РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ,ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Работа добавлена на сайт samzan.net:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ
И ПРАКТИКИ,ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
/
Изучение материалов XXV II съезд КПСС в процессе профессиональной подготовки предоставляет огромные возможности для осуществления взаимосвязи теори и практики, особенно если оно носит прикладную практическую направленность, тесно увязывается с основными направлениями и задачами экономического и социального развития страны, республики, края, области, города, района, отрасли, базового предприятия, самого учебного заведения, приобретаемой профессии.
Будущие рабочие должны отчетливо представлять себе, что в Основных направлениях экономического и социального развития на 1986—1990 годы и на период до 2000 года материализуются положения новой редакции Программы КПСС, которые переводятся на язык конкретных плановых заданий применительно к такому ответственному этапу ее реализации, каким является двенадцатая пятилетка и период до 2000 года. В этом документе огромного политического значения раскрыта экономическая стратегия партии.
Вопросы ускорения научно-технического прогресса как главного рычага повышения эффективности производства, его структурная перестройка, совершенствование социалистических производственных отношений, системы управления и методов хозяйствования, эффективных форм организации и стимулирования труда изучаются с учетом особенностей развития тяжелой промышленности, агропромышленного комплекса и реализации Продовольственной программы, развития производства товаров народного потребления и сферы услуг, транспорта и связи, капитального строительства в тесной органической связи с профессиями, приобретаемыми учащимися той или иной учебной группы.
Обеспечение взаимосвязи теории и практики, теоретического и производственного обучения зависит как от структуры и содержания учебных дисциплин и производственного обучения (содержательный аспект проблемы), о чем шла речь выше, так и от организации и методики, осуществляемых непосредственно в учебно- воспитательном процессе (процессуальный аспект проблемы).
В соответствии с реформой школы наряду с уроком — основной формой учебного процесса — в средних профтехучилищах стали шире практиковаться лекции, Семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации. Больше внимания уделяется приобщению учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, выработке самостоятельности мышления.
В литературе по профтехпедагогике достаточно подробно раскрыта сущность различных форм и методов теоретического и производственного обучения. Большую помощь руководителям оказы- вают методические рекомендации по вопросам обучения и воспитания, частные методики преподавания отдельных учебных предметов и производственного обучения конкретным профессиям. Необходимо обеспечить сйстематическое изучение этих документов мастерами и преподавателями, так как в арсенале частных методик по отдельным общете.^ническим и специальным предметам, производственному обучению^ в других методических рекомендациях имеется немало сведений об эффективных средствах, обеспечивающих оптимизацию процесса обучения, активизацию самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся, связь теоретического и производственного обучения.
Рассмотрим лишь некоторые организационные формы, методы и средства, обеспечивающие тесную органическую связь теории и практики, теоретического и производственного обучения и на этой основе повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, качества подготовки молодых квалифицированных рабочих.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ, ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМИ, СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ ОБУЧЕНИЕМ
Изучение каждого учебного предмета, предусмотренного учебным планом подготовки учащихся по какой- либо профессии, вносит свой вклад в общее развитие и воспитание, политехническое и профессиональное образование учащихся. Осуществление межпредметных связей позволяет органически сочетать изучение общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально- технического цикла с производственным обучением.
Изучение общеобразовательных предметов дает учащимся первоначальные знания о материальности мира, закономерном характере явлений природы, познаваемости мира в свете ленинской теории познания, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, способствует решению задач коммунистического воспитания. На уроках общеобразовательных предметов развиваются этические и эстетические понятия (добро, зло, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и др.), которые формируют нравственные идеалы, эмоционально-волевые качества личности. Поэтому нельзя рассматривать общеобразовательные предметы только с точки зрения их прямого вклада в профессиональную подготовку будущего рабочего. Связи между предметами должны быть систематическими, пронизывающими весь учебно-воспитательный процесс. Нужно учитывать не только связи общеобразовательных предметов с общетехническими, специальными предметами и производственным обучением, но и взаимосвязь общеобразовательных предметов. Например, физика — фундаментальная наука, исследующая основные закономерности движения и взаимодействия материи на макро- и микроскопическом уровнях, является основой современного естествознания. Закономерности, вскрытые физикой, значимы не только для нее. Они необходимы в качестве исходной теоретической базы для астрономии, химии, биологии и др. Химия связана со всеми учебными предметами, рассматривающими различные виды материи и разнообразные формы ее движения, и в пер- ную очередь с физикой как наукой, изучающей вещественные формы материи (строение элементарных частиц и их взаимодействие; физические, механические и оптические свойства веществ; структуру твердых тел) и опирающейся во многом на одни и те же законы и теории (строение атома, радиоактивность, электролиз, законы Фарадея, газовые законы, молекулярно-кинетиче- ская теория и др.). Наиболее существенные взаимосвязи химии и биологии выражаются в необходимости объяснить на основе обоих предметов единство и противоположность живого и неживого, на доступных учащимся примерах рассмотреть химизм переходных процессов. Межпредметные связи географии и химии определяются общностью объекта изучения — полезных ископаемых. Связана химия и с обществоведением, в котором теории, законы, понятия химии используются для подтверждения общих законов развития природы (например, Периодический закон Д. И. Менделеева, теория А. М. Бутлерова — для иллюстрации законов материалистической диалектики, показа развития и всеобщей связи явлений мира и др.).
