1Обьект,предмет и ф-и П.С-ма пед.наук и ..

Впервые терм.П ввел ник.иван.Новиков.Датой рожд.пед.науки счит.1632г.Коменс.опубл.свой трактат»Великая дидактика»П-самост.наука,сис.-ма.Обьект-образование(по мнению некоторых авторов-воспитание). Предмет-главное в объекте науки сущностные хара-ки образов.процесса,его цели,содержание,

Закономерности,

Принципы,методы,средства,формы.Ф-и П., как науки:1фундаментальная(вскрытие основополагающих законом.) 2приклодная(связана с разработкай конкретных рекомендаций педагогам-практикам. П.целая научн.обл,котор.вкл.разделы:1общая П.-изуч.общие принципы,методы: вкл.разделы:методологияП.,история П.,Сравнительная П,теория воспитания,дидакции,этнопедагогика,школоведенье(пед.менеджмент)2Часные(приклодныеП:Ясельная,дошк.,П школы,П проф.образов.,Андрагогик(теория.и восп.и обуч. Взрос.),специольн.П.(лиц с ОПФР):олигофренопед.,тифлопед.,сурдопед.,логопед.7социальная,семейная П., Спортивная, военная и т.д.3Частные или предметные П.-и

Метод.обуч.математики,физвоспитания...П. ширако использ.данные получен.др.науками(пед.психолог.,филоссоф.,анатомия,неврология,физиология и др..

2.Котегориальный аппарат педагогики?

Категориями в педагогике назыв.наиболее общ..понятия.которыми опирурует дан.науки.В П.выд.3 осн.категории:образование,обучение,воспитание

Образование-целенапр.процесс передачи старшим покалениям и усвоении младш.пок.всей совокупности соц.культ.опыта выросш.населен.Обучение-целен.проц.передачи и усвоения главнымобразом опыто-познават.и предм.-практ.деят.(знан.умен.навыков.)Воспитание-цел.проц.перед.и усвоен главн.образ.опыта эмоц.отношений(нравств.эстетич.идеологич.)Оброзование термин многозначн.помимо того О.пред.собой процесс,также предст.ценность,результат и соц.институт.

3.Методология П. и ее уровни?М.-я-учение о методах и принципах научн.познав.исследований(или наука о науке) каждая наука разрабатыв.М. М.П.-раздел педагогики изуч.принц.и методы научн.педагогич.исследований. Задачи М.:определение объекта и предмета П.,разработ.категор.опыта и научн.исслед.,определение перспективного направления пед.исследования и т.д,разработка метадов и процедур пед.исслед.

Уровни методологии П.:Философский(ф.идеи,концепции,котор.леж.в.основе пед.концеп.и теорий), общенаучный(системный подход,деятельный,компл.),конкретно-научный(П.опирается на идеи и концепц.др.конкр.наук),технологический(методы и процедуры пед.исследований)

4.Методы и организация пед.исслед.?Методы пед.исслед.-разнообразные способы сбора и обработки научной информации о пед.явлениях и процессах. Методы пед.исслед. делятся на 2группы:методы теорит.исследов.(анализ,синтез,сравнение,общение,дидукция,классификация и др.)они реализуются в голове ученого и на бумаге. Методы имперического исслед.-требующие опыта(наблюдение,беседа,социометрия,тестирование,опытная работа,математические методы и др.). организация научно-пед.исслед.:1стадия:постановка проблемн.исследов.,формулировка темы,цели,задачи 2выдвежение первонач.гипотезы 3.сборов инф.по теме исслед.из различн.источников разными методами        4Построение теоритической влеконцепции,лишение поставленой проблемы 5.разработка методики обучения цели воспитания с помощью которой реализуется данная концепция 6.проведение пед.эксперем.с цельюпроверки эфективности разработ.методики 7.обработка результатов исследов,формулировка вопросов 8.внедрение результатов исслед.в пед.практику.

5.особенности развития обуч.младших школьн.?

