Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
23
Московский институт права
Кафедра психологии и педагогики
Утверждено
первым проректором МИП
к.ю.н., доцент Е.Г. Ищенко
“29” октября 2003 г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Общий психологический практикум»
для студентов специальности
020400 «Психология»
Автор: кандидат педагогических наук, Поляков С.П.
Поляков С.В.: Программа учебной дисциплины «Общий психологический практикум»
Обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики
Протокол от «15» октября 2003 г. №2
Обсуждена и одобрена на заседании учебно-методического совета Московского института права
Протокол от «29» октября 2003 г. №5
I. Организационно-методический раздел
1.Цель изучения дисциплины - вооружение студентов практическими умениями и навыками организации и проведения исследований психологических проблем, связанных с личностью человека.
2.Задачи изучения дисциплины:
- помочь студенту все лучше и лучше замечать, как психическая реальность представлена у других людей и у него самого;
- приучиться думать и действовать с учетом ее специфики;
- обучение студентов применению различных методик и специализированных методик в практике психологического исследования, а также формирование навыков разработки программы и проведения исследования;
- предоставляя психодиагностическую информацию, психолог должен помочь руководителям – решать различные проблемы в жизни и деятельности людей;
- способствовать сознательному усвоению теоретических основ современной психологической науки;
- формировать у студентов устойчивый интерес к психологическим знаниям и их применению на практике;
- помочь усвоить простейшие приемы и методы психологического исследования, которые могут быть использованы в дальнейшей их самостоятельной профессионально-трудовой деятельности;
- ознакомить с методикой психологического эксперимента;
- научить наблюдать за формированием и развитием личности, синтезировать, анализировать и обобщать психологические факты и делать правильные выводы.
3. Место дисциплины в профессиональной подготовке специалиста
Опыт преподавания психологических дисциплин в институтах, и, прежде всего на факультетах, осуществляющих подготовку психологов, показывает, что глубокое усвоение студентами психологических знаний невозможно без самостоятельного изучения литературы и овладения умениями и навыками проведения психологических наблюдений и экспериментов.
Предметная сфера данной дисциплины связана с рассмотрением методологии психологического исследования, приемов и средств психологического изучения деятельности человека, его индивидуально – психологических свойств и особенностей, а также методов и приемов коррекционно – развивающей работы с ним.
Задача практикума – помочь студенту все лучше и лучше замечать, как психическая реальность представлена у других людей и у него самого и, главное – приучиться думать и действовать с учетом ее специфики.
Поскольку психика – реальность умопостигаемая (неявная), процессуальная и проявляется индивидуально своеобразно (не стандартно) у разных людей, практикум построен на предположении, что, обучающийся в процессе занятий сталкивается с эмпирическим материалом и размышление над ним позволит ему «закрепить» уже услышанное в общем курсе психологии.
Главной целью практикума является обучение студентов применению различных методик и специализированных методик в практике психологического исследования, а также формирование навыков разработки программы и проведения исследования. Общим полем деятельности руководителя и психолога является личность, коллектив и трудовая деятельность. Действуя в этом пространстве, предоставляя психодиагностическую информацию, психолог должен помочь руководителям – решать различные проблемы в жизни и деятельности людей.
4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен знать, что успешность изучения курса базируется на знаниях студентов по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, психофизиологии, психодиагностике, экспериментальной психологии, психотерапии, математических методов в психологии и др.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен иметь навыки практического воздействия на параметры группы, что предполагает:
- учет результатов анализа психологического явления в управляющем воздействии (в процессе общения с руководителями и членами коллективов, в построении коррекционно-формирующих программ, в процессе психологического консультирования);
- коррекцию развития (система компетентных профессиональных действий организационно-управленческого, психолого-педагогического, психотерапевтического плана, осуществляемого как самим психологом, так и другими управленцами по его рекомендациям по отношению к отклонениям в поведении отдельных людей и коллектива в целом);
- направленное формирование (организация мероприятий морально-психологической подготовки к деятельности, социально-психологический тренинг общения);
- содействие саморазвитию (квалифицированное психологическое консультирование руководителя и отдельных работников в случае их обращения за советом, помощью, а также текущем психологическом просвещении и образовании членов коллектива).
