Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1)Определение профессии и ее значение в жизни человека
Профессия – социально необходимый вид трудовой деятельности человека, появившийся в результате общественного разделения труда и требующий от человека определенных ЗУН.
Роль профессии в жизни
Профессия воздействует на нас как в физиологическом, так и в эмоциональном плане. Известна зависимость актов человека от его физиологического и нервно-эмоционального состояния (характера психических переживаний). Профессия рассматривается здесь как действие. На любую нашу эмоцию (стимул) происходит определенное действие (реакция). Это всем известная схема, выявленная бихевиористами. Действие определяет наше состояние как физиологическое, так и эмоциональное. А профессиональная деятельность это может быть многократное повторение одного и того же действия, вызывающего различные реакции, соответственно такое влияние профессии на состояние человека легко проследить.
Существуют различные формы влияния профессии на человека, например:
Профессиональная работа заставляет человеческий организм приспосабливаться к ней. Это может вести к большему развитию нужных органов и некоторому «атрофированию» ненужных в этой профессии органов. Соответственно это ведет к деформации организма профессионала.
И конечно, профессия заметно действует на внешний вид человека. Особенно это заметно в одежде. Многие профессии, особенно при исполнении профессиональных обязанностей "облачают" человека в свою одежду (белый халат врача)
Но не только одежда, но даже просто внешний вид или детали внешнего вида показывают нам принадлежность в профессии. (борода и длинные волосы у священников )
Так же интересна деформация внимания. Например, врач при встрече может в первую очередь замечать симптомы болезни, а психолог попытается определить, например, темперамент;Словом один и тот же внешний объект воспринимается различными профессионалами разно, привлекает их внимание на те свои стороны, которые имеют отношение к профессии человека.
Раз профессия оказывает столь громадное влияние на поведение людей, то отсюда следует, что она имеет громадное значение в обусловливании хода социальных процессов, ибо социальные процессы в конечном счете складываются из поступков людей; следовательно, все условия, варьирующие поведение людей, являются тем самым и "факторами" социальных процессов.
2)Принципы психодиагностики в деятельности педагога-психолога
психологическая диагностика - это изучение особенностей психологического развития ребенка, сформированность определенный психологических качеств, соответствующие уровню развития возрастной нормы.
Задачи психодиагностики: выявить и дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей . выявить нарушение в развитии ребенка.
Основные психологические задачи: в каком состоянии человек, в каком состоянии был в конкретный момент времени , готов ли он к опр. Виду деятельности.
Схема психодиагностического исследования:
(Шванцаре)
Профессионально-этнические нормы работы психодиагностики:
1)принцип соблюдения тайны
2)научные обоснованности (методы должны быть безопасными)
3)не нанеси ущерба
4)объективность выводов
5)принцип эффективности предлагаемых рекомендаций (полезны)
6)принцип комплексной диагностики
3) Классификация профессий по Климову
1. "Человек - живая природа" (П)
Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Например: (Ботаник, ветеринар, биоинженер).
2. "Человек - техника" (и неживая природа) (Т)
Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Например (Изобретатель, Инженер, слесарь).
3. "Человек - человек" (Ч) Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Например ( Психолог, врач, учитель).
4. "Человек - знаковая система" (3)
Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа. Например: (Графолог, библиотекарь, программист).
5. "Человек - художественный образ" (X) Явления, факты художественного отображения действительности - вот что занимает представителей этого типа профессий. Например: (Литературный критик, дизайнер, актёр, художник).
По предмету труда
«Человек — живая природа» (зоолог, ветеринар, лесничий);
«Человек — человек» (учитель, врач, социальный работник);
«Человек — знаковая система» (программист, редактор, бухгалтер);
«Человек — техника» (механик, токарь, слесарь);
«Человек — художественный образ» (писатель, режиссер, композитор)
По целям труда
Гностические (аудитор, синоптик, следователь)
Преобразующие (педагог, швея, повар)
Изыскательские (сценарист, научный работник, художник)
По средствам труда
Профессии ручного труда (гончар, краснодеревщик);
Профессии машинно-ручного труда (ткач, водитель);
Профессии, связанные с применением автоматизирован-ных систем (оператор, системный администратор);
Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (научный работник, психолог)
По условиям труда
Профессии, связанные с работой в микроклимате, близком к бытовому (ювелир, настройщик пианино);
Профессии, связанные с работой на открытом воздухе в любую погоду (дворник, геодезист);
Профессии, связанные с работой в необычных и экстремальных условиях (пожарный, летчик испытатель);
Профессии, связанные с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (врач, учитель)
По составу действий
Двигательные (грузчик, спортсмен);
Познавательные (микробиолог, астроном);
Действия межличностного общения (педагог, психолог);
Действия по согласованию усилий (диспетчер, администратор)
По характеру действий
Профессии с преобладанием повторяющихся монотонных операций (сборщик, упаковщик) Профессии с вариативными действиями по заданным алгоритмам, требующие элементов творческого подхода (терапевт, учитель)
По психофизиологическим особенностям субъекта труда
Профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности, например быстроты реакции, высокого уровня специальных способностей (водитель, спортсмен, музыкант)
Профессии, требующие относительной профессиональной пригодности, где отсутствие некоторых качеств может быть компенсировано мотивацией, опытом и т.д. (инженер, лифтер)
По степени необходимой квалификации субъекта труда
Профессии, требующие высококвалифицированного труда и длительной подготовки (врач, психотерапевт, юрист)
Профессии с простым квалифицированным трудом (продавец, воспитатель, секретарь).
