Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………….
Глава 1. Игрушка и её место, роль в развитии детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….
1.1. Теоретические основы влияния игрушки на развитие детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….
1.2. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности для разных возрастных групп…………………………………………………………………………….
1.3. Педагогические и санитарные требования к игрушке…………………
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению воспитательных возможностей игрушки в развитии детей среднего школьного возраста………………………………………………………………
2.1. Процедура и методика исследования……………………………………...
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……………….
Заключение ……………………………………………………………………..
Список использованной литературы........................................................
Приложение……………………………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Игрушка - предмет, специально предназначенный для детских игр. Использование ее содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отраженным в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности.
Одной из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Точнее, игрушки не сами окружают ребенка. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени влияния игрушки на ребенка.
В то же время, многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.
Исходя из определяющей роли игрушки в развитии ребенка, взрослым следует осознанно подходить к ее выбору.
А для этого мы должны понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка.
Ответить на все эти вопросы невозможно, не рассмотрев историю возникновения игрушки, ее назначение, а также современные подходы к классификации игрушки, психолого-педагогические и гигиенические требования к ней.
Игрушка важна для развития личности ребенка. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.
Так, исследования Коссаковской Е. А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.
Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.
Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г. А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Для этого педагогу надо знать, как использовать игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы. А для этого он должен понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка.
Ответить на все эти вопросы невозможно, не рассмотрев историю возникновения игрушки, ее назначение, а также современные подходы к классификации игрушки, психолого-педагогические и гигиенические требования к ней.
Проблема значения игрушки в жизни ребенка весьма актуальна, особенно в начале 21 века, когда у современного ребенка появляются совершенно новые интересы, связанные с внедрением в наш повседневный быт электронной техники, компьютеров; появлению на прилавках российских магазинов игрушек, которые не отвечают порой санитарно-гигиеническим требованиям, а иногда и педагогическим (спорный вопрос о воспитательной роли куклы «Барби» отечественных и зарубежных психологов).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены для подбора игрушек в группы детского сада и оформления игровой комнаты, а также для планирования работы воспитателя в режимные моменты свободной игровой деятельности детей.
Цель курсовой работы: изучить возможности использования игрушки в развитии детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Игрушка как средство развития детей дошкольного возраста.
Объект исследования: использование игрушки в свободной игровой деятельности.
Цель исследования: изучение игрушки как средства всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Респонденты: в эксперименте участвовали дети дошкольного возраста от 4 до 5 лет средней группы №5 МБДОУ №59 «Дружба» г.Набережные Челны. Всего 20 детей.
Гипотеза: дети дошкольного возраста выбирают игрушку в соответствии с возрастом и собственными личными интересами.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть сущность понятий «игрушка».
3. Изучить краткую историю возникновения игрушки.
4. Определить виды и назначение игрушек.
5. Изучить особенности подбора игрушек для разных возрастных групп в детском учреждении.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;
- проанализировать игровую в средней группе и соответствие ее с педагогическими требованиями;
- наблюдение за свободной игровой деятельностью детей;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическую основу работы составили: исследования Л. Павловой, мы использовали статью «Какие игрушки предпочитают малыши?»/Дошкольное воспитание, 98 № 12, с. 86-89.
Практическая направленность: данная работа предназначена для педагогов и родителей, интересующихся проблемой роли игрушки в развитии дошкольника, как правильно выбрать игрушки.
Глава 1. Игрушка её место и роль в развитии детей дошкольного возраста
1.1. Теоретические основы влияния игрушки на развитие детей дошкольного возраста.
Исходя из положения А.Н. Леонтьева о существовании ведущего вида деятельности в каждом периоде онтогенеза, рассмотрим взаимосвязь характера ведущей деятельности, особенностей игрушки и ее влияния на развитие психики ребенка.
С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Самые первые игрушки малышей - погремушки. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с помощью погремушки взрослый общается с младенцем.
В первом полугодии жизни ребенка ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение со взрослым, в процессе которого происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. С точки зрения М.Б. Бениаминовой, игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, привлекающими внимание ребенка, и вместе с тем удобными и безопасными. Как правило, ребенок в качестве своих первых игрушек получает подвески, которые будут привлекать внимание малыша, заставят поворачивать к ним голову, затем тянуться рукой.
На 3-4 месяце жизни начинается развитие хватания, проявляющееся в попытке удержать предмет, который взрослый вкладывает в руку ребенка. Поэтому следующей игрушкой ребенка являются погремушки различного вида, обязательным требованием к которым является размер и форма, удобные для удержания в руке ребенка.
Во втором полугодии первого года жизни возникает новая, манипулятивная деятельность малыша, которая выдвигается на положение ведущей. Первые манипуляции очень просты: ребенок схватывает предмет, затем подержав его некоторое время, выпускает и т.д. Для того, чтобы побуждать ребенка к более сложным манипуляциям (размахиванию, толканию, сжиманию предмета) взрослый должен предоставить ему мягкие резиновые игрушки, издающие писк при сжатии, погремушки, воспроизводящие различные звуки, а также игрушки, меняющие положение и перекатывающиеся при несильном толкании (резиновый мячик, неваляшки, пластмассовые шары и т.п.). Когда малыш начнет ползать, к уже имеющимся игрушкам следует прибавить катающиеся игрушки со встроенным музыкальным прибором, который при движении издавал бы мелодичные звуки (за такой игрушкой интереснее ползать).
Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобный для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода.
Усвоение предметной деятельности ребенком происходит через развитие соотносящих, т.е. приводящих два или несколько предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения (например, складывание пирамидки из колец, закрывание коробок крышками), и орудийных действия, т.е. действий, в которых один предмет - орудие - употребляется для воздействия на другие предметы (например, ложка, чашка, савок, игрушечные молоток, пила и др.).
Поэтому в этом возрасте у ребенка обязательно должны быть так называемые дидактические игрушки разного вида (матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т.п.) и игрушки - копии реальных предметов (посуда, ведерко, савочек, лопатка, лейка и др.).
Внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают зарождаться другие виды деятельности, такие как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Содержание начальных игр очень простое: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый (подносят чашку ко рту куклы, кладут медвежонка и похлопывают по нему). Поэтому у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми ребенок сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п.