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен уметь:
- зафиксировать существование психологического явления (увидеть явление, заметить его, различить в психологически нерасчлененной для непрофессионала обыденной жизни; если явление выступило как очевидная проблема, то принятие данной проблемы в качестве задачи своей работы со всеми вытекающими профессиональными, в том числе и этическими последствиями);
- описать данное явление (дать развернутую характеристику, как на языке обыденного общения, понятного непрофессионалу, так и с помощью категорий психологического языка, выделяющего тонкие детали, особенности и уже известные закономерности);
- провести исследование (целенаправленное наблюдение явления, анализ, экспертиза, психодиагностика, естественный и лабораторный эксперимент, обобщение полученной достоверной социально-психологической информации);
- объяснить (интерпретация исследовательских данных, построение концептуальных моделей, позволяющих объяснить механизмы явления – его структуру, факторы возникновения и динамики, зависимости между различными параметрами – характеристиками, показатели и критерии оптимального или нормативного состояния социально-психологических характеристик);
- прогнозировать (построение психологом динамических моделей перспективного состояния коллектива, его деятельности и взаимоотношений при тех или иных условиях управления);
- давать практико-методические рекомендации (система обоснованных предложений организационно – управленческого характера).
Специалист, изучивший данную дисциплину должен иметь представление о практикуме как об учебной дисциплине занимающих одно из ключевых мест в подготовке специалистов- психологов
II. Содержание дисциплины
Тема 1. Место и роль психолога в современном обществе. Основные виды деятельности психолога.
Основные психологические проблемы, являющиеся значимыми в качестве предмета теоретического анализа и практической работы психолога: роль морально-психологического фактора в повышении эффективности деятельности людей; руководитель, стиль его деятельности и общения, условия эффективности влияния на подчиненных; социально-психологические массовидные явления в различных условиях (паника, сплоченность и др.); психологическая характеристика личности человека, обусловленная его социально-демографическими, национальными, возрастными, половыми, профессиональными, социально-классовыми и др. особенностями; социально-психологическая характеристика коллективов как малых социальных групп; состояние взаимоотношений в малой группе, их оптимизация, конфликты в общении, способы их предупреждения и разрешения; социально-психологическая адаптация, как процесс приспособления к специфике нового социального статуса человека, вхождение в конкретный коллектив; социально-психологические факторы эффективности совместной деятельности и др.
Отличительные особенности научного психологического знания.
Принципы деятельности психолога: комплексный подход; профессионализм; своевременность, деятельностный подход, гуманизм; права любого человека на квалифицированную психологическую помощь.
Виды деятельности психолога: диагностическая работа психолога; сопровождение деятельности; консультационная деятельность.
Основные подходы к пониманию профессиональной деятельности психолога для сложившейся обстановки в человеческом обществе.*
Вариант этического кодекса психолога.*
Тема 2. Общие положения психологической работы и основные методы исследования личности.
Цель психологической работы. Основные направления психологической работы.* Формы психологической деятельности: самопознание; педагогическая деятельность; психологическое исследование; практическая психодиагностика, экспертиза, обследование; социально-психологическое консультирование; индивидуальная и групповая психотерапия; психологический тренинг.
1. Дидактические единицы обозначенные *, изучаются студентами самостоятельно
Методы изучения личности: анализ документов; биографический метод; анкетирование; индивидуальная беседа; интервью; наблюдение; самонаблюдение; эксперимент; анализ продуктов деятельности; психологическое тестирование (объективные тесты, субъективные тесты, проективные техники, диалогические техники)
Тема 3. Ощущение и восприятие.
Ощущение как отражение свойств предметов объективного мира. Физиологические основы ощущений и пороговые показатели чувствительности. Абсолютный порог чувствительности и его значение в практической деятельности психолога. Формула Г.Т. Фехнера. Порог различения раздражителей и его роль в профессиональной деятельности специалиста. Формула Э. Вебера.
Метод определения абсолютных порогов чувствительности. Метод границ, или минимальных изменений. Метод постоянных раздражителей, или констант. Последовательность обработки данных при определении абсолютного порога чувствительности. Метод средней ошибки. Кольцо Ландольта.
Понятие восприятия в психологии. Восприятие как процесс и как образ. Особенности образа восприятия, модальность и интенсивность. Свойства восприятия: предметность, константность, целостность, структурность и обобщенность, избирательность, осмысленность, целенаправленность. Значение свойств восприятия в профессиональной деятельности специалиста. Восприятие пространства, времени и движений. Цели и задачи исследования восприятия в практике психологического обеспечения.
Тема 4. Сенсомоторика.
Особенности диагностики сенсомоторной сферы. Тест «Срисовывание образцов». Методика «Домик». Методика «Квадрат и круг». Задания, упражнения и игры, направленные на развитие сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Тема 5. Внимание.
Условия применения тестов для диагностики внимания. Методика «Корректурная проба». Таблицы Шульте. Тест «Круги». Счет по Крепелину. Проба Мюнстерберга. Задания, упражнения, игры, направленные на развитие внимания.
Тема 6. Память.