рофессии с неквалифицированным трудом, не требующие специальной подготовки (уборщица, гардеробщица)
4) методы диагностики в работе педагога – психолога
Методы- способы познания предмета науки
Классификация методов: (Ананьев)
Организационные
Эмпирические
Методы обработки данных
Методы интерпретации
Организационные методы:
1)сравнительный (сравнивание чего то с чем то)
2)лонгитюдный (длительный) ( один и тот же предмет смотрю в какое то время (студенты 1 курс-2 курс) )
3)комплексный (один и тот же предмет исследуют разные науки (одаренный ребенок, маньяк) )
4)близницовый метод (близнецы: влияние окружающей среды)
Эмпирические методы
Основные методы:
Наблюдение - один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т.е. основанным на практике, и заключается в систематическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений. Цель наблюдения - изучение воспринимаемых явлений и объектов, их изменений в зависимости от определенных условий и отыскание смысла явлений и происходящих с ними изменений.
-включенное ( в той же ситуации)
-не включенное (со стороны)
Условия: цель, объект изучения, условия \ выбор условий, фиксация ,вывод \ предположение.
Достоинства : доступный, не требует подготовки
Недостатки: не знаешь что влияет на поведение , субъективизм – смотрю на все со своей личной стороны.
Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения психических явлений.
Виды экспериментов:
1 лабораторный
2 естественный
3 формирующий эксперимент
Достоинства: условия создаются что бы проявить определенное качество, более точный чем наблюдение
Недостатки: длительность подготовки
Методы обработки данных
Количественный (матем и статистические обработки)
Качественный
Интерпретация - это конструкция или объяснение того, что случилось с клиентом и было им забыто или того, что происходит с ним сейчас и что он понимает.
Дополнительные:
Анализ продуктов деятельности.
Анкетирование
интервью
Опрос
Тест - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Как правило, тесты создаются для измерения какого-то одного качества (они называются гомогенными). Тесты, объединенные одной теоретической концепцией или идеей, направленные на измерение различных качеств, называются гетерогенными, или батареей. Как самостоятельный метод измерения в психологии тесты возникли в конце XIX в. и были связаны прежде всего с выявлением умственно отсталых людей.
Достоинство любого теста в том, что он дает возможность количественно, в цифрах, баллах или процентах, оценить сложные качества и свойства личности или характера (например, выраженность той или иной черты характера, типа темперамента).
Как правило, тесты трудоемки в проведении и обработке, поэтому они проводятся при индивидуальном исследовании ребенка. Реже они используются для получения общей характеристики класса или детей того или иного возраста.
Основными сферами практического применения тестов всегда были образование, профессиональная подготовка и отбор кадров, психологическое консультирование.
Тесты разделяют на несколько групп. Например, тесты достижений выявляют, насколько ученик владеет конкретными знаниями, умениями и навыками. Они наиболее просты в применении и обработке. Тесты интеллекта предназначены для выявления умственного потенциала ученика, его способности выполнять отдельные мыслительные операции . Существуют особые группы тестов на выявление отдельных групп способностей и склонностей детей, например творческих. Личностные тесты предназначены для измерения установок, ценностей, отношений, эмоциональной сферы, мотивации, особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими.
6)Профессионально –важные качества личности психолога
ПВК- это те психические и психофизиологические особенности человека, которые обеспечивают успешное выполнение конкретного вида деятельности.
Пвк психолога:
1)Наблюдательность – из множества выбрать выбрать те, которые дадут информацию о человеке.
2)Высокая степень сформированности аналитического мышления
3)Эмпатия – способность сочувствовать содействовать и сопереживать другому человеку.
4)Умения слушать:
-отзеркаливание позы
-использование языка жестов
-перефраз
5)профессиональная честность : не можешь –не берись
7)Общая характеристика профессиограммы
Профессиограмма - краткое описание социально-экономических, производительно-технических, санитарно-гигиенических и других особенностей профессии.
Она позволяет наиболее эффективно выполнять профессиональные требования, создавать условия для развития личности сотрудника и получать продукт, необходимый для общества. Она же указывает наиболее возможные пути приобретения психологических качеств, профессионального обучения и переобучения, повышения квалификации и переквалификации, а также переориентации, если потребуется для данной профессии. Отсюда следует, что профессиограмма обязана отражать перечень качеств человека, необходимых для выполнения профессиональной деятельности и стоящих на пути к успешному осуществлению деятельности, определяя индивидуальность специалиста.
Структура профессиограммы
конкретная профессия, включающая определенный спектр специальностей, различающихся по специфике предмета труда или объекту воздействия;
объем ЗУН требуемых для подготовки или переподготовки персонала.
