Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
Профессионально-педагогический институт
Кафедра «Педагогика профессионального образования»
О.Н. Филатова
Учебно-Методическое пособие
по предмету
Для студентов всех форм обучения и специализаций
Специальности 051000.62 - Профессиональное обучение
Нижний Новгород
2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….4
Словарь терминов по дисциплине………………………………………………...6
Лекции по дисциплине…………………………………………………………….30
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины………….77
ВВЕДЕНИЕ
Целью изучения дисциплины «Методика профессионального обучения» является получение профессионально-технологических знаний и навыков педагогического проектирования содержательного и процессуального блоков учебного процесса по профессиональному циклу, а также приобретение навыков осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
Задачи дисциплины:
- изучить общие вопросы технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена;
- изучит вопросы проектирования содержания обучения и педагогических средств;
- выработать умения выполнять педагогические проекты по методике обучения профессиональным дисциплинам;
- получить навыки проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобрести опыт внедрения педагогических проектов в учебный процесс.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций или их составляющих:
ОК-2; осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КПП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КПП, высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);
ОК-11 владеет системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управляет своим психологическим состоянием в условиях общения;
ПК-4: способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе;
ПК-12: готов к участию в исследованиях проблем возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов);
ПК-13: готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач;
ПК-16: способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
ПК-17: способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);
ПК-19: готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
ПК-20: готов к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);
ПК-21: готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов;
ПК-22: готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих;
ПК-23: готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе;
ПК-27: готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов).
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Автоматизированная обучающая система (АОС) - взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, про граммного и организационного обучения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.
Авторская школа - экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной определенным автором или авторским коллективом.
Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предме том активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого. Алгоритм - совокупность правил, определяющая эффективную процедуру решения любой задачи из некоторого заданного класса задач.
Анализ (в педагогике) - изучение каждого элемента иди стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. Анализ занятия - один из видов методической работы, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с повышения квалификации преподавателей, оказания им методической по мощи, изучения и обобщения их опыта.
Беседа (в образовании) - вопросно-ответный метод обучения, применяется преподавателем с целью активизация умственной (познавательной) деятельности студентов в процессе приобретения новых знаний или повторение и закрепление полученных ранее. По характеру организуемой познавательной деятельности различают два вида беседы: репродуктивную и эвристическую. Репродуктивная предполагает воспроизводящую деятельность студентов, эвристическая направлена на организацию поисковой деятельности студентов, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Главная функция в том, что преподаватель с помощью специально подобранных вопросов, путем рассуждений подводит студентов к определенным выводам. Студенты при этом воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т.п.
Валидность - соответствие теста целям диагностики.
Вид обучения - обобщенная характеристика обучающих систем, уста навливающая особенности обучающей и учетной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процесс - обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
Выделяют следующие виды обучения:
Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение - вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с при влечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
Проблемное обучение — вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучае мых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются сознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно-значимы.
Развивающее обучение - вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.
Личностно-ориентированное обучение — вид обучения, в котором обра зовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.
Компьютерное обучение - вид обучения, основывающийся на про граммировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в кон трольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.
Модульное обучение - вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации - модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
Дистанционное обучение — вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения пря минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной ра боты в условиях информатизации образовательного процесса.
Межпредметное обучение - вид обучения, основывающийся на изучении интегративных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания. Внеурочные учебные занятия - различные виды самостоятельной учебной деятельности студентов: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, написание сочинений, факультативные за нятия, спорт, секции, индивидуальные занятия, техническое творчество и другие виды самостоятельной образовательной деятельности по своему вы бору.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (мате риальных, духовных, организационных) для развития человека.
Восприятие - процесс отражения в дознании человека предметов или явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств; при этом прок сходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.
Гигиена учебных занятий - система оптимальных, научно обоснованных требований к организации учебного процесса: нормирование умственных и физических нагрузок, рациональная организация занятий, чередование видов учебной работы в течение дня, недели, учебного года.
Гуманизация образования - многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного че ловека (ребенка), создание условии, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя. Это духовная и нравственная ориентация практической деятельности на систему адекватных нравственных ценностей, ядро которых составляет ценность ученика как личности, индивида и субъекта деятельности.
Дедукция - переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из мето дов познания.
Демонстрация (в обучении) - предъявление наглядных пособий, опытов и пр., наглядный метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания студентов на существенные характеристики изу чаемых предметов, явлений, процессов. Применяется для доказательности словесного объяснения и является средством активизации учебной деятель ности, развития наблюдательности у студентов.
Деятельностный подход в обучении - состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профес сиональными умениями (практическими и исследовательскими), которые за даны целями обучения.
Деловая игра - метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессио нальные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения.
Диагностика педагогическая - изучение состояния педагогического процесса.
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Дидактическая игра - коллективная, целенаправленная учебная дея тельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены реше нием главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Дидактическая система - определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью.
Дидактические принципы - система наиболее общих требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность.
Дидактический материал - особый вид пособий для учебных занятий, ис пользование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.
Дискуссия как метод обучения - коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Дифференциация обучения - форма организации учебной деятельности студентов, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
Доступность обучения - один из принципов обучения: соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организации форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям студентов, имею щимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения.
Знания - результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений теорий. На основе знаний вырабатываются умения и навыки.
Задача познавательная - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляции* активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности
Индукция - вид умозаключений, представляющий собой метод познания от частного к общему, когда на основании устойчивой повторяемости определенного признака у отдельных явлений приходят к выводу о его принадлежности ко всему классу явлений. Индукция опирается на наблюдения и эксперимент и тесно связана с дедукцией.
Инновация (нововведение) - процесс создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений.
Информационно-рецептивный метод обучения - обьяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности преподавате ля и студентов, при котором преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты воспринимают, осмысливают и фиксируют ее в памяти.
Исследование (о педагогике) - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, о теории и истории педагогики, методике учебно-воспитательной работы, ее организа ции, принципах, методах и формах.
Исследовательский метод обучения - метод, при котором студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направля ющей роли преподавателя. Он выдвигает перед студентами определенную задачу, для решения которой они должны самостоятельно осуществлять опе рации сравнения, выявления причин и др., высказывать гипотезы, проверять их, на основе анализа фактов или путем проведения опытов, наблюдений, выбирать из ряда гипотез наиболее рациональную и делать определенные выводы.
Инструктаж - метод профессионального практического обучения, предполагающий описание, показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда), а также организация труда (создание необходимых условий, установление последовательности действий, соблюдение технологических правил и правил техники безопасности).
Инструкционная карта - форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления с приемах и действиях при выполнении работ. Инструкционные карты при меняются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, прилила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Квалификация - степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения им определенной работы. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного разряда (класса) в зависимо сти от его квалификации, сложности работы, точности и ответственности ис полнителя).
Классно-урочная система - система организации учебных занятий в школе, среднем специальном учебном заведении, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом учащихся (студентов), при твердом расписании, а основной формой является урок (учебное занятие).
Комплексное методическое обеспечение процесса профессионального обучения - планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необ ходимых для полного и качественного процесса обучения учащихся профес сии в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом.
Компьютеризация обучения - многоцелевое использование средств электронной вычислительной техники в учебном процессе. Компьютер явля ется одним из компонентов информационной технологии, поэтому вместо термина «компьютерное обучение» часто используется в том же значении термин «информатизация обучения». Компьютерное обучение имеет целью подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизированном об ществе, т.е. в обществе, где значительный удельный вес в различных видах деятельности принадлежит информационным технологиям.
Контекстное обучение - это обучение, в котором происходит динамическое моделирование предметного и социального содержания усваиваемой профессии. При этом формирование профессионально важных качеств спе циалиста осуществляется в логике того технологического процесса, который составляет сущность будущей деятельности этого специалиста.
Консультация - письменное или устное разъяснение специалиста, преподавателя, методиста по сложному теоретическому, методическому во просу, проблеме. Консультация - важная форма учебной работы, необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения той или иной темы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.
Контроль педагогический - система проверки результатов обучения я воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Функции:
- контролирующая, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;
организующая, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенст вованию студентами знаний, умений и навыков;
развивающая, т.е. стимулирование познавательной активности студентов;
ориентирующая, т.е. получение информации о степени достижения цели обучения;
методическая, т.е. совершенствование методики преподавания;
воспитывающая, т.е. воспитание моральной ответственности за результаты своей деятельности;
диагностическая, т.е. получение информации об ошибках;
прогностическая, т.е. на основе результатов составление прогноза на будущее.