Отличительные черты диагностики памяти в детском возрасте. Методики диагностики типа памяти. Методика «повторение цифр». Методика «Группировка». Задания, упражнения и игры, развивающие память.
Тема 7. Возможности изучения и развития высших психических функций: мышления, воображения и речи
Психологические закономерности и условия развития высших психических функций.
Движущие силы психического развития. Биологизаторское направление. Социологизаторское направление. Современные представления о соотношении биологического и социального. Отличительные признаки высших психических функций. Возрастные особенности развития высших психических
Развитие речи. Функции речи. Внешняя и внутрен няя речь. Этапы становления речи у детей.
Развитие мышления. Основные формы реализации мыслительного процесса. Три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задачи. Виды мышления. Основная линия развития мышления.
Развитие воображения. Воображение как особая своеобразная форма отражения действительности. Специфика воображения. Физиологическая основа воображения. Формы представлений в процессах воображения. Виды воображения. Формы воображения.
Задержки психического развития.
Общие принципы диагностики и развития высших психических функций у школьника.
Тема 8. Мышление.
Общий обзор методик психолого-педагогического изучения мышления школьников.
Тесты интеллекта. Тест Векслера. Групповой интеллекту альный тест. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР).Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Тест умственного развития - АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития).
Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).
Определение лабильности – ригидности мышления с помощью методики «Словесный лабиринт».
Определение активности вербального и наглядно-образного мышления.
Оценка пространственного мышления с помощью теста Якиманской И.С., Зархина В.Г., Кадаяс Х.М.
Оценка наглядно-образного мышления с помощью методики «Двойной стимуляции» Выготского-Сахарова.
Изучение понятийного мышления с помощью методики «Исключение лишнего».
Исследование понятийного мышления с помощью методики «Логика связей».
Задания, упражнения и игры, способствующие развитию мышления
Основные критерии об уровне развития мыслительных процессов для детей определенного возраста.
Упражнение на развитие умения устанавливать взаимосвязи
Упражнения на развитие быстроты мышления.
Упражнение на преодоление шаблонности мышления.
Упражнения на установление логических связей.
Упражнение на развитие критичности мышления
Тема 9. Воображение.
Содержание и особенности экспериментального изучения воображения. Методические подходы.
Методы исследования воображения.
Метод чернильных пятен Роршаха. Тест Роршаха Метод трех слов (тест Масселона). Тест «Круги».
Задания, упражнения и игры, побуждающие воображение и фантазию.
Общие правила организации формирования и функционирования процессов представления и воображения на уроке.
Использование стимулирующей роли образов. Опора на прошлый опыт. Объективация представлений и образов. Речь учителя. Использование специальных, приемов представления и во ображения.
Приемы и упражнения, способствующие развитию воображения у школьников.
Тема 10. Речь.
Методики диагностики уровня речевого развития. Требования, предъявляющиеся к речи. .Качества речи.
Психолингвистический подход. Изучение речи как акустического явления. Предмет изучения фонетики. Физиология речи. Психологический аспект изучения акустики.
Методики, применяемые в логопедии. Коммуникативная модель речи Т.Н.Ушаковой.
Исследование речевых ошибок Спунеризмы. Детское словотворчество. Два основных метода оценки адекватности использования языковых средств
Гейдельбергский тест речевого развития Прямой (свободный) ассоциативный тест Направленный ассоциативный эксперимент. Оценка скорости чтения. Диагностика периферических нарушений речи у детей.
Задания, упражнения и игры, способствующие развитию речи.
Психолого-педагогическая коррекция дислалии у детей младшего школьного возраста
Тема 11. Личностные особенности как объект психолого-педагогической диагностики
Общее понятие о личностных свойствах человека. Личностная диагностика. Типы черт и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные). Методические аспекты психолого-педагогического изучения личностных особенностей школьников.
Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T). Проблема изучения характера в психодиагностической практике. Типология характеров. Акцентуация характера. Общий обзор методик психолого-педагогического изучения характерологических особенностей школьников. Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI). Опросник Айзенка. Характерологический опросник (К. Леонгарда). 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF).
Патохарактерологическая диагностика. Патохарактерологический Опросник.
Принципы диагностики отклонений в характере и поведении людей (Шмелев А.Г.).Опросник Басса-Дарки.
Учебная мотивация учащегося как объект психолого-педагогического изучения. Диагностика мотивации. Методы психолого-педагогической диагностики и развития мотивации учения. Изучение мотивов. Мотивационные анкеты. Изучение эмоций в ходе учения.
Задачи и содержание психолого-педагогического изучения и оценки учебных способностей. Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову)
Критерии, по которым можно судить о выраженности учебных способностей.