В дошкольном возрасте игра, которая является одним из средств социализации, становится ведущим видом деятельности. Ее содержанием является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых (реальные действия взрослых людей, отношения между ними, подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли).
В младшем дошкольном возрасте, когда ребенок отражает только отдельные действия взрослых, приобретают куклы, игрушечные мебель, посуду, заводные игрушки, автомобили (легковые и грузовые), игрушки для игры на свежем воздухе (совок, лопатка, ведро), мягкие игрушки, изображающие различных животных.
В среднем дошкольном возрасте ребенок в игре начинает отражать отношения между людьми. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но акцент смещается на строгое выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли, каждым участником игры. Поэтому для творческой игры детей этих возрастных групп нужны такие игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь подзорную трубу, фуражку с «крабом», врачу – халат, шприц и т.п.
Кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки
коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием.
К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.п. Ситуация, когда ребенок превращает диван в пароход, стулья – в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития.
Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Это во-первых.
Во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребенку в дальнейшем усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства.
Примитивный уровень развития производительных сил, характерный для ранних этапов развития человеческого общества, позволял включать детей в труд взрослых безо всякой предварительной подготовки, т.е. без специальных упражнений по овладению орудиями труда.
На более высокой ступени развития общества включение детей в наиболее важные сферы трудовой деятельности требовало специальной подготовки в форме овладения простейшими орудиями труда. Возникают их уменьшенные копии, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми ребенок упражняется в условиях, приближающихся к реальной деятельности взрослых, но не тождественных с ней. Конкретный вид этих орудий зависел от того, какая отрасль труда являлась основной в данном обществе. Так, у народов Крайнего Севера необходимым орудием оленевода, охотника, рыболова являлся нож, топор, лыжи. К этим типичным для народов Крайнего Севера орудиям, которыми дети должны овладеть как можно раньше, у охотничьих народов прибавлялись лук и стрелы, у рыболовов – удочка, у оленеводов – аркан.
Другими словами, отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации можно представить в виде схемы «общество - игрушка – ребенок», а игрушка является своеобразным связующим звеном между ними, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Такая связь отчетливо прослеживается не только во взаимоотношениях, присущих первобытнообщинному строю, но и на гораздо более поздних этапах общественного развития. Например, даже к концу XIX века среди игрушек, выпускаемых в России, можно было встретить такие, как «Крестьянка с детьми», «Скотный двор», «Сани крестьянские с лошадьми в шерсти». Все они готовили детей к предстоящей взрослой жизни.
Важная роль игрушки в жизни ребенка не могла остаться вне сферы пристального внимания отечественных и зарубежных педагогов и психологов, это отразилось в создании нескольких ее классификаций, имеющих разные основания.
Одна из первых отечественных классификаций принадлежит Е.А.Аркину, уже в первой половине XX столетия поставившему вопрос о необходимости построения теории игры и игрушки и проведении для этого исторического исследования. Он подчеркивал, что «только на фактическом материале, почерпнутом из прошлого и сопоставленном с настоящим, может быть построена правильная научная теория игры и игрушки, и только из такой теории может исходить здоровая, плодотворная, устойчивая педагогическая практика».
В своей классификации Е.А. Аркин выделил несколько групп игрушек, которые он назвал «изначальными»:
1) звуковые игрушки - трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т.д.;
2) двигательные игрушки - лук, стрелы, бумеранги и т.д.;
3) образные игрушки - изображения животных и куклы;
4) веревочку, из которой делают различные, порой самые замысловатые фигуры.
Однако, эта классификация не позволяет дать научно-методичекие рекомендации для социального педагога по использованию игрушки как средства общественного воспитания ребенка, так как не раскрывает особенности ее развивающего воздействия на психику ребенка.
В современной педагогике более подробной классификацией игрушек, принятой в теории и практике дошкольного воспитания, является классификация Е.А. Флериной. В основе этой классификации лежат различные аспекты психического и физического развития ребенка:
- игрушки моторно-спортивные - мяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол, бирюльки, мозаика и т.д. - способствуют развитию крупной и мелкой моторики, глазомера;
- игрушка сюжетная - люди, животные, транспорт, мебель и пр. - содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт;
- творческая трудовая игрушка – всевозможный строительный материал, конструкторы, разнообразные модели и т.п. - развивает конструкторские способности и изобретательство;
- техническая игрушка – различные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т.п. - также развивает конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет интерес к строительству и технике;
- настольные игры способствуют развитию сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счета, организуют детский коллектив в играх с правилами;
- веселая игрушка - прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостом воспитывает чувство юмора;
- музыкальные игрушки - поющие птицы, примитивные музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодией - служат средством развития музыкального слуха;
- театральная игрушка - теневой театр, театр игрушек, марионеток - подводят к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащают детское художественное восприятие.
В психологии классификация игрушки разработана В.С. Мухиной. Рассматривая игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, она разделяет их на две большие группы:
- игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий);
- игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки - изображения зайца, обезьяны, собаки и др.).
Среди игрушек, направленных на познавательное развитие ребенка, в первую очередь следует назвать погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Ребенок внимательно рассматривает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление формы и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).
В раннем возрасте ребенок получает так называемые дидактические, то есть обучающие, игрушки, в действиях с которыми ребенок учится различать, сопоставлять, называть цвета, формы, величины предметов, получает представление о количестве и качестве предметов. К этой группе относятся народные игрушки - мисочки-вкладыши, лотки с шарами и яйцами, туесочки с разной мелочью, матрешки, пирамидки. Все эти игрушки за последние годы очень сильно изменили свой внешний вид. Например, игрушки-вкладыши имеют самые различные формы: геометрических фигур, фруктов и овощей, очертаний различных животных. Русские матрешки неоднократно меняли цвет и узоры на своих «нарядах». Но несмотря на эти изменения, неизменной осталась обучающая функция этих игрушек. Русскую матрешку педагоги и сейчас рассматривают как классический дидактический материал. С ее помощью ребенка можно научит сравнивать предметы по высоте, ширине, объему, цвету. Сама конструкция матрешки и всевозможных игрушек-вкладышей предоставляет ребенку возможность самоконтроля: попробуйте неправильно собрать матрешку - не удастся, только вкладывая в большую меньшую, ребенок может последовательно сложить все фигурки в одну. Поэтому такие игрушки часто называют автодидактическими.
