Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Левонтин Р. человеческая ивдивидуальность: наследственность и среда
Richard Lewontin HUMAN DIVERSITY
Scientific American Books New York San Francisco
Перевод с английского М. С. ЕГОРОВОЙ
Общая редакция и предисловие Ю. Г. РЫЧКОВА и И. В. РАВИЧ-ЩЕРБО
Москва
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА «ПРОГРЕСС» «УНИВЕРС» 1993
Левонтин Р.
Л 37 Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ./ Общ. ред. и предаст. Ю. Г. Рычкова и И. В. Равич-Щербо. — М. : Издательская группа "Прогресс", 1993. - 208 с.: илл.
В книге выдающегося генетика изложены в научно-популярной форме воз зрения современной генетики на происхождение физиологических различий между людьми, роль наследственности и природно-социальной среды в форми ровании индивидуальности человека, его творческих способностей, психичес ких свойств.
Л1903020000 КБ-41-39-92 ББК 28.04
006(01) -93
Издательская фирма "Универс"
Один из наиболее очевидных фактов нашего общественного бы тия — существование огромных раз личий между людьми и группами людей в их социальном положении, богатстве и власти. У одних много денег, у других мало; одни могут влиять на условия своей жизни и жизни других, у большинства же та кой возможности нет. В развитых странах капиталистического мира 20% беднейших семей владеют при мерно пятью процентами национа льного дохода, а доход 5% наибо лее состоятельных семей достигает 25%. И эти соотношения не меня лись сколько-нибудь существенно в последние 50 лет. Если же говорить о распределении собственности, а не дохода, то оно окажется еще более асимметричным. Около 2% населе ния Соединенных Штатов владеет 25% собственности. Если же мы ис ключим из рассмотрения наиболее распространенные ее виды, такие, как дома и машины, то эти 2% ока жутся владельцами гораздо боль шей доли материальных ценностей (например, у них сосредоточено 75% акций предприятий). Помимо различий в благосостоянии и власти, есть отчетливые расовые различия. Средний доход черных семей в Сое диненных Штатах составляет лишь 60% дохода белых, детская смерт ность у них в 1,8 раза выше, а про должительность жизни на 10% мень ше. Так было и 50 лет назад.
Наиболее примечательная черта социального статуса, богатства и власти заключается в том, что они переходят от родителей к детям.
Дети нефтяных магнатов стано вятся владельцами банков, а дети рабочих-нефтяников оказываются в долгу у этих банков. Вероятность того, что Нельсон Рокфеллер про вел бы свою жизнь, качая бензин на станции, принадлежащей "Стандард ойл корпорейшн", чрезвычайно ма ла. Конечно, в нашем обществе есть социальная мобильность, но она больше прославляется в песнях и рассказах, нежели существует реа льно. Наиболее известное исследо вание социальной мобильности в Соединенных Штатах показало, что у конторских служащих ("белых воротничков") 71% сыно вей сами стали "белыми воротнич ками", а 62% сыновей рабочих ("синих воротничков") остались в этой же категории работников. Более того, эти цифры значительно преувеличивают величину возмож ного изменения социального поло жения, богатства и власти, потому что по доходу, статусу, контролю за условиями работы и социаль ному обеспечению переход от ра боты "синих воротничков" к ра боте "белых воротничков" явля ется в большинстве случаев при мером лишь горизонтальной мо бильности. Служащие не перестают быть рабочими, оттого что они си дят за столами, а не стоят за стан ками : те из них, кто работает в сфе ре обслуживания и составляет од ну из наиболее многочисленных профессиональных групп "белых воротничков", имеют наименьшую оплату и наименьшие социальные гарантии среди работников этого статуса. В 1952 г. 83% американ ских деловых руководителей были сыновьями бизнесменов или вы сококвалифицированных работни ков. Это на 10% больше, чем в первой четверти века, когда вы сокой социальной мобильностью обладали выходцы из семей фер меров.
Тот факт, что в нашем общест ве существуют семейные различия в социальном статусе, благосостоя нии и власти, беспокоит многих — может быть, большинство амери канцев. Мы наследники социаль ных революций XVII и XVIII вв., - тех революций, которые призваны были уничтожить передачу по нас ледству богатства и власти. Отцы-основатели призывали к "свободе, равенству и братству" и утвержда ли, что "все люди рождены равны ми". Конечно, они подразумевали только мужчин (женщины не имели избирательного права до XX в.), но и то не всех. В Соединенных Штатах (а также в британских и француз ских доминионах) до середины XIX в. сохранялось рабство. Одна ко не бывает революций под лозун гом "свобода и равенство для неко торых". Поэтому представление о том, что мы все рождены свободны ми и равными, стало краеугольным камнем нашей национальной иде ологии.
Как же примирить явное проти воречие между идеологией равенст ва и фактом неравенства? С одной стороны, можно утверждать, что то неравенство, которое характеризу ет наше общество начиная с XVIII в., представляет собой структурное свойство самих социальных отно шений, что наше общество не обес печивает всех его членов равными духовными и материальными бла гами, что, напротив, наша социаль ная система построена на неравенст ве. Иначе говоря, мы можем зая вить, что Декларация прав челове ка и Декларация независимости бы ли пропагандистскими актами, призванными узаконить восхожде ние к власти новой аристократии — аристократии денег. Нет необходи мости говорить, что эта точка зре ния не пользовалась особой попу лярностью.