Тесты способностей. Психодиагностика учебных способностей.
Диагностика проявлений силы нервной системы в мыслительной деятельности. Методики «Исключение» и «Образование аналогий» (В.Т. Козлова, 1997).Теппинг-тест и его диагностические возможности.
Тема 12. Наблюдение как основной метод изучения личности.
Характеристика метода наблюдения. Разновидности данного метода в зависимости от: регулярности проведения-полевое и лабораторное; степени формализованности-контролируемое и неконтролиемое; условий организации-открытое и скрытое; степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации-включенное и невключенное.*
Требования, предъявляемые к наблюдению: цель и задачи; продуманная организация и условия наблюдения, способ регистрации; систематическое наблюдение в течение длительного времени для набора достаточного количества данных о наблюдаемом объекте, его деятельности; учитывать внешние условия, в которых оно проводится; обработка полученных данных должно осуществляться и количественно и качественно.
Примерный план наблюдения. Признаки наблюдения (общие признаки психического перенапряжения; шкала условных оценок внешних проявления эмоций в стрессовых ситуациях). Протокол описания внешних проявления эмоциональной напряженности. Регистрация наблюдения в следующих видах документах: карточки наблюдения; протоколе наблюдения; дневнике наблюдения.
Сравнение результатов наблюдения за интересующими нас людьми (применение девятибалльной шкалы).
Тема 13. Исследование личности биографическим методом.
Разработка биографического метода в психологии. (Ш. Бюллер, Б.Г.Ананьев, Н.В. Логинова). Жизненный путь человека как предмет биографического метода.*
Основные источники биографических данных: официальные биографические документы (характеристики, и др.); практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и др.); автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа и др.)
Хронологическая таблица личностного развития.
Основные направления интерпретации биографического материала: определение факторов развития (среды развития, собственной деятельности человека и др.); определение индивидуальных фаз жизненного пути; анализ структуры факторов в каждой фазе; выявление связей между фазами индивидуального развития; анализ социальной ситуации развития личности, основного фона эмоциональных переживаний в разные периоды развития, ценностных ориентаций, направленности, интересов, тенденций, социальной активности личности; выявление конфликтов и движущих сил развития личности.
Основные достоинства и недостатки этого метода.
Тема 14. Интервью как специфическая форма беседы. Интервью как специфическая форма беседы. Цель и задачи данного метода: получение сведений о самом интервьюируемом, экспертная оценка, получение информации других людях, рассказ о событиях и др.
Формы интервью: свободное, стандартизованное, частично стандартизованное.
В зависимости от целевого предназначения интервью подразделяется на: диагностическое и клиническое.*
Тема 15. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)
Специальный метод, получивший название «контент-анализ» (буквально «анализ содержания»), впервые начал применяться с 20-х годов XX столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации.
Способ получения информации о человеке на основе количественно-качественного анализа документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.
Понятие «документальный источник»: письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации и др.
Основная трудность при работе с документальными источниками: умение провести качественный анализ (выделение смысловых единиц).
Принцип повторяемости, частоты использования единиц (например, определенных понятий, суждений, образов). Его применение.
В ходе научного исследования метод анализа продуктов деятельности предполагает: цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (текста, рисунка, музыкального произведения).*
Тема 16. Применение интеллектуальных тестов.
Представления психологов на их сущность: данные тесты создают ситуации, предоставляющие человеку выбор, поступить интеллектуально или неинтеллектуально, коэфициэнт интеллектуальности стал синонимом интеллекта; признание интеллекта врожденным качеством; зависимость от окружающей среды (культуры); «тесты предназначены отразить открыто, безошибочно и полно все, чему обучили человека».
Использование интеллектуальных тестов: для характеристики реального состояния некоторых мыслительных умений и навыков; для изучения изменчивости поведения, развития умений и навыков (изменения в умственном развитии).*
Тема 17. Тесты специальных способностей и профконсультация.
Взгляды психологов на проблему способностей: врожденные, фатально определяющие все будущие достижения субъекта; приобретенные навыки и умения.
Критерии, по которым можно судить о выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды.
Приемы, применяемые исследователями для изучения способностей: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов, тесты.
Проблема методов профессиональной диагностики как часть общей проблемы, связанной с вопросами профконсультации и профотбора.
Различие между профконсультацией и профотбором: в первом случае главенство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагноста-помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей; при профотборе же главное лицо-профдиагност, его заключение имеет характер не консультаций, а указаний.
Обоснование главенствующей роли профконсультации: РАСТИМ (РА-развитие; СТИ-стиль; М-мотивация).*
Тема 18. Практическое применение опросников (16-факторный личностный опросник Кэттэлла).
