Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Львівський державний університет фізичної культури
Кафедра педагогіки та психології
“Затверджено”
Декан факультету спорту
_____ доц. Бережанський В.О.
“____” ______________ 2008 р.
Модульна навчальна програма
з дисципліни «Педагогіка спорту»
для студентів V курсу
освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст»
Лекцій –
Семінарських – 20
Самостійної роботи –
Всього годин –
Автор: доцент Окопний А.М.
“Затверджено”
Протокол № 1 , 27 серпня 2008р.
Зав. кафедрою Педагогіки та психології
__________ доц. Степанченко Н.І.
Львів –
Розподіл годин
|
№ |
Назва теми |
Всього годин |
Кіл-сть лекц. год. |
Кіл-сть семінар год. |
Кіл-сть cамост. год. |
Форма контролю |
|
Модуль І. Сутність навчання руховим діям |
|
1. |
Забезпечення спортивної орієнтації. |
6 |
2 |
2 |
У, ПК, СР |
|
|
2. |
Методологічні основи теорії навчання руховим діям. |
У, ПК, СР |
|
Модуль ІІ. Процес навчання та виховання в галузі фізичного виховання та спорту |
|
3. |
Процес навчання, передумови та структура. |
4 |
|
2 |
У, ПК |
|
|
4. |
Дидактичні принципи в системі навчання руховим діям. |
2 |
2 |
У, ПК |
||
|
5. |
Вибір адекватних засобів і методів вирішення навчально-тренувальних завдань. |
8 |
2 |
4 |
У, ПК, Р |
|
|
6. |
Співвідношення навчання техніці спортивних вправ з навчанням спортивній тактиці. |
У, ПК, СР |
||||
|
7. |
Навчання спортивній техніці в єдності з розвитком рухових якостей. |
2 |
У, ПК, Ср, Р |
|||
|
8. |
Контроль за результатами навчання. |
|||||
|
9. |
Процес виховання в системі підготовки спортсменів. |
6 |
У, ПК, Р |
|||
|
10. |
Особливості виховного процесу в роботі тренера. |
4 |
2 |
У, ПК |
Всього годин: 54 20 24
Кількість модулів – Максимальна кількість балів 100
100 – - “відмінно”
1 модуль - 30 балів 85 – - “добре”
2 модуль - 70 балів 70 – - “задовільно”
менше 55 - “незадовільно”
Форми контролю:
У –усне опитування (1-2 бали);
ПК –перевірка конспектів (1-2 бали);
СР - перевірка завдань для самостійної роботи (3-6 балів);
Т –тестування (15-20 балів);
Р – підготовка і захист реферату (10 балів);
|
Система оцінювання 2 модуля
|
Система оцінювання 1 модуля
|
Пояснювальна записка
Дисципліна “Педагогіка спорту” читається для студентів 5 курсу факультету спорту, які навчаються за освітньо кваліфікаційним рівнем «спеціаліст».
Мета –сприяти формуванню та поглибленню професійно-необхідних теоретичних знань та практичних вмінь та навичок педагогічного забезпечення діяльності в галузі фізичної культури і спорту.
Завдання дисципліни: оволодіти спортивно-педагогічною теорією навчання, розвивати теорію в практиці навчання і виховання учнів; підвищити мотивацію в оволодінні фахом тренера.
Оволодівши дисципліною студенти повинні знати:
Вміти:
Контроль знань, вмінь, навичок студентів проводиться з допомогою іспиту.
Зміст матеріалу за модулями
ЛЕКЦІЙНІ ЗАНЯТТЯ
МОДУЛЬ І. Сутність навчання руховим діям
Студент повинен знати: сутність навчання руховим діям; особливості навчання в галузі спорту; основні терміни та поняття Педагогіки спорту; завдання дисципліни та зв`язок з іншими науками.
Студент повинен вміти: дати загальні характеристики критеріїв щодо забезпечення спортивної орієнтації; пояснити морфо-функіональні показники щодо спортивної орієнтації; визначати методологічні основи теорій навчання руховим діям та їх застосування.