Различают виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль. По форме контроль подразделяется на индивиду альный, групповой и фронтальный. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и само контроля.
Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Концепция - система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практиче ской деятельности.
Конспектирование - учебный прием, заключающийся в кратком пись менном изложении содержания статьи, книги, доклада, лекции (основных положений и их обоснований)
Конференция (учебная) - организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами.
Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбор I вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему. Главное в конференции - свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций сходна; методикой проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и док ладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их ис пользуют как средство формирования у обучаемых опыта творческой дея тельности.
Лабораторно-практические работы - организационная форма (метод) профессионального обучения. Занимают промежуточное место между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. В процессе профессионального обучения наиболее характерными видами лабораторно-практических работ являются: практиче ское изучение устройства и работы оборудования; изучение способов ис пользования контрольно-измерительных средств; исследование количествен ных и качественных зависимостей между техническими величинами, пара метрами, характеристиками, диагностика неисправностей, регулировка, на ладка, настройка оборудования, приборов, механизмов.
Лекция - это особая консультация учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного замятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция допускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе вы деляют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции. Лекция вводная открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.
Лекция установочная (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. На установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся ел структурой учебного материала, основными положениями курса, органи зацией самостоятельной работы, особенностями выполнения контрольных заданий, т.е. дает установочную информацию по последующей работе. Лекция текущая служит для систематического изложения материала учебного предмета.
Лекция заключительная завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.
Лекция обзорная содержит краткую, в значительной мере обобщенную, обзорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государст венными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения. Лекции информационные - самый традиционный тип лекций в высшей школе. Используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Лекции проблемные - предполагают изложение материала с исполь зованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания проис ходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зре ния и т.д.
Лекции визуальные - предполагают визуальную подачу материала со средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов.
Лекции бинарные (лекция-диалог) - предусматривают изложение мате риала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений.
Лекции-провокации - это лекции с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекции-конференции - проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставлен ной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итог, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.
Лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы - ответы» или «вопросы - ответы - дискуссия».
Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность - это человек, обладающий определенным твор ческим потенциалом. Качества личности формируются в совместной дея тельности и общения.
Межпредметные связи в обучении - дидактический принцип и условие установления взаимосвязи между различными учебными предметами, которые изучаются в том или ином учебном заведении. Необходимость таких связей обусловлена задачами формирования научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Они обеспечивают решение ряда ор ганизационно-педагогических вопросов: устраняют дублирование, способст вуют рациональному распределению учебного материала, объединению уси лий преподавателей во имя совместной, согласованной работы и т.д.
Метод обучения - способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом. Методы профессионального обучения - методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности; для теоретической подготовки характерны такие методы, как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия самостоятельная работа с книгой; для практической - показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуа ций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, выпол нение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, в)>шолнят1» и контролировать свой труд.
Методика - совокупность методов, используемых в процессе изучения конкретного учебного предмета, его раздела или темы, а также в процессе осуществления конкретных форм организации учебного процесса (методика проведения семинаров, методика проведения практических занятий и т.д.).
Методическая работа в образовании Российской Федерации - часть сис темы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цель методической работы - освоение преподавателем наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения студентов. Методический прием - элемент, деталь метода обучения.
Методика учебного предмета - частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету. Объектом ее исследования является про цесс обучения той или иной учебной Дисциплине. Методика разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят свое конкретное; выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В системе педагогических наук методика тесно связана с дидактикой и опирается на ее общие положения. Основываюсь на принципах воспитании, она раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности обучающегося. Для разработки эффективной системы педагогического воздействия методика учебного предмета опирается на данные педагогической психоло гии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (осо бенно при разработке элементов программного обучения).
Моделирование педагогическое - метод исследования объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений конструируемых объектов дня определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов и, - построения, управления ими и т.п.
Модель выпускника (специалиста) - характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определении и области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде пред ставлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит основа нием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представлена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и производст венной практике.
Мотив - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотива могут выступать потребности интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.
Мотивация - система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. За висит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, воле вых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человече ской, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека.
Модульное обучение - такое построение содержания подготовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. При модульном обучении педагог начинает выполнять, помимо информирующих и контролирующих функций, еще и функции консультанта и координатора.
Наглядность обучения - один из принципов дидактики, согласно которому обучение людей осуществляется, на основе восприятия (зрительного, слухового и др.) ими тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений.
Научно-технический прогресс (НТП) - взаимосвязанное поступательное развитие науки и техники, проявляющееся, с одной стороны, в постоянном воздействии научных открытий и изобретений на уровень техники, технологии, с другой - в применении новейших приборов и оборудования в научных исследованиях.
Начальное профессиональное образования - в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» имеет целью подготовку работников квалифицированною труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования.
Непрерывное образование - явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения.
Обобщение - один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков (свойств) предметов (явлений) и объединении их на основе общности существенных черт, а также его результат, который закреп ляется в языке, составляя понятие, выраженное в слове. В учебном процессе обобщение осуществляется в единстве с другими процессами: анализом, син тезом, сравнением, абстракцией.
Образованность - личностное качество, характеризующее человека по той мере, в какой он освоил и превратил в свое достижение имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры.
Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.
Оптимизация обучения - научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения ус пешности решения его задач и рациональности затрат времени учеников и учителя. Принцип оптимизации требует, чтобы процесс обучения достигал наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. В осно ве его - требования разумности, рациональности, чувства меры. Формула оп тимизации: «Максимально возможные результаты при минимальных затра тах времени и усилий».
Организационные формы профессионального обучения - способы организационного построения учебного процесса, определяющие характер учебной и учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны преподавателя (мастера производственного обучения), а также структуру занятий.
Отметка - условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.
Оценка - определение степени освоенности знаний, умений и навыков. Парадигма - теория, принятая в качестве образца решения исследова тельских задач, т.е. научный подход.
Педагогика - наука об образовании как процессе целенаправленного развития человека посредством рационального построения обучения и вос питания. Изучает общие закономерности педагогического процесса, особен ности их проявления на различных видах и формах образовательной дея тельности.
Педагогическая система - целостное единство всех факторов, способ ствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к дос тижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; нали чие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компо нентов; появление у компонентов системы общих качеств.
Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
Педагогические технологии - последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педа гогического процесса и действий его участников.
Педагогическое мастерство - синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших ре зультатов в обучении, развитии воспитании учащихся.
Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Познание - отражение и воспроизведений действительности посредством мышления. Через познание постигается сущность предметов и явлений.
Познавательная деятельность - сознательная организация и самоор ганизация познания действительности.
Понимание - активный процесс поиска и (или) конструирования человеком смысла сообщений, текстов, образов, схем, моделей, символов, знаков и других форм представления знаний и информации, а также интерпретации и конструирования смысла действий и поступков других людей. В процессе такого конструирования происходит перевод сообщений и текстов с языка предметных, операционных, символических и концептуальных значений на внутренние или собственные языки, которыми владеет адресат.
Понятие - форма знаний, с помощью которой отображается общее и особенное в явлениях действительности.
Преподавание - обучающая деятельность преподавателей предметов теоретического обучения; компонент процесса обучения. Прогнозирование - научно-аналитический этап и основа для составления перспектив, текущего и оперативного планирования.
Проблемное обучение - вид обучения, характеризующийся тем, что содержание учебного материала усваивается в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций.
Программированное обучение - один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, в которой материал разбивается на «шаги» (этапы). Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания; усвоение материала является ус ловием перехода к следующему этапу.
Производственное обучение - обучение в условиях производства, составной компонент профессионального образования.
Профессия - определенный, выделившийся в результате общественного разделения труда устойчивый род деятельности, требующий специальной подготовки (квалификации), выполняемый человеком постоянно и дающий ему средства к существованию.
Профессиональная деятельность - совокупность функций, действий, которые приходится выполнить специалисту при осуществлении операций, обязанностей в соответствии с профессией, должностью.