Опрос как метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам).
Типы: опрос «лицом к лицу» - интервью, беседа; заочный опрос-анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.
Особенности применения опросов: на ранних стадиях социально-психологического исследования; как основное средство социально-психологической информации; для уточнения, расширения и контроля данных, полученных другими методами (повторный опрос части лиц, входящих в выборку).*
Тема 19. Адаптация опросной части теста для другой профессии.
Этапы построения вопросника для интервью или анкеты: а) определение характера информации, которую необходимо получить; б) составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; в) составление первого плана вопросника; г) предварительная проверка этого плана путем пробного интервьюирования; д) исправление вопросника и его окончательное редактирование.
Вопросы: открытые-свобода ответа; закрытые-варианты ответа (дихотомические «да-нет»; с множественным выбором).
Содержание вопросов. Правила формулировки вопросов.*
Тема 20. Психологические свойства и состояния личности.
Основные свойства личности. Способы сбора информации о личности.
L- данные, полученные путем регистрации жизни человека путем наблюдения; Q-данные, полученные на основании опросников и других методов самооценок; T-данные – это данные объективных тестов.
Учение о четырех типах нервной системы (И.П. Павлов «Личность человека, - писал И.П. Павлов, - определяется как биологической наследственностью, так и средой. Сила нервной системы (темперамент) – прирожденное свойство, характер (форма поведения) во многом состоит из приобретенных привычек» В.М. Теплов, В.Д. Небылицин пришли к выводу, что следует говорить не о типах, а о свойствах нервной системы, среди которых они выделяли активность и эмоциональность. Г. Айзенк ввел шкалу экстра - и интроверсия.)
Теория эмоций, связанных с удовлетворением (неудовлетворением) потребностей, разработанная П.В. Симоновым.*
Тема 21. Метод измерения локуса контроля. Исследование стиля взаимодействия с окружающими.
Локус контроль как качество личность – одно из важнейших характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживания «я» (Дж. Роттер).
Различие людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями.
Два типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экстернальный.
Стиль общения руководителя как выражение управленческих способностей и управленческой компетентности, ведущих мотивов и ценностных ориентаций, свойств интеллекта и характера, общей культуры, нравственности и психологического такта.*
Тема 22. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди.
Взгляды различных ученых на игру.*
Игра как вид деятельность в условных ситуациях, воссоздающая те или иные области действительности.
Различие между игрой и трудом: субъективная удовлетворенность от самого процесса; конечный продукт.
Для детей от 1 до 7 лет игра-важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, ее социализация и подготовка к будущему.
Взрослые участвуют в деловых играх, шлифуют определенные умения, навыки и качества.
Тема 23. Восьмицветный тест Люшера.
Тест относится к категории проективных методов.* Он основан на предположении о том, что предпочтение одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации.
Основные преимущества этой методики: быстрота тестирования; простота поставленной перед испытуемым задачи; полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой; возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого; результат теста не зависит от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний.
Тема 24. Первичная обработка психологической информации.
Методы обработки психологической информации. Упорядочивание. Группировка. Классификация.
Представление психологической информации. Способы. Табличный. Графический. Аналитический.*
Тема 25. Сбор фактического материала при помощи различных методик.
Программа является важным стратегическим документом изучения, его начальным этапом и играет важную роль в достижении тех целей, которые ставит психолог. Любое серьезное исследование должно начинаться с разработки его программы.
Этапы изучения социально-психологических явлений.
1 этап – составление программы;
2 этап – определение конкретного объекта изучения (выборки);
3 этап – разработка методики анализа явления;
4 этап – пробное исследование, доработка программы и методики;
5 этап – сбор первичной информации;
6 этап – качественная и количественная обработка собранных данных;
7 этап – объяснение полученных результатов, выводы, практические рекомендации.
В отечественной психологии для познания предмета науки существует система частных методик: организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, метод поперечных срезов), эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции (аутотренинг, групповой тренинг, способы терапевтического воздействия).
Правила проведения обследования (апробация теста, уяснение инструкции, хорошее самочувствие, самостоятельность работы, точное соблюдение задания, не делать подробных пояснений, запрещается высказывать свое отношение к обследуемому).*
Тема 26. Обработка экспериментальных данных и методы ее проведения.
Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации его результатов, позволяющая избежать ошибок.*
Методы обработки включают:
- количественный метод (применение математической статистики, обработка данных на ЭВМ);
- качественный метод (дифференциация материала по группам, его анализ и обобщение).
Тема 27. Интерпретация результатов психологического исследования и выработка рекомендаций по позитивному изменению исследуемого объекта.