Назви тем та короткий зміст лекцій
Тема 1. Сутність навчання руховим діям. Забезпечення спортивної орієнтації
Забезпечення спортивної орієнтації, відбір в спортивні секції. Навчання як система взаємодії, знання, викладання, учіння. Особливості навчання в галузі спорту. Три групи задач навчання: а) від цілого до деталей (дедуктивний), або від деталей до цілого (індуктивний); порядок вивчення операцій, що входять в склад дії; б) послідовність навчання в зв’язку з закономірностями поетапного формування дій, від знань і уявлень до вмінь і навичок; в) визначають шляхи реалізації дидактичних принципів і вимог в процесі навчання.
Тема 2. Методологічні основи теорії навчання руховим діям.
Теорія навчання руховим діям базується на дидактиці (в сфері педагогіки), теорії діяльності і теорії управління засвоєнням знань, формування дій і понять (в сфері психології), теорія побудови рухів, фізіологія активності (в сфері біології), фізичної культури (взагалі в аспекті законів тієї діяльності, участь в якій детермінує навчання).
Теорія асоціанізму Т.Гобсона та Д.Гартлі. Асоціативний метод Г.Ебінгауза, навчання з позиції фізіології і І.Сєчєнова, І.Павлова та В.Бєхтєрєва (неврологія і фізіологія). Е.Торндайк та принципи біхевіористичної концепції навчання; Б.Скінер та його теорія “оперативного рефлексу”; концепції навчання, що побудовані на стимульно-реактивному підході та вивчення внутрішніх процесів і явищ як предмет уваги наукової школи гештальтпсихології. М.Бернштейн –навчання про будову рухів –фізіологія активності. Необхідність вивчення психіки в єдності з поведінкою (Л.Виготський0. Теорія діяльності П.Гальпєріна.
Теми та короткий зміст семінарських занять
Тема 1. Забезпечення спортивної орієнтації
Забезпечення спортивної орієнтації та відбір в спортивні секції. Навчання як система взаємодії, знання, викладання, учіння. Особливості навчання в галузі спорту. Три групи задач навчання: а) від цілого до деталей (дедуктивний), або від деталей до цілого (індуктивний); порядок вивчення операцій, що входять в склад дії; б) послідовність навчання в зв’язку з закономірностями поетапного формування дій, від знань і уявлень до вмінь і навичок; в) визначають шляхи реалізації дидактичних принципів і вимог в процесі навчання.
Тема 2. Методологічні основи теорії навчання руховим діям.
Теорія навчання руховим діям базується на дидактиці (в сфері педагогіки), теорії діяльності і теорії управління засвоєнням знань, формування дій і понять (в сфері психології), теорія побудови рухів, фізіологія активності (в сфері біології), фізичної культури (взагалі в аспекті законів тієї діяльності, участь в якій детермінує навчання).
Теорія асоціанізму Т.Гобсона та Д.Гартлі. Асоціативний метод Г.Ебінгауза, навчання з позиції фізіології і І.Сєчєнова, І.Павлова та В.Бєхтєрєва (неврологія і фізіологія). Е.Торндайк та принципи біхевіористичної концепції навчання; Б.Скінер та його теорія “оперативного рефлексу”; концепції навчання, що побудовані на стимульно-реактивному підході та вивчення внутрішніх процесів і явищ як предмет уваги наукової школи гештальтпсихології. М.Бернштейн –навчання про будову рухів –фізіологія активності. Необхідність вивчення психіки в єдності з поведінкою (Л.Виготський0. Теорія діяльності П.Гальпєріна.
Теми та короткий зміст самостійної роботи
Тема 1. Забезпечення спортивної орієнтації
Підготувати конспект з наступних запитань: забезпечення спортивної орієнтації та відбір в спортивні секції. Навчання як система взаємодії, знання, викладання, учіння. Особливості навчання в галузі спорту. Три групи задач навчання: а) від цілого до деталей (дедуктивний), або від деталей до цілого (індуктивний); порядок вивчення операцій, що входять в склад дії; б) послідовність навчання в зв’язку з закономірностями поетапного формування дій, від знань і уявлень до вмінь і навичок; в) визначають шляхи реалізації дидактичних принципів і вимог в процесі навчання.
Тема 2. Методологічні основи теорії навчання руховим діям.
