Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
Самой влиятельной чертой XX столетия стала наступившая в середине века эра технологической цивилизации с ее всесторонним влиянием на жизнь и деятельность людей.
События, связанные с внедрением новых технологий во все сферы политической, экономической, социальной трудовой и культурной жизни человечества, необратимо воздействует на его будущее, на способность изменить мир и реальность человеческого существования.
Готовность каждого конкретного человека и соответственно школьника к новому обществу новых технологий должна быть ориентирована не на политические или идеологические призывы, или влияние каких-либо модных идей, а основываться на новой системе образования, способностей адаптироваться к разнообразным запросам многих поколений. Такой системой образования сегодня является политехническое образование, которое, несомненно, откроет школьникам путь в будущее, подготовит к будущей интеграции в общество, к реалиям XXI века. Оно сформирует новую систему ценностей в соответствии с теми возможностями, которыми располагает ныне общество, даст толчок к поиску понимания настоящего, как фундаменту будущего. Одним словом, политехническое образование развивает способность представить себе более четко будущее и его возможности, не отрываться от социальной реальности, а развиваться вместе с обществом, с тем, чтобы в будущем каждый человек мог более полно реализовать свой богатый человеческий потенциал.
Политехническое образование - как неотъемлемая часть общего образования, приспособлено к требованиям XXI века, нацелено на преобразовательную деятельность человека, оно предусматривает необходимость того, что идея технологической подготовки должна пронизывать все стороны и виды деятельности школьников на овладение школьниками общими способами преобразующей деятельности. В конечном итоге, оно есть основа формирования неординарной, творчески мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, «включаться в свободное технологическое пространство», непринужденно войти в современный мир труда и профессий.
Все вышеперечисленное обусловило выбор данной темы.
Цель квалификационной работы: раскрыть теоретические основы формирования политехнических знаний, умений и навыков и экспериментально проверить педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1 – 4 классов в процессе работы с древесиной.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 1 – 4 классов в образовательной области «Технология».
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 – 4 классов по технологии обработки древесины.
Рабочая гипотеза: формирование политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 – 4 классов при работе с древесиной будет успешно, если:
- будут раскрыты основы формирования политехнических знаний, умений и навыков у учащихся 1 – 4 классов;
- будут обоснованы, разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы политехнического обучения младших школьников при работе с древесиной.
Задачи исследования:
- раскрыть процесс формирования политехнических знаний, умений и навыков как социально педагогическую проблему;
- проанализировать содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология»;
- выявить особенности методики формирования у младших школьников политехнических знаний, умений и навыков в процессе изучения технологии обработки древесины;
- экспериментально проверить педагогические требования к организации обучения учащихся 1 – 4 классов в процессе изучения технологии обработки древесины.
Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалитический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительной деятельности.
Методы исследования: исследование выполнялось разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, метод беседы, метод математической статистики, изучение документации, теоретический анализ технологической и технолого-педагогической литературы.
Экспериментальной базой квалификационной работы является Славянская СОШ № 3 1 – 4 классы. В эксперименте принимали участие директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.Н., методисты Шадрова В.И., Коротенко И.Т., студент V курса Башкарин Н.Н., учащиеся 3 «А» класса в количестве 16 человек. Всего приняло участие в эксперименте 23 человека.
Положения, выносимые на защиту:
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.1. Формирование политехнических знаний, умений и навыков у
младших школьников как социально-педагогическая проблема
Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий, направлен на более полную реализацию потенциальных способностей личности и имеет неоценимое значение для подготовки подрастающих поколений к обозримому будущему.
