Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Технологии оценивания образовательных результатов
программы внеурочной деятельности «После уроков»
Казак Наталья Анатольевна,
зам. директора по НМР
МАОУ СОШ №67 г.Томска
В соответствии с требованиями ФГОС, задачами и содержанием программы внеурочной деятельности «После уроков» разработана система оценки предметных, метапредметных и личностных достижений учащихся. Используется безотметочная накопительная система оценивания (портфолио), характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Результативность работы системы внеурочной деятельности так же определяется через анкетирование обучающихся и родителей, в ходе проведения творческих отчетов (презентации, конкурсы, соревнования, олимпиады), проекты, конференции, практические работы, самоанализ, самооценка, наблюдения. Разработаны индивидуальные маршруты обучающихся по внеурочной деятельности [см. приложение 1], мониторинг эффективности внеурочной деятельности, диагностика продвижения по индивидуальному маршруту.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:
· рост социальной активности обучающихся;
· рост мотивации к активной познавательной деятельности;
· уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
· качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру;
· удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объектами мониторинга являются:
Мониторинг создания условий для успешного развития познавательных способностей и творческой активности обучающихся в учебной и во внеклассной деятельности, развитие самоконтроля и самооценки ученика.
Таблица 1.
|
2010-2011 |
2011-2012 |
|
Классы 3 |
Классы 4 |
|
Количество детей, занятых в педагогическом тестировании |
|
|
50 чел. |
50 чел. |
|
Показатель: уровень развития учебно-познавательских способностей, интереса, творческой активности во внеурочной деятельности. Обобщенные результаты «опросника»-мониторинга |
|
|
1. Самостоятельный поиск нового недостающего знания, способов решения учебных задач |
|
|
12% |
52% |
|
2. Участие в совместных размышлениях («Учебный диалог») |
|
|
7% |
32% |
|
3. Самостоятельное наблюдение за объектами природы |
|
|
19% |
44% |
|
4. Самостоятельное построение алгоритмов математических задач |
|
|
22% |
70% |
|
5. Моделирование учебных ситуаций |
|
|
16% |
59% |
|
6. Выбор дифференцированных заданий |
|
|
30% |
75% |
|
7.Участие в «Ученическом прогнозе» достижений образовательных результатов |
|
|
60% |
100% |
Мероприятия, способствующие развитию учебно-познавательных способностей, мотивации и творческой активности обучающихся
являются:
Способами определения результативности программы «После уроков» являются:
Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
В начале года Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, тест Векслера и т.д., а также тесты-задания. Определение уровня интеллектуальных способностей.
В конце года Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все виды тестовых испытаний [см. приложение 2].
Стержневой интерес в предметной сфере
Широта видов учебно-познавательной деятельности
Реализация, направленная на достижение запланированного результата
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность, обеспечивающее положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
По новым стандартам мы работаем второй год, поэтому можем проанализировать только начальный этап формирования системы оценивания. Начался он на первых занятиях внеурочной деятельностью (РПС, риторика, шахматы). Основной целью нашей деятельности на данном этапе являлось разведение эмоциональной и содержательной оценок. Мы используем «волшебные линеечки», напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивал свою работу. Обучающимся было предложено две линеечки, на которых оценивалась правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно было измерить всё, что угодно. Перед началом измерения первоклассникам объясняется, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все задание выполнил правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставил крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию.
В случае несоответствия оценки ученика и оценки учителя появлялся повод для рефлексии, которая влекла за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои достижения. В этом случае мы используем работу в парах: ученик сначала оценивал себя, затем обменивался тетрадями с соседом по парте и уже оценивали друг друга.
Если оценки совпадали, то крестик соседа обводился кружком. Несовпадение оценок фиксировалось крестиком соседа, взятого в кружок.
Диагностика УУД (результаты 2011-2012 уч. года) Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности. Методика Н.Лускановой
Оценивали: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности.
Результаты диагностики показывают, что 91% учащихся первых классов имеют положительный и высокий уровни мотивации. 9% первоклассников продемонстрировали низкий (7%) и негативный (2%) уровни мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Самооценка. Методика «Лесенка»
Результаты диагностики показывают, что 45% первоклассников имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.
39% учащихся первых классов демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути, является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
16% учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, как правило, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними.
Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 76% учащихся первых классов. 4% первоклассников не умеют работать в парах, договариваться и осуществлять сотрудничество. 20% первоклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).
Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 68% учащихся первых классов. 29% первоклассников демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, имеют 3% учащихся.
На каждом занятии за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на занятии) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.
Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
Ежемесячно, собирая дневники, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому направлению внеурочной деятельности в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ достижений.
В ходе анализа можно определить:
- Каков общий уровень успешности в классе за отдельный период.
В конце каждого занятия даем возможность детям эмоционально оценить прошедший день на полях тетради или в дневнике. Наша встреча (учебный день) заканчивается – пусть каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось (установка на успех!).