Профессиограмма позволяет отражать психофизиологические и личностные особенности, препятствующие осуществлению профессиональной деятельности;
профессиональные вредности - конфликты с сотрудниками, постоянное напряжение, однообразие деятельности и все то, что может стать причиной профессиональной деформации сотрудника;
моральные стимулы труда, оказывающие мотивирующее воздействие на специалиста;
учебные профессиональные заведения, осуществляющие подготовку конкретной специальности.
Требования, предъявляемые к профессиограмме:
четко выделять предмет и основные результаты труда;
подчеркивать направленность каждого труда на благо конкретного человека;
выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно;
показывать возможные линии развития человека средствами профессии;
показывать перспективы изменений в самой профессии;
иметь направленность на решение практических задач.
Профессиограмма состоит из трудограммы (описания труда в
профессии) и психограммы (описание человека труда в профессии).
8) Эксперимент как основной метод психологического исследования
Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения психических явлений.
Виды экспериментов:
1 лабораторный
2 естественный
3 формирующий эксперимент
Лабораторный эксперимент характеризуется применением специального лабораторного оборудования, дающего возможность точно фиксировать количество и качество внешних воздействий и вызываемых ими психических реакций. При лабораторном эксперименте деятельность испытуемых стимулируется специальными заданиями и регламентируется инструкцией. Так, для определения объема внимания испытуемого ему с помощью особого прибора (тахистоскопа) предъявляется на очень короткое время (десятые доли секунды) группа объектов (букв, фигур, слов и т. п.) и ставится задача — обратить внимание на значительно большее количество объектов. Полученные результаты статистически обрабатываются.
В естественном эксперименте сохраняются привычные для данного человека условия его деятельности, но она специально организуется в соответствии с целью эксперимента. Испытуемые, как правило, не знают о проведении эксперимента и поэтому не испытывают напряжения, характерного для лабораторных условий.
Достоинства: условия создаются что бы проявить определенное качество, более точный чем наблюдение
Недостатки: длительность подготовки
9)Психограмма и ее роль в профессиограмме
Психограмма как часть профессиограммы и ее структура.
Психограмма является частью профессиограммы, поскольку она характеризует основные наиболее важные требования, которые предъявляются к психологическим качествам сотрудника специальностью или профессией. Ее объем и содержание определяются значимыми целями профобучения, профотбора, профориентации, а также перемещения сотрудников и прочих элементов кадровой политики на предприятии.
Психограмма составляется с помощью применения следующих источников:
документы, среди которых особое место занимают положения, описания,инструкции, хронометражные таблицы;
письменные и устные опросы работников, включающие личные наблюдения, анкеты, естественные и лабораторные эксперименты;
данные «пилотажных» (целевых или пробных) исследований;
эргономические исследования, проводимые на рабочих местах сотрудников - электроокулография, электроэнцефалография, киноциклография, телеметрия физиологических параметров, телехронорефлексометрия и многие другие.
Структура психологической характеристики специальности, профессии или рабочего места характеризуется следующими показателями и требованиями:
требованиями к организации, оборудованию и условиям труда;
требованиями к организации и регулированию психолого-педагогических аспектов труда;
требованиями к руководителю рабочей группы: педагогу, организатору, специалисту, личности;
социально-психологическими показателями и параметрами трудового коллектива;
комплексом требований, предъявляемых к психике человека - психофизиологическим, интеллектуальным, нейропсихическим и личностным свойствам;
комплексом требований, предъявляемых к психическим состояниям человека — работоспособности, эмоционально-волевым установкам, измененным состояниям;
комплексом требований, предъявляемых к процессам адаптации, восприятия, обучения, ритма.
10) Беседа, анкетирование , опрос и др. вспомогательные методы в работе педагога – психолога
Анализ продуктов деятельности. По продуктам и результатам деятельности можно судить об особенностях психики, развития личности ребенка, его общения с другими людьми.
Анкетирование Как правило, анкетирование проводится для выявления биографических данных, мнений, установок, ценностных ориентации, социальных установок, личностных черт.Анкета представляет собой набор вопросов, которые предъявляются обследуемым в устной (интервью) или письменной форме. Вопросы составляются авторами анкет так, чтобы полностью достичь цели исследования и проверить выдвинутые гипотезы. Процесс перевода гипотез и задач исследования в вопросы очень сложен, трудоемок и требует специальной подготовки. «Хорошие» анкеты - результат коллективного труда.
Беседа - это целенаправленная разговор с подопытным с целью выяснения представления или понимания ним явлений природы и общества, научных вопросов, взаимозависимости, причин и следствий, убеждений, идеалов, идейной направленности. Поставленные вопросы должны быть четкими и ясными, направленными на психологические явления.
Одним из вариантов беседы является интервью, которое используют в психологических и социологических исследованиях.
Интервью может быть не стандартизированным и стандартизованным. В не стандартизированном интервью вопросы респондента формулируются не до конца и могут изменяться в процессе исследования, а в стандартизированном виде они представляют собой определенную систему и формулируются четко.