Согласно другому объяснению, наиболее распространенному в пос ледние два столетия, наше общест во является обществом равных лю дей настолько, насколько оно вооб ще может быть таковым, учитывая природное неравенство людей. По литические и социальные револю ции XVIII и XIX вв. разрушили искусственные иерархии и позволи ли проявиться естественным разли чиям в способностях. Мы представ ляем собой общество равных воз можностей, в котором каждый вы ходит на стартовые позиции своей жизненной дистанции, имея такие же социальные возможности, как и остальные, но некоторые просто оказываются более быстрыми бегу нами. Однако недостаточно только признать существование природных {113} различий в способностях, так как это не может объяснить
передачу социальной власти от родителей к детям. Следует признать также, что эти различия биологически насле дуются, что, например, Рокфеллеры сегодняшнего поколения богаты не потому, что они получили в наслед ство деньги и власть, как аристо краты времен Людовика XVI, а по тому, что они унаследовали способ ность приобретать деньги и власть.
Идея, согласно которой разли чия в интеллекте, нравственности, сообразительности и манерах пове-
Рис. 28
Предполагаемая история семьи Калликак, часто упоминаемой в учебниках по психологии как пример критической роли наследственности в детерминации умственных способностей и нравственных качеств.
Мартин Калликак
Он флиртовал со слабоумной девицей из таверны. Она произвела на свет известного под прозвищем "Ужасный старик", который имел десять детей
Он женился на достойной квакерше
Она родила семь честных и достойных детей
От десяти детей Ужасного старика появились сотни люде представляющих собой самые низкие образцы человеческой породы
От этих семи достойных детей появились на свет сотни друг принадлежащих к самым высоким человеческим типам
дения наследуются, была важной те мой в литературе XIX в. В англий ской литературе ее величайшими выразителями были Диккенс и Эли от. Напомним, что Оливер Твист с самого рождения воспитывался в работном доме, самом ужасном и жалком социальном институте XIX в., где он "вместе с двадцатью или тридцатью другими юными на рушителями закона о бедных по целым дням копошился на полу, не страдая от избытка пищи или одежды". Тем не менее с ранних лет он был олицетворением добро ты, честности и нравственности, не говоря уже о его грамотной речи и превосходном произношении. Всем этим он резко отличался от юного Джека Даукинса по прозвищу Лов кий Плут, получившего то же вос питание, но являющего собой столь низкий и омерзительный экземпляр английского оборванца, какой то лько можно себе представить. При чина этих различий — что и является основной тайной романа — в благо родном происхождении Оливера, а вся история его жизни — прекрас ное исследование усыновленного ребенка, демонстрирующее, что кровь рано или поздно дает о себе знать.
Еще более ярким примером яв ляется герой Джорджа Элиота Да ниэль Деронда. Будучи приемным сыном английского баронета, он проводит свое время в играх и других праздных, но благородных забавах, свойственных молодым людям его класса. Но в 21 год он по непонятным причинам увлекает ся древнееврейской философией и влюбляется в еврейскую девушку. Читатель не особенно удивляется, узнав в конце книги, что Даниэль на самом деле сын известной ев рейской актрисы. Такие взгляды были распространены не только в Англии. Наиболее популярные французские писатели XIX в., Эжен Сю и Эмиль Золя, использовали те же темы. Весь цикл романов Золя о Ругон-Маккарах был посвящен тому, чтобы показать решающее влияние наследственности на со циальные различия.
В XX в. представления о реша ющем влиянии наследственности на дела человеческие получили мень шее распространение в литературе и большее в науке. В 1905 г. в науч ной статье о близнецах выдающийся американский психолог Э. Л. Торн-дайк заявил, что "в реальном жиз ненном состязании, смысл которого не в том, чтобы достичь цели, а в том, чтобы обойти других, главным и решающим фактором является наследственность". О степени науч ной обоснованности этого положе ния говорит то, что оно было напи сано лишь через пять лет после вто ричного открытия законов Менде ля, за пять лет до возникновения хромосомной теории наследствен ности, за 10 лет до статистической теории корреляций и за 13 лет до обоснования теории наследствен ности количественных признаков. В прошедшие с тех пор три четвер ти века основные усилия психогене тиков были направлены на подведе ние надежного фундамента под это утверждение Торндайка.
Хотя исследовались многие ха рактеристики — темперамент, алко голизм, психические заболевания, пространственное восприятие и др., — ядром психологической гене тики стала проблема "умственных способностей". Концентрация уси лий именно на этой проблеме яви лась следствием широко распрост раненного убеждения, что успеш ность продвижения в современном индустриальном обществе зависит в значительной степени от способнос ти к абстрактному мышлению. Сог ласно этому взгляду, конечный ре зультат того "жизненного состя зания", о котором писал Торндайк, определяют
{114} когнитивные1 способ ности человека и эти способности должны быть наследуемыми. Тех нически исследование интеллекта стало возможным благодаря созда нию инструмента для измерения различий в когнитивных способностях — так называемых тестов интел лекта, или тестов IQ.
Рис. 29
Последовательно усложняющиеся прогрессивные матрицы — обычная форма невербального теста IQ. Нужно вставить недостающую фигуру, соответствующую логике задачи.
