Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
15
PAGE 15
Тема 2. Теория профессионального образования (4 часа)
План лекции:
2.1. Деятельность современного инженера-педагога
Инженеру-педагогу (преподавателю) отведена ведущая роль в подготовке квалифицированных специалистов в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях Украины.
Деятельность инженера-педагога училища, лицея, техникума, колледжа многогранна, она требует от него широкого кругозора и разносторонних знаний.
Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, развивающей, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими.
Профессионализм инженера-педагога в педагогической деятельности выражается также в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.
Также одним из немаловажных факторов, определяющих эффективность деятельности инженера-педагога, является его высокая психолого-педагогическая культура.
Преподавательский состав профессиональных учебных учреждений до последнего времени (специальность инженер-педагог была введена с 2002 года) пополнялся в основном специалистами, получившими высшее образование в определенной предметной области, по специальности, как правило, не связанной с преподавательской деятельностью. Начиная свою преподавательскую деятельность, такие специалисты считали ведущими, прежде всего, научные проблемы специальности, а не проблемы подготовки специалистов по этой специальности. Отсюда собственно преподавательская деятельность складывалась из интуитивно-эмпирических решений или в ходе освоения и копирования приемов более опытных коллег. Так постепенно методом проб и ошибок приобретался методический опыт. Но, к сожалению, вся эта полезная работа осуществлялась без должной опоры на исследование процессов обучения и образования, без осознанного знания сущности закономерностей, ведущих характеристик этих процессов.
Широко распространенное в среде преподавателей профессиональных учебных учреждений мнение о ненужности изучения педагогики подкреплялось некорректной ссылкой на К.Д.Ушинского (“знай свой предмет и излагай его ясно…”). Однако возникают вопросы: что значит “излагай ясно”? Могут ли методы “изучаемой науки” быть полезными для управления такой сложной деятельностью, как познавательная деятельность учащихся?
Основной задачей современной профессиональной школы является подготовка будущих специалистов с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии учащихся, способных к творческой самореализации в избранной профессии. Для ее успешного решения необходим преподаватель-профессионал, который ориентирован на развитие человеческих способностей, способный к развитию как индивидуальности учащихся, так и своей собственной.
Актуальность овладения педагогическими знаниями очевидна и в связи с осознанием тех требований, которые предъявляются сегодня к современному инженеру-педагогу – глубокое знание своего предмета и основательная педагогическая подготовка. Современный преподаватель профессиональной школы должен понимать основные теоретико-педагогические проблемы, владеть педагогическим понятийным аппаратом, ориентироваться в педагогических технологиях, основных составляющих педагогического процесса (цель, содержание, метод, средство, контроль и т.д.). Без этого необходимого педагогического минимума не может быть результативной педагогической деятельности.
Решение проблем профессионального образования сегодня связано с разработкой и внедрением в практику передовых педагогических технологий, с постоянным повышением педагогической культуры работников профессионального образования. Последние годы характерны бурным развитием отечественной педагогической науки. Преподаватели смело ищут новые методы обучения и воспитания. Ведется борьба с догматизмом и шаблоном в преподавании. Наблюдается повышенный интерес всех категорий педагогических работников к вопросам дидактики, методики обучения и воспитания, педагогической психологии, методологии профессионального образования.
2.2 Профессиональное образование как социокультурный институт
Как социокультурный институт профессиональное образование представляет собой систему организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного, материального и духовного производства, способствующих экономическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида.
Объективными признаками социального института профессионального образования выступают его:
Профессиональное образование входит в ряд социокультурных институтов общества (семья, производственные структуры, наука, средства массовой коммуникации и др.), осуществляющих:
Вместе с другими социокультурными институтами система профессионального образования выполняет ряд базовых функций по отношению к человеку и обществу.
Здесь основными ориентирами развития являются:
Основные условия его жизнедеятельности:
Эта функция осуществляется посредством:
Данная функция осуществляется в деятельности подсобных хозяйств, учебно-производственных цехов и предприятий, опытно-конструкторских участков и производств, научно-исследовательских коллективов, а также в индивидуальной деятельности преподавателей и сотрудников – все это содействует как экономическому росту, так и увеличению финансирования учреждений образования за счет внебюджетных источников.
2.3. Профессиональное образование как педагогическая система
Структуру ПО как педагогической системы можно охарактеризовать, используя разные подходы.
І. Первый подход. В структуру ПО входят такие компоненты, как педагогические подсистемы-уровни: начальное ПО, среднее ПО, высшее ПО, послевузовское и дополнительное ПО.