Підготувати конспект з наступних запитань: теорія навчання руховим діям базується на дидактиці (в сфері педагогіки), теорії діяльності і теорії управління засвоєнням знань, формування дій і понять (в сфері психології), теорія побудови рухів, фізіологія активності (в сфері біології), фізичної культури (взагалі в аспекті законів тієї діяльності, участь в якій детермінує навчання).
Теорія асоціанізму Т.Гобсона та Д.Гартлі. Асоціативний метод Г.Ебінгауза, навчання з позиції фізіології і І.Сєчєнова, І.Павлова та В.Бєхтєрєва (неврологія і фізіологія). Е.Торндайк та принципи біхевіористичної концепції навчання; Б.Скінер та його теорія “оперативного рефлексу”; концепції навчання, що побудовані на стимульно-реактивному підході та вивчення внутрішніх процесів і явищ як предмет уваги наукової школи гештальтпсихології. М.Бернштейн –навчання про будову рухів –фізіологія активності. Необхідність вивчення психіки в єдності з поведінкою (Л.Виготський0. Теорія діяльності П.Гальпєріна.
Запитання до Модуля 1
МОДУЛЬ ІІ.
Процес навчання та виховання в галузі фізичного виховання та спорту Студент повинен знати: Процес навчання, передумови та структура. Дидактичні принципи в системі навчання руховим діям. Співвідношення навчання техніці спортивних вправ з навчанням спортивній тактиці. Контроль за результатами навчання. Процес виховання в системі підготовки спортсменів.
Студент повинен вміти: Здійснювати вибір адекватних засобів і методів вирішення навчально-тренувальних завдань. Організувати навчання спортивній техніці в єдності з розвитком рухових якостей. Пояснити особливості виховного процесу в роботі тренера.
Назви тем та короткий зміст лекцій
Тема 1. Вибір адекватних методів і засобів рішення навчально-тренувальних завдань.
Загальна характеристика методів навчання в фізичному вихованні та спорті: практичні, словесні та наочні методи.
Загальна характеристика вправи як методу навчання. Основні методи вправи: рівномірна вправа, перемінна вправа, повторна вправа. Лінійний, коловий та академічний підходи. Ігрова форма. Допоміжні методи вправи.
Загальна характеристика словесних методів навчання. Наочні методи навчання: демонстрація і ілюстрація. Вимоги до застосування ілюстративних матеріалів. Засоби навчання. Допоміжні засоби і методи передачі інформації. Нетрадиційні засоби навчання. Музика в процесі навчання.
Тема 2. Співвідношення навчання техніці спортивних вправ в єдності з навчанням спортивній тактиці.
Спортивна тактика як мистецтво ведення спортивної боротьби. Її значення і сутність. Розподіл видів спорту на вісім груп: циклічні види в яких спортсмени змагаються на довгих і середніх дистанціях; циклічні види в яких спортсмени змагаються на коротких дистанціях; індивідуальні циклічні види в яких результати визначаються об’єктивними показниками (стрибки і метання, важка атлетика); ациклічні види в яких результат визначається візуально; одноборства; командні спортивні ігри; види в яких спортсмен взаємодіє з тваринами або технічними засобами; багатоборства.
Фактори, що впливають на спортивну тактику. Забезпечення тактичної підготовленості в одноборствах і ігрових видах; в командних спортивних іграх; видах спорту з участю двох і більше спортсменів та відсутністю безпосереднього контакту з супротивником; в циклічних видах; методичні рекомендації по навчанню спортивній тактиці у всіх видах спорту.
Тема 3. Процес виховання в системі підготовки спортсменів.
Процес виховання в системі фізичної культури та спорту. Засоби впливу на спортсмена в зв’язку з рівнями управління в організмі та поведінці. Переконання і навіювання як основні методи впливу на особистість спортсмена. Самовиховання спортсмена.
Теми та короткий зміст семінарських занять
Тема 1. Процес навчання, передумови та структура.
Готовність учня до засвоєння дій. Загальна характеристика структури процесу навчання: етап початкового розучування, деталізованого розучування (формування вмінь), етап закріплення і подальшого удосконалення (формування навички).
Етап початкового розучування –формування знань і уявлень про умови рухової задачі і про спосіб її вирішення; забезпечення формування передумов створення рухової дії на рівні вміння.