1-4кл(6,7-10,11лет)мл.шк.возрост связан с обучением детей в нач.классах.важн.измен.происх.в их физич.развити.в этом возросте интенсивно разв.мускулатура,увеличив.масса мышц. при этом важно на занятиях чередовать письмо с чтением,проводить физ.паузы, обеспеч.свежим возд.класы.развитие головного мозга мл.шк.обуславлив.совершенствование их нервно-психич.деят.мышление мл.шк.носит конкретн.характер.необходимо учитыв. Чтоучащихся этого возраста преобладает механическая память.важно развивать произвальное внимание мл.шк.,понимание своих учебных возможностей.заметным своеобразием отлич.нравствен.развит. мл.шк.. (происх.под.влиян.побуждения их к установленных в школе и классе правил поведения.их действия и поступки во многом имеют подражательный характер.самосознание и самоонализ у них наход. На низком уровне,что требует от учителя спец.пед.работы,.большое значение имеют упр.в выработке и закреплении устойчивых форм поведения(собл.тишины на уроке,спокойн.выход из класса на перемену и т.д)

6.особен.подростки?5-9кл

Этот возраст иногда назыв.переходн. от детства к юности. в пед.отношении этот возрост иногда счит.трудным. отрыв от детства и приближение к взросломусостоянию отчетливо проявл.в своеобр.чертах физического и духовного развития подротков. Физ.разв.соправ.интенсивн.разв.костной системы, ростом мышечн.силы,усилением деят.гипофиза и щитов.железы однако оно характ.неравномерн.роста:конечности растут быстрее,а туловища несколько отстает,что обуслав.опред.неуклюжность их движений.отмечаются диспропорции в развитиисердечно-сосудестой системы: сердце растет быстрее,разв.сосудов несколько отстаёт,что влечет за собой нехватку кислор.питан.организма появл.интимные переживания,интерес к другому полу.все эти  процессы то повышают,то понижают их жизненный тонус и соправаждаются чередов.то хорошего настроения,то некоторой замкнутости, то подъемом активности, то ее упадкам. Все это осложняет процесс воспитания и требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении,так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях.значиит.сдвиги по срав.с мл.шк.происх.в позновательн.деятельн.

Появл.элем.самооценки и самокритичности. Нравственное воспитание требует вовлечение их в активную морально-познават.деят.,однако они не приемлют поучающе назидательного подхода.очень важно накопление нравств.опыта

Существ. Чертой в личн. Формирования явл.раздумья о смысле жизни,о выборе профессии.

Исключ.велика роль личн.влиян.учителяна подростков.педагогам нужно воплащать в себе принципы добра,справедл.,гумманности и моральной чистоты,всеми своими действ.и поступками давать пример пдр.для активн.самосовершенст.

7.особен.разв.старших шк.?10-11кл(15-18лет)

Ст.шк.возраст относят к ранней юности,характерезующейся наступлен.физ.и псих.зрелости. достаточно выс.уров.разв.достигает нервно-псих. И интелект.-познават.деятельн.преоблад место в ней занимает абстрактное машление-логическая память,стремление к глубокому осмыслению сущности и причинно следств.связей изуч.предм.. и явлений.на достаточно высокий уровень подним.у ст.шк.общественные переживания и чувства.исследов.и шк.опыт показывают,что слабая постановка гржданско-патриот.и марально-эстетического васпит.оборачиваются негативными издержками в разв.старшекл.Развитие сознательн.и эмоцион.-чувственной сферы учащихся влияет на волевые процессы.2пед.проблемы возн.в этом случае:1 необх.приучать учащ.к обдумыванию и анализу своего поведения, побуждать их к самовоспитанию.2воспитательная работа должна отличаться содержательной глубиной и эмоциональной привлекательностью. Актуальным и сложным для ст.кл.явл.вопрос о выборе профессии,о жизнен.самоопределении:провод.профориент.работу необх.помогать им осознавать,что к реализ.этого выбора не всегда есть прямые пути,но есть возможн.повторить попытку и при должном упорстве добиться своего. Наконец, юности всегда присуще стремление к новизне, к последним влияниям в моде,поведении,литературе,музыке и т.д.