Подготовить молодое поколение к реалиям окружающего мира, в большей мере, призвана школа на основе рациональной и подлинно универсальной (технологичной) педагогики, как наиболее действенной. Её продукт – будущий гражданин, владеющий перспективным видением мира, строящий самостоятельную программу своей жизнедеятельности – личность самоорганизующая, самореализующаяся, обладающая широтой взглядов и подходов к разнообразным жизненным проблемам и стремящаяся к высокому качеству. Создание такой педагогии возможно только на основе технологической подготовки, которая должна пронизывать весь учебный процесс в школе. Подчеркивая значимость технологической подготовки, многие отечественные ученые (П.Р.Атутов, Поляков В.А., Сосова И.А., Симоненко В.Д. и др.) сходятся во мнении, что она имеет интегративную основу – включает совокупность элементов, знаний политехнического образования, трудового воспитания, обучения, профессиональной подготовки, обеспечивает у учащихся целостную картину о природе - практике – человеке – науке.
Говоря о формировании политехнических знаний, необходимо остановиться на понятии «политехнического образования».
Политехническое образование – ознакомление учащихся в теории и на практике с основными принципами современного производства и лежащими в их основе законами развития природы и общества; формирование трудовых навыков и умений учащихся; обеспече ние готовности и способности учащихся к тру ду. Политехническое образование - фундамент последующей професси ональной подготовки, составная часть развития личности в условиях глобального внедрения техники во все сферы человеческой деятельно сти. Исторически идея П.о. была выдвинута К. Марксом и Ф. Энгельсом как средство подготов ки рабочих в условиях индустриального произ водства.
Дальнейшее развитие науки и техники, их слияние в процессе производства материаль ных и духовных ценностей объективно диктуют необходимость знаний в той или иной мере научных основ производства каждым человеком. Учитывая, что эти основы содержат громадный объем знаний, непосильный для усвоения чело веком в заданный отрезок времени, возникла нужда в таком подходе к рассмотрению указан ных основ, который дал бы возможность уяс нить наиболее общие их стороны, присущие многообразию современной техники и техноло гии. Такую возможность предоставляет политехническое образование. Оно в условиях технологического этапа НТП устанавливает приоритет способа над результа том деятельности с учетом ее социальных, эко номических, экологических, психологических, эстетических и других факторов, последствий. Поэтому необходимо формировать у учащихся способность комплексно подходить к оценке ре зультатов, выбору способов (включая матери альные и интеллектуальные средства) своей деятельности из массы альтернативных вари антов.
Поэтому традиционные взгляды на политехническое образование как требование индустриального материального производства изжили себя. В современных ус ловиях должен преобладать подход, ориентиро ванный не только на то, чтобы общество или производство получили профессионально мо бильного работника, сколько на то, чтобы сам человек чувствовал себя внутренне свободно, комфортно в условиях технически высокораз витого общества. Такая сущность рассматрива емого образования делает его весьма сущест венным фактором эффективной подготовки мо лодежи к труду в рыночных условиях. В этом контексте рассматривается роль и место политехнического образования в усилении профессиональной мобильности, функциональной грамотности и в осуществле нии ступенчатой интегрированной трудовой подготовки учащихся.
Задачи политехнического образования в современной школе были сформулированы в 20-е гг. в трудах П.П. Блонского, С.Е. Гейсиновича, А.Г. Калашникова, Н.К. Крупской, В.И. Ленина, М.М. Пистрака и др. Его предметом признавалось формирование общих трудовых качеств личности, а научно-теоретическую основу составляло допрофессиональное изучение накопленного человечеством знания в области техники и технологии. Была выявлена и особая роль политехнического образования в формировании у школьников важнейших общетрудовых навы ков и умений.
Однако в практике осуществления политехнического образования в первые годы существования советской школы встретились большие трудности: отсутствие ма териальной базы, политехнически подготов ленных учителей. Политехническое образование, связь обучения с жиз нью подменялись комплексной системой обуче ния, методом «проектов», «профуклоном» и т.д., изучение основ наук объявлялось устарев шим. Такая абсолютизация идей политехнизма оказала отрицательное влияние на понимание путей его осуществления в средней школе. Под влиянием этой идеи сформировался односто ронний взгляд на политехническое образование лишь как на один из принципов организации учебного материала - «принцип политехнизма».