{115}
Тест IQ был впервые разрабо тан во Франции в 1903 г. Альфре дом Бине. Он использовался для отбора детей, которые в обычных условиях не справлялись со шко льной программой, но могли дог нать сверстников с помощью допол нительных коррекционных занятий. В тесте оценивались память, словар ный запас и способность замечать различия в похожих предметах. Позднее этот тест был модифици рован в Соединенных Штатах Л. Н. Терменом и получил название теста IQ Стэнфорд-Бине. Этот тест был (и до сих пор остается) стандартом, по которому проверялась валид-ность всех последующих тестов ин теллекта. Адаптируя тест Бине, Термен (и другие сторонники тести рования умственных способностей) незаметно, но кардинально изменил его назначение. Из теста для отбора детей, нуждающихся в коррекцион ных занятиях, тест IQ превратился в метод оценки у всех детей врож денных умственных способностей, которые, как предполагалось, неза висимы от обучения и прошлого опыта. Представление о том, что тесты IQ измеряют нечто, внутрен не присущее индивиду и независи мое от влияние внешних условий, не является побочным свойством измерений IQ; скорее оно лежит в основе интеллектуального тести рования. Само название IQ (коэф фициент интеллекта) предполагает операцию деления полученных при выполнении теста баллов на воз растную поправку. Это значит, что тест имеет разные стандарты для каждой возрастной группы и
{116} нейтрализует основные возрастные изменения интеллектуальной дея тельности. Создатели тестов поста рались также исключить и влияние половых различий, убрав те вопро сы, на которые мальчики и девоч ки отвечают в среднем по-разному. Утверждается также, что тесты не связаны с культурными влияния ми, а в некоторых ранних тестах — что нет и влияния языковых раз личий. Поскольку это явно не со ответствует истине при тестирова нии вербального интеллекта, были затрачены огромные усилия на соз дание невербальных тестов, кото рые, как предполагается, и разре шают проблему влияния культу ры. Однако рестандартизация тес тов не коснулась расовых или клас совых различий, поскольку именно они и были теми самыми различи ями, которые должны были выяв лять тесты. Дело в том, что если различия в интеллекте являются причиной различий в социальной ус пешности, то тогда тесты, предпо ложительно измеряющие интел лект, должны надежно отделять тех индивидов, которые с высокой ве роятностью достигнут успеха в об ществе, от тех, у которых шансов на успех мало.
Большое внимание уделялось предполагаемой неизменяемости IQ, которая противопоставлялась раз витию способностей, происходяще му в процессе жизни человека. Бал лы по тестам IQ, полученные у од ного и того же человека дважды за небольшой отрезок времени, высо ко коррелируют друг с другом (г = + 0,95). На этом основании тест считается надежным. Резуль таты тестирований, разделенных годами, коррелируют друг с дру гом слабее, особенно если второе тестирование проводится во взрос лом возрасте. Однако корреляция между результатами при проведе нии повторного тестирования через 10 лет остается надежно высокой (г = + 0,80). Различные компоненты тестов IQ, такие, как словарный запас, аналогии, распознавание об разов и другие вербальные и невер бальные субтесты, также надежно коррелируют друг с другом. Корре ляция между тестами и их частями рассматривается как доказательст во того, что все они измеряют лежа щий в их основе общий интеллект, так называемый "фактор g". Об щий интеллект отражается в раз ных субтестах по-разному, но сам он является устойчивой чертой ор ганизма, которая не развивается с возрастом и не подвержена влия ниям окружающей среды. Таким образом, теоретическая'суперструк тура интеллектуального тестирова ния оказалась жестко соотнесенной с биологическим объяснением ва риативности поведения. Этим бы ло положено начало доказательст вам наследуемости интеллекта.
Что измеряют тесты интеллекта
Откуда мы знаем, что тест, наз ванный тестом интеллекта, действи тельно измеряет интеллект? Когда создавался первый тест IQ, он раз рабатывался таким образом, чтобы с ним хорошо справлялись дети, квалифицированные по другим ос нованиям как умные. Если тест да вал высокие оценки тем детям, про которых все "знали", что они глу пые, он отбрасывался. Тесты IQ от бирались и разрабатывались таким образом, чтобы их баллы соответ ствовали априорным суждениям учителей и психологов об интеллек те детей: кто умный, а кто — нет. Тесты должны были наилучшим об разом предсказывать школьную ус певаемость
Тесты IQ бесконечно различа ются по форме и, как кажется на первый взгляд, по содержанию. Но во многих из них значительная часть тестового материала совершен но очевидно зависит от того социаль ного класса, к которому принадлежат {117} дети, от их домашнего окру жения и от качества обучения. Де тей спрашивают о персонажах и ав торах литературных произведений; их просят высказать суждения о приемлемых и принятых в общест ве формах поведения, узнают, на сколько их взгляды соответствуют социальным стереотипам, и т. д. "Правильные" ответы на вопросы действительно высоко коррелируют со школьной успеваемостью. С дру гой стороны, невербальные тесты коррелируют со школьной успева емостью в меньшей степени, и это неудивительно: сама по себе спо собность долго сидеть и сосредото ченно отвечать на серии кажущих ся бессмысленными вопросов — не лишенный оснований показатель будущей школьной успеваемости. Не следует думать, что тесты IQ разрабатывались независимо от ка кой-либо общей теории интеллекта, а затем оказалось, что они предска зывают школьные и социальные ус пехи. Напротив, они тщательно кон струировались так, чтобы предска зывать успешность обучения, а представление о том, что они из меряют какую-то внутренне при сущую человеку характеристику — интеллект, — было включено в кон цепцию тестирования без достаточ ных обоснований. В самом деле, не существует общепринятого мне ния насчет того, что такое интел лект. Один педагогический психо лог даже определил интеллект как то, что измеряют тесты IQ. Мы фак тически не знаем, существует ли нормальное распределение врож денного "интеллекта", потому что неизвестно, как это таинственное качество можно определить. Ясно, однако, что в реальной учебной деятельности существуют значите льные индивидуальные различия и что есть короткие тесты, коррели рующие с успешностью этой дея тельности. То, что эти тесты назы ваются тестами "интеллекта", а не "средством прогноза школьной успеваемости", не должно вводить в заблуждение относительно их им плицитных претензий.