интервью - так называемое стандартизованное интервью - является разновидностью анкеты, проводимой в устной форме во время прямого или опосредованного (например, интервью по телефону) общения педагога-психолога с ребенком или взрослым. Требования и особенности составления вопросов для интервью ничем не отличаются от соответствующих требований к анкетам. Другой вид интервью носит название свободного и не регламентирован заранее составленными вопросами, а иногда даже и темой, и формой беседы. В таком случае педагог-психолог более свободен в выборе вопросов, позволяющих ему наиболее эффективно добиваться поставленной цели.
Биографические методы— способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности
Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между психологом и субъектом посредством получения от субъекта ответов на задаваемые вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение психолога и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.
К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.
Опросы разделяют на стандартизированные и нестандартизированные. Стандартизированные опросы можно рассматривать как строгие опросы, дающие прежде всего общее представление об исследуемой проблеме. Нестандартизированные опросы менее строгие в сравнении со стандартизированными, в них отсутствуют жёсткие рамки. Они позволяют варьировать поведение исследователя в зависимости от реакции респондентов на вопросы.
Виды опросов
-Устный и письменный опрос
Устный опрос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, его внутренний мир, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.
-Анкетирование
Используемые иногда для массового заполнения анкеты являются своего рода «заочной» беседой (или письменным опросом). Получаемые материалы, если можно так сказать, проигрывают в глубине и достоверности отдельных ответов, но выигрывают в массовости, экономят время.
-Личностные тесты
11) Специфика профессии психолога (профессия , специальность , содержание деятельности)
12) сравнительная характеристика психолога-профессионала и не проф.
Условно можно выделить следующие принципиальные отличия психолога–профессионала от «психолога–любителя»:
1)Наличие теоретической базы у специалиста, где главное — систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии. У «любителя» могут быть достаточно обширные психологические знания.
Например, он накупил себе множество книг и даже прочитал их, но он часто не имеет общей картины.
2. Опора специалиста на метод научного познания, позволяющий ему не только ориентироваться в многообразных научных проблемах, но и уметь находить их для себя там, где обыватель их просто не способен увидеть. Без метода научного познания психолог, даже обладающий многообразным систематизированным знанием, часто оказывается бессильным что–либо понять в проблемах окружающего мира. Получается ситуация, когда знания «вроде бы и есть», но «помочь они никак не могут»…
3. Использование специалистом специальных разработанных в психологии средств — методик, то есть научно обоснованных и подтвердивших себя на практике конкретных способов деятельности, направленных на достижение определенной цели — научной, диагностической, формирующей. Суть методики в том, что она расширяет возможности исследователя (эмпирика и даже теоретика) и практика. Если любитель в основном опирается на свои имеющиеся таланты (обаяние, опыт и т. п.), то специалист в случае необходимости как бы компенсирует возможное отсутствие у себя некоторых талантов удачно выбранной методикой.
4. Особая ответственность психолога–профессионала. Если «любитель», помогая своим знакомым, обычно берет всю ответственность «на себя» (и многим людям это нравится, так как снимает ответственность с них самих), то задача профессионала более сложная — постепенно формировать чувство ответственности у консультируемых клиентов (и не всем это нравится, что значительно затрудняет работу настоящего психолога).
5. Психолог–профессионал поддерживает связь со своими коллегами, а также — с бывшими сокурсниками, преподавателями, со смежными специалистами и т. п. Все это позволяет специалисту постоянно быть в курсе событий (своевременно узнавать о новинках психологии), обмениваться опытом благодаря деятельности психологических профессиональных сообществ и через неформальные контакты, наконец, просто получать морально–эмоциональную и содержательную профессиональную поддержку и помощь в случае каких–то неудач и трудностей. Естественно, всего этого лишен психолог — «любитель».
6. Наличие у психолога–профессионала документа о психологическом образовании. Несмотря на то, что это отличие, казалось бы, формально (и действительно, некоторые «профессионалы» все–таки могут уступать по многим позициям даже «любителям»), но для большинства клиентов очень небезразлично, кто их консультирует, «настоящий» психолог или «не настоящий»… Кроме того, в большинстве случаев получение диплома все–таки предполагает определенные усилия от студента и совсем уж «даром» редко кому достается, то есть диплом служит знаком профессионализма.
7. Особый профессиональный такт и следование профессионально–этическим нормам у психолога–профессионала.
«Любитель» часто бывает невоспитан, в разговоре перебивает другого человека и, главное, лишает его права самостоятельно решать свои проблемы (главный лозунг «эффективного» «любителя» — «Будь спокоен! Положись на меня!»… «Но и не мешай, не перечь мне!»…). Задача же хорошего психолога — создать условия для самостоятельного решения клиентом своих жизненных сложностей, а в идеале — научить его вообще обходиться без психолога, как бы парадоксально это ни казалось… Именно в этом проявляется настоящее уважение к личности клиента, основанное на вере в его собственные возможности быть субъектом решения своих проблем.
8. Способность к профессиональному развитию и саморазвитию психолога–профессионала. Конечно, и «любитель» может ходить по книжным магазинам, покупать и читать книги о психологии и т. п., но, как уже отмечалось, его саморазвитие часто носит бессистемный характер, хотя усердия и желания может быть достаточно много. А вот психолог–профессионал должен уметь не просто мобилизовываться для самостоятельного освоения какого–то знания или новой методики, но делать это осмысленно и, главное, систематизированно. Опыт показывает, что лучшим условием подлинного профессионального саморазвития является увлеченность какой–то идеей. И тогда обнаруживаются настоящие «чудеса»: книга, которую раньше не мог прочитать в течение двух–трех месяцев, «вдруг» осваивается буквально за один–два вечера. Читать же «умные книги вообще» часто бывает неэффективно — это, скорее всего, также «игра в науку».