Етап деталізованого розучування –формування рухового вміння, здібності стабільно, на задовільному рівні вирішувати рухову задачу зі свідомим контролем дії по всіх ООТ.
Етап закріплення і подальшого удосконалення (формування навички) –формування рухової навички з подоланням зайвої скутості в рухах, економізація енергетичних витрат за рахунок удосконалення координації м’язів.
Тема 2. Дидактичні принципи в системі навчання руховим навичкам.
Принцип науковості та правила навчання; принцип доступності та правила навчання; принцип систематичності та правила навчання; принцип свідомоcті та активності та правила навчання; принцип наочності та правила навчання; принцип міцності та правила навчання.
Оптимізація запам’ятовування та забезпечення надійності. Індивідуальний підхід в умовах колективного навчання. Принцип зв’язку навчання з практикою. Роль вчителя в процесі навчання.
Тема 3. Навчання спортивній техніці в єдності з розвитком рухових якостей.
Значення розвитку окремих рухових якостей при оволодінні спортивною технікою. Координованість як одна з головних умов оволодіння технікою спортивних рухів. Рівновага як умова оволодіння просторовими параметрами спортивної техніки. Гнучкість як здібність до рухів з оптимальним розмахом визначених анатомічних з’єднаннях –умова оволодіння просторовими параметрами спортивної техніки. Розвиток сили та динамічні параметри техніки. Довільне розслаблення м’язів та його значення для прояву швидкості поодинокого руху та збереження спортивної працездатності в процесі змагань. Витривалість –загальна та силова. Бистрота: швидкість рухової реакції; швидкість поодинокого руху; частота рухів; бистрота в комплексному прояві. Ритмічність –як здібність відтворювати чергування зусиль з їх акцентуванням в певні моменти.
Тема 4. Контроль за результатами навчання.
Забезпечення безперервного контролю за результатами навчання. Контроль який здійснюється викладачем. Функції контролю та види контролю. Загальна характеристика. Контроль спортсмена за своїми рухами. Опитування, спостереження і вимірювання в процесі контролю. Контроль за рухами та виховання специфічних відчуттів (простору, дистанції, часу, величини зусиль, середовища дії, знаряддя, противника або партнера).
Тема 5. Особливості виховного процесу в роботі тренера.
Спортивна етика як мета і засіб виховання спортсмена. Норми спортивної етики, принципи моралі. Організація спілкування тренером в процесі спортивної діяльності. Засоби, методи і прийоми вирішення загальних і спеціальних завдань виховання спортсмена.
Теми та короткий зміст самостійної роботи
Тема 1. Вибір адекватних методів і засобів рішення навчально-тренувальних завдань.
Підготувати конспект з наступних питань: загальна характеристика методів навчання в спорті: практичні, словесні та наочні методи.
Загальна характеристика вправи як методу навчання. Основні методи вправи: рівномірна вправа, перемінна вправа, повторна вправа. Лінійний, коловий та академічний підходи. Ігрова форма. Допоміжні методи вправи.
Загальна характеристика словесних методів навчання. Наочні методи навчання: демонстрація і ілюстрація. Вимоги до застосування ілюстративних матеріалів. Засоби навчання. Допоміжні засоби і методи передачі інформації. Нетрадиційні засоби навчання. Музика в процесі навчання.
Тема 2. Співвідношення навчання техніці спортивних вправ в єдності з навчанням спортивній тактиці.
Підготувати конспект з наступних питань: спортивна тактика як мистецтво ведення спортивної боротьби. Її значення і сутність. Розподіл видів спорту на вісім груп: циклічні види в яких спортсмени змагаються на довгих і середніх дистанціях; циклічні види в яких спортсмени змагаються на коротких дистанціях; індивідуальні циклічні види в яких результати визначаються об’єктивними показниками (стрибки і метання, важка атлетика); ациклічні види в яких результат визначається візуально; одноборства; командні спортивні ігри; види в яких спортсмен взаємодіє з тваринами або технічними засобами; багатоборства.