IQ и успешность
Важные социальные претензии умственного тестирования заклю чаются не просто в том, что тесты IQ измеряют интеллект, но и в том, что они объясняют различия в социальном успехе. Логика рассуж дений очень проста: различия в ста тусе, благосостоянии и власти яв ляются результатом различий в ин теллекте; тесты IQ измеряют интел лект, следовательно, тесты IQ пред сказывают распределение в популя ции статуса, благосостояния и влас ти. Но предсказывают ли?
Стандартный показатель социа льной успешности, используемый американскими социологами, — не принадлежность к определенному классу (класс — европейское поня тие, валидность которого отверга ется большинством англоязычных социологов), а социоэкономический статус (сокращенно СЭС) . Этот показатель представляет собой ко личественную меру, включающую доход, профессию и образование (продолжительность обучения гла вы семьи). Полученные корреляции между IQ в детстве и успешностью во взрослом возрасте, определяе мой по СЭС или только по доходу, во многих исследованиях достигают надежно высокой величины (око ло 0,85). На этом основании IQ рас сматривается как хороший прогнос тический показатель социальной ус пешности. Возникает, однако, сле дующая проблема: экономический и социальный успех может быть результатом многих факторов, включая интеллект, и сами эти факторы могут быть причинно свя заны друг с другом. Обнаруживае мая корреляция между доходом и IQ может быть просто косвенным результатом влияния других факторов. {118} Например, предположим, что непосредственной причиной и хоро шего выполнения тестов IQ, и успе хов в последующей жизни были условия семейного воспитания. Тогда IQ будет иметь высокие кор реляции с успешностью, но не по тому, что высокой успешности спо собствовал интеллект, а потому, что и баллы по тестам интеллекта, и будущая социальная успешность являются следствием одной и той же лежащей в их основе причины — условий семейного воспитания.
Пример с IQ и успешностью — это лишь частный случай общей проблемы, возникающей при ана лизе причин изменчивости. Всякий раз, когда существуют множествен ные и сложные пути причинных влияний, факт корреляции двух переменных не может помочь опре делению причин и следствий. На рис. 30 показан очень упрощен ный набор возможных путей, обус ловливающих связи между такими характеристиками, как домашняя среда, обучение, IQ, гены и социо-экономический статус во взрослом возрасте. Получаемая корреляция между двумя любыми переменны ми, представленными на рисунке, свидетельствует лишь о том, что переменные соединены одним или несколькими путями. Но она не да ет никаких оснований говорить ни о направленности причинной связи, ни о том, из скольких отрезков со стоит путь от одной переменной до другой. Так, IQ, определенный в детском возрасте, может коррели ровать с доходом во взрослом возрасте: (1) потому, что IQ явля ется причиной школьных успехов, которые в свою очередь приводят к высокому доходу (путь / — с), или (2) потому, что детский интел лект с высокой вероятностью пред сказывает интеллект во взрослом возрасте, который и является при чиной высокого дохода (путь g — d), или (3) потому, что IQ опреде ляет школьные достижения, кото рые с высокой вероятностью пред сказывают будущий интеллект (во взрослом возрасте), являющийся в свою очередь причиной высокого дохода (путь / — е — d) . Любой из этих вариантов предполагает, что интеллект в той или иной степени является причиной успешности, до стигаемой во взрослом возрасте. Но предположим, что нет никаких {119} путей, кроме а и г.
Рис. 30
Простая схема возможных путей, связывающих характеристики семьи, /Q и достигнутый социальный уровень.
Детский интел лект будет по-прежнему коррелиро-вать с успешностью, но уже не бу дучи ее причиной. Напротив, IQ бу дет скорее не причиной, а следстви ем социоэкономического статуса. Мы, конечно, не можем огра ничиться простыми корреляциями, если хотим понять источники социальной успешности. Мы должны рас смотреть отдельные связи на схеме причинности. Это можно сделать, если исследовать каждую перемен ную при постоянном значении всех других. Так, мы можем спро сить: "В какой степени различия в доходе могут быть предсказаны с помощью IQ в детском возрасте, ес ли мы возьмем людей с одинаковы ми школьными достижениями и одинаковыми условиями домашне го воспитания?" Мы можем, наобо рот, уравнять значения IQ и посмо треть, в какой степени различия
Рис. 31
Связь между вероятностью высокого дохода у всей популяции в целом (светлые столбики) и только у тех людей, которые имеют средние показатели IQ (темные столбики), с продолжительностью обучения (верхняя диаграмма) и с социальными условиями (нижняя диаграмма).
в социальной успешности объясняют ся различиями в успехах родителей. Когда такая процедура была проде лана экономистами Сэмом Баул сом и Валери Нельсон, результаты ока зались поразительными. Первая диаграмма на рис. 31 показывает, какова вероятность попасть в ту Vs населения, которая получает наи больший доход, у людей, имею щих различную продолжительность школьного обучения. Она измерена здесь не в абсолютном количестве лет, а в единицах, говорящих о том, какая часть популяции училась столько же или меньшее количест во лет. Так, для человека, относя щегося к тем 10% населения, ко торые имели наименьшую продол жительность обучения, вероятность попасть в группу с наибольшим до ходом составляет всего 3,5%; если же он относится к 10% с наиболь шей продолжительностью обучения в школе, вероятность попасть в эту группу вырастает до 45,9%. Воз можно, это происходит потому, что IQ является причиной одновремен но и школьных достижений, и эко номического успеха? Нет. Темные столбцы на графике показывают соотношение между доходом и обу чением у тех людей, интеллект ко торых приближается к среднему популяционному значению, то есть близок к 100 баллам. Отличий от первого сопоставления фактически нет. Даже человек с IQ, равным 100 баллам, но с наибольшей продолжительностью обучения, имеет в 10 раз больше шансов получить вы сокий доход по сравнению с тем, кто имеет тот же интеллект и наи меньшую продолжительность шко льного обучения. При уравненном IQ взаимосвязь между продолжи тельностью обучения и успешнос тью не меняется.