(межличностные отношения со сверстниками)

8.Пед.процесс как система. Его движущие силы,законом. и принципы?пед.процесс и образовательн. процесс-синонимы.термины ввел Каптеров.ПП-целенаправлен.взаимодейств.педагога и воспитанника при котором васп.под руководств.педагога усваевает созданные предшествующими покалениям богатство культуры.пед.процесс.двустороний-обучение и воспитание. В нем всегда есть 2деят.:деят.педагога и деят.учащегося. рассмотрим П.как сложн.соц.систему,то в нем можно выделить 5 компанентов:1цели,.2объект пед.воздейств: ученик,педагог,учеб.воспит.коллектив.3субъект пед. воздействия:педагог,ученик,пед.коллектив4содержание образования:учеб.материал,воспит.идеи. 5средства пед.коммуникации:материально-технич.средства,разнообразн.методы и приёмы обучения и воспитания. Движущими силами ПП явл.противоречия-внешние и внутренние.Основное внешнее противоречие движущ.ПП:противореч.между требов.общества к выпускнику,молодому челов.и степенью готовности ученика соотв.этим требов.Главное внутр.против.движ.ПП-против.между тем какими качесттвами обладает человек и какими он желает обладать. Закономерности П.называют внутрен.связь пед.явлений,которая опред.их развитие. Принципы вытекают из закономерностей и носят нармативный характер.1.законом.обязат.присвоения подрастающ.покалениями соц.опыта старших  покалений. 2.зак.формирован.личности в процессе активн.деятельн.и общения. 3.зак.гармонического разв.ребенка,учета его возрастн.особен.и возможностей в процессе воспитания

9. проблема целепологания в педагогике.Трактовка ..

Цели определяют весь ход содержания методики преподавания.Цель в современной педагогике определяется как запланированный педагогам результат воздействия на учащихся.цель определяется через указание тех личностн.качеств,которые мы планируем воспитывать у учащихся.Цель сформулиров.через результат называется диогностически поставленной целью.Уровни целеепологания:

1.Цель-идеал(формирование всестороне развитой творческой социально –активной личности)она дублируется в д.-ах «кодекс РБ об образовании»  2.цель-программа-Учебная  программа  –  нормативный  документ,  раскрывающий

содержание  образования  по  конкретному  предмету. Учебник  –  учебное  издание,  адресованное  учащимся  и  содержащее

систематизированное изложение учебного предмета.

Учебное пособие – учебное издание, содержание которого соответствует

программе лишь частично..

3.Цель конкретных учр.образования (Цели общего среднего образования:

формирование  высокообразованной  духовно-нравственной  личности

гражданина  РБ  

формир. у  учащихся  систематизирован. представления о мире, обществе и человеке.4.Цель учебных занятий и воспит:

10. содерж.образов.его структура и принципы отбора? Содерж.обр.-я-система научных знаний,практических умений и навыков,а также мировозренч.и нравств.-эстетич.идей которыми необх.овладеть учащимся в процессе обучения. 4компонента вкл.содерж.образов.:знание, умение и навыки, опыт творческой деятельн., опыт эмоционально ценностных отношений. 1. Знания(о природе,обществе,человеке)вкл.след.элементы:научные факты,научн.термины и понятия, закон науки,,научн.теории,знание о способе научной деятельн.,оценочн.знания критерии. функция-сохранение культуры. 2. Умение и навыки(опыт репродуктивной деятельн.,наык более простое качество чем уменее. Простое действие доведенное до автоматизма.  Умение-сложное действиевыполняемое сознательно,причем в каждой ситуации по свойму взависимости от объстоятельств. Все ум.и нав.которые вырабатыв.у школьников делят.на 2 группы: специальные или предметны;,убщеучебные умения и навыки-выраб.и применяют на всех учебных предметах. Фуекция-воспроизведение культуры 3. Опыт творч.деят.(способы и приёмы решение нестандартных проблемных задач).Функция-развитие совершенствования культуры. 4.опыт эмоц.цен.отношен.Все эти компон.неотделим. среди них нет главного и одинаково важны для раз.личности. функция-оценка событий и явлений культуры. Данная струк.-ра и функции СО-так называем.культурологич.подход. Его разраб.3 педагога:Лернер,Скаткин,Краевский. Принципы отбора СО:

 1.  Принцип  соответствия  содержания  образования  требованиям

развития общества, науки, культуры и личности.