Разработан и составлен «Пакет диагностических материалов» по каждому направлению:
Обобщенные показатели оценки достижений метапредметных результатов выпускников начальной школы МАОУ СОШ №67 Г. Томска 2011-2012 учебный год Таблица 3.
|
№ |
Показатели |
Критерии |
Количество выпускников |
Уровень достижений (результаты в %) |
||
|
Высокий (отл) |
Достаточный (хор) |
Средний (удовл) |
||||
|
1 |
Интеллектуальное развитие |
1.Овладение знаниями в объёме образовательного стандарта |
76 |
37 |
20 |
19 |
|
2.Применение индивидуальных интеллектуальных способностей в новых условиях (научное общество обучающихся; олимпиадах, конкурсах, конференциях) |
27 |
22 |
27 |
|||
|
2 |
Универсальные учебные действия (межпредметные) умения, навыки, компетенции |
1. Умение учиться, владение регулятивными действиями: - целеполагание - планирование -прогнозирование -контроль -коррекция -оценка усвоенного и качество усвоения -саморегуляция (способность к мобилизации сил, к волевому усилию) |
37 |
20 |
19 |
|
|
2. Познавательные универсальные действия: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели -поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств -структурирование знаний -выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач -смысловое чтение -постановка и формулирование проблемы |
27 |
22 |
27 |
|||
|
3. Коммуникативные УУД: -планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками -проявление инициативы в сотрудничестве -разрешение конфликтов убеждением, доказательством; принятие справедливой точки зрения -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свою точку зрения -управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка его действий |
20 |
20 |
36 |
|||
|
4.Логические УУД: -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -синтез -подведение под понятие, выделение следствия -построение логической цепи рассуждений -выдвижение гипотез и их объяснение |
18 |
24 |
34 |
|||
|
3 |
Личностные УУД |
5.Личностная готовность к дальнейшему обучению в основной школе: -сформирована внутренняя позиция школьника -проявляются личностные УУД: самоопределение, самооценка, смыслообразование -положительное отношение к школе: понимают ценность и необходимость учения, проявляют интерес к новым предметам, фактам, событиям, содержанию урока -предпочтение классных коллективных форм занятий -положительное отношение к школьной дисциплине -знают о наличие официальных нормативно-правовых документов школы (Устав, Программа развития, учебный план, учебная программа, учебное расписание) |
37 |
20 |
19 |
|
|
4 |
Личностные качества (духовно-нравственная культура) |
Сформированы основные характеристики личностного развития учащихся начальных классов: -основа гражданской идентичности личности на основе осознания «Я» как гражданин России -принадлежность к культурной идентичности -формирование культурной картины миры (многообразие, порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности) -ознакомление с миром профессий -нравственно-этическая ориентация: -знание и применение основных моральных норм -выделение нравственных содержательных поступков -сформированная моральная самооценка -развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям |
27 |
22 |
27 |
Приложение1
Маршрут индивидуального развития обучающегося
во внеурочной деятельности
Методические рекомендации к маршрутному листу
Совместное простраивание индивидуального маршрута обучающимся, родителями, учителем, психологом, основываясь на индивидуальные потребности и возможности ребенка (в течение года маршрут может быть изменен)
Задачи психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающегося
Средства достижения цели
Критерии эффективности психолого-педагогической модели
Результат
Приложение 2
Интеллектуальная готовность ребенка
Уметь мыслить - значит уметь владеть знаниями.
Визуальное линейное мышление тесно связано со зрительным восприятием. Линейное визуальное мышление позволяет производить в уме операции:
Визуальное структурное мышление позволяет мыслить по аналогии. На основе визуального интеллекта легче формируются математические способности.
Рекомендации по развитию визуального мышления: Учить пользоваться схемами и рисунками.
Игры: «Подбери узор», «Кубики Каоса и Кубики Никитиных»; «Блоки Дьенеша».Упражнения со счетными палочками, головоломками типа «Таиграм», «Колумбово яйцо» и др.
Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Понятийное интуитивное мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний.
Средний уровень развития понятийного интуитивного мышления предполагает неопределенный прогноз - для развития полноценного понятийного мышления ребенку необходима помощь.
Как научить ребенка мыслить? Исключить простой пересказ.
Как развивать логическое мышление? Развивать умение устанавливать причинно-следственные и пространственно временные связи событий и явлений; учить пользоваться обобщающими понятиями, понимать их смысл и значение.
Игры: «4-йлишний», «Классификация», «Три предмета», «Сочини историю», «Аналогии», «Закончи предложение».
Как развивать абстрактное мышление?
Становлению абстрактного мышления способствуют занятия математикой, обучение устному счету, решение задач в общем виде, т.е. с буквами без чисел или с помощью схем.
Однако если ребенок сначала решает задачку с числами, а потом заменяет численные значения буквами абстрактное мышление не развивается.
