Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Добуквенный период обучения грамоте
Первоклассники приходят в школу уже владея устной речью, но они не осознают ее закономерностей, не ориентируются в системе языка, не владеют рефлексивной деятельностью в системе языка. Добуквенный этап призван привлечь внимание учащихся к анализу звучащей речи. Это, по мнению психологов, приводит к резким сдвигам в фонематическом слухе детей и более быстрому овладению чтением и письмом. Продолжительность этого периода различна – от 2 до 4 недель.
Задачи добуквенного этапа: 1.выявить уровень готовности ребенка к обучению грамоте; 2. сделать речь предметом наблюдения; 3. помочь детям вычленить основные единицы речи, формировать элементарные звуковые понятия; 4. формировать умение формулировать звучащую речь; 5.развивать фонематический слух; 6. обеспечить переход от игровой деятельности к учебной.
Содержание работы: усвоение представлений о связной речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуках и их разновидностях; действия в анализе звучащей речи, новых слов и значений.
Дидактический материал: сюжетные картинки для составления рассказов, диалогов (на их основе организуются учебные ситуации); предметные картинки для называния слова (для звукового анализа); схемы – модели для различных видов речи.
Процесс работы на добукварном этапе связан с формированием разных видов действий анализа звучащего слова: действия слогового анализа, выделение первого звука, выделение всех звуков в слове, действия полного звукового анализа.
Этапы овладения действиями включают след. ступени: 1) повторение изученного;
2) знакомство с новым понятием (а. постановка учебной задачи, б. анализ звучащей речи и выделение новой единицы, в. характеристика этой единицы, называние ее термином, г. обозначение ее на спец. модели;)
3) аналитико-синтетические упражнения на основе изученного понятия по усвоению способа действия (тренировочные упражнения с опорой на материальную основу, проговаривание вслух).
Формирование отдельных конкретных действий и понятий: 1. знакомство с понятием «предложение». В период обучении грамоте дети усваивают следующее: 1) предложения-кусочки, на которые можно поделить речь; 2) повторение изученного (рассказываем детям что-л., спрашиваем, как назвать научным словом); 3) знакомство с понятием «предложение» (дети должны заметить, что рассказ читался с остановками, м/д остановками были кусочки речи, эти кусочки речи называются предложениями; вводим неполную схему, наблюдаем, как записано предложение в книге, схема уточняется; упражнения по составлению предложений, записи предложений схемами).
2. формирование понятий о слове, действий со словом: 1) слово – знак, который используется для называния предметов реальности (для ребенка слово ассоциируется с самим предметом. Задача изучения – преодолеть отождествление слова и предмета; познакомить детей с номинативной функцией слова; познакомить с обозначением слова с помощью схемы; совершенствовать способ записи предложений с помощью слов); 2) прием знакомства со словом, опирается на сравнение слова и предмета (создается проблемная ситуация «Как вы думаете, это слово «тетрадь» или предмет «тетрадь»?». Проводим с детьми эксперимент, чтобы найти ответ. Предмет «тетрадь» можно полистать, открыть, а слово «тетрадь» можно произнести, услышать. Делаем вывод. Устанавливается, зачем нужен предмет, а зачем слово); 3) вводится модель слова и ставится новая задача – как мы теперь можем записать предложение; 4) упражнения со словами (составление из слов предложений и запись их схемами, запись предложений под диктовку с членением их на слова).
3. Формирование слогового анализа (деление слова на слоги). Задачи: познакомить с понятием «слог», научить членить слово на слоги, выделять нужный слог. 1) прием знакомства со слогом опирается на естественные ситуации, требующие произнесения слова по частям (скандирование слова); 2) вводится схема (отработка способа деления слова на слоги: отработка приема, помогающего произнести слово по частям (скандирование, прохлопывание, протопывание, простукивание, промахивание)); 3) выполнение тренировочных упражнений (деление слов на слоги, упражнения на выделение количества и последовательности слогов, упражнения в обозначение слогов в схеме).
4. Формирование умения находить ударный слог: 1) введение понятия «ударение» и формирование умения находить ударный слог облегчает переход от слогового чтения к чтению целыми словами. Это понятие важно и с точки зрения орфографической пропидевтики. Понятие ударный слог вводится по 2 признакам: ударный слог произносится более протяжно, с большей силой. Для введения понятия «ударение» используются ситуации, в которых признаки ударного слога являются более очевидными, яркими (скажи слово с удивлением, позови слово, спроси слово); 2) ударный слог показывается на схеме; 3) тренировочные упражнения (отработка приема, помогающего находить ударения в слове, нахождение ударных и безударных слогов).
5. Формирование фонемного (звукового) анализа слова (вычленение звуков и порядка их следования в слове, установление характеристик того или иного звука). Слово для ребенка представляет собой неразрывное в акустическом и артикуляционном отношении целостность, поэтому ребенка нужно специально обучать членить слово на звуки. Задачи: познакомить с понятием «звук», формирование приема, помогающего членить звуковой поток на отдельные элементы. Приемы знакомства со звуком: сопоставление на основе звуков живой природы. При формирования звукового анализа ребенок проходит несколько ступеней: 1) выделение первого звука на фоне слова (осн. прием – интонирование звука на фоне слова); 2) выделение последнего звука в слове (игра в слова); 3) выделение всех звуков в слове по порядку (интонирование каждого звука в слове, упражнение «звуковой домик», опорно-звуковые схемы, составление цепочек слов); 4) дифференциация гласных и согласных звуков; 5) дифференциация твердых и мягких согласных звуков (попеременное произношение твердых-мягких звуков и наблюдение за звучанием без объяснений); 6) полный звуковой анализ (1. скажи слово и послушай себя, 2. протяни голосом первый звук в слове, охарактеризуй его, обозначь выделенный звук условным значком (так все звуки), 3. получилось ли слово?, 5. найди ударный слог, проверь, получилось ли слово, прочитав его по слогам).