2.  Принцип  единства  содержательной  и  процессуальной  стороны обучения. 3.  Принцип  структурного  единства  содержания  образования  на

разных  уровнях  его  формирования. 4.  Принцип  гуманизации  и  гуманитаризации  содержания  общего

образования. 5.  Принцип  фундаментализации  содержания  общего  образования. 6. Принцип  взаимосвязи  теории  и  практики.

7.  Принцип  дифференциации  содержания  образования.:по возрасту, по полу,по реагинальному признаку, по интересам.

11. документы опред.содерж.образ.?

К этим документам относятся:учебные планы,уч.програм.,учебники, а также уч.пособия

Учебный  план  –  это  нормативный  документ,в котором определены предметы,  изучаемые  в  школе,  последовательность  изучения  учебных

предметов  по  годам  обучения  и  количество  часов,  отводимых  на  изучение

каждого  предмета  по  классам.

В  практике  общего  среднего  образования  используется  4  типа  учебных

планов: 1) типовой учебный план; 2) учебный план учреждения образования; 3)

экспериментальный 4) индивидуальный.

Учебная программа-утверждаемый Мин.обр.РБ документ,в котором раскрыв. Сод.обр.по каждому предмету в каждом классе и определ.система научн.знаний.В учебниках и пособиях раскрывается конкретное содержание програмного материала по каждому предмету,по каждой теме.

12. учебник  и его…? Учебник  –  учебное  издание,  адресованное  учащимся  и  содержащее

систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и

структуре учебник полностью соответствует учебной программе того или иного

учебного предмета. Система  дидактических функций  учебника  реализуется  в  его  структуре.

Структурные компоненты учебника: 1) тексты как главный компонент (тексты-

описания,  тексты-повествования,  тексты-рассуждения);  2)  вне текстовые  вспомогательные  компоненты  (иллюстративный  материал;  аппарат  организации

усвоения – подписи к иллюстрациям, вопросы, задания и упражнения, памятки,

инструктивные  материалы,  таблицы,  шрифтовые  выделения;  аппарат

ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).  

К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические,

эстетические, гигиенические.

13Сущность,стр-ра и ф-и процесса обучения?

Обучение  –  это  процесс  управления  педагогом  познавательной  деятельностью учащихся с целью овладения ими социальным опытом, выработанным предыдущими поколениями (т. е. содержанием образования).Процес обуч.вкл.2 деят.:  

-преподавание,-учебная деят. Эти 2 деят.связаны между собой с помощью предмета обучения. Движущие силы процесса обучения:

1.  Объективные  потребности  общественного  развития, 2.  Руководящая  роль  учителя, 3.  Наличие  противоречия  между  новыми  познавательными  задачами  и

имеющимися  у  учащегося  знаниями. 4. Рост и укрепление нравственно-волевых сил ученика5. Положительные эмоциональные переживан.котор.сопра

важд.успех в учебе. Структура процесса обуч.:целевой компонент,стимулирующе-мативационный,содерж.,

операционно-деятельностный, эмоционально-волевой,контрольно-регулировочный,оценочно-результативный. Эти  звенья  составляют  законченный  цикл  обучения  (дидактический

цикл).  Ф-ии проц.обуч.: образовательная,развивающая,воспитательная.   

14.Виды обучения и их сравнит.характеристика?

Виды обучения-истор.сложивш.варианты процесса обучения, отличающие друг от друга гл.целью и преоблад.методами обуч.