Научно-техническая революция вызвала проникновение техники во все сферы человече ской деятельности. Происходит изменение со держания труда в различных отраслях народно го хозяйства, связанное с тем, что значитель ная часть рабочих высвобождается от непосред ственного участия в производственном процес се. Их труд заменяется системами автоматиче ского управления и контроля. Это предполагает рост теоретических знаний и практических умений работников, призванных обеспечить эффективное использование техники. С другой стороны, возрастают требования к уровню об щеобразовательной подготовки рабочих. Комп лексная механизация и автоматизация произ водства требует от рабочего знания общих принципов организации технологических про цессов, научных основ техники и технологии, технологических, организационно-экономиче ских принципов производства.
Основными задачами политехнического образования на современном этапе являются: показ технологического при менения законов физики, химии, биологии и других наук, сообщение знаний по основам со временной техники, технологии, экономики и организации производства, вооружение уча щихся навыками и умениями применения со временных орудий труда, средств механизации и автоматизации, методами технологических процессов.
Политехническое образование способствует не только профессиональ ной мобильности, но и развитию духовых сил и способностей учащихся, формированию у них научного мировоззрения, высокого нравствен ного сознания, творческого отношения к труду, стимулирует физическое развитие школьни ков. При этом политехническая образованность выступает не только как составная часть разви тия личности, но и как средство ее формирова ния. Ориентируя учащихся в главных отраслях современного производства, политехническое образование делает более широкой основу выбора ими профессии, Правильное соединение профессиональной подго товки с политехническим образованием позволяет значительно повысить способность работников к перемене труда, к ос воению смежных (или новых) профессий, к по стоянному самосовершенствованию. Политех ническая подготовка молодежи уменьшает раз рыв между общим и профессиональным образо ванием, способствует преодолению противоре чий между трудом умственным и физическим.
Развиваясь в системе общего образования, политехническое образование преследует единую для всего общего обра зования цель - развитие личности, но достига ет этой цели с помощью специфического содер жания и методов.
Содержание политехнического образования формируется на основе тенденций развития науки, техники, культу ры, взаимоотношений изучаемой науки и соот ветствующего учебного предмета. Содержание политехнического образования составляют системы знаний о производстве и лежащих в его основе законов природы, обще ства, деятельности самого человека. Структура рассматриваемых знаний определяется струк турой отражаемой предметной области. По своей природе политехнические знания пред ставляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, обще ственных наук и математики, становятся собст венно политехническими, когда включаются в трудовую деятельность школьника. Природа политехнических знаний, специфика научных основ техники и технологии делают невозмож ным в настоящее время и, вероятно, в обозри мом будущем, решать все задачи политехниче ской подготовки учащихся средствами одного учебного предмета. Система политехнической подготовки в средней общеобразовательной школе включает в себя усвоение политехниче ских знаний и умений в процессе изучения ос нов наук, трудового обучения и общественно полезного производительного труда, лабора торных и практических работ, производствен ных экскурсий, внеклассных, факультативных занятий по науке, технике, сельскохозяйствен ному опытничеству и т.д. Образовательная об ласть «Технология» и учебные предметы «Осно вы производства. Выбор профессии», «Основы информатики и вычислительной техники», «Основы экономических знаний» обогащают содержание политехнического образования в средней школе.
Основы наук, изучаемые в школе, предо ставляют учащимся достаточное количество ес тественнонаучных и обществоведческих зна ний, которые могут быть использованы для раскрытия наиболее общих технических и произ водственных принципов. В практические рабо ты по основам наук, в учебный и производи тельный труд заложена трудовая деятельность, способствующая формированию политехниче ских умений на репродуктивном уровне их реа лизации.
Ведущая роль в воспитании готовности к труду, в формировании способности ориентиро ваться в системе производственных отношений принадлежит предметам гуманитарного цикла, в содержании которых раскрываются объектив ные законы общественного развития государст ва, основы его экономики и пр.