В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек-заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.
Мягкие игрушки занимают особое место в жизни ребенка, так как фактура материала, из которого она сделана, оказывает большое влияние на эмоциональное отношение к игрушке. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к игрушкам, изображающее одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительное эмоциональное состояние, стимулирует ребенка к игре, вызывают эмпатийное поведение - радость и доброжелательность.
Кроме фактуры материала большое значение для ребенка имеет размер игрушки, ее пропорции и цвет.
Все куклы, по мнению В.С. Мухиной, также можно разделить на несколько групп, отличающихся по своему внешнему виду, который определяет направление общения ребенка с игрушкой и тем самым выполняет различные функции:
- «прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие - белые, золотистые, рыжие, черные - волосы. Среди них выделяются куклы для любования - в рост человека и средних размеров;
- характерные куклы ( кукла-мальчик или кукла-девочка) с ярко выраженными определенными качествами: наивность, глупость, озорство и т.п.;
- куклы эмоциональной рефлексии изображают мальчика или девочку в разных эмоциональных состояниях (покой, улыбка, печаль, злость, страх, удивление). Ребенок строит с каждой из них свои отношения, соответствующие его настроению;
- этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа.
В последние годы игрушки начинают рассматриваться с точки зрения психотерапевтического воздействия на ребенка, поэтому появляются другие классификации игрушек. Возникло новое направление - куклотерапия, использующая в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (родителя, педагога, психолога, врача).
Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, американский психолог Г. Лэндрет предлагает сгруппировать в три большие класса:
Игрушки из реальной жизни. В эту группу входят кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и несуществующие персонажи (Гамби - кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом), которые могут изображать членов реальной семьи ребенка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувств.
К ним также относятся машина, грузовик, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.
Игрушки, помогающие отреагировать на агрессию. К этой группе относятся ружья и резиновый нож, крокодил, «би-ба-бо», игрушечные солдатики и т.п., то есть игрушки, при помощи которых ребенок может выразить гнев, враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств Г. Лэндрет называет глину, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски.
Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. К этой группе относятся песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно, возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить - все это дает возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей.
Таким образом, рассмотренные классификации игрушек дают возможность педагогу представить все многообразие современных игрушек, понять, что они не только способствует появлению у ребенка определенного типа поведения, возникновению различных эмоциональных состояний и развитию позитивных качеств личности (доброжелательность, способность к сопереживанию), но и помогают ребенку избавиться от уже сформированных нежелательных проявлений в поведении (тревожность, упрямство, замкнутость, гнев, враждебность и т.п.).
Так как игрушка является одним из средств социализации, рассмотрим, какой социальный опыт помогут усвоить детям современные игрушки.
Роль «прекрасной куклы» в большинстве случаев выполняет кукла Барби, к которой проявляется неоднозначное отношение общественности как в нашей стране, так и за рубежом.
Рассматривая положительное влияние этой куклы на развитие психики, психологи В.К.Лосева и А.И.Луньков указывают на то, что она позволяет усвоить девочкам важный компонент женской роли - роль «красавицы», в то время как всевозможные «пупсики», «малыши» позволяют освоить роль матери, ухаживающей за ребенком. Освоение этой роли на Эдиповой фазе (3 - 5 лет), для которой характерно возникновение у детей интереса к различиям полов, атрибутике своего пола, дает ощущение психосексуальной идентичности и уверенности в себе. Запрет на удовлетворение этой потребности может исказить психосексуальное развитие девочки, внести раскол в ее сознание, создать чувство собственной неадекватности.
Говоря о возможном негативном влиянии Барби и ей подобных кукол на психическое развитие ребенка, психологи и педагоги выделяют несколько аспектов. Во-первых, игры с такими куклами приобщают детей к культу красоты и материальных ценностей, воспитывают с мыслями о необходимости вырасти богатыми и красивыми. Во-вторых, очень часто, обладая куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, убирающей ее дом и приводящей к ней бой-френда. В-третьих, вызывает беспокойство содержание игр, на которые они вдохновляют детей. Вместо того, чтобы играть с плюшевыми зверюшками, с игрушечными автомобилями, в мячи, кубики и т.п., то есть со всеми традиционными атрибутами детства, дети дошкольного возраста приучаются предаваться фантазиям и мечтам о жизни, свойственным не им, а подросткам.
За последние годы изменился образ не только «прекрасной куклы», но и образ кукол-героев современных мультфильмов. Они, как указывалось выше, имеют характерную внешность, заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Если десять лет назад на прилавках магазинов можно было увидеть игрушки, являющиеся носителями качеств, которые наше общество хотело видеть в ребенке, то сегодня это в основном игрушки, представляющие другой ценностный мир. На смену Чебурашке, Буратино, Карлсону, выражающих своим поведением реалии российских отношений, пришли герои зарубежных - американских и японских - мультфильмов: бэтмен, человек-паук, снайпер, солдат удачи, звездные воины и другие персонажи, которые можно увидеть на прилавках многих магазинов. Какую же нравственную характеристику несут в себе герои современных мультфильмов?
Они отличаются, прежде всего, силой, ловкостью, смелостью, сверхчеловеческими качествами, разнообразными умениями, великолепными физическими данными, сильно «накаченными» мускулы, которым мог бы позавидовать любой современный культурист. Большинство этих героев можно назвать идеальными представителями мужского пола, а их поведение как бы доказывает всем окружающим: на чьей стороне сила, тот и прав.
Особое место среди игрушек-героев современных мультфильмов занимают неземные существа, уродливые гномы, мутанты: тролли, звездные воины, покемоны. Всех их можно отнести к сказочным персонажам, но если героям российских сказок был присущ потенциал добра, современные сказочные персонажи несут далеко не позитивный потенциал, к сожалению, не всегда сразу заметный для окружающих.