Основных  видов  обучения  шесть:  1)  сократовские  беседы;                          

2)  догматическое;  3)  объяснительно-иллюстративное;  4)  самостоятельное

добывание  знаний  под  руководством  учителя;  5)  программированное;                

6) алгоритмизация процесса обучения.

15.Закономерн.процесса обучения? Закономерностью в дидактике называется внутренняя, существенная

связь  явлений  обучения,  которая  обусловливает  их  необходимое

проявление и развитие. Закономерности обучения можно подразделить на два вида:  

I.  Закономерности,  присущие  процессу  обучения  по  его  сущности,

неизбежно  проявляющиеся,  как  только  он  возникает  в  какой-либо  форме;

иными  словами,  это  законы,  присущие  всякому  обучению,  где  бы и  когда бы

оно ни возникало.

II.  Закономерности,  проявляющиеся  в  зависимости  от  характера

деятельности  обучающего  и  обучающихся  и  средств,  следовательно,  в

зависимости  от  вида  содержания  образования  и  метода,  которым  они

пользуются. Закономерности  обучения  конкретизируются  в  принципах  обучения,

16. Система дидактических  принципов?

Принципы  обучения  конкретизируются  в  дидактических  правилах,

отражающих  более  частные  положения  того  или  иного  принципа. Если

принципы  распространяются  на  весь  процесс  обучения,  то  правила  –  на

отдельные его стороны, компоненты, этапы. Дид.принципы: Принцип научности,нагляПринцип связи

теории с практикой  

  Принцип

систематичности и

последовательности

  Принцип

наглядности

  Принцип

сознательности и

активности

  Принцип

доступности и

посильности  

  Принцип

прочности усвоения

знаний, умений и

навыков

  Принцип

воспитывающей

направленности

обучения

17.Методы и приёмы обучения критериям……

Под методами  обучения следует понимать, способы обучающей работы учителя и определяемые им способы учебно-познавательной деят.учащихся,направленных на овладение изучаемым материалом.. Прием обуч.-составная часть или отдельная сторона метода обучения. Методы:методы устн.излож.знан. учителем(рассказ,обьяснение), методы закрепления изложенного учителем материала(беседа),методы самост.работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала(работа с учебникам),М.учеб.работы по применению усвоенных знаний на практике(лабараторные занятия), М.проверки и оценки знаний умений и навыков учащихся(контрольные работы, устный опрос).К основным приёмам относят:четкая постановка цели самост.работы с учебником, указание вопросов на осмысление и усвоение,опред. порядка самост.работы и способов самоконтроля,наблюдение за ходом самост.работы и оказания помощи отдельным учащимся,беседу по закреплению изучаемого материала. Выбирая том или иной метод обучения, учителю необходимо

каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всегоопределяются главная

цель  и  конкретные  задачи,  которые  будут  решаться  на  уроке. Далее  следует  целенаправленный  выбор  оптимальных  путей,  позволяющих

наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

18классиф.методов обучен. по ист.знания?

классификация  методов  обучения,  которую

предложили в 1950-е  годы Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе.

Эти  ученые  считали,  что  при  классификации  методов  обучения  необходимо

учитывать  источники,  из  которых  черпают  знания  учащиеся. На  этой  основе

они  выделили  три  группы  методов:  словесные,  наглядные  и  практические.

Действительно,  слово,  наглядные  пособия  и  практические  работы  широко

используются в учебном процессе. Словесные  методы  обучения  делятся,  в  свою  очередь,  на

монологические(рассказ,

объяснение, лекция ) и  диалогические.( беседа, дискуссия, работа с

источниками) Рассказ  и  объяснение  учителя  —  наиболее  распространенные  методы

организации учебной работы. Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого

материала  учителем  и  активизации  познавательной  деятельности  учащихся..

Рассказ  активизирует  восприятие,  развивает  интерес,  любознательность,

воображение  и  мышление  школьников.  Данный  метод  применяется  на  всех

этапах  школьного  обученияПродолжительность рассказа

на уроке не должна превышать 10–15 минут. К  наглядным  методам  обучения  относятся  наблюдение,  метод

иллюстрации  и  метод  демонстрации. Практические  методы.  Их  цель  –  сформировать  у  школьников

практические  умения  и  навыки.  К  практическим  методам  относятся:

упражнения, лабораторные и практические работы.