Особенность политехнических знаний про является через соответствующие политехниче ские умения, которые формируются на основе использования знаний для решения научно-практических и производственных задач, кон струирования, моделирования и т.д. Политех нические умения вооружают учащихся алго ритмом усвоения научно-технических основ незнакомой им или новой техники и техноло гии, развивают специфические функции, необ ходимые работникам различных отраслей на родного хозяйства, основанные на применении достижений науки. В эти функции входит: со ставление принципиальных схем по монтаж ным и монтажных по принципиальным схемам; определение назначения деталей и узлов авто матических устройств, контрольных и управля ющих приборов; настройка электрических це пей и устройств по заданным режимам; диагно стика неисправностей; выявление надежности и устойчивости различных деталей и устройств при перегрузках; разработка путей усовершен ствования техники, технологии производства и т.д. Поскольку эти функции формируются в со ответствующей деятельности, которая органи зуется с помощью теоретических и практиче ских задач, возникает необходимость разработ ки и экспериментальной проверки типов и сис темы таких задач для учащихся разного возра ста. Политехнические задачи должны пред ставлять собой упрощенные модели типичных производственно-технических задач, которые приходится решать работникам перспективных профессий, имеющих дело с техникой.
Современная НТР усиливает взаимосвязь общественных, естественных и технических наук в организации трудовой деятельности в области техники с учетом «человеческого фак тора». Общая теория трудовой деятельности и теория техники развиваются как фундамен тальные науки, имеющие свою логическую структуру: основные понятия, факты, идеи и методы. Анализ структуры этих наук позволит в будущем усилить политехническую подготовку школьников, выделив их основы в качестве учебных предметов.
Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема совершенствования политехнического образования на базе соединения обучения с производитель ным трудом, усиления политехнической на правленности всего процесса трудового обуче ния, воспитания и профориентации. Эта про блема реализуется на основе углубления меж предметных связей, раскрытия научных основ техники и технологии; широкого использова ния учебно-производственных комбинатов, учебных цехов предприятий, школьных заво дов, ученических производственных коопера тивов и других форм трудовых объединений школьников.
Оптимальное использование трудовых ре сурсов возможно в том случае, если у людей, вступающих на трудовой путь, формируется профессиональное призвание с учетом обще ственных интересов. Это одна из важных пред посылок всестороннего развития людей и дости жения наивысшей производительности труда. Политехническое образование учащихся развивает сознательный творче ский подход к своей деятельности в области тех ники и технологии, обогащает сферу их обще ственных отношений, средства деятельности и обеспечивает нормы сознательного поведения, а также широкую основу выбора профессии, связанной с техникой, помогает молодежи оп ределить свое место в общественной практике в соответствии со способностями.
Важное место занимает политехническое образование в системе эко логического воспитания школьников, формиро вания взаимоотношений общества и природы. Постоянно растущие масштабы применения промышленных установок, техники, использо вания в процессе общественного производства природных материалов с одновременным вы бросом в окружающую среду разного рода отхо дов делает особо актуальной проблему потреб ления и охраны ресурсов. Политехническое образование должно быть про низано идеями и принципами комплексной эко логии, которые охватывали бы такие отноше ния, как общество и природа, здоровая окружа ющая среда, изменение природы в процессе труда, техника и природа, природа и нравствен но-эстетическое развитие человека. Указанные отношения в разной мере находят отражение в содержании политехнического образования. Экологическое образование носит междисциплинарный характер и охваты вает все учебные предметы. К важным элемен там политехнических знаний учащихся отно сятся знания о принципах действия таких тех нологических систем, которые обеспечивают минимальное воздействие на окружающую сре ду. В содержание естественнонаучных предме тов целесообразно включать данные о влиянии НТР на биосферу и о роли науки в охране и улучшении природной среды. Таким образом, задачи политехнического образования, касающиеся раскрытия основ про изводства, тесно переплетаются с задачами экологического образование. Политехнический характер носят многообразные виды деятельно сти школьников, связанные с изучением при родной среды и заботой о ней. В процессе этой деятельности формируются навыки и умения правильного природопользования. К их числу можно отнести распознавание (различие) и описание объектов и явлений; выявление при родных взаимосвязей, оценку меры воздейст вия человека на природу; прогнозирование ее последствий; анализ состояния природных объ ектов и комплексов и принятие решений по их улучшению и т.д. Труд учащихся в различных отраслях народного хозяйства нашей страны придает экологическим знаниям действенный, преобразующе-созидательный характер, ук репляет связи естественнонаучных основ охра ны природы с социально-экономическими и нравственно-эстетическими вопросами.