Например, покемоны ( от английского карман, мон – сокращенное «монстр») - герои японского мультфильма, согласно сюжету, принадлежат детям: мальчикам и девочкам 10-12 лет. Дети обладают обширными знаниями о покемонах, занимаются их «воспитанием» - тренировкой особых боевых качеств, которые позволят принимать им участие в боях друг с другом. Владелец победившего покемона в конечном итоге получает звание мастера.
Сюжет в общих чертах безобидный, если бы не характер боевых качеств, которыми обладают покемоны: способности к кровососущему укусу, атаке крыльями, наведению ужаса, царапанью, удару хвостом и т.п.
Таким образом, современные сказочные персонажи своим поведением как бы утверждают: добро побеждает зло, но только при помощи применения силы.
Казалось бы, что взрослые должны делать все, чтобы ребенок как можно реже сталкивался с такими сказочными персонажами. Но в нашей стране интерес к этим персонажам поддерживается как бы искусственно. Например, издается специальный «Журнал для чемпионов покемонов» тиражом в 27,5 тысяч экземпляров, во втором номере за 2002 год которого помещен ПОКЕ-справочник, в котором можно подробно узнать об этих и других «достоинствах» карманных чудовищ.
А на прилавках магазинов игрушек покемонов можно встретить в виде ... игрушек для купания маленьких детей, наряду с традиционными уточками, мячиками, лодочками и т.п. Малыши с радостью принимают любые игрушки, не подозревая ничего о «заданности образа». У многих детей игрушки, полученные в детстве, переходят в разряд любимых. Взрослые при этом не подозревают, что в младенчестве имеет место такой механизм социализации, как запечатление (импритинг), то есть образ объектов фиксируется у ребенка на подсознательном уровне. Естественно предположить, что в более старшем возрасте, когда обладатель такой игрушки увидит ее на экране телевизора в качестве героя мультфильма, «сработает» другой механизм усвоения социального опыта – идентификация, который поможет принять «к руководству» все особенности поведения своего любимца.
Исходя из утверждения Е.А. Флериной о том, что «тематика и формы игрушки находятся в непосредственной связи с материальной жизнью общества и развитием его духовной культуры и педагогических взглядов» (С.12), социальный педагог в работе с родителями должен обсуждать вопросы о сущности педагогических взглядов и духовной культуры того общества, которое для своих детей создает различных монстров, чудовищ, суперменов с ярко выраженными боевыми качествами, наборы различного вида оружия и т.п.? Какой социальный опыт может усвоить ребенок, играя в подобные игрушки? Можно ли ожидать проявления у ребенка, играющего с монстрами, чудовищами, трансформерами, таких качеств, как способность к сопереживанию, желание прийти на помощь более слабому? Не нарушается ли при этом логическая цепочка «общество - игрушка - ребенок»?
1.2. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников для разных возрастных групп.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне.
Хотя игра и является как бы производной от повседневного жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена предвосхищающей функции по отношению к внеигровым формам его практической деятельности. Игра может использоваться в целях планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером могут служить различные обучающие игры дошкольников, массовые патриотические игры подростков.
То же можно сказать и в отношении игрушек. Является ли игрушка реалистической, условной по образному решению или предметом, ее заменяющим, она всегда представляет собой обобщенное явление - знак по отношению к своему прототипу (реальному человеку, телефону, ложке, космическому кораблю или компьютеру).
Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек разным видам игр.
Исследования по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности игровой деятельности. Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте какая игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте.
Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые действия - это действия общения. Именно в раннем детстве подготавливается деятельностная основа для перехода к игре нового качества - сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок в результате общения с окружающими взрослыми людьми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий.
В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: крупные мячи для катания, перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки.
Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.
Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины и т.д., понимания и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества.
С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.
У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т.д. Из строительного материала дети 4 лет создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.
Дети 4-5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо и т.д.
Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).
Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время детям дают спортроллер, а зимнее - лыжи и коньки.
Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.
В программе воспитания в детском саду даны указания о подборе игрушек по возрастным группам.
1.3. Педагогические и санитарные требования к игрушке.
Какой должна быть игрушка, чтобы помочь ребенку в развитии, активно проявлять себя в игре, жить радостной жизни?
Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучить окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.
Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки «что она отображает, игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности» (Е.А. Флерина). Содействовать развитию ребенка может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику ребенка. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные качала формирующейся личности. Такого рода игрушки недопустимы.
Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях. Следует помнить слова Е.А. Флориной «Чем больше возможностей представляет для различных действии, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности».
Предъявляются определенные требования и к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка: мягкие пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка к игре, а с шершавой и холодной поверхностью не становятся любимыми. Оформление игрушки должны быть безопасными для жизни и здоровья ребенка и отвечать ряду гигиенических требовании. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что примитивная, дешевая «штамповка» из пластика, которая заполонила игрушечный рынок, зачастую угрожает здоровью и жизни детей. В связи с этим многие страны требуют от производителей надежных гарантий качества, ее не токсичности, не горючести. Также необходим частый контроль за состоянием игрового материала.
Создание игрушки, полноценно отвечающей современным требованиям, возможно при объединении специалистов разного профиля: педагогов, психологов, медиков, художников, скульпторов, дизайнеров, технологов и др.
Предметно-игровая среда часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка свободно пользоваться им.
В детском саду игрушки, как правило, располагают в доступных для детей местах - на полках, стеллажах, столах.
Удобно, когда игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие - на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. При этом важен масштаб игрушек, их соответствие росту ребенка, соразмерность предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т.д.).
Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей необходимо наличие игрушек, имеющих между собой прямую смысловую связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).
Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших группах воспитатель расставляет в соответствии с сюжетом игры, - т.е. создает своеобразную игровую обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей взрослый предварительно организует предметно-игровую среду, своевременно ее изменяет и обновляет.
В средней группе воспитатель частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство игрой детей осуществляется посредством внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.
В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и т.д., т.е. предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.
Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.
При организации игры детей 5-7 лет педагог может использовать и специальные постройки, сделанные с помощью родителей или шефов (самолет, лодка, космический корабль, сказочный домик, машина, пульт управления и т.п.). Такой игровой материал особенно необходим при некотором однообразии в содержании детских игр, а также в случае объединения большой группы детей в какой-либо совместной игре. Кроме того, это позволяет вносить в детскую игру педагогически ценную тематику, отражающую современную жизнь.