19.классифик.мет.обуч.по характеру позн.деят.?

1.  Объяснительно-иллюстративный  метод  обучения. (Формы  реализации  данного  метода:

рассказ, объяснение, традиционная лекция, работа с учебником, демонстрация

картин, кино- и диафильмов и т. п.)

2.  Репродуктивный  метод  обучения предусматривает  такую  систему

учебных  занятий,  при  которой  неоднократно  воспроизводятся  сообщены

учащимся  знания  и  способы  их  добывания.

3. Метод  проблемного  изложения. Учитель,  ставит  на  уроке  учебную

проблему,  создавая  тем  самым  проблемную  ситуацию  поиска.

4.  Частично-поисковый  (эвристический)  метод-такой  метод

обучения, при котором  учащиеся  самостоятельно  выполняют  лишь отдельные

процедуры исследования

5.  Исследовательский  метод  обучения. предполагает  самостоятельное

выполнение  учащимися  полного  цикла  исследовательских  действий.

20.Характ.соврем.средств обучения? Под средствами обучения (дидактическими средствами) понимаются

источники  и  носители  учебной  информации,  а  также  приспособления,

облегчающие ее передачу учащимся. Средства  обучения,  как  и  методы,  выполняют  обучающую,

воспитывающую  и  развивающую  функции,  а  также  служат  для  побуждения,

управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. классификация средств обучения:    1.  Учебная  литература. 2. Наглядные пособия. 3.  Натуральные  объекты.

4. Лабораторное оборудование. 5. Технические средства

обучения.

Функции средств обучения:

1. Информативная .

2. Интегративная

3. Интерактивная

4. Мотивационная

5. Адаптивная

Не  надо  думать,  что  объяснительно-иллюстративный  метод  в

современных  условиях  утратил  свое  значение.  Его  значение  в  большой  мере

возрастает  в  связи  с  достижениями  современной  техники  и  науки  –

применением  на  уроках  кино,  телевидения,  магнитофона,  использования

современных станков, оборудования, инструментов обогащает и метод устного

изложения  знаний  учителем.  Расширяются  границы  и  возможности

непосредственного чувственного восприятия явлений и предметов.

21.Формы орг.обуч.в совр.школе?

Форма  организации  обучения  (синоним:  организационная  форма

обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя

и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Классиф.общих  форм  организации  обучения: фронтальная (учитель  управляет  учебно-познавательной

деятельностью  всего  класса, работающего над  единой  задачей), групповая(учитель  управляет

учебно-познавательной  деятельностью  отдельных  групп  учащихся  класса), индивидуальная(не  предполагает  их

непосредственного  контакта  с  другими  учениками).Конкретные

(занятия для отстающих).

22. Системы орг. обуч., их разв. в дидактике? Система орг. обучен. – это совокуп. организационных

форм  обуч.,  объед.  по  признаку  связи  учащихся  и  учителя

посредством учеб. материала и дополняющих друг друга. Историч.наиб.  ранней  была  сист. индивид. обуч.2-й по  порядку  возникновения  стала  индивидуально-групповая

система  обучения,

3-й организационной системой обучения в историко-педагогическом

процессе стала лекционно-семинарская система(Она воз. с появл.

первых среднев. универов. Лекционно-семинарская  система в чистом виде использ. в практике высшего  и  последипломного  образования. Однако в последние десятилетия элементы лекционно-семинарской

системы  стали  использ.  в  общеобразов. школе,  сочетаясь  с

формами  классно-урочной  системы). Классно-урочная система: создателем  классно-урочной  системы  по  праву

считается  чешский  педагог  XVII  столетия  Я.А.  Коменский. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: 1)   основной  единицей  дидактического  цикла  и  формой  организации

обучения является урок;

2)  урок,  как  правило,  посвящен  одному  учебному  предмету,  и  все

учащиеся работают под руководством учителя;

3)  ведущая  роль  учителя  состоит  не  только  в  организации  процесса

передачи  и  усвоения  учебного  материала,  но  и  в  оценке  результатов  учебы

учащихся .