Рынок труда предъявляет жесткие требова ния работникам различных отраслей народного хозяйства к уровню их конкурентоспособности. В этих условиях резко поднимается роль политехнического образования как средства повышения функциональной гра мотности, которая связана с дефицитом компе тентности человека при исполнении конкрет ной общественно полезной деятельности. Обоз наченная грамотность предусматривает воору жение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея ба зис для эффективной практической работы на протяжении значительного периода времени. Такая грамотность нацелена на формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, по зволяющих всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематически изменяю щуюся информационную и технологическую обстановку.
Значительна роль политехнического образования в повышении конку рентоспособности выпускника школы и нахож дении им места своей трудовой деятельности. В условиях безработицы необходимо иметь такой набор специальностей, который мог бы быть приложен к разнообразным сферам труда. Это позволит выпускнику школы иметь больше шансов трудоустроиться.
Овладение рядом специальностей не само цель, а условие повышения профессиональной культуры, отказа от узкопроизводственного подхода в пользу общекультурного, и самое главное, признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки. Из ведущих дидактических условий овладения специальностями выступает предварительное усвоение учащимися общих научных, технико-технологических, организационно-экономиче ских и психолого-физиологических основ со временной сферы трудовой деятельности. Это достигается путем реализации политехниче ского принципа в обучении, предусматриваю щего выявление преподавателем, мастером этих общих основ и усвоение их учащимися.
Таким образом, в современных условиях политехническое образование следует рассматривать как процесс и ре зультат активного (деятельного) усвоения учащимися общей технологической культуры (общих способов технологического преобра зования действительности). Его общей целью является развитие у учащихся общих способ ностей, позволяющих им не только адаптиро ваться в новых технологических условиях, но и активно участвовать в преобразовании действительности.
Говоря о технологической культуре, хотелось бы остановиться на понятии «культура в общении».
Понятие «культура» употребляется для характеристики определенных исторических эпох (античная культура), конкретных общественных, народностей, на ций, а так же специфических сфер деятельности или жизни (художественная культура, культура быта, труда); в более узком смысле - сфера духовной жизни людей. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распро страняет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и культура неразрывно связаны. Категория «культура» обо значает созданную людьми искусственную сферу существования и самореализа ции, источник регулирования социального взаимодействия и поведения.
Важное значение имеет понимание культуры в качестве совокупности про цессов, радикально отличающихся от природных (естественных). Имеет место весьма существенное противопоставление природного и культурного, естествен ного и искусственного. В этом смысле культура «неестественная» - она искусст венна, так как процессы в сфере культуры не происходят стихийно, «сами по се бе», автоматически. Они требуют постоянно воспроизводящегося человеческого усилия, и культура не может быть рассмотрена изолированно от человеческой деятельности. Поэтому культура - прежде всего процесс возвышения над биоло гическими (т.е. природными) формами жизнедеятельности или, иначе говоря, культура может быть охарактеризована как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, принципиально отличающейся от биологических форм жизни. Следовательно, культура неразрывно связана с тем, что несколько возвышенно называется «человеческим в человеке» и отличает че ловека от всех прочих живых существ. Возвышение над биологическими форма ми жизнедеятельности означает переход от менее сложной к более сложной фор ме организации, преодоление «природного хаоса». Культура - процесс усложне ния, возвышения. Именно в этом смысле она «неестественна».