Игровой материал (как на участке, так и в групповой комнате) должен быть легким, мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы стимулировать детскую игру.
По возможности игровая обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети могли продолжить начатую игру.
Игровые строительные наборы вносят в группу полным комплектом, их не делят на несколько групп, иначе дети не смогут реализовать игровые замыслы в сооружении задуманной конструкции.
Крупные строительные материалы в детских садах обычно раскладывают по геометрическим формам на открытых стеллажах или полках, это помогает детям быстро подобрать нужные формы для постройки. Детские конструкции обычно сохраняют несколько дней, тогда ребята имеют возможность вносить в них свои изменения, дополнения. Практика показала, что дидактические игрушки и настольно-печатные игры удобнее хранить в шкафу, разложив их по видам (лото, домино и т.д.) на одной или нескольких полках. Играть с ними дети могут за любым свободным столом. В младших группах воспитатели заранее подбирают и выставляют игрушки и игры для детей (соответственно плану воспитательно-образовательной работы).
В старших группах дети договариваются, где и во что играть, по своему усмотрению объединяются для игры, осуществляют нужные действия в соответствии с содержанием и правилами.
Игрушки-забавы для самостоятельных игр располагают на полках на доступной детям высоте, а те, которые используются для развлечений, - в шкафу с педагогическими пособиями.
Музыкальные игрушки лучше помещать в стеклянные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучания.
Весь запас игрушек дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с новыми игрушками и играми, а также с целью развития новых сюжетов. При переходе детей от одного сюжета к другому часть игрушек убирают на полки и стеллажи, так как они могут понадобиться детям при объединении нескольких сюжетов. Игрушки, которыми дети перестают пользоваться, на время убирают, но они могут быть внесены вновь, и дети обычно с радостью их встречают.
После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен полный порядок. Учить дошкольников оставлять игрушки в порядке - это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению воспитательных возможностей игрушки в развитии детей среднего школьного возраста
2.1. Процедура и методика исследования
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период преддипломной практики в ДОУ № 59 «Дружба» г. Набережные Челны в средней группе. Экспериментальная работа состоит из трех частей: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Практическая работа проводилась с 12 детьми, в возрасте 4 - 5 лет
1 Рафаэль 7 Вова
2 Ангелина 8 Карина Б.
3 Кира 9 Ильназ
4 Костя 10 Алсу
5 Настя 11 Владик Б.
6 Кирилл 12 Дарина
Цель исследования: определить способы использования игрушки для развития детей среднего дошкольного возраста
Задачи:
Констатирующий эксперимент
Цель проведения констатирующего эксперимента:
установить первоначальный уровень (на время начала исследования) восприятия предмета (игрушки).
Методика №1 «Определение особенностей восприятия»
Описание методики
Для проведения исследования необходимы незнакомые ребенку игрушки, имеющие множество признаков. Перед ребенком поочередно ставят игрушки, которые он рассматривает 1-2 минуты. После этого сказать: «Опиши игрушку». После перерыва 20-30 минут ему вновь предложить: «Опиши игрушку, которую тебе показывали».
Материал: игрушки – неваляшку, машина, мишка, кукла, клоун.
Схема анализа данных:
Анализ выполнения задания:
Результат представлен в таблице №1
Таблица №1
|
Ф.И.О. |
Признаки предмета и его части |
Действие, состояние, качество |
Отношение к игрушки |
Сравнения при описании |
Уровень восприятия |
|
Рафаэль |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Ангельна |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Кира |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Костя |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Настя |
+ |
- |
+ |
+ |
Ср. |
|
Кирилл |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Вова |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Карина Б. |
+ |
- |
+ |
- |
Низ |
|
Ильназ |
+ |
- |
- |
+ |
Низ. |
|
Алсу |
+ |
+ |
- |
- |
Низ. |
|
Владик Б. |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Дарина |
+ |
+ |
- |
- |
Низ. |
Ангелина и Алсу рассказали нам про куклу (рис.1). Кира и Карина выбрали неваляшку (рис.5). Владик Б. и Костя рассказали о грузовике (рис.4). Настя и Дарина рассказали нам про клоуна (рис.3). Рафаэль и Кирилл представили нам легковой автомобиль (рис.8), а Вова и Ильназ описали мишку (рис.2).
С заданием дети справились неплохо, но были некоторые упущения. Например, Костя и Кирилл не высказали свое отношение к игрушки и при ее описании не использовали сравнение. Настя и Алсу не назвала действия игрушки, не объяснила наличие определенных деталей.
Очень порадовало, что все дети назвали признаки игрушки: цвет, форму, величину, материал из которого сделана игрушка, части предмета, пространственное расположение деталей.
Вывод: После проведения данной методики видно, что у группы уровень восприятия предмета средний. Это положительный результат, полученный в начале практики.
Методика №2 «Диагностика уровня развития восприятия»
Описание методики
Ребенок должен выполнить задание: просмотреть ряд из 10 игрушек, постараться запомнить, а затем по памяти воспроизвести представленные игрушки, сохраняя порядок следования.
Материал: 10 игрушек
Обработка данных: правильным ответ считается в том случае, когда правильно названа игрушка, обязательно под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.
Результат представлен в таблице №2
Таблица №2
|
№ |
Ф.И.О. |
Балл |
Уровень |
|
1 |
Рафаэль |
5 |
средний |
|
2 |
Ангелина |
6 |
высокий |
|
3 |
Кира |
4 |
средний |
|
4 |
Костя |
4 |
средний |
|
5 |
Настя |
4 |
средний |
|
6 |
Кирилл |
5 |
средний |
|
7 |
Вова |
4 |
средний |
|
8 |
Карина Б. |
2 |
низкий |
|
9 |
Ильназ |
2 |
низкий |
|
10 |
Алсу |
2 |
низкий |
|
11 |
Владик Б. |
5 |
средний |
|
12 |
Дарина |
2 |
низкий |
Вывод: по данным методики видно, что уровень восприятия предмета в целом у группы средний.