Однако в среднем профессионально-техническом училище, где учащиеся одновременно с общим получают политехническое и профессиональное образование, совокупность знаний по общеобразовательным предметам (физике, математике, химии, биологии и др.) служит теоретической основой для глубокого изучения общетехнических и специальных дисциплин, практического освоения производственных процессов. Здесь осуществляется взаимодействие, синтез общеобразовательных и политехнических знаний с профессиональными. Как справедливо отмечает Г. С. Гуторов [16, с. 13], пути, обеспечивающие связь общеобразовательных предметов с профессионально-техническими, отличаются от путей, обеспечивающих связь профессионально-технических дисциплин с общеобразовательными. Для общеобразовательных предметов это — конкретизация основных научных положений, привлечение фактического материала, использование задач с производственным содержанием. Для специальных предметов это — прежде всего объяснение, обоснование практических явлений научными положениями, фактами, законами.
Применительно к общеобразовательной подготовке ее связь с профессиональной может быть охарактеризована как профессиональная направленность общеобразовательных предметов, которая позволяет органически объединить общеобразовательную и профессиональную подготовку в единый учебно-воспитательный процесс. Сущность профессиональной направленности состоит в сохранении преподавания основ наук в тех же объеме и глубине, как и в школе, но с той разницей, что акцент делается на применимости получаемых знаний при овладении конкретной профессией. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов ведет к повышению качества знаний, умений, навыков учащихся по тем разделам общеобразовательных предметов, которые наиболее тесно связаны с профессиональной подготовкой, и сохранению знаний по другим разделам на общем обязательном уровне. С этой точки зрения общеобразовательные предметы традиционно делятся на две основные группы: гуманитарные и естественно- математические. Такое деление учебных предметов соответствует делению наук по объекту изучения (науки о природе и науки о человеке) [49, с. 194; 12, с. 7].
С помощью гуманитарных учебных предметов у учащихся формируются общие мировоззренческие представления и понятия. Они не требуют углубленной дифференциации межпредметных связей применительно к конкретной профессии. К этой группе предметов относятся такие, как литература и русский язык, иностранный язык, история, обществоведение, эстетическое воспитание. Уроки русского языка преподаватель должен не просто связать одним-двумя штрихами с уроками специальной технологии, а путем систематической продуманной работы оказывать учащимся практическую помощь в овладении технической и специальной терминологией, воспитывать любовь к профессии, людям труда, раскрывать значение культуры речи для квалифицированного рабочего. Связь преподавания русского языка с общетехническими и специальными предметами, производственным обучением должна быть постоянной и последовательной. Преподаватель должен строить свою работу так, чтобы научить учащихся тому, что им жизненно необходимо — языку профессии. Преподаватели литературы должны не только знакомить учащихся с собственно литературой, историческим процессом ее развития, но и помочь им увидеть в проблемах русской классической литературы вопросы сегодняшнего дня, на примерах произведений советских авторов показать красоту и величие человека труда.
Иностранный язык играет большую роль в решении задач воспитания молодежи в духе взаимопонимания и дружбы между народами, знакомит учащихся с жизнью народов других стран, их традициями и культурой. Необходимо, чтобы учащиеся осознали значение иностранных языков для лучшего овладения профессией.
Огромная роль в формировании личности молодого рабочего принадлежит общественным дисциплинам, в процессе преподавания которых у учащихся воспитывается коммунистическая убежденность и мораль, любовь к Родине, вырабатывается классовое самосознание, умение оценивать исторические события, факты и явления современности с позиций рабочего класса. На уроках истории СССР углубляются и расширяются знания учащихся об истории нашей страны, славных революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса России, путях и задачах коммунистического строительства. Изучая историю нашей Родины, учащиеся осознают интернациональный характер многонационального Советского государства, его роль в борьбе за мир, демократию, социализм, общность классовых интересов трудящихся всех стран. При изучении обществоведения они постигают исторические предпосылки возникновения марксизма, некоторые важнейшие положения диалектического и исторического материализма, обобщают материал гуманитарных и естественно-математических, общетехнических и специальных предметов, углубляют его понимание.
Не менее важно использование в процессе профессионального обучения научных понятий философского, исторического, литературного характера, обеспечивающих повышение уровня идейно-политического воспитания учащихся.