Принятие культуры может быть применено как к отдельному человеку, так и к обществу. Что касается человеческой общности, «то культура - целостный, исторический феномен, возникающий на основе территориальной, этнической, языковой, экономической и политической общности».
Говоря о структуре культуры, прежде всего, подразумевают ее деление на материальную и духовную.
Под материальной культурой понимают средства производства, орудие труда, продукты труда, способы практической деятельности по созданию средств производства и потребления. Будучи стороной материального производства, ма териальная культура не тождественна ему.
Материальная культура - создание несколько вещей, сколько условия для жизни человека, как человека («условий человеческого существования»). Эти ус ловия должны способствовать раскрытию творческого потенциала человека, раз витию его сил и способностей. Правда, как показывает история, это происходит далеко не всегда. Предметы, созданные человеком, очень часто как бы восстают против него, начинают жить собственной жизнью и не раскрепощают человека, а напротив, порабощают. В этом случае говорят об отчуждении. Возможны такие условия человеческого существования, когда не только продукты человеческой деятельности отчуждаются от своего творца, но и человек отчуждается от самого себя, от своей сущности. В последнем случае человек становится частью своей деятельности, перестает быть существом творческим, способным ко всем видам деятельности. Тогда речь идет о самоотчуждении человека.
Под духовной культурой понимается деятельность, направленная на духов ное развитие человека и общества, а так же продукты (результаты) этой деятель ности. Этими результатами являются новые идеи и новые знания, духовные цен ности. Обычно в духовной культуре выделяют следующие элементы: политиче ская, правовая, эстетическая, этическая (нравственная), философская, религиоз ная. Этот перечень не исчерпывает всего многообразия духовной культуры. С по нятием духовной культуры тесно связано понятие духовного производства, слу жащие для обозначения осуществления в духовной деятельности человека, его творческих возможностей.
Духовная культура - продукт духовного производства и именно духовная культура пробуждает, поддерживает и развивает в человеке личность. Поэтому духовная культура нетождественна «начитанности» или «образованности», и ни какие знания сами по себе не могут сделать человека личностью, способной к сознательным и ответственным поступкам.
Материальная и духовная культура существует в тесном единстве. Все ма териальное, оказывается реализацией духовного, а это духовное невозможно без некоторой материальной оболочки. Вместе с тем между материальной и духовной культурой имеется существенная разница. Прежде всего, это различие в предмете. Орудия труда и музыкальные произведения принципиально отличаются друг от друга и служат разным целям. То же самое можно сказать о характере деятельно сти в сфере материальной культуры и в сфере духовной культуры.
В сфере материальной культуры человеческая деятельность характеризуется изменением материального мира, а человек имеет дело с материальными предме тами. Деятельность в среде духовной культуры предполагает определенную рабо ту, с системой духовных ценностей. Отсюда вытекает различие в средствах дея тельности и их результатах в обеих сферах.
Материальные и духовные компоненты культуры неразрывно связаны друг с другом. Ведь создавая предметный мир культуры человек, не может это делать, не изменяя и не преобразуя самого себя, т.е. не творя самого себя в процессе соб ственной деятельности. Культура оказывается не только деятельностью, как тако вой, а способом организации деятельности.
Содержанием культуры становится вся человеческая деятельность, а разде ление на материальную и духовную выглядит весьма условным. Главное, что соз дается в результате развития культуры - человек, как родовое существо. Развитие человека - совершенствование его творческих сил, способностей, форм общения и т.д.
Одним из компонентов культуры является технологическая культура, свя занная с его предметно-преобразующей деятельностью и созданию материальных ценностей необходимых обществу и личности.
Технологическая культура представляет собою определенный уровень про изводства и воспроизводства общественной жизни, зависящей от технико-экономических показателей развития общества, его энерговооруженности, технологии и других параметров. Именно ими, как считают культурологи этого направления, определяются вообще все стороны жизни общества - политические, правовые ин ституты, семья и быт, формы досуга и нормы морали, главные формы искусства. Важнейшим из составляющих технологий культуры выступают технологическая дисциплина, проективная культура, эстетическая, экономическая, экологическая, культура труда, включающая отношение к предмету средствам и результатам труда, отношение в труде, научную организацию труда, в том числе ТБ, санита рию и гигиену.