Практический подготовка - часть обучения в профессиональном учебном заведении, в процессе которого учащиеся получают навык профессиональной деятельности и специальные практические знания. Содержание профессиональной практической подготовки определяется учебными про граммами, разработанными на основе квалификационной характеристики. Реализуется в процессе практических знаний и производственной практики.
Профессиональная теоретическая подготовка - часть профессионального образования, обеспечивающая овладение студентами профессиональными знаниями, усвоение основных понятий, законов и теорий, объясняющих основывающих процессы профессиональной деятельности. Охватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда, средства труда, способы действия, организацию труда
Профессиональное умение - способность осознанно, быстро и точно исполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условия, сформированная на основе ранее полученных знаний и умений. Владение сложной системой интеллектуальных и практических действий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельности по специальности.
Профессиональные знания - отражение в сознании учащихся системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития. Знания, являющиеся основой профессиональной деятельности, часть содержания профессионального обучении, обеспечивающая ориентацию учащихся на выполнение профессиональной деятельности.
Профессиональные навыки - действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений. Среди профессиональных навыков выделяют сенсорные, двигательные, интеллектуальные, сенсорно-двигательные, идеомоторные и др.
Профессиональное образование - процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и специальностям.
Производственное обучение - обучение в условиях производства, составной компонент профессионального образования.
Профессиограмма - документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психофизическим возможностям человека. Профессиология - наука, объектами которой являются различные профессии, изучаемые методами психологии, физиологии, гигиены, медици ны, педагогики.
Профессионал - лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого знаниями и умениями.
Профессионализм - приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функ циональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.
Профессиональная адаптация - приспособление работающих к условиям профессиональной среды и деятельности.
Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления цели данного рода деятель ности, а также нравственную позицию специалиста.
Профессиональная мобильность - способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных и про изводственных обстоятельств.
Профессиональная направленность - направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профес сию.
Профессиональная подготовка - совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнять работу определенной области деятельности. В зависимости от квалификации различают четыре основных уровня профессиональной подготовки, требующих соответствующего про фессионального образования: высшего, среднего, начального профессио нального и элементарного (подготовка работников высшей квалификации на курсах, путем бригадно-индивидуального обучения на производстве и др.).
Профессионально-педагогическая деятельность - интегративная деятельность, включающая в себя психологический, педагогический, произ водственно-технологический компоненты.
Профессионально-педагогическая культура - мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направлен ных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и техноло гий.
Профессионально-педагогическое образование - процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях.
Профессиональные образовательные учреждения - государственные или негосударственные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы соответствующего уровня с целью подготовки работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов согласно утвержденным перечням профессий и специальностей.
Процесс обучения (учебный процесс) - совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподаватель; (мастера производственного обучения) и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и учений, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овла дение элементами культуры умственного и физического труда.
Правила обучения - конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Прием воспитания (обучения) - составная часть или отдельная сторона метода воспитания (обучения), т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
Подготовка педагога к уроку - предварительная учебно-методическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего занятия. Скла дывается из следующих моментов:
анализ результатов предыдущего урока;
осознание целенаправленности предстоящего урока, его образовательного и воспитательного значения;
установление объема учебного материала для данного занятия;
использование специальной литературы, составление плана, конспекта занятия; подготовка оборудования учебного занятия; выделение материала
для опроса, определение формы опроса; формирование важнейших выводов по материалу предстоящего занятия.
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
Система производственного обучения - совокупность исходных по ложений, принципов, подходов, определяющих порядок расчленения содер жания производственного обучения, группировку его частей и последова тельность овладения ими учащимися.
Содержание профессионального образования - система знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности. Включает: 1) сумму понятий, положений, алгоритмов и современных теорий, объясняющих явления, которые происходят в природе, обществе, культуре и технике; 2) сумму знаний о предметах, орудиях труда и механизмах, применяемых в процессе труда; 3) обучение способам деятельности, гарантирующим формирование профессиональных умений и навыков.
Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения.
Семинарские занятия - учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Виды семинарских занятий: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар-диспут.
Структура урока - соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Система профессионального обучения - совокупность исходных по ложений, принципов, подходов, определяющих порядок расчленения содержания профессионального обучения, группировку его частей и последовательность овладения ими учащимися.
Тема (учебная) - составная часть учебного курса. Тема занятия обычно представляется в соответствии с учебной программой, планом.
Тест - представляет собой задание стандартизированной формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного материала. Позволяет диагностично, точно оценивать структуру и уровень знаний, навыков и умений учащихся или выпускников учебного заведения. Состоит из задания и эталона, который является образцом последовательного и правильно выполненного задания.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тезис - положения, кратко излагающие какие-либо идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В тезисах кратко раскрывается содержание вопроса темы. Составление их - одна из форм самостоятельной работы над литературой при подготовке к докладам, лекциям, другим выступлениям, требующая от человека умения мыслить четко, логично, вычленять самое главное.
Технические средства обучения - технические устройства и соответ ствующие им носители информации, применяемые для повышения эффек тивности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.
Тренажер - техническое средство обучения, позволяющее имитировать производственные условия в учебном процессе. С применением тренажеров проводятся упражнения по отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда учебно-производственные условия не позволяют организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.
Форма обучения (как дидактическая категория) - внешняя сторона ор ганизации учебного процесса.
Форма организации обучения - конструкция отдельного звена процесса обучения, определенней вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.)
Частная методика - система методов изучения отдельных предметов.
Цикл обучения - совокупность специально организованных и управляемых процессов взаимодействия преподавателей и учеников, направленных на усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, осуществляемых в течение определенного промежутка времени
Экскурсия (учебная) - форма организации обучения в условиях про изводства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.
Эффективность обучения - мера совпадения реально достигнутых ре зультатов с целями, предусмотренными образовательной программой
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система пред ставлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми.
ЛЕКЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Общая характеристика профессионально-педагогического образования
Условия развития системы профессионально-педагогического образования определяются общественно-политическими и социально-экономическими процессами в общест ве, прежде всего такими, как демократизация общественной жизни, переход к рыночным отношениям в экономике и свободному предпринимательству, возрастание самостоятельности регионов и их автономизация. Эти процессы порождают комплекс факторов, которые влияют на профессионально-педагогическое образование и должны учитываться при разработке структуры многоуровневой подготовки специалистов.
Профессионально-педагогическое образование связано с подго товкой специалистов, способных осуществлять социально-професси ональную и производственно-технологическую деятельность в про фессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего уровня, а также на предприятиях.
Под системой профессионально-педагогического образования понимается сеть государственных высших и средних педагогических учеб ных заведений, которые выпускают специалистов, обеспечивающих подготовку человека к деятельности по профессии.
Профессионально-педагогическое образование — это формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфере началь ного и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к вы полнению полного спектра профессионально-образовательных функций.
Профессионально-педагогические колледжи и техникумы гото вят сегодня мастеров профессионального обучения в первую оче редь для образовательных учреждений начального профессиональ ного образования, а также для других уровней профессионального образования. Подготовка ведется в соответствии с классификато ром специальностей среднего профессионального образования и по образовательным программам этого уровня обучения. По оконча нии профессионально-педагогических колледжей и техникумов присваиваются квалификации мастера профессионального обуче ния и техника.
Этапы становления и развития системы профессионального образования
Периоды становления и развития профессионального образования: первый — XVII в.—1917 г.; второй — 1917—1940 гг.; третий — 1941 — 1945 гг.; четвертый — 1945—1970 гг.; пятый — 70 — 90-е гг. XX —начало XXI в.
Первый период: XVII в.—1917 г.
Второй период: 1917—1940 гг.
Совнарком передал в ведение Народного Комиссариата по просвещению все профессионально-технические школы и учреждения, провозгласив обязательное и бесплатное профессиональное образование для всех детей обоего пола до 17 лет; снабжение бедных детей пищей, одеждой и учебными пособиями за счет государства. Все начальные и средние школы республики преобразуются
в единые трудовые школы 1-й ступени (с 8 до 13 лет) и 2-й ступени (с 13 до 17 лет); единая трудовая школа 1-й и 2-й ступеней должна стать общеобразовательной политехнической школой, учащиеся которой
в процессе производительного, общественно полезного труда дол жны знакомиться с самыми разными формами производства; профессиональная подготовка начинается с 17 лет.
Несмотря на большое разнообразие учебных заведений профессионального образования в первые годы после революции, можно установить следующие наиболее распространенные и важ ные их типы: техникумы, профессионально-технические школы, профессионально-технические курсы, учебно-показательные ма стерские, школы фабрично-заводского ученичества.