Предметы естественно-математического цикла (алгебра и начала анализа, геометрия, физика, химия и др.) требуют более дробной дифференциации связей. Выделяют два вида взаимосвязи естественно-математических предметов с общетехническими, специальными предметами и производственным обучением. Первый — когда естественно-математический предмет прямо влияет на формирование профессиональных знаний, умений и навыков. Например, физика — при подготовке рабочих электротехнического профиля, биология — при обучении профессиям сельского хозяйства и т. д. Второй — когда профессиональная подготовка опирается на ряд общеобразовательных предметов (профессии токаря, слесаря, оператора станков с числовым программным управлением и т. д.). В первом случае основные межпредметные связи ориентируются на профилирующий предмет, во втором охватывают многие темы разных предметов учебного плана. Из всей системы знаний и умений учащихся по общеобразовательным предметам выделяются и наиболее интенсивно формируются те, которые связаны с профессиональными. Именно они в дальнейшем получают преимущественное развитие. Таким образом, теоретические знания основ математики, физики, химии и других наук способствуют эффективной профессиональной подготовке учащихся.
Математика тесно связана с общетехническими предметами и специальной технологией. Ряд математических понятий (функции, производная и др.) непосредственно используются при изучении предметов профессионально-технического цикла. Учащиеся применяют на уроках различных предметов умения и навыки измерения геометрических величин, которые необходимы при подготовке квалифицированных рабочих всех профессий. Эти умения и навыки в дальнейшем развиваются и закрепляются при изучении технического черчения, допусков и технических измерений, специальной технологии. В процессе изучения математики учащиеся знакомятся с некоторыми измерительными приборами, техникой измерения, овладевают приемами рациональных вычислений, важными для будущей работы, приобретают умения и навыки решения задач на построение с помощью циркуля, линейки и других инструментов, используемых в чертежной практике.
Физика и техника неразрывно связаны. Изучение физики дает будущим рабочим политехнические знания, развивает у них стремление к техническому творчеству и изобретательству. Система знаний по физике послужит одной из основ формирования у учащихся научного мировоззрения; она знакомит их с объективными закономерностями, строением и свойствами окружающего мира, физическими основами современной техники и технологии. С помощью физических законов, теорий, принципов объясняется множество явлений, с которыми учащиеся знакомятся при изучении предметов профессионально-технического цикла. Для профессиональной подготовки учащихся необходимо глубокое знание основ механики, молекулярной физики и термодинамики, тепловых явлений, свойств твердых тел и их измененией под влиянием температуры. Особенно тесно связана физика с электротехникой и электроматериаловедением. Такие понятия физики, как постоянный и переменный ток, проводники и диэлектрики, магнитные свойства вещества, электромагнитная индукция, электропроводность, необходимы при изучении общетехнических предметов.
Важным для освоения будущей пррфессиц. лрдяехса. овладение учащимися методами технических измерен^® знание принципов действия электрон Зрительных цр боров, осциллографов, звуковых генераторов, умение ими пользоваться и решать с их помощью качественные и количественные задачи, объяснять принципы действия производственного оборудования. На уроках физики учащиеся знакомятся с международной системой единиц СИ, которая используется при изучении предметов профессионально-технического цикла.
В настоящее время знание химии играет важную роль в подготовке квалифицированных рабочих для всех отраслей народного хозяйства. Современному рабочему в процессе трудовой деятельности приходится постоянно сталкиваться со сложными химическими и физико- химическими процессами, учитывать свойства различных материалов. Поэтому необходимо, чтобы они могли самостоятельно решать практические вопросы физико-химического характера.
Уже с первых дней обучения в среднем профессионально-техническом училище учащиеся имеют дело с различными материалами. Изучение химии помогает им понять закономерности поведения этих материалов в различных условиях в зависимости от состава, строения и свойств. В курсе химии учащиеся знакомятся с различными химическими производствами, получают сведения о химическом сырье, технологических процессах и аппаратах. Важными для профессиональной подготовки учащихся являются такие теории и понятия, как природа химической связи, скорость протекания химических процессов, ее зависимость от концентрации веществ и температуры; окислительно-восстановительные реакции, химическое равновесие, катализаторы, коррозия и борьба с ней, строение и свойства металлов и сплавов, высокомолекулярные соединения, виды и свойства топлива и др.
Особенно тесно связана химия с материаловедением. На основных понятиях химии базируются также, например, темы материаловедения, как «Основные сведения о строении, свойствах, методах испытания металлических материалов», «Основные сведения из теории сплавов», «Чугуны», «Стали», «Термическая и химико-термическая обработка металлических материалов», «Цветные металлы и сплавы», «Неметаллические материалы» (для профессий, связанных с ремонтом машин и механизмов, обработкой различных материалов). То же можно сказать и о связи химии с материаловедением для подготовки рабочих по другим профессиям. Межпредметные связи этих курсов приобретают чрезвычайно важное значение, так как позволяют, с одной стороны, приблизить изучение химии к задачам профессиональной подготовки учащихся, а с другой — углубить знания учащихся о предмете труда — материалах.