На второй диаграмме представ лено аналогичное сравнение, но вместо школьного обучения рас сматривается влияние социоэкономического статуса родительской семьи. Те, чьи отцы находились в верхних 10% социальной иерархии, имеют в 10 раз больше шансов получить высокий доход, чем вы ходцы из беднейших слоев населе ния (вероятности равны соответст венно 43,9 и 4,2%). Картина мало изменится, если мы включим в такое сравнение только людей со средним интеллектом. Как показы вают темные столбцы, люди со средним IQ из наиболее состоятель ных семей имеют в 7,5 раза больше возможностей, чем люди с таким же интеллектом из беднейших се мей. Если и существует какое-то внутреннее врожденное качество, которое приводит к успешности или не успешности, оно явно не улавливается с помощью /Q-тестов. Если же эти тесты действительно измеряют, как это утверждается, врожденный интеллект, единствен ный вывод, который можно сде лать, состоит в том, что лучше родиться богатым, чем умным.
IQ и гены
Говорить о врожденности и не изменности интеллекта не значит постулировать существование генов интеллекта. Взаимосвязь между та кими качествами, как врожден ность, неизменность и генетическая обусловленность, более сложная, чем кажется на первый взгляд. {121} Во-первых, врожденное не означает ге нетическое. Из имеющихся с мо мента рождения физических и фи зиологических различий между лю дьми многие вызваны не генети ческими различиями, а особеннос тями развития. Небольшие случай ные отклонения в особенностях развития нервных связей в мозге зародыша могут привести к сущест венным различиям в умственной деятельности. Во-вторых, генетиче ское не означает неизменное, что постоянно подчеркивается в этой книге. Действие генов является прямым ответом на средовые сиг наль}, а комплексное развитие и ме таболизм целостного организма поддерживают его в постоянном взаимодействии с внешним миром. В-третьих, врожденное не означает неизменное. "Синие младенцы", рожденные с анатомическими де фектами кровообращения, могут стать после хирургического вмеша тельства совершенно здоровыми. Наконец, различия между людьми могут быть неизменными, не бу дучи ни врожденными, ни генети ческими, свидетельством чему яв ляются люди, лишившиеся конеч ностей, зрения или слуха в резуль тате несчастного случая.
Эти факты не понимались пси хологами, которые обычно полага ли, что если интеллект действитель но врожден, то он должен быть и генетически задан, а если так, то он должен быть и неизменен. При мером этого недоразумения является известная статья Артура Дженсена. Автор вынес в заголовок воп рос: "Можем ли мы повысить IQ и школьную успеваемость?" — и отве тил: "Немного", — поскольку IQ в значительной степени наследует ся. Для усугубления путаницы часть доказательств, предложенных Дженсеном для подтверждения нас ледуемости IQ, была связана с пред полагаемой устойчивостью интел лекта на протяжении жизни челове ка.
Баллы IQ распределяются в каждой популяции, для которой был создан тест, так, как показа но на рис. 32. Средний балл равен 100, а стандартное отклонение — 15. Распределение симметрично по от ношению к среднему и имеет фор му колокола, которая называется нормальным распределением. Эти характеристики распределения IQ ничего особенного не открывают, потому что тесты именно так и задумывались и система подсчета
Рис. 32
Распределение показателей IQ в популяции, для которой был стандартизирован тест. Процент популяции, попадающий в каждый класс показателей, указан над горизонтальной осью; так, у 17% людей /Q находится в пределах 80—90 баллов.
{122}
Рис. 33
Корреляции по баллам IQ между людьми, имеющими разную степень родства. Каждая точка представляет отдельное исследование, а каждая вертикальная линия показывает значение медианы для каждой категории испытуемых.
специально отрабатывалась таким образом, чтобы получалось норма льное распределение баллов со средним значением 100 и со стан дартным отклонением 15. Когда, например, создавался японский ва риант шкалы Векслера для детей, он тщательно разрабатывался имен но таким образом, чтобы подобное распределение получилось и у япон ских школьников. Полагая, что важные вопросы социальной прак тики могут быть определены, если мы будем знать наследуемость IQ, психогенетики приложили огром ные усилия для разделения диспер сии IQ на генетические и средовые составляющие и установления коэф фициента наследуемости. Даже если не касаться вопроса о том, какой смысл имеет такая информация для социальной политики, проблемы, связанные с получением самой по се бе оценки наследуемости, огромны. Вопрос, как всегда, в том, что бы разделить генетическое и средовое сходство в семьях. На рис. 33 даны корреляции баллов IQ между людьми, состоящими в различной степени родства, и между неродственниками. Указаны также медиа ны и величины разброса, полученные в различных исследованиях, вместе с корреляцией, ожидаемой в том случае, если бы наследуемость была 100%, а влияние генов — аддитив ным. Чем теснее родственные связи у людей, тем выше корреляции их IQ. Средние корреляции между ро дителем и ребенком, между сибсами и между дизиготными близне цами близки к простому генети ческому ожиданию, равному 0,502. Неродственники имеют значительно более низкую корреляцию, а иден тичные близнецы — значительно бо лее высокую. Повышение корреля ции с увеличением родства предска зывается, однако, любой теорией, касающейся детерминантов IQ, по этому само по себе это повышение не является высокоинформативным. {123}
Смущает очень широкий разброс корреляции для каждого класса родственников. Трудно полностью доверять исследованиям сходства родителей и детей, когда результаты равномерно располагаются в преде лах от г = 0,20 до г = 0,80, или исследованиям сибсов, в кото рых корреляции опять удивительно равномерно распределены в диапа зоне от г = 0,30 до г = 0,80. Поэто му тот факт, что значения их меди ан оказываются близкими к 0,50, производит впечатление скорее ма тематического артефакта, чем обна руженной биологической реальнос ти. Этому разбросу в корреляциях соответствует разброс показателей наследуемости от Н2 = 40% до H2 = 160% — не очень убедительный ре зультат.