Третий период: 1941 — 1945 гг.
В годы Великой Отечественной войны произошло сокращение сети техникумов, резкое уменьше ние выпуска специалистов со средним техническим образовани ем обусловили в названное время острый недостаток инженерных кадров. Особенно быстро расширялась сеть училищ, школ, техникумов, выпускавших кадры для оборонной про мышленности (угольная промышленность; строитель ная; металлургия). Проводилась дальнейшая специализация ремесленных училищ и школ фабрично-заводского обучения (ФЗО) (энергетиков, металлургов, строителей металлургических заводов). Резко снизилось качество подготов ки квалифицированных рабочих и ухудшилась учебно-воспитатель ная работа.
Четвертый период: 50 —70-е гг. XX в.
В послевоенный период произошло укрепление средних специ альных учебных заведений.
В системе среднего специального образования возникли два различных типа техникумов: 1) четырехгодичные; 2) техникумы со сроком обучения два-два с половиной года.
Пятый период: 70 —90-е гг. XX—начало XXI в.
В этот период ставилась государственная задача — повысить роль человеческого фактора в научно-техническом прогрессе.
Государственный образовательный стандарт. Учебный план.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.
РФ в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Наконец, стандартом устанавливается объем компонента образовательного учреждения содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Государственные образовательные стандарты могут устанавливаться по отдельным дополнительным образовательным программам в порядке, определяемом федеральным законом.
Учебный план — нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специа листа, последовательность, интенсивность и сроки изучения учеб ных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предме тов и основных видов производственной практики. Учебный план составляется в соответствии с квалификационной характеристикой специальности, представленной в Госстандарте по каждому профилю подготовки.
В каждом среднем специальном учебном заведении имеется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный (рабочий).
Базисный учебный план ссуза — это основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стан дарта этого уровня профессиональной подготовки специалистов. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов этих учебных заведений и исходным документом для их финансирования.
Типовые учебные планы для ссузов носят обычно рекоменда тельный характер. Они разрабатываются на основе государствен ного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования РФ.
Учебные планы среднего профессионального учебного заведе ния составляются с соблюдением нормативного базисного учебного плана с учетом формы обучения (дневной, вечерней, заочной), уровня базовой подготовки (основной или в полном объеме об щеобразовательной средней школы).
Можно выделить два типа учебных планов ссузов:
собственно учебный план, разрабатываемый на основе государ ственного базисного учебного плана на длительный период и от ражающий особенности конкретного среднего профессионально го учебного заведения (в качестве учебного плана может быть при нят один из типовых учебных планов по соответствующему про филю подготовки специалистов);
рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих ус ловий и утверждаемый педагогическим советом профессиональ ного учебного заведения ежегодно.
Во всех учебных планах, как и в Государственном стандарте среднего профессионального образования для повышенного и обычного уровней, выделяются федеральный (инвариантный уро вень — ядро профессиональной подготовки данного направления) и национально-региональный (вариативный — дополнительные про фили подготовки и специализации).
В таких планах учебные предметы в зависимости от их назначе ния объединены в блоки социогуманитарной, общепрофессио нальной и специальной предметной подготовки.
Выделен также специальный раздел «Производственная прак тика», который определяет основные этапы и виды производствен ной практики, их объемы и ориентировочные сроки проведения.
Учебная программа — нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала. Программа содержит пояснительную записку — своего рода методическое руководство для преподавателя. В ней раскры ваются место (назначение) предмета в системе подготовки спе циалиста, образовательные и воспитательные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обуче ния, указываются связи учебного предмета с другими предмета ми, с производственной практикой и пути реализации этих свя зей преподавателем, даются рекомендации по использованию раз личных форм и методов обучения, организации самостоятельной работы учащихся. В учебной программе приводится примерный тематический план, который раскрывает структуру учебного предмета, его разделы и темы, определяет время, отведенное на изучение каждого из них, соотношение теоретической и практической подготовки по предмету в часах.
Учебные программы содержат списки литературы, тематику курсовых проектов и работ, если они предусмотрены учебным планом.
Обучение как система и как процесс. Этапы процесса обучения. Цели, принципы, содержание обучения.
Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Обучение как процесс представляет собой совместную деятельность, в ходе которой мастер профессионального обучения организует, стимулирует, корректирует и контролирует деятельность учащихся. Учащиеся овладевают содержанием и видами деятельности, предусмотренными учебной программой, знаниями и умениями.
Этапы процесса обучения.
1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся преподаватель соответствующими приемами и методами “оживляет”, делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.
2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.
3. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.
4. Осмысление нового материал.
5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.
6. Применение предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.
7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.
8. Коррекция необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне.
9. Обобщение предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.
Цели обучения:
1. Определение цели через содержание изучаемого материала (изучить тему, теорему, параграф, главу и т.п.
2. Определение целей через деятельность учителя: ознакомить, показать, рассказать и пр.
3. Определение целей через внутренние процессы развития учащихся (интеллектуальное, эмоциональное, личностное и т. п.): сформировать интерес, развить познавательную активность, сформировать умения и пр.
4. Определение целей через организацию учебной деятельности учащихся на уроке: решить задачу, выполнить упражнение, поработать самостоятельно.
Принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:
• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
• природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);
• последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
• прочности (повторение - мать учения);
• сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
• принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);
• принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);
• учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• воспитывающего обучения (не может быть обучения вне воспитания).
Содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Составные части содержания образования:
Знание – это сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов контроля и приемов регулирования;
Умения – владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Умение включает в себя знания и навыки.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности.
Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.
Методы обучения и их классификация. Инновации в разработке методов профессионального обучения
Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельно сти преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на осво ение ими знаний, умений и навыков.
Классификация методов:
Характеристика современных подходов к личности в образовательном процессе
Теория поэтапного формирования умственных действий. (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные - интериоризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий слагается из этапов.
1. Предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия (обозначим это как ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий правильного его выполнения. Различают несколько типов ООД: полный, неполный, инвариантный и др.
2. Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов: реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ООД (инструкцией).
3. Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
5. Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериоризировалось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала.
Бихевиористские теории научения. (Э.Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скиннер и др.) общая формула усвоения выглядит так: «стимул - реакция - подкрепление». Стимул - это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т.п.), реакция на стимул - само действие (физическое, умственное), подкрепление - сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование). Обучающие упражнения, построенные на бихевиористской теории усвоения, состоят из мелких, дробных порций информации, повторяемых многократно в различных сочетаниях и обеспечивающих их запоминание.
Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте - такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности. Упражнения по Гештальттеория оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла.
Суггестопедическая концепция обучения это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения). Реализация данной концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения. Для преподавателя это означает:
- высокий авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения и др.;
- инфантилизация: установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю;
- двуплановостъ при введении нового материала: каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответствующей интонацией, жестом, мимикой и т.д.
Для обучаемого необходимы:
- формирование веры в осуществимость задач обучения;
- постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетических и комфортных условий; внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; демонстрации быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.;
- «погружение» в учебную дисциплину, концентрированное изучение матери- ала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др. Основы суггестопедии заложены в трудах В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др.
Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека.
В модели НЛП выделяются:
1) вход информации, ее хранение, переработка и выход - воспроизведение в той или иной форме;
2) два вида информации: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и произошло название «нейролингвистическое»;
3) три типа, три модальности обучаемых, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) или кинестетических (прикосновение) каналов прохождения информации;
4) два типа обучаемых, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы). Каждый учащийся имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность данной системы обучения.
Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования
Содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо владеть учащимися в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Составные части содержания образования:
Знание – это сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов контроля и приемов регулирования;
Умения – владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Умение включает в себя знания и навыки.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности.
Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений.
Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности. Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.
Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса) и по сей день является технократическим. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания. Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «коридоры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку. Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических. В воспитательной работе процветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий.
Направление совершенствования: совершенствование структуры и содержания профессионального образования: разработка и апробация инновационных моделей профессионального образования (реструктуризация системы начального и среднего профессионального образования), создание системы непрерывного профессионального образования, формирование профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров по уровням профессионального образования.