Таким образом, научная основа профессионально- технической подготовки будущих рабочих во многом определяется прочностью и глубиной знаний естественно-математических предметов. Преподаватели должны постоянно это учитывать в процессе обучения учащихся, и прежде всего при осуществлении различных видов межпредметных связей. На первых занятиях они должны рассказать учащимся, с какими предметами учебного плана связан данный предмет, каково его значение для народного хозяйства и профессиональной подготовки, какие темы (в зависимости от профессии) являются для учащихся особенно важными.
В целом профессиональная направленность общеобразовательной подготовки выражается в формировании у учащихся объединенных систем знаний, умений, навыков общеобразовательного и специального характера. При этом учащиеся, подготавливаемые по различным профессиям, получают более глубокие знания по разным разделам тех общеобразовательных предметов (или предметам в целом), которые наиболее тесно связаны со специальными предметами и производственным обучением, а важнейшие идеи, понятия, теории, законы общеобразовательных предметов получают дальнейшее развитие и конкретизацию в учебном материале профессионального характера.
Анализ учебного материала в средних профтехучилищах показывает, что общеобразовательные предметы наиболее тесно связаны с общетехническими (техническое черчение, электротехника, материаловедение, электроматериаловедение, технология металлов и др.). Общетехнические предметы представляют собой как бы переходную ступень от системы знаний по основам наук к содержанию профессиональной подготовки. Учебный материал общетехнических предметов является логическим продолжением, развитием, конкретизацией общеобразовательных предметов. Общетехнические предметы содержат сведения о свойствах основных материалов, принципах устройства и функционирования технических объектов, которыми управляет и которые обслуживает рабочий в процессе труда. Они имеют несколько основных функций: служат целям политехнизации обучения, расширяя технический кругозор учащихся; обеспечивают более глубокое понимание ими специальных дисциплин; помогают лучше понять законы естествознания применительно к технике производства; способствуют формированию марксистско-ленинского мировоззрения, пониманию значения науки для развития техники и производства; развивают способности к рационализации и изобретательству.
Общетехническая подготовка дает учащимся знание общих основ технологии данной отрасли народного хозяйства, техники, свойств и качеств материалов, способов применения различных видов энергии в процессе производства, методов контроля и регулирования процесса производства, основ организации производства и труда в народном хозяйстве в целом и конкретно в данной отрасли. Изучение специальных предметов помогает учащимся закрепить знания по общеобразовательным и общетехническим предметам, дополняет, конкретизирует и углубляет их в процессе рассмотрения научных основ техники, технологии, организации экономики производства, свойств сырья и материалов. Учебный материал специальной технологии представляет собой теоретическую базу профессиональной подготовки рабочих по избранной профессии, является переходным звеном между теоретическим и производственным обучением. Знания, которые учащиеся получают о предмете, методах и средствах труда, являются основой формирования профессиональных знаний, умений, навыков.
Учебные программы по специальным предметам включают общие и конкретные темы. Общие темы, как правило, предшествуют ряду конкретных. В теоретические темы входят технико-технологические и естественно-научные знания, дидактически обработанный материал не одной (как в естественно-математических предметах), а ряда наук; из всего объема теоретических знаний, относящихся к определенной отрасли производства, в программы специальных технологий включают профессионально необходимые знания. Прикладное знание, реализуемое в конкретных темах специальных технологий, составляет основное по объему содержание этих предметов. Анализируя материал специальной технологии (специальных предметов), можно выделить такие основные компоненты [30, 47, с, 19]: техника (теоретические основы устройства и работы оборудования: описании устройства и работы оборудования, с помощью которого осуществляется производственный процесс; описание устройства и работы машин, механизмов, приборов; чертежи, схемы, графики), технология производства (теоретические основы технологических процессов, описание технологических и трудовых процессов, вопросы техники безопасности, производственной санитарии и профилактики травматизма, противопожарной техники); сырье и материалы (сведения о видах, получении, свойствах сырья и материалов), организация и экономика производства (сведения экономического и организационного характера). Анализ этих компонентов показывает, насколько тесно специальная технология связана не только -с производственным обучением, но и с такими общеобразовательными и общетехническими предметами, как математика, физика, химия, основы экономических знаний, техническое черчение, допуски и технические измерения, электротехника, электроматериаловедение и др.