Для оценки наследуемости IQ чаще всего использовалось сравне ние людей, имеющих общие гены, но различные средовые условия, и людей с различным набором генов, но с одинаковыми средовыми усло виями. Баллы IQ неродственников не коррелируют, если они росли врозь, как и должно быть по лю бой теории причинных связей, но, если они воспитываются вместе, их IQ имеет среднюю корреляцию, рав ную примерно 0,25. В одном иссле довании для IQ выросших врозь неродственников была получена корреляция 0,30, что должно предо стерегать нас от некритического принятия научных результатов. Случайная выборка неродственни ков не может коррелировать по баллам IQ3: либо исследование было плохо организовано, либо ре зультат является статистической случайностью. В любом случае он приводит в замешательство. Срав нение корреляций между баллами IQ приемных родителей и их прием ных детей с корреляциями IQ био логических родителей и их детей снова демонстрирует влияние об щей среды. На другом конце шка лы — корреляции по баллам IQ идентичных близнецов; если они выросли вместе, средняя корреля ция равна 0,87, если врозь - ее ве личина составляет 0,75. Опять обна руживается влияние среды, общей для членов семьи. Если мы рассмотрим результа ты, представленные на этой схеме, в их прямом значении, то можем увидеть, что существует множест во способов оценки наследуемости IQ и все они совпадают по своим результатам, давая довольно высо кие значения. Корреляция в 0,25 между выросшими вместе неродст венниками может рассматриваться как прямая оценка влияния общей среды. Монозиготные близнецы, выросшие вместе, имеют и общие гены, и общую среду, и их средняя корреляция равна 0,87. Поэтому, делая поправку на общую среду, мы можем определить коэффи циент наследуемости: 0,87 — 0,25 = 0,62. Кроме того, мы можем ис пользовать стандартное сравнение между дизиготными и монозигот ными близнецами. Средняя корре ляция монозиготных близнецов равна 0,87, а дизиготных 0,53. Поэ тому
Однако беда в том, что мы не можем принять любое из этих ис следований или теорий в их прямом значении. Мы уже говорили (см. с. 99) о сомнительности допуще ний, согласно которым к идентич ным и дизиготным близнецам от носятся действительно одинаково. Следовательно, оценка 0,72 завышена {124} на величину, которую труд но определить. Эта проблема вно сит искажения и в первую оцен ку. Можем ли мы в действитель ности допустить, что корреляция в 0,25 между баллами IQ неродст венников, выросших вместе, явля ется адекватной оценкой влияния общей среды и на идентичных близ нецов? Если нет, то тогда мы внес ли недостаточную поправку также и в первый коэффициент наследуе мости. Мы должны остерегаться слишком широких обобщений в ис следованиях, которые касаются не обычных отношений между людьми.
Разлученные с самого рождения близнецы вызывают у генетиков, занимающихся человеком, такую же роковую страсть, как и у авто ров романтических сочинений. "Братья-корсиканцы" Александра Дюма, отделенные друг от друга при рождении ножом, но пережива ющие одновременно и боль и удо вольствие, находясь на расстоянии многих миль друг от друга, — литературный двойник тоже выдуман ных идентичных близнецов сэра Сирила Берта, которые имели яко бы одинаковые IQ, хотя никогда не видели друг друга. Сама эта схе ма кажется идеальной для провер ки генетических влияний в популяционной изменчивости человека. У идентичных близнецов идентичные гены. Если, получив воспитание в разные условиях, они, тем не ме нее, демонстрируют сходство по тестам, это сходство должно быть генетическим. Корреляция между баллами IQ идентичных близнецов, выросших врозь, является факти чески прямой оценкой наследуемо сти IQ. Как показывает схема на с. 123, такая оценка равна 0,75.