Теоретическое обучение
Деятельность учащихся при теоретическом обучении носит познавательный характер. В результате формируются понятия, мышление. Каждому понятию соответствует определенный знак (символ), поэтому внешней стороной учебно-познавательной деятельности учащихся является знаковая деятельность.
Методы теоретического обучения:
Монологический – изучаемый материал излагается педагогом в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность, или деятельность по образцу.
Показательный – педагог излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент таким образом, чтобы включить учащихся в его осмысление. Деятельность учащихся репродуктивная.
Диалогический – педагог излагает учебный материал в форме диалога, в ходе которого учащимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий.
Эвристический – учебный материал излагается в ходе беседы, которая носит инструктивный характер. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов, которые решаются учащимися с помощью преподавателя.
Исследовательский – педагог организует учебно-познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы она приобрела исследовательский характер.
Алгоритмический – обучение осуществляется путем освоения учащимся системы действий при решении типовых задач, характерных для соответствующего учебного предмета. Таким образом, учащиеся овладевают, во-первых, тем или иным алгоритмом решения задач и, во-вторых, методом соответствующей науки. В качестве проблемы в этом случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения задач.
Программированный – связан с реализацией программированного обучения в учебном процессе.
В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают активные методы обучения. Они интенсифицируют процесс обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся, ориентируют на самостоятельное добывание знаний.
Практическое обучение
При практическом обучении деятельность учащихся носит преобразующий характер. Результатом такой деятельности будут материальные объекты (различные механизмы, электрические схемы, технологические блоки и т.п.). Другая особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что на каждом этапе урока производственного обучения учащиеся самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи. Поэтому постановка самостоятельной задачи – ведущая деятельность в производственном обучении.
К основным методам производственного обучения относятся:
Метод показа трудовых действий – мастер профессионального обучения объясняет и показывает отдельные операции, приемы и способы их выполнения. Учащиеся наблюдают и мысленно воспроизводят трудовую деятельность. Данный метод используется на вводном инструктаже.
Диалогический – применяется, как правило, на вводном инструктаже при повторении теоретических знаний и в процессе работы учащихся с инструкционной картой, а также во время текущего инструктажа, когда мастер профессионального обучения в беседе с учащимися выявляет причины допущенных ошибок.
Тренировочный – используется в случае применения в обучении тренажеров. Мастер профессионального обучения знакомит учащихся с работой тренажера, показывает структуру упражнений, определяет программу и ритм выполнения задания.
Алгоритмический – имеет широкий диапазон применения. В качестве примера можно привести применение его при определении перечня типичных неисправностей оборудования, аппаратуры.
Эвристический – используется в виде трех упражнений:
В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают активные методы обучения. Они интенсифицируют процесс обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся, ориентируют на самостоятельное добывание знаний.
Учебное проектирование
Учебное проектирование является неотъемлемой частью учебного процесса, так как:
- процесс обучения строится на основе создания учащимся, студентом собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;
- появляется возможность осуществления различных форм и видов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся;
- процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса.
Цель производственного проектирования заключается в создании проекта как результата деятельности, а учебное проектирование направлено в первую очередь на овладение обучающимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной учебно-профессиональной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств.
Выделяются следующие виды задач учебного проектирования (в зависимости от превалирующей в ходе их решения деятельности):
- информационно-исследовательские задачи;
- конструкторские задачи;
- технологические задачи.
Информационно-исследовательские задачи. Данные задачи имеют своей целью сбор необходимой информации об исследуемом объекте или явлении, ее дальнейший анализ и обобщение. Вместе с тем, данные задачи направлены на развитие мышления обучающихся и формирование приемов и способов мыслительной деятельности.
Конструкторские задачи. Этот класс задач направлен на построение модели проектируемого объекта, удовлетворяющей требованиям соответствия формы и содержания задуманного.
Технологические задачи. Содержание деятельности обучающихся в ходе решения технологических задач разнообразно и связано с необходимостью решения обучающимися информационных, материаловедческих, технологических, организационных, логистических, эксплуатационных, экономических, экологических, художественно- эстетических и других вопросов.
Учащимся, студентам приходится также решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологических процессов, их рациональной организацией, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.
Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры
Профессиональная культура рассматривается как определенная степень овладения (профессиональной группой) приемами и способами решения специальных профессиональных задач.
Профессионально-педагогическая культура преподавателя — это часть педагогической культуры как общественного явления. Носи телями педагогической культуры являются люди, занимающиеся воспитательной практикой не только профессионально. А носите лями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять на профессиональном уровне труд, со ставными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект названных дея тельности и общения.
Составляющие элементы:
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры — это совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогичес кий процесс на современном этапе развития школы. В этом процессе преподаватели овладевают определенными идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую тех нологию педагогической деятельности, и в зависимости от степени их приложения в реальной жизни они оценивают их как более или менее значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагоги ческой системы, выступают в качестве педагогических ценностей.
Педагог становится мастером своего дела, профессионалом, по мере того как он осваивает и развивает педагогическую деятель ность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педаго гические ценности.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической дея тельности преподавателя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятель ности, и это подтверждается фактом неразрывной связи данной культуры и данной деятельности. Гуманистическая направленность технологической составляющей педагогической культуры дает воз можность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности. В частности, выявляются спосо бы удовлетворения ее потребности в общении, в получении но вой информации, в передаче накопленного индивидуального опы та, т. е. всего того, что составляет основу целостного педагогичес кого процесса.
Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овла дения профессионально-педагогической культурой. Процесс присвоения преподавателем ценностей педагогической культуры про исходит на личностном уровне. Творчески интерпретируя ту или иную теорию, концепцию, педагог реализует свои интеллекту альные возможности и становится как бы сотворцом определен ных ценностей.
Профессионально-педа гогическая культура — это мера и способ творческой самореализа ции личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и созда ние педагогических ценностей и технологий.
Модель личностной самореализации преподавателя
Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема пе дагогического творчества имеет прямой выход на проблему само реализации личности преподавателя. В силу этого педагогическое творчество может быть раскрыто как процесс самореализации ин дивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и спо собностей личности педагога.
Современная ситуация, складывающаяся в жизни школы, сти мулирует преподавателя к переходу от адаптивной формы актив ности, ориентированной в настоящее, к креативной — ориен тированной в будущее. Профессиональная самореализация лич ности преподавателя — это всегда совокупность того, что реали зовано на сегодняшний день, и того, что содержится как неко торая возможность последующего развития. При этом можно выделить две модели личностной самореализации преподавателя: модель прогрессивной самореализации и модель регрессивной самореализации. Прогрессивная самореализация — это процесс, когда сама личность созидает себя в самых разных сферах: нрав ственной, эстетической, правовой и др.
Регрессивная самореализация не предполагает ориентации пре подавателя на решение сложных задач в планах созидания и само созидания. Психологическое состояние преподавателей при этом определяется как «самодовольство» с присущей ему успокоен ностью, падением личностного напряжения, иллюзией неисчер паемости прошлого опыта, обеспеченного прошлым успехом. В ко нечном итоге видимость сохранения прежнего уровня дидакти ческой, нравственной и других видов культуры не позволяет осу ществлять полную самореализацию. Неполнота самовыражения в процессе профессиональной деятельности порождает неудовлет воренность ею, а это ведет к неудачам в работе специалиста.
Способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через максимально возможную реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала. Самосовершенство вание обеспечивает постоянное личностно-творческое обогаще ние педагогическими ценностями, новыми технологиями педаго гической деятельности. Формирование инновационного индиви дуального стиля педагогической деятельности, готовности к сис тематизации, обобщению своего собственного опыта, а также опыта своих коллег становится непременной характеристикой твор ческой деятельности преподавателя школы.
Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы
Вид аналитической деятельности — это устойчивые процедуры анализа осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам аналитической деятельно сти, выполняемым педагогами профессиональной школы, относятся:
анализ учебно-программной документации, методических
комплексов;
методический анализ учебного материала;
рефлексия собственной деятельности при подготовке к уро ку и при анализе его результатов;
анализ педагогических ситуаций.
А из аналитической деятельности вытекают: планирование системы уроков теоретического и практичес кого обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных зна ний, умений и навыков; управление и оценка деятельности учащихся на уроке.
Методический анализ в профессиональном обучении. Сущность методической деятельности педагога
Сущность методического анализа наибольших затрат времени в деятельности преподавателя тре буют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по учебному предмету, а также переработка (дидактическая и мето дическая) учебного материала при подготовке к уроку.