Изучение специальных и общетехнических предметов дает учащимся разносторонние знания современной техники и технологии, формирует необходимые умения и навыки, воспитывает готовность трудиться по избранной профессии, а в процессе производственного обучения у учащихся формируется профессиональное мастерство. «Производственное обучение в профессионально-техническом учебном заведении — это планомерно организованный процесс совместной деятельности мастера как педагога и учащихся, направленный на овладение учащимися профессиональными знаниями, навыками и умениями, соответствующими современному уровню техники и технологии производства, на воспитание у учащихся моральных качеств советского рабочего, развитие их умственных и физических сил и способностей, создание научных представлений о технике, технологии, организации и экономике производства, формирование творческого отношения к труду» [38, с. 75]. Успешная профессиональная подготовка учащихся возможна при условии, что усвоенные теоретические знания они будут применять в решении конкретных задач.
Анализ теоретических знаний, которыми учащиеся Ьвладевают в процессе изучения специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов, позволяет классифицировать их следующим образом [39, с, 27]: знания, имеющие непосредственную связь с производственным обучением. Они составляют основной программный материал специальной технологии (специальных предметов), общетехнических предметов (техническое черчение, допуски и технические измерения, электротехника, электроматериаловедение и др.), математики, физики, химии, биологии (в зависимости от подготавливаемой профессии);
знания, опосредованно связанные с производственным обучением. Сюда относятся знания отдельных тем физики, математики, технического черчения, материаловедения и др.;
знания, являющиеся базой для роста профессионального мастерства будущих рабочих после окончания среднего профессионально-технического училища. К ним относятся, например, знания о специальном инструменте, сведения о механизации и автоматизации, путях повышения эффективности использования различных материалов, перспективах получения материалов с улучшенными свойствами (общетехнические и общеобразовательные предметы);
знания, расширяющие общенаучный и технический кругозор учащихся. Это — программный материал общеобразовательных предметов; сведения о цехах и заводах с полной автоматизацией производственных процессов, основные понятия о телеуправлении, основные принципы организации социалистического производства (специальная технология, общетехнические предметы) и др.
Такая классификация наглядно показывает пути осуществления межпредметных связей теоретического и производственного обучения. Очевидно, что связь теории с практикой, специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов с производственным обучением должна осуществляться в следующих основных направлениях: конкретизация и углубление теоретических знаний на занятиях по производственному обучению; совершенствование умений, сформированных на уроках общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов при выполнении учебно-производственных работ; использование знаний различных предметов, приемов развития умственной деятельности, практических, организационных умений для решения учебно-производственных задач; решение на уроках производственного обучения репродуктивных и продуктивных задач в целях закрепления и углубления знаний, развития способностей учащихся к рационализаторству и изобретательству и др.
в заключение надо отметить, что все общеобразовательные, общетехнические, специальные предметы и производственное обучение имеют свою логику, систему, структуру. Процесс реализации их должен быть глубоко продуман. Важно выделять в первую очередь наиболее существенные связи; привлечение знаний из смежных предметов должно содействовать более глубокому раскрытию и осмысленному усвоению учащимися понятий данного предмета. Именно на этой основе удастся избежать ошибок, искусственно надуманных связей и на деле обеспечить эффективность применения межпредметных связей
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖ ПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
В практике учебной работы используются разнообразные формы и методы осуществления доежпредметных связей. Их выбор определяется различными факторами: содержанием учебного материала, целями урока, типами межпредметных связей, педагогическим мастерством и опытом преподавателей' и мастеров производственного обучения, уровнем подготовки учащихся и др. К сожалению, в ряде профессионально-технических учебных заведений реализация межпредметных связей осуществляется периодически, от случая к случаю и зачастую ограничивается составлением графиков и осуществлением лишь одного из типов связей — по содержанию учебного материала. При этом практически игнорируются связи по методам и методическим приемам обучения, средствам обучения, методам и средствам коммунистического воспитания и всестороннего развития учащихся и др., что значительно снижает эффект реализации межпредметных связей.
Рассмотрим подробно основные пути осуществления межпредметных связей исходя из классификации, предложенной В. А. Скакуном (см. табл. 1).
Межпредметные связи по содержанию учебного материала
Установление межпредметных связей начинается прежде всего с отбора учебного материала. Как известно, учебными программами разных предметов иногда предусматривается изучение близкого по содержанию учебного материала. Например, зубчатые передачи изучаются на уроках технического черчения, допусков и
технических измерений, специальной технологии, производственного обучения; тема «Электролиз» изучается в химии и физике, «Чугуны» и «Стали» — в химии и материаловедении и т. д. Это не означает, что из содержания какого-либо предмета эти темы надо исключить. Такое дублирование оправдано, когда учебный материал рассматривается с разных точек зрения или в дальнейшем происходит его углубление, более полное раскрытие и т. д. Но дублирование совершенно не оправдано и ведет к потерям учебного времени в тех случаях, когда на уроках различных предметов преподаватели и мастера производственного обучения раскрывают вопросы заново, не учитывая, что они уже изучены учащимися. Поэтому необходимо на заседаниях методических комиссий провести анализ межпредметных связей, определить,' при изучении какого предмета учащийся впервые знакомится с данным понятием, явлением, законом, чтобы регламентировать глубину их раскрытия на уроках различных предметов.