9. Развитая профессиональная психогигиена труда у психолога–специалиста. Перед «любителем» обычно не стоит проблема сохранения своего здоровья при оказании другим людям психологической помощи, А психолог иногда за одну полуторачасовую консультацию может истощиться так, что на восстановление сил потребуются несколько часов.
10. Важная характеристика психолога–профессионала — осторожное и критичное отношение к существующим и нарождающимся в немалых количествах новым методам, претендующим зачастую на то, чтобы считаться психологическими, но при этом базирующихся на системах представлений, таковыми исторически не являющихся и чаще всего в той или иной мере популистских в своих приложениях.
13) психолог – преподаватель ( общая характеристика специальности и содержание деятельности)
Преподавательская деятельность. Преподавательская неотъемлемой частью работы педагога-психолога. Она может осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических советов, организация конференций и выставок литературы). Кроме этого, просвещение - составная часть коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога.
Многие авторы отмечают, что учителя обладают недостаточными знаниями по психологии и не умеют использовать их в работе. Это же можно сказать и о родителях. Многие из них, даже интересующиеся психологической литературой, не могут применить имеющиеся теоретические знания в воспитании своего ребенка.
Преподавание - это специальным образом организованная деятельность по целенаправленной передаче общественно-исторического опыта, формированию умений и навыков. Для ее осуществления педагог-психолог должен обладать идеалами и ценностями, глубокими знаниями в своей области, способностями (организаторскими, коммуникативными, гностическими и др.) и педагогической техникой.
Педагог-психолог может стать хорошим преподавателем только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и если педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью. Первейший признак педагогического процесса, в отличие от спонтанного и неконтролируемого воспитательного влияния среды, - это ясное осознание специалистом цели и методики работы. Педагогу-психологу, как и любому учителю, при преподавании приходится выполнять несколько видов деятельности. Каждый из них важен для эффективного и полноценного развития детей. Наиболее существенными являются моделирование процесса преподавания и каждого конкретного урока, тренировка и развитие знаний и навыков учащихся, рефлексия, исследование.
В основе преподавательской работы педагога-психолога должны лежать педагогические принципы:
• активность учеников в образовательном процессе;
• развитие у детей интереса к изучаемому материалу;
• диалогичность общения (равноправного сотрудничества с учениками);
• диагностичность (в основе действий педагога-психолога лежат результаты наблюдения за учебной деятельностью учеников);
• разделение учебного материала на организационно-содержательные учебные единицы, соответствующие возможностям учеников;
• учет в преподавании особенностей восприятия детей;
• обучение с учетом когнитивного стиля и уровня умственного развития учащихся;
• применение различных форм групповой и индивидуальной работы;
• развитие инициативы и ответственности учеников в учебном процессе;
• развитие самооценки, личной и культурной идентичности детей в обучении.
Соблюдать перечисленные принципы педагог-психолог сможет, если одним из основных методов его преподавания станет метод убеждения, основанный на обращении к собственным суждениям учащихся и педагогов.
14) Права и обязанности педагога-психолога
Права и обязанности психолога в сфере образования.
Права:
1.Психолог в праве сам выбирать формы и методы работы с учащимися, педагогами и представителями администрации устанавливать очерёдность и приоритетность определённых работ.
2.Просить у руководства о создании необходимых для успешной работы психолога условий.
3.Изучать любую документацию по организации учебно- воспитательного процесса, личные дела учащихся , у учителей и всего рабочего персонала.
4.Имеет право выставлять на обсуждение вопросы о создании педагогических и учебных коллективов, проведении коррекционных и развивающих программ.
5. Проводить в коллективе учебного заведения групповые и индивидуальные психологические обследования.
6.Поддерживать постоянную связь с ассоциацией практических психологов по вопросам практической работы.
7. Давать рекомендации по организационным вопросам.
Обязан.
1.В любом виде профессиональной деятельности руководствоваться правилами и нормами, регламентируемыми его трудовую деятельность.
2.Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессионально компетенции и служебных обязанностях.
3.Знать новейшие достижения психологической науки в целом, применять современные обоснованные методы, постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.
4.Препядствовать проведению в учебном заведении диагностических, коррекционных и др. видов работ, некомпетентным лицом или психологам не обладающим соответствующей профессиональной подготовкой.
Оказывать помощь администрации и педагогическому коллективу, в работе с детьми, а так же самим детям.
15) Общая характеристика психолога-организатора, специфика его деятельности
Психолог-организатор строит деятельность внутри педагогического коллектива в соответствии с планом работы учреждения образования.
Особенности деятельности психолога-организатора:
16) морально-эстетические нормы профессиональное деятельности педагога – психолога
Принципы:
1.Компетенции.
2.Научной добросовестности.
3.Добровольности участия.