Однако даже небольшое размы шление над тем, кто такие близне цы, выросшие врозь, начинает вызывать вопросы. Оставляя в покое романы XIX в., надо спросить, ка кие обстоятельства привели к раз лучению в младенчестве идентич ных близнецов. Действительно ли они растут в совершенно различных условиях? В литературе, посвящен ной этой теме, описано только че тыре исследования разлученных близнецов, и все они стали пред метом детального анализа и крити ки со стороны психолога Лео Кэмина4. Результаты этого анализа на стораживают. Как и можно было ожидать, ни одно из этих исследо ваний не содержит много близне цовых пар: 12 пар у Жуэл-Нилсена, 19 пар у Ньюмена с коллегами, 44 пары у Шилдса и 53 пары у Бер та. Ньюмен и Шилдс нашли свои па ры, дав объявления в газетах и по телевидению и затем отобрав при шедшие по почте ответы. Поэто му создается впечатление, что со стороны респондентов произошел самоотбор — откликнулись те, кто был достаточно похож на другого близнеца, чтобы пара рассматрива лась как идентичная, причем в этих парах между "разлученными" близ нецами сохранялся контакт. Толь ко Шилдс дает подробную историю жизни своих близнецов, и оказы вается, что они фактически не бы ли полностью разделены. В жизни близнецы разлучаются при рожде нии или из-за смерти матери, или потому, что родители не имели возможности содержать обоих, или потому, что они были слишком болезненными, чтобы можно было справиться с двумя. Детей обыч но отдают теткам, сестрам или лучшим друзьям, и они растут в соседних домах в одном и том же городе. В исследовании Шилдса все близнецовые пары, кроме четырех, росли у близких родственников, близких друзей или {125} соседей. Близ нецовые пары, разделенные при рождении и выросшие в совершенно разных условиях, встречаются ско рее в романах, чем в реальной жизни. Самое большое и наиболее ши роко используемое исследование разлученных близнецов представ ляет собой серию исследований, проводившихся, как считалось, сэ ром Сирилом Бертом и его сотруд никами на протяжении 20 лет. Ав торы утверждали, что значимых корреляций между экономически ми статусами семей, воспитавших разлученных близнецов, не было. Детали не сообщались. Когда Кэмин тщательно проверил эти иссле дования, обнаружились любопыт ные подробности. Размеры выбо рок указывались в различных со общениях по-разному, а иногда не указывались вообще. Не сообща лись подробности о тестах IQ. Тес товые баллы использовались для того, чтобы ответить на вопрос, дей ствительно ли интервьюеры адек ватно воспринимают сходство близ нецов. Коэффициенты корреляции, подсчитанные для различных групп близнецов, тем не менее снова и снова совпадали вплоть до третьего знака. При этом первичные данные предположительно были утеряны во время пожара в лаборатории. Многолетнее изучение этого вопроса Кэмином и позднее — Оли вером Гиллисом в конце концов показало, что близнецовые иссле дования Берта были полностью сфабрикованы. Названные Бертом сотрудники не обнаружены, баллы по тестам не существовали, и, ка жется, близнецы тоже не существо вали. По этой причине все исследо вания Берта и его "сотрудников" были исключены из схемы на с. 123. Берт, несомненно, долго занимался фальсификацией, создавая еще и хвалебные обзоры своих собствен ных работ, публиковавшиеся под вымышленными именами в журна ле, редактором которого он был.
Реакции психологов и психогенетиков на серию разоблачений ра бот Берта сами по себе весьма показательны. Некоторые говори ли, что Берт просто "небрежно пуб ликовал" свои работы. Но можно ли считать, что дело в небрежности, если коэффициенты корреляции совпадают до третьего знака? Дру гие объясняли все это преклонным возрастом Берта, следствием старо сти, однако обнаружилось, что под делки встречаются и в его ранних работах. Больше всего беспокоит то, что некоторые из его старших коллег говорят, будто статьи Берта всегда вызывали у них сомнения, но они не высказывали их, потому что полагались на его авторитет.
Фальсификации в работах Бер та и реакции на эти работы его кол лег — это лишь крайнее выражение общего феномена исследований ва риативности интеллекта и темпера мента. Большинство исследований наследуемости интеллектуальных характеристик отмечено одним или несколькими серьезными методи ческими недостатками, которые включают: (1) очень небольшой размер выборок, (2) смешение корреляции между родственниками с генетической корреляцией, (3) неслучайный подбор семей, усынов ляющих ребенка, в исследованиях приемных детей, (4) субъективную оценку сходства, (5) последующую статистическую обработку данных, приводящую результаты в большее соответствие с генетическими ожи даниями. Любого из этих недостат ков было бы достаточно, чтобы признать негодной к публикации в научном журнале любую статью, если бы предметом исследований в ней был надой молока. Однако психологические журналы по гене тике поведения регулярно публи куют такие исследования, и ника кого прогресса в этом отношении не заметно. В 1979 г. основной жур нал по генетике поведения опубли ковал оценку наследуемости IQ человека, {126} основанную полностью на корреляциях, полученных между родителями и детьми в обычных семьях, хотя редактор знал и в другом месте утверждал, что в та ких случаях нельзя определить, ка кая часть корреляции является следствием среды, общей для чле нов семьи. Невозможно не сделать вывод, что существует глубоко укоренившийся предрассудок в пользу генетического объяснения изменчивости поведения человека.
В принципе можно было бы оценить генетические влияния, ока зываемые на изменчивость IQ, с по мощью исследования приемных де тей. Схема на с. 123 включает дан ные таких исследований, в кото рых сопоставляются либо IQ роди телей и усыновленных ими де тей, либо IQ выросших врозь сибсов. Как видно, две группы иссле дований дают очень похожие ре зультаты, хотя ожидаемая гене тическая корреляция между интел лектом сибсов, выросших врозь, должна быть равна 0,5, а между IQ родителей и усыновленных ими детей — 0,0. Поэтому здесь не слиш ком много доказательств наследуе мости.
В идеальном исследовании при емных детей должен сравниваться IQ приемных детей с IQ родителей-усыновителей и с IQ их биологичес ких родителей. Этот идеал трудно достижим, потому что обычно не легко получить данные о биологи ческих родителях. Для их замены можно использовать другие груп пы детей и их биологических роди телей, стараясь при этом уравнять как можно больше характеристик биологических и приемных семей. В любом случае необходимо, чтобы распределение приемных детей по семьям-усыновителям было случай ным, то есть чтобы дети от родите лей с высоким IQ не усыновлялись только семьями с IQ тоже выше среднего. Иначе могут появиться корреляции между IQ приемных де тей и их биологических родителей, которые будут следствием не био логических связей, а средовых осо бенностей, в которых растут дети.