Функциями методического анализа учебного материала являют ся выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельнос ти учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.
Цель методического анализа учебного материала состоит в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации ото бранного содержания учебного материала, направленные на пре одоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.
Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и техноло гии обучения.
Предметом методического анализа являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.
Сущность методической деятельности педагога
В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.
Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сво дится к методической работе, связанной с самообразованием пе дагога, работой с дидактическими средствами, повышением ква лификации в предметной области. Вторая — заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучени ем конкретному предмету. Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность отно сительно самостоятельных умений с четко выраженной специфи кой в структуре профессионально-педагогической деятельности.
Объектом методической деятельности педагога профессиональ ной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.
Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики со держания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), создан ные в ходе методического проектирования и конструирования.
Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов.
Продуктами (результатами) методической деятельности явля ются: методически переработанный, отобранный учебный мате риал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обуче ния; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методиче ской деятельности пользуются учащиеся на уроках.
Таким образом, под методической деятельностью следует по нимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять ре гуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному пред мету или циклу учебных дисциплин.
Уровни и формы осуществления методической деятельности
Преподава тель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методиче ской работы. Результатами его методической деятельность пользу ются в основном учащиеся.
Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Педагог ста вит задачи обобщения и передачи методического опыта, что пе реводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.
Методическая работа педагога превращается в профессиональ ную методическую деятельность, которая создает условия и обес печивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного на значения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д.
Субъектами методической деятельности рассматриваемого уров ня являются педагоги-технологи, которые разрабатывают для пе дагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а явля ется профессиональной деятельностью.
Педагог-технолог — это специалист интегрального типа, орга нически сочетающий в себе функции деятельностного (образова тельно-воспитательного) и метадеятельностного (организацион но-методического) характера.
Объектами деятельности такого специалиста являются макро структуры учебной информации. Это учебные программы, комп лексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и банки информации, экономические, техноло гические программы развития региона. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками системности, воспро изводимости и продуктивны в практике обучения.
Продуктами методической деятельности данного уровня явля ются дидактико-методические комплексы, содержащие:
системы обучения (в том числе системы профессионального
обучения);
региональные стандарты;
учебные программы предметов;
комплексы средств обучения;
методы обучения;
методики обучения отдельным предметам;
технологии обучения.
Профессионал в сфере методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием образователь ных систем, которые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а с другой — обеспечивать практику обучения комплексом специ ально разработанных преподавателем учебно-программных средств.
Понятие средств обучения. Классификация средств обучения
В процессе обучения для организа ции взаимодействия «преподаватель — учащиеся» включаются посредствующие элементы (посредники). С их помощью увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улуч шается восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе работы рассматриваемых технических устройств, повышается эффективность педагогического процесса и т.д. Эти посредствующие элементы в теории обучения включают в понятие средств обучения.
Все многообразие средств обучения можно классифицировать на материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы обучающей деятельности.
Каждая из указанных групп имеет свои подгруппы.
Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ.
Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные кар ты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.; изобразительные пособия: плакаты, планшеты, схемы, диаграммы и т.д.
Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности — эмпирический уровень.
Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное обо рудование. С его помощью показываются или замещаются объек ты учебного познания, моделируются различные режимы рабо ты, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.
На уроке во время различных демонстраций используется вспо могательное оборудование, не несущее информационной или тре нировочной функции, но помогающее педагогу организовать учебный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-тех нические объекты, с помощью которых реализуются информационная, управляющая, контролирующая и другие функции обуче ния. Материальные средства играют значительную роль на началь ном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.
Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки
Учебная конференция организационная форма обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащих ся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершен ствование знаний. Она дает широкие воз можности учащимся для самовыражения, самореализации.
При подготовке и в процессе проведения конференции особое значение придается всемерному развитию самостоятельности уча щихся, подготовке их к самообразованию. Этого достигают двой ной целенаправленностью учебно-познавательной деятельности учащихся:
самостоятельным добыванием новых знаний из разных источ ников;
самостоятельным применением уже имеющихся знаний в но вых условиях учебной деятельности.
Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих в совокупности выбранную тему. В практике используются тематические, заключительные и обзор ные конференции.
Главное в конференции — свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций близка методике проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство фор мирования у учащихся опыта творческой деятельности и преду сматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий. Преподаватели руководят подготовкой выступлений учащихся на конференции, помогают в отборе материала (примеров и фак тов) для доклада, реферата, в определении структуры выступле ния, в сборе и оформлении демонстрационного материала.
Исследовательские методы используются в практике обучения тогда, когда учащиеся самостоятельно осуществляют учебное ис следование, а затем на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положения курса. Результаты учебных исследований преподава тель может использовать как иллюстративный материал при объяснении (чтении лекции) по изучаемой теме. Исследовательский метод можно использовать при изучении не только общеобразовательных, но и специальных дисциплин. Он часто применяется при выполнении курсовых и дипломных работ.
Методические задачи диагностики профессиональных знаний и умений
Одним из важнейших структурных элементов процесса обуче ния является диагностика результатов профессионального обу чения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке должны быть в центре внимания преподавателя и мастера произ водственного обучения. Проверка и контроль завершают процесс обучения, являясь очень важным блоком.
Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах мето дики профессионального обучения.
В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции диагностики знаний и умений:
-контролирующая — состоит в выявлении уровня сфор мированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотрен ных программой;
-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;
-воспитывающая — реализуется при формировании у уча щихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дис циплины труда в процессе обучения.
Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения.
В зависимости от того, какой объем изученного материала ох ватывает проверка в процессе изучения курса, различают следую щие виды проверки:
- текущую, сопровождающую повседневную учебно-познава тельную деятельность учащихся на каждом уроке;
- тематическую, охватывающую систему уроков по определен ной теме программы;
периодическую, относящуюся к содержанию материала, изу ченного в определенный период обучения (полугодие, курс);
заключительную (итоговую), охватывающую весь материал учебного предмета.
В основу такой классификации положены два признака: деле ние учебного материала на темы и организационное деление учеб ного времени на периоды обучения.
Методы контроля:
Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности
Организационные формы обучения — это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. Применяя различные организационные формы обучения, пре подаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, групповую и индивидуаль ную работу.
Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный матери ал, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну пробле му, овладевают общей темой. Обеспечивает общее продвижение учащих ся в учении. Однако такая работа не может быть универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.
При групповой работе учебная группа делится на несколько звеньев, которые выполняют одинаковые или различ ные задания. Цели: решение задач, выполнение упражнений, лабораторных и прак тических работ, изучение нового материала. Групповая деятельность создает благоприятные воспитатель ные возможности, приучает к коллективным методам работы.
При индивидуальной работе каждый получает свое задание, которое он выполняет независимо от других учащихся. Индивидуальная форма организации учебного труда осо бенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут бо лее ярко проявиться индивидуальные особенности и возможно сти учащихся.
Лекция — это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а уча щиеся его активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция — наиболее экономичный способ передачи учебной ин формации.
Семинар ориентирует учащихся на проявление самостоятель ности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе се минара углубляются, систематизируются и контролируются зна ния учащихся, полученные в результате самостоятельной вне аудиторной работы над первоисточниками, документами, допол нительной литературой. Цели: углубление, систе матизация, закрепление знаний, превращение их в убеждения; проверка знаний; обучение умениям и навыкам самостоятельной работы с книгой; развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на воп росы, слушать других, самому задавать вопросы.
Лабораторное занятие учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Цели: опытная проверка формул, расчетов; ознакомление с мето дикой проведения экспериментов, исследований; формирование умения учащихся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализи ровать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести иссле дования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков и т.п., а также формирование профессиональных умений и навыков обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами при проведении опытов. Веду щая дидактическая цель овладе ние техникой эксперимента, умением решать практические зада чи путем постановки опыта.
Практическое занятие — это форма организации учебного процесса дает возможность учащимся под руководством и по за данию преподавателя выполнить одну или несколько практиче ских работ. Дидактическая цель — формирование профессиональных умений у учащихся, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных предметов.
Производственная практика как форма организации учебной деятельности
Производственная практика учащихся средних специальных учебных заведений проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной.
Учебная практика проводится обычно в учебных или учебно-производственных мастерских техникума, а технологическая и пред дипломная — непосредственно на предприятии.