Начальное ПО направлено на подготовку работников квалифицированного труда и осуществляется в старших классах общеобразовательной школы, на учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода специальных курсах (в том числе коммерческих) либо непосредственно на предприятиях и в организациях. В настоящее время существует три ступени начального ПО с присвоением квалификации квалифицированный рабочий:
Среднее ПО готовит специалистов среднего звена и имеет как минимум две ступени:
Высшее ПО – осуществляет подготовку и переподготовку специалистов высшего уровня, имеет три ступени:
В высшем ПО студенты обучаются как по узким, так и по широким направлениям подготовки.
Послевузовское (дополнительное) – предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и профессиональной квалификации.
Указанные подсистемы могут быть охарактеризованы с помощью параметров, предложенных Л.Г.Семушиной:
Класс профессиональных задач
Соотношение теоретической и практической подготовки, аудиторной и самостоятельной работы, инвариантных и вариативных курсов – таблица 1.
Таблица 1
|
Уровень образования |
Соотношение (%) |
||||||
|
Теоретическое и практическое обучение |
Аудиторная и самостоятельная работа |
Инвариантные и вариативные курсы |
|||||
|
теор. |
практ. |
ауд. |
самост. |
инв. |
вариат. |
||
|
Начальное ПО |
основное |
30 |
70 |
100 |
- |
100 |
- |
|
повышенное |
40 |
60 |
90 |
10 |
90 |
10 |
|
|
Среднее ПО |
базовое |
50 |
50 |
80 |
20 |
80 |
20 |
|
повышенное |
60 |
40 |
70 |
30 |
75 |
25 |
|
|
Высшее ПО |
академическое |
90 |
10 |
50 |
50 |
60 |
40 |
|
бакалавриат |
70 |
30 |
80 |
20 |
70 |
30 |
|
|
магистратура |
80 |
20 |
40 |
60 |
50 |
50 |
ІІ.Второй подход. Согласно ему структуру ПО как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы:
Сущность профессиональной социализации состоит в том, что в ее процессе человек приобщается к профессиональной роли, интегрируется в профессиональное сообщество (формирование профессиональных интересов, мотивов деятельности, склонностей, ценностных представлений о будущей профессии, профессионального мышления).
Условия профессиональной социализации:
В ходе профессиональной социализации формируется ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как профессионалу, на успешность будущей карьеры: установки, взгляды, убеждения, активность, инициативность и способность делать свой выбор. Они помогают формированию имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, Я-концепции профессионала.
Профессионально-трудовая социализация обеспечивается рядом факторов:
Профессиональная подготовка предусматривает овладение необходимой суммой знаний, умений и навыков (ЗУН). Ее результатом является определенный тип самостоятельного человека – квалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную производственную среду.
Система профессиональной подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов:
Задачи профессиональной подготовки:
Первый уровень составляют задачи, которые должны быть под силу всем специалистам независимо от их конкретной профессии или страны проживания:
Второй уровень образуют задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, маркетинг, поиск надежных партнеров и финансовых источников, выход на зарубежный рынок и т.д.).
Важная группа задач связана с проблемами межнациональных отношений (учет национальных и этнических традиций и обычаев, адекватное реагирование на проявление шовинизма и агрессивных разновидностей национализма).
Наконец, современный специалист должен уметь решать производственные, экономические и управленческие задачи в условиях демократии, гласности и толерантности (исключает всякого рода насилие) открытого общества.
Третий уровень – это собственно профессиональные задачи:
Таким образом, результативность профессиональной подготовки характеризуется степенью соответствия знаний, умений и навыков социально-экономическим потребностям общества.
Профессиональное становление личности в профессиональной педагогике основывается на идеях личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин и др.) и рассматривает профессиональное образование как становление личностных особенностей будущего профессионала в единстве с усвоением ЗУН.
Личностно-развивающее обучение ориентируется на формирование работника нового типа, для которого потребности в творчестве, самообразование и саморазвитие приобретают значимый характер.
Для профессионального развития личности будущего специалиста необходимы следующие условия.
1. Создание в учреждениях профессионального образования благоприятной демократической среды для реализации свободы и прав личности с целью ее развития. При этом важны:
2. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности, которое требует:
3. Актуализация личностного саморазвития – это воспитание самостоятельности учащихся, совершенствование их личностных особенностей, а также развитие способности к творческой деятельности.
4. Вовлеченность в учебный процесс не только памяти, внимания и усидчивости, но и высших способностей - понимания, воображения, мышления, проектирования и др.
5. Интелелктуализация содержания профессионального образования, т.е. содействие интеллектуально-творческой направленности личности. Она включает:
6. Гуманитаризация ПО:
7. Кроме того программы по гуманитарным дисциплинам необходимо разрабатывать с учетом тенденций:
8. Фундаментализация содержания образования – это ориентация ПО на овладение сущностными основами наук и развитие интеллектуального потенциала личности. Она также предполагает формирование способов творческой деятельности, умений и навыков использования знаний в конкретной профессиональной области.