4.Принцип конфиденциальности.
5.Нормы и не нормы- в своих высказываниях психолог должен быть предельно осторожен в определении нормы и патологии с целью не допустить не верной интерпретации данных.
6.Ответственность.
7.Лояльности- в отношении представителей другой профессии и коллег, психолог должен быть терпим и воздерживаться от критики.
8.Индивидуального подхода.
9.Психолог должен активно формировать свою личность.
10.Все психологи должны способствовать прогрессу психологической науки.
17) специфика профессиональной деятельности психолога-исследователя
Психолог- исследователь проводит практико-ориентированные исследования. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.
18) требования к личности
социальной чувствительности — особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять
Социальная чувствительность включает в себя:
-чувствительность в наблюдении - способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;
-теоретическую чувствительность - умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;
-номотетическую чувствительность - способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;
-идиографическую чувствительность - способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.
для эффективной работы ему необходимы следующие личностные качества:
19)специфика профессиональной деятельности психолога-практика
Практический психолог — специалист, оказывающий психологическую помощь (психологические услуги) населению в ситуациях, требующих психологического вмешательства или использования специальных знаний и технологий.
Психолог должен знать, как люди переживают свои эмоции. Он обязан иметь представление о том, что может сказать о чувствах пациента выражение его лица. Психологу нельзя полагаться только на слова пациента, поскольку последний зачастую не способен описать свои чувства. Но лицо может отразить переживаемые пациентом эмоции, даже когда сам он слишком расстроен и не может правильно подобрать слова, когда не знает, что ощущает в действительности
Вид профессиональной деятельности:
Практическое просвещение
Цель: просветить псих. Грамотности
Диагностическая работа
Цель: выявить уровень развития личностных особенностей человека
Практическая психология всегда имеет дело с реальным объектом, в котором есть все: и личностная структура, и система психических процессов, свойств, функций, и система функциональных и прочих психических состояний со своей динамикой. Понимание природы реального объекта при работе практического психолога должно опираться не только на отдельное предметное представление, которое есть в психологической науке (или ее области), но и на ту реальность, в которую включен этот реальный объект - человек. Следовательно, в центре внимания практической психологии должен стоять реальный живой человек со всеми его особенностями, включенный в реальную сферу жизнедеятельности (профессиональную, бытовую и личную) и наполненный различными жизненными проблемами, которые могут его радовать и мучить. Задача психологии и психологов - помочь человеку разобраться в себе, в своих сложных проблемах и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций без значительных нервно-психических напряжений. В этом суть практической психологии, которая понимается нами как интеграция знаний и методов из различных областей психологии с целью решения проблем, возникающих у человека в различных сферах его жизнедеятельности. Практическая психология состоит из четырех частей: 1) психология индивидуальности; 2) психология взаимоотношений и взаимодействия в группе; 3) психология профессиональной деятельности; 4) психология личной и обыденной жизни. Логика такого разделения заключается в том, что в центре стоит человек с его неповторимой индивидуальностью, который должен знать и понимать другого человека. Но человек редко бывает один, обычно он включен в групповые отношения. Последние могут быть очень различными, но вместе с тем имеются определенные закономерности взаимоотношений и взаимодействия в группе, знание которых помогает человеку рационально строить свое поведение. Две остальных части практической психологии раскрывают возможности и способности поведения человека в основных сферах его жизнедеятельности: профессиональной, личной и обыденной жизни.
20)принципы деятельности психолога (общие и организационные)
Организационные принципы:
Принцип сотрудничества и разделения компетенции педагогов и психологов.
Принцип использования сертифицированных методик.
ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
Компетентность.
Порядочность.
Профессиональная и научная ответственность.
Уважение к правам человека.
Забота о благополучии других.
Социальная ответственность.
принцип ненанесения ущерба Клиенту;
принцип компетентности психолога;
принцип беспристрастности Психолога;
принцип конфиденциальности деятельности психолога;
принцип осведомленного согласия.
.
21) характеристика основных направлений деятельности педагога психолога
Коррекционно-развивающая деятельность.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется педагогом-психологом в форме обучения, тренировки или консультации.
Консультирование - это особым образом организованное общение педагога-психолога с учеником, педагогом, родителем или их группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Как правило, педагоги-психологи во время консультации помогают решить такие вопросы, как преодоление затруднений в учебе, общении или поведении ребенка; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера, возможностей самоопределения, самоидентичности и личностного развития ребенка; оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии; нормализация отношений в семье и др.
В консультации выделяют несколько этапов:
1. Установление контакта с консультируемым(и
2. Определение запроса и постановка проблемы.
3. Диагностика
4. Совместная работа по решению проблемы, которая проводится с помощью специальных консультативных методов и приемов.
Преподавательская и культурно-просветительская деятельность. может осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических советов, организация конференций и выставок литературы). Психологическое просвещение - самый первый этап приобщения педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.
Научно-методическая деятельность. педагог-психолог постоянно использует в своей работе научные сведения из различных областей психологии, возрастной физиологии, педагогики.Научная работа педагога-психолога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» диагностических и коррекционно-развивающих методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов коррекционно-развивающей деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.