Назначение производственной практики — подготовка учащихся к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Практика связывает теоретическое обучение и самостоятельную работу на производстве, дает учащимся первоначальный опыт профессио нальной деятельности.
Дидактические цели производственной практики включают в себя: формирование профессиональных умений и навыков; за крепление, обобщение и систематизация знаний путем их приме нения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий и учрежде ний; практическое освоение современного оборудования и техно логий.
Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к труду, т.е. к выполнению основных трудовых функций тех должностей, на которых может быть использован специалист согласно квалификационной харак теристике.
Производственная преддипломная практика представляет собой заключительный этап, поэтому отбор ее со держания должен предусматривать формирование профессиональ ных умений самого высокого уровня, и прежде всего организа торских.
Учебная практика в зависимости от характера специальности проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебно-производственных хозяйствах, лабораториях техникумов, на предприятиях, в организациях и учреждениях.
Она может быть организована после изучения всего необходи мого теоретического материала, а также путем чередования с те оретическим обучением, при этом учащихся каждой группы, раз деляют на подгруппы.
Технологическая и преддипломная практика проводится на про изводстве по договорам между учебным заведением и предприяти ями. Рабочие программы практики разрабатываются с учетом содержания типовых программ практики, а также специфических осо бенностей базовых предприятий. Наряду с различными видами прак тических работ в рабочей программе планируются экскурсии, лекции, беседы, семинары, практические занятия на производстве. По каждой теме определяются конкретные объекты.
В период преддипломной практики содержание индивидуаль ного задания связано со сбором необходимых материалов к дип ломному проектированию. Руководители преддипломной практи ки должны рекомендовать учащимся перечень подразделений пред приятия, где им следует получить нужные для дипломного проек тирования материалы.
Содержание начального профессионально-технического образования. Типы образовательных учреждений
Содержание начального профессионального образования обес печивает получение профессии и соответствующей квалифика ции учащимися, а также содействует взаимопониманию и сотруд ничеству между участниками образовательного процесса, способ ствует реализации прав обучающихся на свободный выбор взгля дов и убеждений.
Содержание образования и организация образовательного про цесса в учреждениях начального профессионального образования регламентируются учебными (тематическими) планами, программами, разработанными образовательным учреждением, и обеспечивается необходимой учебной и учебно-методической литературой.
Теоретическая общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся. Оно является одновременно продолжением школьного общего образования, научным обеспечением профессиональной практической деятельности и основой для последующего получения среднего и высшего профессионального образования.
Практическая подготовка будущих специалистов. Теоретичес кий профессионально-технический цикл дисциплин в учрежде ниях начального профессионального образования непосредствен ным образом связан с производственным обучением и производ ственной практикой. Производственное обучение осуществляют в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебных хозяйствах (учхо зы) учреждений начального профессионального образования, а также в цехах предприятий, на учебных участках, полях, фермах, строительных площадках и других объектах.
Типы образо вательных учреждений:
Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское, электротехническое и др.) осуществляет реализацию образователь ных программ начального профессионального образования, обеспе чивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессио нальное училище является основным типом учреждения начально го профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабо чих и служащих.
Профессиональный лицей — центр непрерывного профессио нального образования (технический, строительный, коммерче ский, агролицей и т.п.) осуществляет реализацию интегрирован ных образовательных программ начального и среднего профессиональ ного образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возмож ностью получения среднего профессионального образования.
Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная и др.), вечернее (сменное) учреждение началь ного профессионального образования осуществляют реализацию образовательных программ переподготовки, повышения квалифи кации рабочих и специалистов, а также подготовку рабочих и спе циалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения.
Особенности методики начального профессионального образования
Основной формой организации учебной работы в учреждениях начального профессионального образования в блоке общетехни ческих и специальных дисциплин, так же как и в общеобразова тельных предметах, является урок — занятие, проводимое препо давателем с определенной группой учащихся постоянного соста ва и одинакового уровня подготовки.
Учебный процесс в учреждениях начального профессиональ ного образования представляет собой единство содержания, орга низационных форм и методов обучения.
Под методами обучения понимают приемы и способы работы педагога (преподавателя, мастера) и учащихся, при помощи кото рых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навы ками, необходимыми для качественного и высокопроизводитель ного выполнения учащимися работ по профессии, формирования их мировоззрения, развития способности к самостоятельному при обретению и творческому применению знаний.
В образовательном процессе методы обучения классифициру ются по уровню развития самостоятельности учащихся в познава тельной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродук тивный, проблемного изложения, частично-поисковый, иссле довательский), по видам учебной работы (рассказ, беседа, уп ражнение и др.), по источникам знаний (словесные, наглядные, практические).
Специфика изучения общетехнических и специальных пред метов требует широкого применения методов, способствующих активизации мышления учащихся, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию умений при менять полученные знания в различных условиях. Наиболее полно этим требованиям отвечают беседа, самостоятельная работа с книгой, применение наглядных пособий и технических средств обучения, упражнения, лабораторно-практические работы.
Беседа как метод сообщения нового учебного материала харак теризуется тем, что преподаватель выдвигает вопрос, подлежа щий изучению, и подводит учащихся путем совместных логиче ских рассуждений к определенному выводу. При этом преподава тель побуждает учащихся применять ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять явления, процессы, факты, делать умозаключения.
Метод самостоятельной работы учащихся с книгой примени тельно к изучению общетехнических и специальных предметов направлен на формирование умений работать с учебником, учеб ным пособием, дополнительной литературой, справочниками, таблицами государственных стандартов, различной тех нической литературой и др. Учащиеся должны понимать смысл прочитанного, выделять в нем главное.
Одной из форм практического применения знаний, получен ных в ходе изучения общетехнических и специальных предметов, являются лабораторно-практические занятия. Лабораторные рабо ты связаны с наблюдением и анализом технических явлений и формированием у учащихся умений и навыков постановки экспе римента в целях исследования определенных технических процес сов, закономерностей, причинно-следственных связей. Практи ческие работы направлены на формирование у учащихся умений и навыков, связанных с оперированием техническими объектами в целях более глубокого их изучения.
Виды средних специальных учебных заведений
Нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования основывается на Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специаль ном учебном заведении), которое утверждено постановлением Прави тельства Российской Федерации от 30.03.2001 г. № 160.
В соответствии с данным Типовым положением к средним спе циальным учебным заведениям относятся: техникум (училище, школа), колледж, техникум-предприятие (учреждение).
Техникум (училище, школа) — основной тип среднего специ ального учебного заведения, реализующего профессиональные об разовательные программы среднего профессионального образо вания.
Колледж — самостоятельное образовательное учреждение повы шенного типа (или структурное подразделение университета, ака демии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального обра зования по индивидуальным учебным планам продленной подго товки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уро вень квалификации.
Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное обра зовательное учреждение, реализующее профессиональные обра зовательные программы среднего профессионального образова ния и осуществляющее профессиональную деятельность, соот ветствующую профилю подготовки обучающихся.
Образовательные программы среднего профессионального об разования могут реализовываться и в других типах образователь ных учреждений профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.
Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования
В сфере образования специальность указывает, прежде всего, род деятельности специалиста и сферу применения его труда. Получение образования по специ альности — это овладение совокупностью знаний, умений и на выков, дающих возможность выполнять определенные профессио нальные функции. Одинаковые по названию специальности могут быть и в высшей, и в средней специальной школе, но при формировании специальности обычно указывают и квалификацию, например техник-технолог, инженер-технолог, техник-плановик, инженер-экономист.
Основные направле ния развития содержания среднего профессионального образования: совершенствование перечня специальностей среднего профессио нального образования, дифференциация содержания, расшире ние гибкости и вариативности содержания, гуманизация и гума нитаризация содержания, усиление общенаучной и общепрофес сиональной подготовки, информатизация содержания, преемст венность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования.
Дифференциация содержания среднего профессионального об разования проявляется в разнообразии профессиональных обра зовательных программ.
Гибкость достигается за счет введения в программы учебных дисциплин дидактических единиц, обеспе чивающих оперативное обновление содержания образования в соответствии с современным развитием науки, техники и культуры.
Вариативность содержания образования создается посредством формирования национально-регионального компонента, введе ния специализаций, элективных и факультативных курсов.
Гуманизация и гуманитаризация содержания среднего профессионального образования обеспечивают формирование у специалистов целостного мировоззрения, миропонимания и подлинной духов ности личности, интереса к решению социально-политических проблем.
Усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки обеспечивает целостность восприятия будущей профессиональной деятельности, понимание закономерностей, взаимосвязей фак тов и явлений, характерных для общепрофессионального знания в рамках как направления подготовки (группы специальностей), так и конкретной специальности, развивает способность к фор мированию междисциплинарных знаний.
Информатиза ция предусматривает изучение будущим специалистом дос тижений в области информатики, ее средств и методов.
Интеллектуализация заключается в развитии системного мышления у студентов, в формировании у них научной картины мира, умений научно-ис следовательской работы.
Развитие содержания среднего педагогического образования осу ществляется в рамках непрерывного педагогического образования.
Более 90 % педагогических колледжей и училищ, используя различные организационные формы (договорные отношения, учеб но-педагогические комплексы, ассоциации, филиалы педвузов на базе педколледжей), сотрудничают с высшими учебными заведе ниями в вопросах повышения квалификации преподавателей, профориентационной, образовательной, научно-исследователь ской и издательской сфер деятельности.
Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе
Специфика современной системы профессионального обра зования связана с расширением разнообразия, усложнением, уси лением динамичности содержания образования и форм реализа ции профессиональных образовательных программ. Одним из про явлений указанных процессов является развитие многоуровне вых профессиональных образовательных программ и реализую щих их образовательных учреждений. Среднее профессиональное образование России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении граж данами образования, профессиональной квалификации и ком петенции.
Педагогическая технология самого процесса подготовки специ алиста в условиях средней профессиональной школы и с учетом названных компонентов целеполагания и структурно-содержатель ной части его реализации — это определенный способ реализа ции содержания профессионального образования, представляю щий систему форм и методов обучения, обеспечивающий наибо лее эффективное достижение поставленных целей в этой сфере профессионального образования.
Особенности дополнительного профессионального образования
Дополнительное профессиональное образование (ДПО) — одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, ко торая включает в себя переподготовку специалистов (второе высшее образование), повышение квалификации, профессиональную пере подготовку, стажировку и самообразование. Оно занимает наиболее продолжительный период в жизни человека и в системе его непре рывного образования, так как фактически начинается от «старта» профессиональной деятельности и продолжается до ее «финиша».
Сфера ДПО сориентирована на тесную связь с изменениями в реальном секторе экономики, с производством, непроизводствен ной сферой и на удовлетворение потребностей личности, обще ства и государства в непрерывном образовании. Дополнительному профессиональному образованию принадлежит важная роль в раз витии современного российского общества, поскольку реформы, проводимые в стране, требуют профессиональной переориента ции граждан, овладения новыми знаниями и специальностями. ДПО призвано помочь личности адекватно ориентироваться в новой социально-экономической и политической обстановке, представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и пра ва других людей.
Существенные особенности ДПО: направленность на удовлет ворение социальной потребности в непрерывном развитии кад рового потенциала; взаимосвязь (курсового обучения и самообра зования; обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся); междисциплинарный характер содержания обуче ния; построение обучения на основе изучения и учета профессио нальных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса (совокупности прав и обязанностей) и профессионально значимых качеств личности. ДПО как часть системы образования взрослых характеризуют мно гофункциональность, динамизм, опережающий характер развития по отношению к объектам профессиональной деятельности обучаю щихся.
Следует отметить открытость системы ДПО, ее ориентацию на конечный результат, связанный с решением актуальных профес сиональных проблем, гибкость, определяемую возможностью учета объективных потребностей специалистов в их профессионально-личностном развитии. Особенностью сферы ДПО является учас тие в ней специфической категории взрослых обучающихся, име ющих базовое профессиональное образование и опыт профессио нальной деятельности.
Переход к непрерывному, в течение всей жизни, образова нию, продиктованный темпами развития современной экономи ки, науки, информационных технологий, выдвигает проблему развития системы ДПО в число первоочередных задач. При этом особую актуальность приобретает превращение названной систе мы в один из мощных факторов, позволяющих личности иметь опережающую профессиональную готовность к изменениям в тех нологической и социально-экономической сферах, влияющих на ускорение структурной перестройки производства, формирова ние мотивации работников к высокопроизводительному и твор ческому труду, создание эффективного механизма взаимовыгод ных отношений производителя и потребителя.
Цели создания учреждений ДПО: повышение профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств обучающихся и подго товка их к выполнению новых трудовых функций.
Виды дополнительного профессионального образования:
Самообразование — осуществляется на основе индивидуальных образовательных программ, предполагает самостоятельное проектирование своего образовательного пространства и самоуправление своей образовательной деятельностью.
Переподготовка специалистов — получение второго высшего образования, т.е. освоение новой специальности.
Стажировка — формирование и закрепление на практике тео ретических знаний, умений и навыков, приобретение профессио нальных и организаторских качеств для выполнения профессио нальных обязанностей.
Повышение квалификации — углубление, систематизация, об новление профессиональных знаний, развитие практических уме ний в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения новых способов решения профессио нальных задач. Повышение квалификации это:
краткосрочное (не менее 72 ч) тематическое обучение по про блемам конкретного образовательного учреждения, которое про водится по месту основной работы руководителя и заканчивает ся сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой ре ферата;
тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 ч) по акту альным проблемам профессиональной деятельности;
длительное (свыше 100 ч) обучение руководителей в целях углуб ленного изучения актуальных профессиональных проблем.
Профессиональная переподготовка специалистов осуществляется по дополнительным профессиональным образовательным программам двух типов, один из которых обеспечивает совершен ствование знаний специалистов для выполнения нового вида профессиональной деятельности, а другой — для получения дополнительной квалификации.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
6. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И Макиенко. - М.: Высшая школа, 1983. - 344 с.
7. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки преподавателя к занятиям / В.Н. Никифоров. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 141 с.
8. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (методическое пособие) / В.А. Скакун. - М.: Высшая школа, 1988. - 239 с.
9. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин. - М.: Высш. школа, 1981. - 90 с.
10. Тюников, Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ / Ю.С. Тюников. - М.: Высшая школа, 1987. - 56 с.
11. Шалунова, М.Г., Эрганова, Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие / М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. – 67 с.
12. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.
13. Юртаева Т.С. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.—144 с.
Дополнительная литература
1. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студента / Р.В. Габдреев. – Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983. – 109 с.
2. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий» / П.Я.Гальперин. – М.: МГУ, 1965. – 51 с.
3. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование. В.В. Давыдов, А.У. Варданян. – Ереван: Луйс, 1981. – 220 с.
4. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогка. – 2004. - № 2. – С. 54-59.
5. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с.
6. Жученко, А.А., Смирнова, Н.А. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин / А.А. Жученко, Н.А. Смирнова. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин., 1992.–72 с.
7. Ильясов, И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясова, Н.А. Галатенко. - М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994. - 208с.
8. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. – М.: Знание, 1980. – 124 с.
9. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе ПТО / Н.И. Кравцов. - М: Высшая школа, 1977. - 268 с.
10. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
11. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
12. Никифоров, В.И. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Уч. Пособие / В.И. Никифоров. – М.: Педагогика, 1990. – 112 с.
13. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.
14. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А.Ю. Петров. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. – 407 с.
15. Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю.Н. Петров. – Н. Новгород: ВГИПА, 2005. – 165 с.
16. Скакун, В.А. педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. – М.: Высш. школа, 1980. – 232 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Библиотека Администрации Президента Р.Ф.
URL:http://194.226/30/32/book.htm
2.Российская библиотечная ассоциация
URL:http://www.rba/ru
3.Межрегиональная ассоциация деловых библиотек
URL:http://www.librari.ru
4.Муниципальное объединение библиотек
URL:http://www.gibs.uralinfo.ru
5.Сетевая электронная библиотека
URL:http://web.ido.ru
6.Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер»
URL:http://www.rsl.ru/courier
7.Списки ссылок на библиотеки мира
URL:http://www.techno.ru
8.Электронная библиотека
URL:http://stratum..pstu.as.ru
9.Виртуальные библиотеки
URL:http://imin.urc.ru
10.Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет»
URL:http://www.valley.ru/-nicr/listrum.htm
11.Государственная публичная научно-техническая библиотека России
URL:http://gpntb.ru
12.Публичная электронная библиотека
URL:http://gpntb.ru
13.Российская национальная библиотека
URL:http://www.rsl.ru