Вы же можете объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать сколько машин стоит в гараже, не обязательно перебирать сами машины, их можно обозначить палочками или кружочками и посчитать эти заместители машин.
Одной из важнейших характеристик внимания является скорость переработки информации (ТестТулуз-Пьерона).
При подаче материала и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на средневозрастную скорость восприятия. Поэтому если дети медлительны, они не только не успевают выполнить необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя, т.е. перестают успевать и что-либо понимать вообще.
Коррекция: эмоциональная поддержка, создание ситуаций успеха в различных видах деятельности. Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в коем случае нельзя действовать «напрямую»: подгонять детей, заставлять их работать быстрее, тренировать на выполнение действий в более быстром темпе. Но если ребенок научится быстро читать и считать, то и все письменные работы будет выполнять значительно быстрее, даже без специальной моторной тренировки.
Но важно не только с какой скоростью, но и в течение какого времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, т.е. важна произвольность внимание (способность целенаправленно удерживать внимание). Ребенок может долго заниматься тем, что его привлекает, но в школе важно сосредоточенное выполнение неинтересной работы.
Рекомендации: Дозировать учебную нагрузку, не допускать переутомления в течение дня, учить придерживаться правил работы, обучать методам самоконтроля. Игры: ««Да» и «нет» не говори», «Что изменилось?»
Игра с родителями «Раз, два, полтора» (динамическая пауза)
Продолжая анализ учебного процесса, надо сказать, что на уроке дети много работают по визуальным образцам (списывают задания с доски, книг, прописей). Успешное выполнение такого вида работы возможно только при хорошо развитой зрительно-моторной координации.
Необходимо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаз, а на их взаимосвязь, т. е. на зрительно- двигательную координацию, которая также является одной из составляющих школьной готовности.
Зрительно-моторная координация не является врожденной, ее нужно развивать.
Как же научить этому ребенка?
Необходимо учить ребенка анализировать образец, срисовывать самостоятельно, проверять правильность работы, исправлять ошибки.
Развить зрительно-моторную координацию помогут и графические диктанты. Важно дать ребенку образец, который он должен скопировать.
Игра с родителями «Лезгинка» и «Ухо-нос»
Для того, чтобы ученик во время урока мог следить за объяснением учителя и обрабатывать воспринимаемую информацию, он должен удерживать в уме то, что слышит. Для этого ему необходим определенный объем кратковременной речевой памяти.
(Тест для родителей «10 слов»).
Если у ребенка ослаблена кратковременная речевая память, традиционные формы тренировки памяти (Н: заучивание стихов) не приведут к улучшению. Необходимо работать с причиной.
В любом случае полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса, способствовать формированию учебной мотивации, развивать мышление.
Дети с сильной памятью, но недостаточно развитым мышлением в начальной школе могут не испытывать никаких проблем: «Учиться на «отлично»», проблемы начинаются в среднем школьном звене, когда от детей начинают требовать умения «думать и понимать», т.е. когда появляются предметы - физика, алгебра...
Рекомендации:
Приучите сначала осмысливать, а потом запоминать информацию. Проследите умеет ли ваш ребенок обобщать, классифицировать, сравнивать одни предметы с другими, делать выводы и умозаключения.
Установлено, чем менее готов ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы.
Тесты для обследования детей 7-11 лет (индивидуальная психодиагностика)
|
повод для обращения |
тестовые методики |
|
Плохо учится. |
ШТУР |
|
Проблемы поведения дома. |
ПТО (отношение к значимым людям) |
|
Проблемы поведения в школе. |
Цветовая проективная социометрия |
|
Проблемы в отношениях со сверстниками. |
Цветовая проективная социометрия |
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Программа психолога
Программы педагога; педагогический прогноз
Изменение отношения учителя к оценочной деятельности.
Корректировка учебно-методического ресурса педагога
Разработка уровневых, дифференцированных заданий. Презентация творческих заданий.
Работа в творческих, проектных группах педагогов-экспериментаторов.
Поддержка талантливых детей. Идентификация одаренных детей. Рекомендации учителю, родителям
Внеклассная групповая, индивидуальная работа, программа работы с талантливыми детьми.
Клуб «Малая академия», секция для 4-х классов «Эрудит»
Глубина предметной образовательной деятельности
Учебно-познавательная деятельность
Выбор предмета
Выбор предмета
Внеклассная деятельность
Внешкольная деятельность
олимпиады
индивиду-альная работа
Одаренные дети
проекты
конкурсы
Индивидуальная форма работы
В сотрудничестве: в паре, в семье
Групповая работа
Соревновательный уровень
Вторник
Музыкальная карусель
Риторика
Пятница
ЗОЖ
Понедельник
ПИД/
ШВН
Среда
РПС
Ритмика
Четверг
Мы все разные…
Суббота
Шахматы
Изостудия
Индивидуальный маршрут
Степановой Маши,
ученицы 2 А класса МАОУ СОШ №67 г. Томска