Методика №3 «Исследование дифференцирование формы»
Описание методики
Методика направлена на выявление способности ребенка к дифференцированию формы. Необходимо предложить ребенку перечислить все игрушки имеющие форму треугольника, круга, овала, квадрата, прямоугольника.
Материал: 8 игрушек
Таблица №3
|
№ |
Ф.И.О. |
Восприятие формы |
|
1 |
Рафаэль |
Не нарушено |
|
2 |
Ангилина |
Не нарушено |
|
3 |
Кира |
Нарушено слегка |
|
4 |
Костя |
Не нарушено |
|
5 |
Настя |
Нарушено слегка |
|
6 |
Кирилл |
Не нарушено |
|
7 |
Вова |
Нарушено слегка |
|
8 |
Карина Б. |
Не нарушено |
|
9 |
Ильназ |
Нарушено слегка |
|
10 |
Алсу |
Нарушено слегка |
|
11 |
Владик Б. |
Не нарушено |
|
12 |
Дарина |
Нарушено слегка |
Оценка результатов:
Результат представлен в таблице №3
Обобщающая таблица
Для вычисления уровня восприятия мы взяли такие показатели:
Очень низкий уровень – от 0 до 10
Низкий уровень – от 10 до 30
Средний уровень – от 30 до 50
Уровень выше среднего – от 50 до 80
Высокий уровень – от 80 до 100
Восприятие не нарушено – 60
Восприятие нарушено – 40
Результат представлен в таблице №4
Таблица №4
|
Дети |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
Обобщение |
|
Рафаэль |
Ср. |
Ср. |
Не наруш. |
Среднее |
|
Ангелина |
Ср. |
Выс. |
Не наруш |
Высокое |
|
Кира |
Ср. |
Ср. |
Наруш. |
Средний |
|
Костя |
Ср |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Настя |
Ср. |
Ср. |
Наруш. |
Средний |
|
Кирилл |
Ср. |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Вова |
Ср. |
Ср. |
Наруш. |
Средний |
|
Карина Б. |
Низ. |
Низ. |
Не наруш |
Оч. низкое |
|
Ильназ |
Низ. |
Низ. |
Наруш. |
Оч. низкое |
|
Алсу |
Низ. |
Низ. |
Наруш. |
Оч. низкое |
|
Владик Б. |
Ср. |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Дарина |
Низ. |
Оч. низ. |
Наруш. |
Оч. низкое |
Вывод: из данной таблицы видно, что в первой методике высокого уровня не показал ни один ребенок. Во второй методике высокий результат показала Ангелина, а очень низкий – Дарина. Из третьей методики видно, у шестерых детей дифференцирование формы нарушено – Кира, Настя, Вова, Ильназ, Алсу и Дарина. Но по общему итогу можно сказать, что у Карина Б., Ильназа, Алсу и Дарины низкий уровень развития и с этими детьми необходимо работать дополнительно.
Результаты представлены в диаграмме №1
Диаграмма №1
По диаграмме можно сказать, что в группе 58% детей со средним и 15% с высоким уровнем развития восприятия, а 33% детей с низким уровнем.
На основе полученных данных, можно сделать вывод, что необходимо проводить занятия с использованием игрушки. Особенно надо уделить внимание некоторым детям.
Формирующий эксперимент
Цель: провести занятия с использованием игрушки в экспериментальной группе для повышения уровня развития детей
Занятие №1 «Моя любимая игрушка»
Задачи:
Развивающая среда: игрушки – лисенок, щенок.
Ход
На столе у воспитателя игрушки: рыжий лисенок черный щенок. Воспитатель предлагает посмотреть на симпатичных зверят и рассказать, какие они. Важно, чтобы дети отметили, что лисенок рыжий, хитрый, а щенок черный, простоватый (глупый). По ходу рассказов воспитатель задает наводящие вопросы.
- Ребята, а как же зовут наших зверят? По цвету легко догадаться, как их зовут. Конечно же, это Рыжик и Черныш.
- Как можно назвать лисенка, чтобы было понятно, что он не белый, не черный, а рыжий?
- А я, кажется, догадалась. Лисенок такой ярко-рыжий, как огонь. Его, наверное, зовут Огонек, а щенка зовут Уголек, потому что он черный.
- Ребята вспомните, какие у кого дома игрушки, какая самая любимая, и расскажите о ней.
- Послушайте и мой рассказ о том, какая любимая игрушка была у меня в детстве. Педагог рассказывает о плюшевом зайке с длинными ушами. О том, какие у него были друзья – мишка, козлик, как они ходили, друг к другу в гости.
- Какие любимые игрушки есть у вас дома?
- Как вы с ними играете?
- Что интересного было в ваших играх?
По этому плану дети составляют рассказы. Каждый рассказ оценивается, в конце выбирается самый интересный.
А теперь постарайтесь подобрать названия предметов со звуком [в]. Скажите в названиях каких предметов имеется звук [ф]. Произнести скороговорку: «Фаня в гостях у Вани, у Вани в гостях Фаня», четко выделяя слова Фаня и Ваня.
Анализ занятия: Очень интересно было послушать Ангелину, которая рассказывала про своего плюшевого зайку. Ангелина описала нам игрушку, выделив при этом цвет, форму, размер, пространственное положение. «Мой зайка пушистый, ловкий и быстрый. Он любит морковку. Глаза у него голубые, у него длинные уши и короткий хвостик. Мой зайка серого цвета... »
Остальные ребята справились хорошо, но были некоторые подсказки, о чем надо сказать.
Занятие №2 «Сравнение и описание предметов»
Задачи:
Развивающая среда: Игрушка из дерева, стекла, пластмассы, предметы.
Ход: Воспитатель предлагает назвать детям предметы, которые они видят вокруг себя.
- Как мы отличаем один предмет от другого? Дети сравнивают предметы, выделяя существенные признаки.
- Предметы отличаются друг от друга по размерам, по цвету и по форме и еще потому, из какого материала они сделаны. Посмотрите, из какого материала сделаны вот эти игрушки? (из дерева). Как одним словом можно назвать, какие это игрушки? (деревянные). Назовите, какие предметы делают из дерева?
Воспитатель обращает внимание детей на группы предметов из стекла, пластмассы.