Фактори, що впливають на спортивну тактику. Забезпечення тактичної підготовленості в одноборствах і ігрових видах; в командних спортивних іграх; видах спорту з участю двох і більше спортсменів та відсутністю безпосереднього контакту з супротивником; в циклічних видах; методичні рекомендації по навчанню спортивній тактиці у всіх видах спорту.
Тема 3. Процес виховання в системі підготовки спортсменів.
Підготувати конспект з наступних питань: процес виховання в системі фізичної культури та спорту. Засоби впливу на спортсмена в зв’язку з рівнями управління в організмі та поведінці. Переконання і навіювання як основні методи впливу на особистість спортсмена. Самовиховання спортсмена.
Тема 4. Процес навчання, передумови та структура.
Підготувати конспект з наступних питань: готовність учня до засвоєння дій. Загальна характеристика структури процесу навчання: етап початкового розучування, деталізованого розучування (формування вмінь), етап закріплення і подальшого удосконалення (формування навички).
Етап початкового розучування –формування знань і уявлень про умови рухової задачі і про спосіб її вирішення; забезпечення формування передумов створення рухової дії на рівні вміння.
Етап деталізованого розучування –формування рухового вміння, здібності стабільно, на задовільному рівні вирішувати рухову задачу зі свідомим контролем дії по всіх ООТ.
Етап закріплення і подальшого удосконалення (формування навички) –формування рухової навички з подоланням зайвої скутості в рухах, економізація енергетичних витрат за рахунок удосконалення координації м’язів.
Тема 5. Дидактичні принципи в системі навчання руховим навичкам.
Підготувати конспект з наступних питань: принцип науковості та правила навчання; принцип доступності та правила навчання; принцип систематичності та правила навчання; принцип свідомоcті та активності та правила навчання; принцип наочності та правила навчання; принцип міцності та правила навчання.
Оптимізація запам’ятовування та забезпечення надійності. Індивідуальний підхід в умовах колективного навчання. Принцип зв’язку навчання з практикою. Роль вчителя в процесі навчання.
Тема 6. Навчання спортивній техніці в єдності з розвитком рухових якостей.
Підготувати конспект з наступних питань: значення розвитку окремих рухових якостей при оволодінні спортивною технікою. Координованість як одна з головних умов оволодіння технікою спортивних рухів. Рівновага як умова оволодіння просторовими параметрами спортивної техніки. Гнучкість як здібність до рухів з оптимальним розмахом визначених анатомічних з’єднаннях –умова оволодіння просторовими параметрами спортивної техніки. Розвиток сили та динамічні параметри техніки. Довільне розслаблення м’язів та його значення для прояву швидкості поодинокого руху та збереження спортивної працездатності в процесі змагань. Витривалість –загальна та силова. Бистрота: швидкість рухової реакції; швидкість поодинокого руху; частота рухів; бистрота в комплексному прояві. Ритмічність –як здібність відтворювати чергування зусиль з їх акцентуванням в певні моменти.
Тема 7. Контроль за результатами навчання.
Підготувати конспект з наступних питань: забезпечення безперервного контролю за результатами навчання. Контроль який здійснюється викладачем. Функції контролю та види контролю. Загальна характеристика. Контроль спортсмена за своїми рухами. Опитування, спостереження і вимірювання в процесі контролю. Контроль за рухами та виховання специфічних відчуттів (простору, дистанції, часу, величини зусиль, середовища дії, знаряддя, противника або партнера).
Тема 8. Особливості виховного процесу в роботі тренера.
Підготувати конспект з наступних питань: спортивна етика як мета і засіб виховання спортсмена. Норми спортивної етики, принципи моралі. Організація спілкування тренером в процесі спортивної діяльності. Засоби, методи і прийоми вирішення загальних і спеціальних завдань виховання спортсмена.
Запитання до Модуля 2
Література:
Основна:
Додаткова література:
.Методы педагогических исследований/ Под ред.А.А.Пискунова, В.П.Воробьева, М., 1979.
. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навч.посібник.К.,1999.
. Педагогіка /під.ред. Ю.К.Бабанського, М.,1988.
.Педагогіка /За ред. Н.Д.Ярмаченка. К.,1986.
5. Фіцула М. Педагогіка:Посібник, К.:Академія, 2000.
Іспитові вимоги з дисципліни “Педагогіка спорту”.
9