Технологическая культура детей младшего школьного возраста является важным фактором развития личности наряду с естественнонаучной и гуманитар ной культурой. Все эти грани культуры молодого человека формируются в обще образовательной школе. Только хорошо образованное и подготовленное молодое поколение способно обеспечить технологический и экономический подъем нашей страны.
Формирование технологической культуры школьников и их социально-трудовая адаптация в современных условиях осуществляются через освоение про граммы образовательной области «Технология».
Задачи образовательной области «Технология» нацелены на формирование общей технологической и трудовой культуры личности, приобретение практиче ских знаний и умений, навыков выполнения творческих проектов путем обеспе чения вариативности технологической подготовки, введение национальных и ре гиональных ее моделей, реализации интересов и способностей учащихся.
Образовательная область «Технология» является органической составляю щей Базисного учебного плана, использование выделенных на ее изучение часов на другие дисциплины недопустимо. Более того, первоначальный опыт техноло гической подготовки показывает целесообразность дополнительного выделения времени на допрофессиональную (профильную) и профессиональную подготовку за счет часов факультативной части Базисного учебного плана.
Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образова тельной области «Технология» является:
1. Политехнический подход к формированию содержания технологи ческой подготовки школьников, ознакомление ее с современными и перспективными технологиями преобразования материалов энергии и информации с привлечением экономических, экологических, предпринимательских и профориентационных знаний, овладение общетрудовыми умениями и навыками, этикой трудовых отноше ний.
2. Овладение жизненно-необходимыми технологическими знаниями и умениями поведения и без конфликтного общения.
3. Творческое и эстетическое развитие учащихся.
4. Профессиональное самоопределение и социально-трудовая адапта ция молодежи.
Существуют проблемы формирования технологической культуры и соци ально-трудовой адаптации школьников из-за финансовых трудностей крайне сла бо решается вопросы материального обеспечения образовательной области «Тех нология», пополнение школьных учебных мастерских современным учебным оборудованием, наглядными средствами обучения; имеется определенный дефи цит в программно-методических материалах, обеспечивающих вариативный, профильный разноуровневый характер содержания технологической подготовки.
В целом же, формирование технологической культуры происходит на про тяжении всего периода обучения «Технологии».
Отличительная особенность уроков труда состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего, чувственное (сенсорное) познание действительности. Однако, познавательная деятельность на самом деле едина, поэтому можно лишь удобно рассматривать изолированно друг от друга сенсорное познание, и, скажем, рациональное. Что же такое деятельность?
«Деятельность - процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» (С.Л. Рубинштейн). При этом, как отмечает А.Н.Леонтьев, деятельностью обозначаются только такие процессы, которые, осуществляя то или Иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им по требности. Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает сам процесс преобразования и его результат. Единицами человеческой деятельно сти являются действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, опе рации, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной це ли. Первичной формой деятельности является ее коллективное (совместное) вы полнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и зако номерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности различны, хотя их строение имеет некоторые сходные черты. Становление индивидуального стиля деятельности осуществляется в результате интериоризации.
В зависимости от предмета деятельность может быть продуктивной, когда индивид производит материальный продукт, познавательной, эстетической и т.п., когда не создается реальный продукт, но имеется практическая ценность для не посредственного участника. Различают и другие виды деятельности (профориентационную, учебную), субъектами которой являются несколько человек, например, учителя и учащийся.
Продуктивная деятельность - есть индивидуальное действие, которое про изводит или полезный материал, или нематериальный продукт (услуги) и которое обладает практической ценностью, плодотворной для образования.