- А теперь представите себе, что перед вами стоят две девочки, одинаково одетые, одного и того же роста. Как мы можем их различить? (по именам).
- И предметы различаются по именам, названиям. Вот этот предмет, как называется? (Мяч, это игрушка, она круглая).
- А теперь поиграем в игру. Каждый по очереди становиться водящим. Водящий придумывает какой-либо предмет и пытается рассказать о нем, называя только его признаки. А остальные должны отгадать, что это за предмет.
Анализ занятия: Ребята охотно отвечали на мои вопросы. Не составило большого труда рассказать о задуманном предмете. Дети справились очень хорошо и были угаданы все предметы. Очень часто дети называли цвет предмета и действия с ним.
Занятие по составлению рассказа «Игрушка» с помощью графического плана
Связный рассказ по серии опорных картинок (пиктограмм)
Игрушка «Грузовик» (примерный рассказ по таблице)
Моя самая любимая игрушка – это машинка. Она ярко-красного цвета, прямоугольной формы. Мой грузовик небольшого размера. У него есть: кузов, кабина, колеса, фары, руль, сиденья, стекло. Кабина у грузовика – металлическая, колеса резиновые, окна стеклянные, а кресла кожаные. Я очень люблю представлять себя шофером, водить свой грузовик, мыть его, ремонтировать, если он сломается.
Вывод: Все ребята справились хорошо с этим заданием. Каждый принес в группу свою игрушку и рассказал о ней. Ангелина принесла зайчика (рис.№6). Рафаэль и Кирилл рассказали о легковом автомобиле (рис.№7). Остальные принесли мягкие игрушки (рис.№9). Немо-таблица помогла ребятам рассказать о своей игрушки, не упустив важного признака. Все рассказывали связно, логично и полными предложениями с эпитетами и примерами из жизни.
Упражнение №1 «К каждой фигуре подбери игрушки, похожие по форме»
Игрушки: пирамида, кукла, машина, матрешка, кубик, мяч (см. приложение 1)
Фигуры: круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник
С этим упражнением дети справились отлично, не сделав ни одной ошибки. Все ребята выполнили задание без нашей помощи.
Упражнение№2 «Узнай предмет на ощупь»
В мешочек или коробочку положить знакомые для ребенка мелкие игрушки (матрешка, животное, пластмассовая чашка, ложка, машинка и др.). Завязать ребенку глаза и попросить узнать предметы на ощупь.
Проделав это упражнение можно отметить, что дети обошлись без нашей помощи, а также выполнили задание быстро и без сомнений.
Упражнение№3 «Узнай игрушку по деталям»
Детали: колесо от машины, нижняя часть матрешки, платье от куклы, голова льва, трубка от телефона, чайник от кофемолки, нога от глиняной барыни и др.
Предложив детям такую игру, они быстро сообразили, что необходимо делать. Справились с заданием очень быстро, назвав игрушку, которой принадлежит определенная деталь.
Упражнение №4 «Найди похожие предметы. Что у них похоже»
Предметы: Чайник – ложка, ежик – елка, кегли – мячик, пазлы – пирамидка и др.
Проделав упражнение можно сказать, что были некоторые сомнения у Алсу и Кости в правильности выполнения задания. Они долго думали и не решались положить рядом похожие предметы
Упражнение № 5 «Узнай по описанию»
- Желтый, маленький, пищит.
- Большая, гудит, фыркает, из железа, помогает людям.
- Ростом разные подружки, но похоже друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка.
Играя в эту игру дети отгадывали все предметы, которые были задуманы. Им было легко отгадать игрушку по описанию, так как были названы отличительные признаки предмета.
Упражнение № 6 «Кто больше назовет особенностей у этих игрушек?»
Игрушки: Кукла, машина, слон, матрешка, скакалка, обруч, мишка, попугай, енот, лев, паровоз и др.
Это упражнение мы провели с детьми у которых низкий уровень развития. Ребята с нашей помощью перечислили все особенности, которые можно было назвать для определенной игрушки.
Выводы: Все занятия и упражнения были очень интересны для детей. Они с удовольствием рассказывали о любимой игрушки и выполняли упражнения с ними. Дети были очень внимательными и наблюдательными. Особенно обращали свое внимание на цвет, форму, величину, пространственное положение игрушки.
Контрольный эксперимент
Цель: выяснить изменения в уровне сформированности восприятия игрушки у детей среднего дошкольного возраста после проведения серии развивающих занятий.
Для объективности результата экспериментальной работы диагностирование на этом этапе проводилось по тем же методикам, что и на начальном этапе.( констатирующего этапа).
По результатам повторной диагностики можно так же выделить 3 уровня: низкий, средний, высокий.
Результат представлен в таблице №5
Таблица №5
|
Ф.И.О. |
Признаки пред мета и его час ти |
Действие, состоя ние, качество |
Отношение к игруш ки |
Сравнения при описании |
Уровень восприятия |
|
Рафаэль |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Ангелина |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Кира |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср. |
|
Костя |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Настя |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Кирилл |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Вова |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср. |
|
Карина Б. |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср |
|
Ильназ |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср |
|
Алсу |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср |
|
Владик Б. |
+ |
+ |
- |
+ |
Ср |
|
Дарина |
+ |
+ |
+ |
- |
Ср |
Из полученных результатов видно, что восприятие у всех детей осталось на среднем уровне, но по некоторым параметрам некоторые дети показались более высокие результаты в сравнении с предыдущими.
По итогам второй диагностики преобладает средний уровень восприятия игрушки. Порадовала, что у Карины Б., Ильназа, Алсу и Дарины уровень восприятия увеличился.
Результат представлен в таблице №6
Таблица №6
|
№ |
Ф.И.О. |
Балл |
Уровень |
|
1 |
Рафаэль |
5 |
средний |
|
2 |
Ангелина |
6 |
высокий |
|
3 |
Кира |
5 |
средний |
|
4 |
Костя |
5 |
средний |
|
5 |
Настя |
4 |
средний |
|
6 |
Кирилл |
5 |
средний |
|
7 |
Вова |
4 |
средний |
|
8 |
Карина Б. |
4 |
средний |
|
9 |
Ильназ |
3 |
низкий |
|
10 |
Алсу |
3 |
низкий |
|
11 |
Владик Б. |
5 |
средний |
|
12 |
Дарина |
4 |
средний |
И на завершающей методики было выявлено только у двоих детей низкий уровень развития восприятия, что очень порадовало. Общие результаты показали, что в целом у детей средний уровень восприятия игрушки. Можно сделать вывод, что благодаря системе занятий с игрушкой у детей развивается восприятие.
