностных отношений детей, вводят их в круг общения с людьми, природой и высоким искусством, способствуя тем самым саморазвитию ребенка во всех этих отношениях;
организует и проводит социально-воспитательную работу, помогая детям решать в повседневной их жизни важные проблемы в преодолении трудностей в учебе и общении, в организации своей творческой деятельности и социальном самоопределении, в исправлении нравственных дефектов личности, а также он является организатором спортивно-оздоровительной деятельности и т.д.
Особенно важно, чтобы деятельность воспитателя была направлена на развитие творческой индивидуальности ребенка. Для этого мы успешно используем следующие направления:
знакомство с многообразием способов самопознания и самодиагностики через цикл занятий;
проведение тренингов по развитию креативных характеристик мышления, эмоционально-волевой сферы, по самоопределению на личностно ценные ориентации, саморефлексии и т.д.;
раскрытия различных форм урочной и внеурочной творческой деятельности;
создание ситуации выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим анализом и имитационным моделированием таких ситуаций, через сюжетно-ролевые игры;
проведение отрядных, межотрядных, дружинных дел, позволяющих предъявить положительные результаты творческой деятельности и приобрести опыт индивидуального, группового, коллективного творчества, в том числе в сфере общения и отношений между людьми.
В процессе обучения наши вожатые как педагоги овладевают системой форм, методов и средств оптимальной организации досуга детей и подростков, утвердившиеся как положительный опыт у нас в стране и за рубежом. Создаются новые формы организации детского досуга, позволяющие их социально развивать как активных и самостоятельных людей.
Перечислим только некоторые из этих форм:
1. Игры, направленные на знакомство, сближение интересов и потребностей детей: на развитие внимания, на координацию движений; интеллектуальные игры-шутки, на выявление лидера, активных и инициативных ребят.
2. Командные игры, связанные с тщательной подготовкой ребят по овладению профессией "капитана", "штурмана", "пассажиров", "зайцев", т.е. сложные фантастические игры, в которых дети выполняют роли взрослых.
3. Мероприятия, связанные с организацией и проведением трудовых дел с элементами экономических игр, позволяющих ребятам познакомиться с такими новыми для них понятиями, как "Бизнес-план", "Менеджмент", "Брокер", "Рентабельность" и "Банкротство" и многое другое.
4. Мероприятия, в которых развиваются управленческая деятельность и творческая активность ребят, например, конкурсы "Ты и я", "Дом", "Я сама", "Большой разговор", "Я лидер", "Ты плюс я – равняется мы" и т.д.
5. Мероприятия театрализованного характера: шоупрограммы, фестивали, конкурсы, профильные дни театра (комедии, трагедии, трагикомедии, русской хореографии, бального танца, современного танца и др.).
Цикл бесед в форме вечерних "Огоньков" или "Откровенье при свече", а также при организации отрядного диспутклуба "Раздумье о...", подготовленные вожатыми и самими детьми разных возрастных групп, убеждают, что цели и задачи, направленные в Центре "Зеркальный" на социальное развитие и саморазвитие детей, успешно реализуются, обобщаются и требуются другими учреждениями образования и организации досуга во вне учебное время школьников.
Место вожатого – рядом с ребенком, может быть, чуть-чуть впереди, и цель его – не вести и не толкать, не "формировать" и не подавлять. Не подминать и не подменять. Не наказывать и не добиваться, а предостерегать и обнажать проблемы, предоставляя право решать их самому ребенку. Воодушевлять и возвышать личность ребенка в собственных глазах и окружающих людей (родителей, сверстников и т.д.).
В деятельности центров детского и юношеского творчества гуманистический подход основан на следующих принципах, которыми, думается, должен следовать педагог:
с самого начала смены и на всем ее протяжении демонстрировать детям свое полное к ним доверие и со своей стороны строить свои отношения с ними так, чтобы они отвечали ему тем же;
помогать детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед ними как коллективом и перед каждым в отдельности;
постоянно помнить то, что у ребенка есть внутренняя мотивация, благодаря которой он может стать участником процесса;
выступать для детей как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
быть желанным слушателем, собеседником, игроком в команде для каждого ребенка;
постоянно развивать в себе способность чувствовать и понимать настрой группы и каждого члена коллектива и понимать его;
быть активным участником группового взаимодействия;
открыто выражать свои чувства, не давать свободу своим эмоциям, когда их выплескивание может повредить отношениям в коллективе или наступит на самолюбие ребенка, признать его чувство собственного достоинства;
стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого;
постоянно заниматься саморазвитием, самопознанием, самообучением, самосовершенствованием.
Эти принципы способствуют интенсивному процессу становления личности в социальном пространстве загородного центра.