Социально-педагогическая деятельность.
Главной направленностью социально-педагогической деятельности педагога-психолога является содействие саморазвитию личности и формированию индивидуальности человека. Педагог-психолог своей деятельностью стремится сформировать убежденность человека в том, что он обладает большим потенциалом, который должен быть обязательно реализован, может самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.
Воспитательная деятельность. Главная цель воспитания - передача новым поколениям общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. В процессе воспитания происходит планомерное и целенаправленное воздействие на сознание человека, цель которого - формирование норм поведения, ценностей, установок, моральных принципов. Результатом этого процесса становится готовность выпускника школы к самостоятельной жизни в обществе и производительному труду.
Управленческая деятельность. Основная цель этой деятельности - обеспечение гармонии в развитии коллектива и школы в целом. Среди важнейших принципов управления выделяют:
• целостность (коллектив рассматривается как целостная система);
• иерархичность (в коллективе выделяют неиерархизированную структуру);
• целевую направленность (достижение целей является важнейшим критерием эффективного развития коллектива);
• научную обоснованность;
• сочетание централизации и децентрализации (в коллективе возможно разделение полномочий, но при этом лидер несет единоличную ответственность за происходящее в нем);
• демократизацию.
22) противопоказания для работы психологом в образовании
Противопоказания для профессионального занятия психологией
( по Вачкову И.В, Гриншпун И.Б., Пряжникову Н.С.)
Характеристика
-Ненависть к людям
-Откровенное психическое нездоровье
Понятно, что психически больной «психолог» просто может оказаться опасным для своих клиентов, особенно, когда он работает с детьми и подростками.
-Неумение общаться
Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. При проведении различных «собеседований» с поступающими на психологические факультеты абитуриентами сразу бросаются в глаза те из них, кто ведет себя нагло и вызывающе, а главное — постоянно перебивает собеседника, стремясь подчеркнуть свое превосходство.
-Лень.
Применительно к будущему студенту–психологу можно выделить и такие нежелательные качества, как «лень», безынициативность, а также пассивную установку на то, что преподаватели «должны» постоянно интриговать и развлекать студентов на своих занятиях.
23) цель и содержание психологической профилактики и просвещения в сфере образования
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых
1. Первичная профилактика. Психолог работает со всеми детьми, включая и тех, у кого наблюдаются незначительные отклонения в психологическом развитии.
2. Вторичная профилактика. Психолог работает с детьми «группы риска», у которых проблемы уже проявились, но не стали неуправляемыми. Здесь психолог встречается с родителями и учителями, ведет активную работу по преодолению различных трудностей.
3. Третичная профилактика. Психолог занимается коррекцией
Психологическое просвещение — это направление практико-ориентированной психологии, целью которого является передача и распространение психологических знаний. Психологическое просвещение зачастую рассматривают как первичная форма приобщения людей к психологическому познанию. Психологическое просвещение имеет различные формы, типы и способы своей реализации. С точки зрения подхода к психологическому просвещению как психологической практике имеет смысл остановиться на таких типах психологического просвещения, которые обусловлены, с одной стороны, степенью количественного охвата населения, с другой — степенью технической опосредованности этой деятельности
24) сравнительная характеристика квалифицированного и неквалифицированного психолога
Сравнительные характеристики квалифицированного не квалифицированного психолога.
1.Профи: Ориентирует клиента в его собственных целях, помогает найти максимум вариантов поведения.
Не профи: Рассматривает цель клиента, его проблемы как возможность проявить свой собственный профессионализм , не помогает клиенту находить новые варианты поведения.
2.Профи: Может найти множество вербальных и невербальных реакций на широкий спектр проблем клиента .
Не профи: Имеет стандартный набор вербальных и невербальных реакций и в процессе взаимодействия с клиентом выносит свою личную оценку его действиям.
3.Профи: Понимает сложность предмета своего исследования и воздействия на другого человека.
Не профи: Не оценивает сложность изучения и воздействия на психику другого человека и работает с разными клиентами в удобной для себя методике.
4.Профи: Способен к выработке множества мыслей, моделей поведения внутри своей культуры и обладает эмпатией по отношению к представителям другой культуры.
Не профи: Не обладает культурной эмпатией и может работать только в рамках своей культуры.
5.Профи: Конфиденциальность в работе профи есть всегда .
Не профи: Не различает заказчика, клиента и пользователя. Не соблюдает конфиденциальность .
6.Профи: Реально оценивает свой профессиональный уровень.
Не профи: Неадекватно оценивает свой уровень в сторону завышения.
7.Профи: Понимает, что его реакции влияют на клиента и наоборот.
Не профи: не понимает.
8.Профи: В работе профессионала человеческое достоинство понимается , как самостоятельная ценность.
Не профи это не учитывает.
9.Профи: Обобщённая теория служит основой для создания собственного подхода к оказанию психологической помощи.
Не профи: Пользуется уже готовыми подходами.
10. Профи: Разделяет работу и жизнь.
Не профи: Не разделяет.