Результат представлен в таблице №7
Таблица №7
|
Дети |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
Обобщение |
|
Рафаэль |
Ср. |
Ср. |
Не наруш. |
Средний |
|
Ангелина |
Ср. |
Выс |
Не наруш |
Высокий |
|
Кира |
Ср. |
Ср. |
Не наруш. |
Средний |
|
Костя |
Ср. |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Настя |
Ср. |
Ср. |
Не наруш. |
Средний |
|
Кирилл |
Ср. |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Вова |
Ср. |
Ср. |
Не наруш. |
Средний |
|
Карина Б. |
Ср. |
Ср. |
Не наруш |
Средний |
|
Ильназ |
Ср |
Низ. |
Нарушено |
Низкий |
|
Алсу |
Ср |
Низ. |
Нарушено |
Низкий |
|
Владик Б. |
Ср |
Ср |
Не наруш |
Средний |
|
Дарина |
Ср |
Ср |
Не наруш |
Средний |
Также результат можно увидеть на диаграмме №2
Диаграмма№2
Вывод: По данной диаграмме видно, что уровень развития у ребят увеличился. В основном преобладает средний уровень восприятия – 75%, 17% детей с низким уровнем развития и только 8% с высоким уровнем. Считаем, что работа проделана удачно, так как низкий уровень уменьшился в несколько раз.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов
Результат констатирующего эксперимента представлен на диаграмме №1
Диаграмма№1
Результат контрольного эксперимента представлен на диаграмме №2
Диаграмма№2
Вывод
Мы видим, что процентное соотношение двух диаграмм отличается. В первой диаграмме в основном преобладает средний уровень у детей – 58%. Во второй диаграмме 75% детей со средним уровнем. Хотим заметить, что низкого уровня всего 17% по второй диаграмме. Поэтому можно сделать вывод, что занятия с использование игрушки дали положительный результат в развитии детей среднего дошкольного возраста.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
В ходе учебно-исследовательской работы мы установили, что игрушка влияет на развитие детей дошкольного возраста. Поэтому гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась. Именно в процессе работы складывается богатство образов окружающей действительности, ребенок учиться видеть разные свойства и признаки игрушки, устанавливать связи между ними. Правильное представление о действительности обеспечивает ребенку накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, уверенность ребенка в себе, ускоренное физическое и психическое развитие.
Экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 59 «Дружба». В эксперименте приняли участие дети средней группы.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в полном объеме, в соответствии с задачами исследования.
Целью данной работы является определение способов использования игрушки для развития детей среднего дошкольного возраста.
Мы определили, что игрушку можно использовать на занятиях, в игровых упражнениях, играх. Во всей этой деятельности ребенок развивается.
После занятий и упражнений проведенных с детьми, проявилась положительная динамика: дети стали больше проявлять наблюдательность, называть признаки предмета, стали больше интересоваться чем-то новым. Занятий по развитию речи с использованием игрушки они теперь ждали с нетерпением, чтобы была возможность продемонстрировать сверстникам свои знания и свою игрушку.
Возникали в речи ошибки, которые дети пытались исправить сами. Им это не всегда удавалось, но тем не менее, важно, что они стремились к этому сами.
Дети при рассказывании о игрушки стали больше использовать в своей речи эпитетов. Занятия с игрушкой вызывали восторг у детей и каждый хотел рассказать о своей игрушке.
Для ребенка не важно количество игрушек. Важно, чтобы игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии. Должны учитываться многообразные функции игрушек в педагогическом процессе детского сада, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей.
Заключение
Анализ содержания ведущих видов деятельности и требований к использованию соответствующих игрушек позволяет рассматривать возраст ребенка как один из критериев для выбора игрушки.
Другим критерием должен быть опыт ребенка, так как ребенок отображает в игре то, что видит вокруг. Чем теснее связана сюжетно - отобразительная игра ребенка с его жизненным опытом, тем чем в ней прослеживаются знания им назначения предметов (игрушек). Следовательно, приобретать можно игрушки, смысл которых созвучен опыту ребенка. Отсутствие понимания смысла игрушки, неумение действовать с ней ведет к тому, что ребенок перестает играть с такими «непонятными», «неинтересными» игрушками.
При выборе игрушек надо учитывать половую принадлежность ребенка, которая может стать следующим критерием для выбора игрушек.
Таким образом, исходя из анализа особенностей современных игрушек: возрастных особенностей развития ребенка, проявляющихся в уровне овладения ведущим видом деятельности, развитии познавательных процессов, личностных особенностях, можно выделить критерии для выбора игрушки. Согласно им игрушки, будут способствовать его гармоничному развитию и успешному протеканию процесса социализации.
Таким образом, взрослые, покупающие игрушки своему ребенку, должны помнить, что игрушка - важное средство развития и неотъемлемый элемент процесса социализации ребенка. Выбирая игрушку сегодня, им стоит задать себе следующие вопросы:
- Какие качества мы хотим воспитать в ребенке?
- Не навредит ли эта игрушка ребенку?
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Абраменкова В. Во что играют наши дети?// Воспитание школьников.-1998.-№4.-С.33-34.
2. Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга // Учительская газета.-2000.-№16/17(25 апр.). - С. 8-9.
3.
5. Краснобаева Н. Куклотерапия для Наташи // Социальная защита. - Прил. «Социономия». - 2002 - №2. - С.16-20.
6. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1980. - 62с.
7. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. - М.,1995.
8. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.,1998.
9.
10. Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. - 1997 - №5. - С. 28-33.
11.
12. Стеркина Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек // Дошкольное воспитание.-1995.-№9. - С.2-6.
13.
14.
15. Флерина Е.А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1973.
16.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,1999.
Приложение 1
PAGE \* MERGEFORMAT 51