За период обучения в профессионально-техническом учебном заведении учащийся знакомится с большим количеством новых понятий, которые расширяются, углубляются и раскрываются при изучении различных предметов. Понятие «вещество», например, формируется у учащихся при изучении физики и химии, следовательно, необходимо установить, что и когда в это общее (основное) понятие вносит химия и что физика. В дальнейшем оно углубляется и расширяется при изучении материаловедения (свойства веществ), специальной технологии и производственного обучения.
К таким основным (базисным) понятиям можно отнести, например, понятие «эксцентриситет», которое изучается па уроках производственного обучения, специальной технологии, материаловедения и технологии машиностроения, технического черчения, допусков и технических измерений, физики; понятия «резьба», «измерительный инструмент», «режущий инструмент», «коррозия», «температура» и многие другие. В ряде профтехучилищ преподаватели и мастера производственного обучения составляют специальные таблицы или словари таких базовых понятий и в процессе преподавания на них обращают особое внимание учащихся.
На уроках по различным предметам необходимо согласованно излагать одни и те же вопросы, освещая их в разных аспектах, чтобы у учащихся сложилось цельное представление о законе, явлении, процессе. При изучении химии, например, в 7-м и 8-м классах школьники знакомятся с такими понятиями, как «скорость химической реакции», «химическое равновесие», факторами, влияющими на них: природа реагирующих веществ, концентрация, температура, катализатор, площадь поверхности реагирующих веществ. Эти же вопросы рассматриваются при изучении основ общей химической технологии в теме «Общие закономерности химической технологии» и химического анализа в теме «Теоретические основы аналитической химии». Преподаватели химии и специальных предметов профтехучилища должны актуализировать полученные учащимися знания, обобщая, развивая их и используя для разъяснения специфики технологических процессов. Для установления межпредметных связей и во избежание дублирования на уроках химии уточняются и дополняются полученные учащимися знания об основах химической кинетики и химическом равновесии, а на уроках специальной технологии им показывается необходимость знать основы химической кинетики для решения задач производственного характера, прогнозирования аналитических и технологических процессов. Полученные знания о скорости химической реакции, катализе и катализаторах в дальнейшем способствуют формированию у учащихся представлений об управлении химическими процессами на производстве.
Иногда целесообразно сосредоточить изучение отдельных вопросов, предусмотренных учебными программами различных предметов, в одном предмете. Так, теории, законы можно изучать на уроках общеобразовательных или общетехнических предметов; вопросы, связанные с техникой или технологией, применением инструментов и приспособлений,— на уроках специальной технологии или производственного обучения. Как правило, эти вопросы решаются на объединенных заседаниях методических комиссий.
Одним из видов связей по содержанию учебного материала является использование знаний учащихся, полученных при изучении различных предметов, их производственного и жизненного опыта для изучения данного предмета. Такой способ связи не только способствует более глубокому и сознательному усвоению учащимися учебного материала изучаемого предмета, но и воспитывает интерес к нему и к приобретаемой профессии. Способов осуществления этого вида связей много, и они достаточно подробно описаны в литературе [11, 33—35, 43, 52]. Назовем лишь наиболее распространенные из них. Это — использование законов и явлений, с которыми учащиеся познакомились на уроках общеобразовательных и общетехнических предметов, для объяснения теоретических основ технологических процессов, свойств материалов, принципов действия техники. Например, при подготовке учащихся электротехнических профессий в ряде тем специальной технологии изучаются правила устройства электроустановок, правила безопасного труда при монтаже электроустановок, технология электромонтажных работ, электромонтажный инструмент и приспособления, основные монтажные материалы и изделия. Эти знания базируются па материале таких общетехнических предметов, как электротехника (элементы цепи, -соединенные между собой параллельно, последовательно и смешанно; определение токов на отдельных участках и во всей цепи; подсчет падения напряжения и мощности на отдельных участках и во всей цепи; условные обозначения в электроустановках) и техническое черчение (правила чтения сборочных чертежей). Указанный материал общетехнических предметов в свою очередь основывается на понятиях и закономерностях математики и физики (удельное сопротивление различных проводников; закон Ома для участка цепи; правила определения сопротивления проводников при различных способах соединений; правила сложения и вычитания векторов). Используя такие методические приемы, как ссылка, напоминание, исторический экскурс и др., преподаватели физики и математики тоже могут привлекать конкретный материал специальной технологии для иллюстрации теоретических положений по своим предметам.