25) цель психологического консультирования в работе педагога-психолога
Консультирование - это особым образом организованное общение педагога-психолога с учеником, педагогом, родителем или их группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Как правило, педагоги-психологи во время консультации помогают решить такие вопросы, как преодоление затруднений в учебе, общении или поведении ребенка; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера, возможностей самоопределения, самоидентичности и личностного развития ребенка; оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии; нормализация отношений в семье и др.).
В консультации выделяют несколько этапов:
1. Установление контакта с консультируемым(и). Как правило, консультации затрагивают важные проблемы, и от того, насколько человек откровенен в их описании, будет зависеть результат работы педагога-психолога. Для того чтобы быть откровенным, ребенок должен полностью доверять специалисту, поэтому установление контакта - один из основных этапов работы. Другая причина, по которой в консультации необходимо установить хороший контакт с ребенком (или взрослым человеком), заключается в том, что эффект работы будет во многом зависеть от активности консультируемого, его готовности решить возникшую проблему и уверенности в возможности такого решения. Для установления контакта важно умение расположить человека (взглядом, подбором слов, тоном голоса, стилем разговора и т. д.).
2. Определение запроса и постановка проблемы. Запрос - это обращение к педагогу-психологу, которое поступает от человека, пришедшего на консультацию. Он не всегда сформулирован в психологических терминах, поэтому специалист уточняет суть запроса и переводит его (по крайней мере для себя) в термины психологические, т. е. ставит проблему.
3. Диагностика. После постановки проблемы проводится изучение того, на каком уровне у человека развиты те или иные качества или каковы его особенности, относительно которых сформулирована проблема. Для диагностики используются специальные методы: наблюдение, тесты, опросники, результаты беседы с человеком (о них см. в разделе 3.4 данной главы).
4. Совместная работа по решению проблемы, которая проводится с помощью специальных консультативных методов и приемов.
В консультировании ученик (или взрослый) рассматривается как равный партнер. Он имеет абсолютно равные права в процессе принятия решения. Задача педагога-психолога - помочь другому человеку увидеть свои потенциальные возможности, чему способствует уважение к консультируемому
26) задачи коррекционной и развивающей работы школьного психолога
Для того чтобы осуществлять работу по коррекции или развитию того или иного качества, необходимо провести изучение (диагностику) уровня развития умений, знаний, навыков, особенностей личности, так как диагностика является неотъемлемым элементом коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога. В его работе она является не самоцелью, а средством, способствующим более эффективной организации работы.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется педагогом-психологом в форме обучения, тренировки или консультации. Об обучении подробнее будет рассказано в разделе «Преподавательская и культурно-просветительская деятельность». Тренировка (тренинг) обычно проводится для развития определенных навыков и умений: в общении (например, навыка установления контакта с собеседником или умения по бесконфликтному взаимодействию), в учебе (умения по поиску необходимой информации), для формирования значимых, в том числе и профессиональных, качеств личности.
27) задачи психодиагностического направления в работе педагога психолога
Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
28) Цель коррекционного направления
Психологическая коррекция –предполагает определенное воздействие на внутренний мир человека . работа по устранению психологических отклонений в развитии ребенка и учащегося . включает в себя педагогические и психологические качества.
Схема:
Что есть? (в процессе психодиагностики)
Что должно быть?
Что сделать что бы было?
Нормы психологического развития:
1)нееропсихологические (функционирование мозга)
2)общепсихологический анализ (общиеданные о мех-х функционирования психики)
3) возрастной псих. Уровень ( привязка к определенному возрасту)
Принципы:
Коррекционная работа не сводится к тренировки знаний и умений, строится как целостная осмысленная деятельность
Основные направления психо-педагогической коррекции:
1)отдельный псих функций компонентов (внимание, мышление)
2)направлена на индивида или на семью
3)по форме групповая и индивидуальная
Каррекционная и развивающая с детьми
Направление развивающей работы :
-Развив для всех
-На конкрет воспитанников или учеников
29) общая харатеристика профессии психолога и ее основных специальностей
Характеристика профессии «психолог»
Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняется как ее место в системе профессий, так и требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога-исследователя относится к изыскательским, психодиагноста — к гностическим, а психолога-консультанта — к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психолог-прикладник — к профессиям, связанным с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей. При всем многообразии психологических специальностей (особенно для психолога-практика) общим для них является то, что все они:
требуют высококвалифицированного труда, длительной подготовки;
относятся к группе профессий «человек — человек»;
основными средствами в них выступают функциональные средства труда;
предполагают развитый уровень таких личностных качеств, как
рефлексия, эмпатия, критичность и безоценочность, интерес к людям и др.
Профессионал – это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивное значение.
Особое значение в профессии «психолог» имеет личность носителя профессии – его профессионализм, активность, мотивированность, умение понимать другого человека и влиять на него. Поэтому развитие личности, ее профессионально важных качеств (ПВК) является важнейшим условием успешности психолога в его профессиональной судьбе. ПВК – это психологические качества личности, определяющие продуктивность, качество, результативность и др. деятельности.
30) задачи психодиагностики
Задачи психодиагностики: выявить и дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей . выявить нарушение в развитии ребенка.
Основные психологические задачи: в каком состоянии человек, в каком состоянии был в конкретный момент времени , готов ли он к опр. Виду деятельности.