Имеется три больших исследо вания приемных детей, которые ис пользовали такую схему сравне ния5. В двух работах Беркс и Лихи приемные семьи сравнивались с другими, по возможности уравнен ными с ними биологическими семь ями. В третьем — в исследовании Скодак и Скилза - оценивался уровень образования приемных ма терей, IQ детей и IQ их биологи ческих матерей. К сожалению, тес ты IQ не давались приемным мате рям. Результаты, показанные в табл. 14, кажутся очень серьезным подтверждением генетических вли яний, поскольку корреляции детей с их приемными родителями намно го меньше, чем с биологическими. Тщательная проверка этих исследо ваний Кэмином, однако, поднимает несколько серьезных вопросов о схеме их организации. Исследова ние Беркс включало много детей с серьезными задержками развития, что, конечно, сильно снизило кор реляции IQ с приемными родите лями, которые в целом принадле жали к высшим социоэкономическим группам и имели более высо кие баллы IQ, чем в среднем в популяции. В обоих исследованиях - и Беркс и Лихи — уравнивание биологических и приемных {127}
Таблица 14
Корреляции по IQ или уровню образования между родителями и детьми в трех исследованиях приемных детей
|
Исследование |
Корреляции |
приемный ребе нок с приемной матерью |
|
|
биологический ребенок с би ологической матерью |
приемный ребенок с биологиче ской ма терью |
Беркс Лихи Скодак и Скилз |
0,19 0,20 0,02 |
|
0,46 0,51 - |
- - 0,32 |
Источник: С a v a 11 i-S f о г z a L.L., Bodmer W. The Gene tics of Human Populations. W.H.Freeman and Company, 1971.
семей было слабым. Приемные родители были старше, а их доход на 50% больше, и они имели, как и можно было ожидать, меньше детей. У них в целом была меньшая вариабель ность, чем у биологических семей, почти во всех отношениях. В иссле довании Скодак и Скилза распре деление детей по семьям не было случайным — дети более образо ванных матерей попадали в дома с более высоким статусом. Так что по этим исследованиям мы, строго говоря, не можем судить о величи не наследуемости IQ.
Наиболее поразительная и пос тоянная черта исследований прием ных детей, как правило, не коммен тируется теми, кто заинтересован в демонстрации генетических влия ний: она состоит в том, что, какова бы ни была корреляция между ин теллектом детей и их биологичес ких родителей, усыновление зна чимо повышает IQ детей. В иссле довании Скодак и Скилза средний IQ биологических матерей был только 86, на одно стандартное от клонение ниже среднего в популя ции. Напротив, средний IQ их де тей, воспитанных в приемных семь ях, был равен 117, на одно стандартное отклонение выше среднего в популяции. При обследовании де тей-сирот в Великобритании наблю далось то же явление. Средний IQ детей, попавших в приют в мла денчестве, был 105, если они оста вались в нем до 5 лет; 100, если они возвращались к своим биоло гическим матерям, и 115, если они были усыновлены. Именно этого и можно было бы ожидать, зная со циальные характеристики родите лей-усыновителей: в большинстве своем это супруги, принадлежащие к среднему классу, в том числе к его более высокому слою, с неболь шим количеством своих детей или бездетные, имеющие финансовые возможности, мотивацию и свойст венные своей среде условия, для того чтобы воспитывать "интеллек туальных" детей. Конечно, нет про тиворечия между этим влиянием усыновления и вероятностью того, что баллы IQ окажутся высоко наследуемыми. "Генетическое" не означает "неизменное". Независимо от того, насколько высоконаследу емым может оказаться IQ, семьи из более высоких слоев общества будут воспитывать детей именно в соответствии с представлениями этих слоев. {128}
Миграция
Перемещение генов из одной популяции в другую постоянно происходило на протяжении всей человеческой истории. Изредка это было следствием более или менее свободного выбора, как, например, миграция людей, принадлежавших к средним слоям общества, из Германии в США в 20-х годах нашего столетия. Чаще же это является следствием политического и экономического давления, которое оставляет мигрантам либо очень небольшой выбор, либо вообще никакого. Иммиграция жителей Южной Европы в Соединенные Штаты в начале этого века и более ранний приток жителей Азии были результатом невыносимых экономических условий, в которых оказались эти люди на родине, и активной вербовки иммигрантов агентами по найму рабочей силы и пароходными компаниями. Некоторые люди мигрируют, когда политический климат их страны оказывается враждебным их религиозной, социальной или экономической идеологии, как было с пилигримами в XVII в. и с вьетнамскими "людьми лодок" в XX в.
Помимо передвижения людей по их собственному желанию, важную роль в формировании географической изменчивости играло насильственное принуждение. Легендарное похищение сабинянок людьми Ромула является символическим изображением того, каким путем проходило смешение местных племен и групп. В более крупном масштабе перевозка обращенных в рабство африканцев в Новый Свет, начавшаяся в XVI в. и продолжавшаяся 300 лет, оказала глубокое влияние не только на разнообразие американских популяций, но, возможно, и на более важные явления, определив направление социально-политического развития в Западном полушарии.
1 Широкий класс способностей, ку да входят интеллект, память, внима ние, воображение и познавательные про цессы. - Прим. ред.
2 Исходя из того, что в перечислен ных парах родственники имеют в сред нем 50% общих генов. - Прим. ред.
3 Корреляция IQ, усредненная по 15 тыс. "случайных" пар (незнако мых между собой людей), равна 0,01. Р 1 о m i n R., D e F г i e s F. 1980; cm. также: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности че ловека. М., 1988. - Прим. ред.
4 * Подробнее об этом см.: Л о л е р Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М., "Прог ресс" 1982. - Прим. ред.
5 В настоящее время реализуется хорошо спланированный Колорадский проект исследования приемных детей, включающий 250 семей с усыновлен ными детьми, биологических родителей этих детей и Г"л контрольных семей. Схема исследов включает случайный подбор семей ; жителей, детальную оценку семейной среды и т.д. (см: PlominR., DeFriesJ. Origins of individual differences in infancy: The Colorado Adoption Project. N. Y., Acad. Press, 1985; P1 о m i n R., D e Fries J., F u 1 k e r D. Nature and Nuture during Infancy and Early Childhood. Cambridge University Press, 1988).