Однако следует помнить, что содержание смежных предметов, привлекаемое для активизации учебного процесса и осуществления межпредметных связей, не должно подменять основного содержания изучаемой темы и отвлекать внимание учащихся на запоминание специальной терминологии, не свойственной данному учебному предмету или выходящей за рамки учебной программы. При объяснении темы «Тепловое линейное расширение твердых тел» курса физики преподаватель, рассказывая о том, что при изменении температуры твердых и жидких тел их линейные размеры и объем изменяются, приводит факты из повседневной жизни: на морозе лопаются туго натянутые струны музыкальных инструментов, настроенных в теплом помещении; клепку котлов производят заклепками, разогретыми до красного каления, а когда заклепки остывают, они укорачиваются и плотно прижимают листы металла вдоль швов и т. д. После изложения нового материала он предлагает учащимся ответить на вопросы по существу изученного материала, формулируя их применительно к профессии. Например, для профессий металлообработки: почему точные лекала изготовляют не из обычной стали, а из железонике- левой? Для профессий строительных этот вопрос должен быть таким: почему при строительстве различных сооружений концы стальных балок никогда не упирают вплотную в кирпичные или железобетонные стены? и т. д.
Формулировать вопросы учащимся следует в такой форме, которая требовала бы их активного мышления, анализа наблюдений и производственной деятельности. Например, при изучении свойств текстильных материалов преподаватель материаловедения может задать учащимся такие вопросы: какими свойствами должна обладать ткань, чтобы готовое швейное изделие было прочным, красивым, добротным? какие свойства материала нужно учитывать при влажно-тепловой обработке швейных изделий? Отвечая на них, учащиеся должны проанализировать факторы, влияющие на прочность тканей, их внешний вид, определить значение волокнистой структуры тканей при различных режимах влажно-тепловой обработки и т. п. В этом им поможет их жизненный опыт, знания из физики и химии, производственного обучения.
Помогают учащимся лучше понять сущность изучаемой теории, закона, нового понятия на уроках общеобразовательных и общетехнических предметов примеры из специальной технологии или производственного обучения. Так, при подготовке химиков-лаборантов понятие производной и ее применение на уроках математики можно проиллюстрировать, используя материал предмета «Процессы и аппараты химической промышленности» (скорость и расход жидкостей в трубопроводах, скорость фильтрации, производительность, мощность насосов, компрессоров, мешалок и т. д.). На примерах из этого предмета и курса «Технология химического производства с основами общей химической технологии» полезно рассмотреть различные виды функциональных зависимостей (уравнение Бернулли, теоретическая и индикаторная диаграмма работы компрессора, общие уравнения теплопередачи, влияние температуры, давления и концентрации на процесс адсорбции и др.), сопоставить практические методы оптимизации производственных технологических процессов по различным параметрам и их математическую интерпретацию.
При изложении учебного материала рекомендуется также ссылаться на ранее изученный учащимися материал других предметов: на законы, теории, свойства материалов, технологические процессы. Такие ссылки будут способствовать осуществлению межпредметных связей, позволят сэкономить время на уроках, показать учащимся важность и значимость теоретического обучения для приобретения профессии.
\А/ Важное значение для осуществления межпредметных связей имеет побуждение учащихся к творческой самостоятельной работе, выработке у них умения применять ранее полученные знания для объяснения и самостоятельного анализа новых фактов, понятий, явлений, процессов, закономерностей. Причем, если описанные выше способы реализации межпредметных связей используются в зависимости от специфики учебного материала, то указанный способ можно и нужно применять почти на каждом уроке. Это в дальнейшем поможет учащимся в неожиданных производственных ситуациях самостоятельно и успешно принимать решения. Например, при подготовке химиков-лаборантов в период производственной практики при анализе на газоанализаторе газовой смеси, состоящей из углекислого газа, кислорода, оксида углерода (II) и азота, учащиеся сталкиваются с необходимостью установить содержание поглотительных сосудов, которые в ряде случаев бывают немаркированными. Из курсов химии и специальной технологии известно, что порядок поглощения газов оказывает существенное влияние на достоверность анализа. Успешное решение данной практической задачи возможно лишь при наличии у учащихся знаний о физических и химических свойствах отдельных компонентов газовой смеси, используемых в газоанализаторе поглотителей, и умения применять их в конкретной ситуации [20, с. 75].
Однако умение самостоятельно применять в новой ситуации приобретенные ранее знания, оперировать ими
не формируется само, его нужно сознательно вырабатывать. Для того чтобы решить поставленную задачу межпредметного характера, учащиеся должны уметь проанализировать ее, установить связи между ее элементами, относящимися к различным предметным системам знаний, отобрать именно те элементы знаний из тем другого учебного предмета, которые требуются для изучения нового материала, воспроизвести их и включить в новую систему связей изучаемого предмета. Умение осуществлять межпредметный перенос знаний складывается из более конкретных умений: сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, проводить аналогии, планировать свою деятельность и др. Только формирование этого комплекса необходимых умений позволит учащимся осознанно использовать знания по общеобразовательным предметам на уроках общетехнических и специальных предметов, а профессиональные знания — для более глубокого усвоения основных мировоззренческих понятий общеобразовательного курса. Очевидно, что все перечисленные умения являются умениями межпредметного характера, и их целенаправленное формирование возможно на материале всех предметов, изучаемых в профессионально-техническом учебном заведении.
Необходимо, чтобы преподаватели и мастера производственного обучения объясняли учащимся законы, теории, понятия с единых научных позиций, использовали единую терминологию, общепринятые единицы измерения. Некоторые инженерно-педагогические работники используют устаревшую терминологию, стандарты. Например, вместо оксидов в соответствии с международной номенклатурой — окислы, и у учащихся может сложиться ошибочное представление, что оксид и окисел — разные соединения. Иногда один и тот же термин в различных предметах имеет разный смысл. Например, в физике понятие «фаза» обозначает относительный момент начала периодического процесса (переменного тока); в специальной технологии «фаза» — наименование составной части многофазной системы цепей переменного тока, в электротехнике этот же термин употребляется в обоих смыслах. Подобных примеров нарушения требования единой научной трактовки понятий немало, и это создает определенные трудности при формировании у учащихся целостной картины явления. Преодоление этих трудностей во многом зависит от совместной согласованной работы преподавателей и мастеров производственного обучения по согласованию и разъяснению учащимся неоднозначных толкований одних и тех же терминов.
В средних профессионально-технических училищах особый интерес представляет такой вид связи, как комплексное применение знаний и умений, полученных учащимися в процессе изучения различных предметов. Это комплексные межпредметные классные и домашние задания, экскурсии, лабораторно-практические работы, организация конференций, олимпиад, работа кружков технического творчества и др. Сейчас уже во многих средних профессионально-технических училищах используются комплексные межпредметные задания. В их разработке участвуют все преподаватели и мастера производственного обучения. Каждое задание обсуждается на заседаниях методических комиссий.
Организует разработку, выдает и контролирует выполнение задания в целом преподаватель специальной технологии, который в начале учебного года сообщает учащимся о целях и назначении комплексных межпредметных заданий, их содержании в порядке выполнения. Составляется и вывешивается в кабинете график сроков выдачи и выполнения учащимися заданий. Обычно комплексное межпредметное задание состоит из двух взаимосвязанных частей: расчетной, при выполнении которой учащиеся комплексно применяют знания, полученные при изучении различных предметов, и практической, где они по собственным расчетам и чертежам изготовляют деталь, реализуя свои знания на практике.
В литературе описаны различные виды комплексных межпредметных заданий [9, 14]. Обычно, выполняя такие задания, учащиеся используют знания по специальной технологии, математике, материаловедению, допускам и техническим измерениям, техническому черчению, основам экономических знаний и др. Как правило, разрабатывается 25—30 вариантов каждого задания, с тем чтобы учащиеся работали индивидуально. За время обучения в среднем профессионально-техническом училище учащиеся выполняют несколько различных комплексных межпредметных заданий, и если цель первоначальных заданий — закрепить их знания и привить им навыки самостоятельного выполнения несложных работ, то цель дальнейших — развить и углубить полученные знания и умения, закрепить навык работать с научной, справоч- иоfi и технической литературой, научить выполнять более сложные практические задания.
2. Учёт и анализ труда и расчётов с персоналом по оплате труда
3. Разработка экстракционной установки для растительного сырья
4. Курсовая работа- Администрирование ОС Windows
5. Классный руководитель Диль Т
6. Торговая организация Постановка задачи
7. тематичних наук Іван
8. Было поздно отступать
9. На території України на той час дислокувалися- ракетна армія три загальновійськові та дві танкові армії о
10. Хай сонечко сяє довкола Хай тануть хмаринки вгорі
11. Предмет, метод, система, принципы и источники трудового права
12. тема Великобритании.html
13. тема исчесления. Любой картинке прискаивается код который записывается в двоичной системе исчесления
14. тема лінійних рівнянь- 1 де ~ матриця коефіцієнтів; ~ стовпчик вільних членів; ~ шуканий век.
15. Тема 8- Понятие сущность принципы и функции права I.
16. Вариант 1 1 Методика предвосхищения в процессе воспитания культуры поведения у детей выполняет цель 2
17. 1811 2013г 2013г
18. За это время я полностью исцелился от своей болезни которая мучила меня с начала октября 2008
19. Лекция 8 Проблемы бесознательного
20. Сравнительная характеристика аналептиков психостимуляторов и антидепрессантов