Интерпретационная группа методов: генетический (вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический в специальном смысле слова (генетика поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический) охватывает все уровни жизни – от нейронного до поведенческого; структурный (психография, типологическая классификация, психологический профиль) устанавливает взаимосвязи между частями и целым, т.е. между функциями и личностью, отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни.
Факторы, которые должны учитываться при сообщении результатов диагностики испытуемому.
Основные требования к психологическому заключению.*
Тема 28. Основные методы исследования психологии группы. Особенности изучения малых и больших групп.
Коллективная рефлексология Бехтерева В.М.(коллективные цели как интегратор коллектива; взаимоподражание, взаимовнушение и индукция как факторы согласования и выработки коллективных действий; «соборный ум» влияет на индивидуальную творческую активность).*
Групподинамический подход (К. Левин). Двухмерные (двухфакторные) модели развития группы (Такмен Б.) Интеракционистская концепция (Бейлз Р., Хоманс Г.).Социометрическое направление (Дж. Морено). Параметрический подход (Уманский Л.И.) и др.
Социометрическая методика для диагностики взаимоотношений в коллективе. Методика экспресс – анализа взаимоотношений в малой группе. Методика косвенной сплоченности группы.
Тема 29. Сбор фактического материала при помощи различных методик.
Основные требования, предъявляемые к психологодиагностическим методикам: а) должны быть сформулированы цели, предмет и область применения методики; б) процедура применения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лицу, не имеющему специальных знаний; в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла; г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность; д) должен быть обеспечен контроль за достоверностью самоотчета обследуемых; е) необходимо вести банк данных по методикам для периодической коррекции их стандартов.
Стандартизация методики как совокупность экспериментальных, методических и статитических процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов методики (инструкции, набора заданий, метода обработки протоколов и подсчета баллов, способа интерпретации).*
Тема 30. Обработка экспериментальных данных и методы ее проведения.
Обработка как действия исследователя, позволяющие из эмпирических данных получать научные факты и эмпирические законы.
Элементы обработки. Описание эмпирических данных (неполное – из-за большого количества эмпирических данных, когда провели типизацию и нет необходимости описывать каждый случай; качественное – связано с фиксацией основных качеств, характеристик; количественное – когда можно провести измерение; генетическое – отражает последовательный, хронологический ход полученных факторов). Описание и объяснение.* Отличие (описание не раскрывает сущность исследуемых явлений, не дает возможность получить новые знания; это возможно на уровне объяснения). Виды объяснения: причинно-следственная связь; системно-структурная; генетическая (в ходе развития); функциональная (связь с предыдущими фактами). Классификация (упорядочивание объектов по их сходству). Систематизация (группирование фактов относительно основных признаков, для того чтобы можно было найти определенные зависимости в исследовании).
Тема 31. Интерпретация результатов психологического исследования и выработка рекомендаций по позитивному изменению исследуемого объекта.
Цель интерпретации (выявить соответствие гипотезы реальному состоянию, вскрыть противоречия, тенденции, получить новые знания, построить теоретическую модель явления, которая должна лечь в основу рекомендаций).
Виды интерпретаций: теоретическая, эмпирическая, операциональная (с помощью которых обеспечивается связь теоретического и эмпирического уровня анализа процессов, теоретических положений с реально наблюдаемыми фактами действительности, методами измерения, поиска, регистрации и анализа эмпирических признаков).
Интерпретационная схема: формализованная модель (определяется программой исследования); содержательная модель (наполняется через обработку данных); не формализованную модель (представление и опыт исследователя).*
Тема 32. Психология семейных отношений.
Любовь как один из основных мотивов создания семьи. Психологическая совместимость членов семьи. Причины возникновения внутрисемейных конфликтов и пути их разрешения. Морально-психологические факторы, способствующие укреплению семьи.
Методы предупреждения конфликта. Основы предупреждения конфликта. Прогнозирование конфликта. Методы нейтрализации конфликта. Изменение отношения личности к ситуации и поведения в конфликтной ситуации. Способы и приемы воздействия на поведение оппонента. Конструктивная критика. Методы психокоррекции конфликтного поведения.
Теория и практика разрешения конфликтов. Конструктивное разрешение конфликтов: условия, факторы, стратегия и способы. Разрешение конфликтов с участием третьей стороны.
Семейная терапия. Парадоксальные техники. Супервизорская практика в семейной терапии. Субсистемы. Циркулярное интервью. Двойная связь.
"Запутанный клубок". Дисфункциональная семья. Идентифицированный клиент/пациент. Терапевтическая интервенция. Нуклеарная семья.