2.4. Профессиональное образование как достояние личности
Результат ПО – это:
Ступени восхождения человека по лестнице профессионализма изучались многими педагогами (Б.С.Гершунским, Э.Ф.Зеером, А.К.Марковой и др.)., которые выделили этапы развития профессионализма:
Это минимальный уровень сформированности ЗУН, необходимый для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно-исполнительного характера и для последующего профессионального образования. Функционально грамотным можно считать также работника, способного применять общеобразовательные знания и умения в своем труде (умения достаточно быстро считывать текст и помнить необходимую информацию, мысленно выполнять математические действия, грамотно заполнять документацию и др.).
Профессиональная квалификация
Это достижение работником определенного уровня ПО (начальное, среднее, высшее и т.д.).
Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство, которое зависит от объема и качества ЗУН.
Но профессиональная квалификация без достаточного развития профессионально-важных личностных качеств чревата:
Это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень ЗУН, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности.
Профессиональная компетентность специалиста любого профиля включает такие разновидности, как:
2.5 Основные направления развития системы непрерывного профессионального образования в Украине
В условиях новых экономических отношений, при проведении реформ происходят серьезные изменения во всех сферах социальной жизни Украины – в экономике и политике, науке и культуре, образовании. При этом реформирование образования непосредственно связано с подготовкой конкурентноспособных квалифицированных кадров, которые смогут успешно работать на внутреннем и внешнем рынке труда.
Впервые концепция непрерывного образования представлена на форуме ЮНЕСКО в 1965г. Непрерывное образование в концепции рассматривается как процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни. Он охватывает все формы, все типы и все уровни образования, предназначен для всех возрастов и имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества, все ситуации, в которых может оказаться человек, чтобы способствовать его всестороннему развитию.
Основными категориями непрерывного образования являются:
Центральной идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека в течение жизни, как активного субъекта общества.
Человек имеет возможность на любом этапе обучения вернуться к профессиональной деятельности, а при необходимости, продолжить "образовательную карьеру".
Человек имеет возможность продвигаться по образовательной траектории "вверх", поднимаясь по ступеням и уровням профессионального образования (получая «дипломное образование»), а также может повышать свою квалификацию на любом этапе профессиональной деятельности, на базе любого образовательного уровня, то есть продвигаться "вперед" (получая «последипломное образование») или сменить профиль подготовки, воспользовавшись услугами системы переподготовки специалистов.
Три вида образовательной деятельности:
Основная цель непрерывного образования в Украине – удовлетворить потребности:
Исходными положениями непрерывного профессионального образования в Украине выступают:
1. Системный подход к ПО на основе перестройки содержания образования, что предусматривает:
Системность знаний будущего специалиста. В содержание подготовки необходимо закладывать знания о:
Непрерывность знаний – в системе непрерывного образования, когда знание-знакомство, постепенно расширяется, переходит в знание-умение, а затем – в знание-трансформацию, когда человек, работая в какой-либо отрасли, выдвигает новые цели и показывает пути их достижения.
Обобщенность знаний – это способность специалиста воспринимать конкретное знание как часть обобщенного знания; знание и опыт осуществления обобщенных способов деятельности обеспечивают будущим специалистам объединение разнородных предметных знаний в единый комплекс.
Оперативность – это готовность будущего специалиста применять знания в различных ситуациях; расширение опыта осуществления видов деятельности; для достижения такого качества знаний необходимо, чтобы в обучение и подготовку включались не только информативные материалы, но и материалы, помогающие приобретать умения и навыки поиска знаний и определения тех или иных способов деятельности.
Гибкость знаний – это способность будущего специалиста самостоятельно находить способы применения своих знаний в изменяющихся ситуациях, предлагать эти самостоятельно найденные способы применения таких знаний в аналогичных ситуациях.
2. Целостность профессиональной подготовки, которая обеспечивается прочными взаимосвязями ее компонентов: обучения, воспитания, развития, мотивации обучения и профессиональной деятельности, которые в конечном счете ориентированы на повышение качества подготовки квалифицированных и конкурентноспособных работников.
3. Приоритет личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями, сособностями и потребностями рынка труда.
4. Приоритет специальности в профессиональном образовании, что означает нацеленность всех программ подготовки на профиль будущей профессиональной деятельности.
5. Диверсификация ПО, которая обеспечивается:
Основные тенденции развития системы непрерывного ПО в Украине отражены в Национальной доктрине развития образования и Концепции развития профессионального образования: