Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Согласно многочисленным исследованиям эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей с интеллектуальным недоразвитием. И поэтому в работе с детьми данной категории необходимо использовать конкретные психолого-педагогические методы, ориентированные на индивидуальность каждого ребенка.
Художественное творчество занимает важное место в коррекционной работе с детьми. При проведении занятия по рисованию педагог может помочь ребенку решить проблемы, вызванные нарушениями познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, сенсорики и моторики. Но характер подобных занятий зависит от индивидуальных трудностей ребенка. Это могут быть:
- неспособность длительно удерживать внимание и сосредоточиваться;
- нарушение восприятия цвета, формы, величины предметов;
- нарушение общения: отсутствие элементарных навыков коммуникации, индивидуального общения и общения в коллективе.
Следует сказать, что коллектив играет большую роль, особенно в отношении детей, исключительных по характеру. Можно проследить, какие стороны личности коллектив может корригировать у ребенка с трудным характером.
Первым результатом воздействия коллектива на ребенка является повышение у него общей активности и формирование навыков организационной работы.
Далее коллектив прививает исключительному в отношении характера ребенку целый ряд недостающих ему социально ценных эмоций: развивает дружбу, взаимопомощь, сочувствие и т.д.
Наконец, что касается детей с дефектами характера, которые одновременно являются слабоодаренными, коллектив служит одним из источников их общего развития. Ребенок, находясь в коллективе, подражает своим более развитым товарищам и тем самым усваивает те навыки, которые у него еще не совсем сформированы.
Совместное рисование детьми на общем листе и является одним из видов коррекционной работы.
Детям с нарушениями общения, живущим как бы в своем отдельном мире, часто почти не умеющим самостоятельно установить контакт и что- либо совместно делать с другими детьми, такой вид творческой деятельности может оказать большую помощь.
Педагог расстилает на полу большой лист бумаги, рассаживает детей вокруг, раздает краски, кисти, задает тему. Тема должна учитывать особенности и интересы всех участвующих детей, чтобы каждый из них мог изобразить что-то свое, любимое.
В ходе совместного рисования развивается общий сюжет, который может состоять из отдельных историй, где дети, рассказывая, взаимодействуют друг с другом, между детьми происходит общение, а в результате получается общий рисунок.
В коллективном рисовании можно проводить игры - занятия, предполагающие различные формы позитивного социального поведения: дети делятся со сверстниками, помогают друг другу в совместной деятельности.
Например: педагог предлагает детям начать рисовать свою картинку. По сигналу педагога ребенок прерывает рисование и отдает свою незаконченную картину соседу слева и он (сосед) продолжает рисовать картину другую. И так до тех пор, пока рисунок не вернется к хозяину. После завершения рисунка дети обсуждают, как видоизменился исходный замысел.
В свободной деятельности с детьми можно провести игры:
1. Рукавички (вырезанные рукавички с узором,, по 2 одинаковых узора, ребенок ищет пару и договаривается, как раскрасить).
2. Смешной рисунок (большой ватман на стене, дети рисуют одну фигуру (заяц, медведь и т.д.) (по очереди)).
3. Угадай-ка (дети разбиваются в группы по несколько человек и выкладывают рисунок, предварительно договорившись между собой, а когда рисунок готов, отгадывают друг у друга, что выложено).
В этих играх ребенок действует на основе чувственных впечатлений и непосредственного опыта, и такие игры направлены на развитие непосредственных взаимоотношений между детьми, на восприятие сверстника не как противника и конкурента, а как близкого, связанного с тобой человека.
В совместном рисовании наряду с детьми, которые уже могут контактировать друг с другом, возможно участие и ребенка, который практически не проявляет интереса к другим детям. Ребенок, не уверенный в своих силах, может испытать большую радость, удачно изобразив что-то в общем рисунке и решает сразу несколько задач, поставленных перед ним: он был вместе с другими, смог сменить тему, стал чуть-чуть увереннее.
При проведении таких коррекционных занятий необходима особая атмосфера внимания и доверия, ребенок
- должен чувствовать со стороны педагога поддержку, заинтересованность в совместном творчестве и общении.
- коррекция может осуществляться благодаря пониманию реальных возможностей ребенка.
Каждое занятие должно строиться таким образом, чтобы ребенок на фоне заинтересованности в контакте, в творчестве, в поощрении или же в обсуждении его сверхценных интересов совершал с помощью педагога творческое усилие и учился оценивать свои результаты.
И, конечно, в процессе такой работы педагог должен ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка.
1) Детям, не умеющим концентрировать внимание, быстро истощающимся ставятся следующие задачи:
- продолжить начатое, не перескакивая на другой сюжет;
- сосредоточиться на определенной детали рисунка и дорисовать ее;
- начатое обязательно закончить.
2) У агрессивных детей возможно рисование внутренне связанных с агрессией сюжетов с постепенным изменением темы и переводом ее в «мирное русло» (авария - машина).
3) Инертным, вялым, осторожным детям полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок, на использование больших поверхностей.
Им ставятся задачи:
- освоить пространство листа;
- самому выбрать цвет;
- смешать краски, развивать сюжет, фантазировать.
4) Активным, торопливым, неаккуратным детям ставятся задачи, требующие ограничения и подчинения теме и сюжету, аккуратного, насколько возможно, выполнения задания.
5) Детям с нарушением пространственных представлений лучше рисовать на листе, расположенном в плоскости, параллельной плоскости тела: либо на стене, либо на полу, полезно закрашивать акварелью, - руками или губкой.
6) Детям со слабым развитием мелкой и средней моторики полезно освоение особых приёмов:
- изображение мелких деталей;
- штриховка и закрашивание деталей;
- рисование тонкой и мягкой кисточкой.
7) Детям, имеющим проблемы в сенсорной сфере, желательно использовать краски ярких цветов. При этом лучше рисовать в горизонтальной плоскости, чтобы краски не текли.
Таким образом, занятия художественным творчеством повышают уверенность ребенка в своих силах, дают ему возможность выразить себя, активизируют его познавательную деятельность, открывают новые способы контакта с окружающим миром.
Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания может стать поворотным и «запустить» целый ряд изменений во внутренней жизни ребенка, приводя к разрешению многих мучивших его проблем.