Проблемы в семье – с точки зрения вашего ребенка. ( Тест «Рисунок семьи»)
Тест «Понимаете ли вы друг друга?».Тест « Женщина…мужчина…».
Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ
Методы исследования в психологии.
Процедуры получения и описания эмпирических данных.
Стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов.
Планирование эмпирических исследований.
Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, не включенное.
Навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов.
Навыки создания психологического и поведенческого портрета личности на основе наблюдения.
Виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная.
Навыки ведения беседы.
Подготовка и проведение стандартизированной беседы.
Анализ продуктов деятельности.
Психологические измерения: методы нольмерного(классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования.
Типы шкал.
Эксперимент и его разновидности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии.
Корреляция исследования и квазиэкспериментальные планы.
Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании.
Ощущение. Исследование ощущений психофизиологическими методами.
Восприятие.
Представление и воображение.
Память.
Внимание.
Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи.
Эмоции.
Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность.
Психологическая диагностика, элементы психометрики. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности.
Психолого- педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Навыки чтения и речеизложения. Профориентированность.
Медико-психологическая диагностика: нарушение психических функций, состояние речевой деятельности и личностных свойств.
Социально-психологическая диагностика. Психологическая экспертиза.
Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция.
Этические принципы и правила работы психолога.
Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету) по всей дисциплине
Дайте определение профессионально-этическим нормам деятельности практического психолога.
В чем содержание требований принципа профессиональной компетентности, правовой и этической правомочности?
В чем содержание требований принципа гуманизма и благополучия человека, его права на квалифицированную психологическую помощь?
В чем заключается содержание требований принципа ответственности?
Что означает понятие «профессиональная тайна»?
Раскройте содержание принципа ненанесения ущерба?
Что такое «методология» в широком и узком смысле слова?
Назовите основные уровни методологии и коротко охарактеризуйте их.
Что следует понимать под термином «методика»?
Какие принципы относятся к методологическим принципам психологии?
Что понимается под психологическим исследованием?
Что следует понимать под этапами психологического исследования?
Назовите и коротко охарактеризуйте организационно-процедурные этапы исследования?
Что такое проблемная ситуация?
Дайте определение и коротко охарактеризуйте проблему исследования.
Что такое цель исследования?
Какие могут быть цели исследования?
Дайте определение и коротко охарактеризуйте понятие «задачи исследования».
Что такое объект исследования?
Что такое предмет исследования?
Поясните значение термина гипотеза исследования.
Что представляет собой интерпретация понятий?
Поясните значение терминов «категории анализа», «единицы анализа», «единицы счета».
Что следует понимать под организацией психологического исследования?
В чем сущность психометрических требований?
Поясните значение таких психометрических требований, как «валидность», «надежность» и «репрезентативность»
Что такое «стандартизация методики»?
Каковы основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам?
Каковы основные правила обследования, обработки данных и интерпретации его результатов?
Каковы основные требования, предъявляемые к психологическому заключению?
Назовите основные группы методов, применяемые в психологии.
Коротко охарактеризуйте суть организационных методов.
Что представляет собой «лонгитюдный метод»?
В чем суть метода поперечных или срезовых
исследований психического развития?
В чем суть и особенности экспериментального метода?
Какие методы относятся к методам обработки и интерпретации данных?
Что такое « психомоторика»?
Назовите наиболее распространенные зарубежные тесты, измеряющие моторные способности.
Какие группы методов используется для изучения внимания?
Назовите и коротко охарактеризуйте основные группы методов исследования памяти.
Какие существуют стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов.
Охарактеризуйте активные методы психологии.
Раскройте планирование исследования с помощью наблюдения: выделение критериев наблюдения, формулирование гипотезы, обработка и интерпретация данных (на примере феномена агрессии).
Назовите правила проведения групповой дискуссии.
III. Распределение учебных часов по разделам, темам и видам занятий
|
Номера и наименование разделов и тем |
Всего часов учеб. занятий |
В т.ч. аудит. занятий |
Из них по видам учебных занятий |
Самостоятель-ная работа |
||
|
Лекции |
Семинары |
Практические занятия |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Тема 1. Место и роль психолога в современном обществе. Основные виды деятельности психолога.* |
3
|
2 |
2 |
1 |
||
|
Тема 2.Общие положения психологической работы и основные методы исследования личности.* |
3 |
2 |
2 |
1 |
||
|
Тема 3. Ощущение и восприятие. |
6 |
4 |
4 |
2 |
||
|
Тема4. Сенсомоторика. |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 5. Внимание. |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 6. Память. |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 7. Возможности изучения и развития высших психических функций: мышления, воображения и речи |
6 |
4 |
4 |
2 |
||
|
Тема 8. Мышление. |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 9. Воображение |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 10. Речь. |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|
|
Тема 11. Личностные особенности как объект психолого-педагогической диагностики |
16 |
10 |
4 |
6 |
6 |
|
|
Тема 12. Наблюдение как основной метод изучения личности. |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 13.Исследование личности биографическим методом. |
6 |
4 |
4 |
2 |
||
|
Тема 14.Интервью как специфическая форма беседы. |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 15.Анализ продуктов деятельности (сочинения) |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 16.Применение интеллектуальных тестов. |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 17.Тесты специальных способностей и профконсультация* |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 18.Практическое применение опросников(16-факторный личностный опросник Кэттэлла) |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 19.Адаптация опросной части теста для другой профессии.* |
8 |
4 |
4 |
4 |
||
|
Тема 20. Психологические свойства и состояние личности.* |
10 |
4 |
4 |
6 |
||
|
Тема 21. Метод измерения локуса контроля. Исследование стиля взаимодействия с окружающими * |
10 |
4 |
4 |
6 |
||
|
Тема 22Игры, в которых наиболее полно проявляются люди.* |
20 |
10 |
10 |
10 |
||
|
Тема23.Восьмицветный тест Люшера.* |
10 |
4 |
4 |
6 |
||
|
Тема 24.Первичная обработка психологической информации.* |
5 |
2 |
2 |
|
3 |
|
|
Тема 25.Сбор фактического материала при помощи различных методик.* |
14 |
6 |
6 |
8 |
||
|
Тема 26.Обработка экспериментальных данных и методы ее проведения.* |
12 |
6 |
6 |
6 |
||
|
Тема27.Интерпретация результатов психологического исследования и выработка рекомендаций по позитивному изменению исследуемого объекта.* |
12 |
6 |
6 |
6 |
||
|
Тема 28.Основные методы исследования психологии группы. Особенности изучения малых и больших групп.* |
7 |
2 |
2 |
5 |
||
|
Тема 29.Сбор фактического материала при помощи различных методик.* |
14 |
6 |
6 |
8 |
||
|
Тема 30.Обработка экспериментальных данных и методы ее проведения.* |
15 |
6 |
|
6 |
9 |
|
|
Тема31.Интерпретация результатов психологического исследования и выработка рекомендаций по позитивному изменению исследуемого объекта* |
15 |
6 |
|
6 |
9 |
|
|
Тема 32. Психология семейных отношений |
24 |
16 |
4 |
4 |
8 |
8 |
|
Всего по дисциплине |
310 |
162 |
16 |
24 |
122 |
148 |
IV. Форма итогового контроля - экзамен
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература
Основная:
Большаков В.Ю. Психотренинг, социодинамика, упражнения, игры. – СПб., 1996.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – ( Серия «Учебник нового века»).
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.
Годфруа Ж Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. – М.: «Мир», 1999. – 376 с., ил.
Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала./Автор-сост. Р.Р. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 2000, 448 с.
Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999, 175 с.
Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя, влияние на людей. Учебное пособие. М., 1998.
Психологическая диагностика: Учебное пособие./ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 368 с.
Психология. Проверка и оценка знаний студентов./ Сост. В.В. Грачев, А.А. Беззаборкин, И.В. Вачков. – М.: Издательства СГИ, 1998. – 176 с.
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001, 376 с. – базовое учебное пособие.
Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера. /Сост. О.Ф. Дубровская. М.: «Когито-Центр», 2001., 63 с.
Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2002, - 128 с.
Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001, 224 с. – базовое учебное пособие.
Стрельникова И.В., Стрельников Т.Н. Исследование свойств нервной системы и темперамента. Учебно-методическое пособие. Малаховка: МГАФК, 1999, 48 с.
Дополнительная:
Вагин И.О. Психология зла. Практика решения конфликтов. – СПб.: Питер, 2001. – 192 с. – (Серия «Сам себе психолог»)
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание 3-е, стереотипное. – М.:ЧеРо, с участием в данном тираже ООО «Творческий Центр Сфера», 2000.- 240 с.: ил.
Козлов Н.И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. – М.: АСТ-Пресс, 1999.-480 с.
Козлов Н.И. Формула личности. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -320 с.
Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 432 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.: ил.- (Серия «Учебник нового века»)
Сергеечева В. Азы общения. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с. –(Серия «Сам себе психолог»)
Тейлор Дж. Работа со сновидениями: практическое руководство. – М.: Изд- во Института Психотерапии. 2000. – 224 с.
Роут Б. Язык гипноза. – М.: Изд- во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 320 с. (Серия «Психологический бестселлер»)
Составитель: Поляков Сергей Павлович, кандидат педагогических наук.