4)  класс  –  это  основная  организационная форма  объединения  учащихся

приблизительно  одного  возраста  и  уровня  подготовки  

5)  класс  работает  по  единому  учебному  плану  и  программам  согласно

школьному расписанию учебных занятий;

6) для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее

определенные часы дня;

7)  учебный  год  определяется  учебными  четвертями  и  каникулами;

каждый  учебный  день  определяется  количеством  уроков  по  расписанию  и

временем на перерывы между занятиями;

8) учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или

контрольной) по каждой учебной дисциплине;

9) обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Классно-урочная система получила распространение во всех странах и остается неизменной на протяжении более трехсот лет.

23. урок его типолог.и стр.совр.треб.к уроку? 

Урок-

Основные типы уроков:уроки смешанные или камбинированные,ур.

изложения нового матер.

учителем,ур.закрепления изуч.матер.,ур.повторения систематизации и обобщен.пройд.материала,

ур.проверки и оценки знаний умений и навыков. Особое  место  в  структуре  современного  урока  занимают: интенсификация учебно-воспитательного процесса, организация самостоятельной

работы  учащихся, осуществление межпредметных  связей, формирование

общеучебных навыков и умений, применение  новейших  технических  средств  обучения. Общие требования к уроку условно можно  разделить на 4группы: дидактические, воспитательные, психологические, гигиенические. Дидактические требования:общее  требование  к  уроку  заключается  в

постоянном  соблюдении  всех  основных  дидактических  принципов  в  их

единстве  и  взаимосвязях. Воспитательные  требования.: Это

означает,  что  материал  урока  необходимо  всемерно  использовать  в  целях

формирования  у  учащихся  научного  мировоззрения  и  высоких  моральных

качеств. Психологические  требования:  всесторонне  изучение  и  учет  педагогом

психологических  особенностей  каждого  учащегося  –  его  мышления,  памяти,

внимания  воображения,  воли,  эмоций  и  т.  п. Гигиенические  требования:  обеспечение  на  уроке  охраны  здоровья

школьников.

24. Пути соверш.урока инав.формы обуч.? Урок можно усовершенствовать с помощью инавационных форм организации обучения. К числу инновационных относятся интегрированные уроки, которые проводятся одновременно по двум,трем учебным предметам: по языку и литературе, физике химии и матам.Получают распостранение уроки- состязания,уроки-конкурсы,уроки-викторины.Иногда на уроках применяются игровые методики,практикуются мини-дискуссии по вопросам которые ставятся учителям или самими учащимися. С  другой  стороны,  урок  дополняется  новыми,  нетипичными  для

общеобразовательной  школы  организационными  формами,  такими  как

школьные  лекции,  семинары,  консультации,  зачеты,  ученические

конференции, научнные общества учащихся и т. п.

25.Орган.самост.работы учащихся?

Какбы хорошо неуссвоили учащ. новый материал на уроке,это усвоение носит концентрированный характер,и после него по закону Эббингауза,начин.

интенсивн.забывание, чтобы это забывание предупредить учащийся должны выполнять учебные задания дома. Основные виды дом.зад.:изучен.матер.по учебнику,выполнение различныхупражн., написан.сочинений и др. творческих работ,подгатовка различных схем, диаграмм, проведение наблюдений за явлен.природы. чтобы дом.раб.давала надлежащий эффект способств.углыблению знаний учащихся, учителю необх.:

В процессе уч.работы над новым материалам обращать внимание на те вопросы,усвоение которых будет служить предпосылкой для успешного выполнения дом.задания.

Не сводить д.з.только к репродуктивной деятельности.

По возможности диференцировать д.з.и наряду с предназначенными, давать задания дополнительные.

Давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению д.работы.

Приучать учащихся к активному воспроизведению изучаемого материала и самокантролю за качеством его усвоения.