Включение учащегося в продуктивную деятельность активизирует когни тивные, эмоциональные и функциональные процессы. С ее помощью учащийся может создать новое отношение к действительности, преодолеть сложившиеся ранее отношения с окружением, выявить новые возможности. Через продуктив ную деятельность он включается в сферу нового социального взаимодействия, ко торое может предложить новые перспективы и ресурсы для формирования своей профессиональной направленности. Самое важное в продуктивной деятельности, что человек формирует не только себя, но и окружающую среду.
Деятельность профориентационная - это взаимосвязанная деятельность ученика и учителя (педагога, воспитателя) по формированию у школьников адек ватного образа «Я», представлений о мире труда, практического опыта в избирае мой профессиональной сфере. Реализуется эта деятельность в процессе формиро вания интересов и склонностей школьников, помощи им в выборе профессии, ко торая соответствовала бы индивидуальным особенностям и возможностям лично сти, через определение условий и путей успешного формирования профессио нального самоопределения школьников.
Деятельность профориентационная реализует образовательную, воспита тельную и развивающую педагогические функции. Образовательная - обеспечи вает усвоение учащимися научных знаний об образе «Я»; мире труда и профес сий; формирование навыков и умений их применения при выборе профессио нальной деятельности. Воспитательная функция реализуется при формировании нравственных, трудовых, экономических, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности, совокупности качеств личности, необходимых для профессиональной, в том числе и избираемой деятельности. Воспитательная направленность придает социальную значимость профориентационной деятельности. Развивающая функция профориентационной деятельности связана с включением ученика в активную деятельность по форми рованию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер лич ности (профессиональные пробы, практический опыт профориентационной дея тельности). Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Профориентационная деятельность реализуется через субъект-субъектные отношения в условиях педагогического сотрудничества учителя и учащегося. При этом сам ученик должен нести ответственность за собственный труд во имя дос тижения жизненного успеха и преодоления трудностей профессионального само определения.
Однако ответственность за обеспечение профориентационной деятельности, как системы образования, воспитания и развития, когда успех был бы делом не только возможным, но и реальным, чтобы дети успешно учились и могли реали зовать свои потребности и способности, должно нести общество в лице его соци альных институтов (школы, учреждений дополнительного образования, профес сиональных учебных учреждений). Профориентационная деятельность в школе проводится с 1 по 11 классы с учетом возрастных особенностей школьников, пре емственности в содержании, формах и методах работы.
Деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общест венно-исторической уникальностью, называется творчество.
Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.
Творческая деятельность способствует дальнейшему развитию культуры. Проектно-творческая деятельность - вид общественно-полезной деятельности, связанной с созданием материальных ценностей необходимых обществу.
Творческая деятельность - открытие, самостоятельный поиск. С учетом этого из списка творческих работ сразу же следует вычеркнуть те, что являются результатом прямого копирования.
Учет научных, психолого-дидактических основ творческой деятельности заставляет внести радикальные изменения в привычную организацию уроков руч ного труда. Прежде всего, это касается заданий, которые предписывали бы учени ку «самостоятельно» изготовить изделие, руководствуясь инструкционной кар той, подробно излагающей весь ход работы. К сожалению, такое понимание само стоятельности в школьном обиходе тоже довольно распространено: «самостоя тельно» — значит, сам по себе, отдельно от учителя и от других учащихся. Но ка ков образовательный смысл подобной «самостоятельной» работы? Если ребенок работает по предписаниям и по инструкции, да при этом еще все до мельчайших деталей изготавливает по шаблонам, не имеет значения, даются эти инструкции непосредственно учителем или они нарисованы на карточке. Самостоятельной работы в данном случае нет! Подобные задания противоречат научному понима нию познавательной самостоятельности.
Говоря о творчестве, следует, прежде всего, обратить внимание на такие ра боты, в которых младший школьник активно разрабатывает изделие, сообразуясь с поставленной задачей. Именно задача создает определенную установку на твор ческий поиск, заставляет его мыслить, искать нужные способы действий, а не просто механически копировать. Творческая деятельность органически включает в себя постановку и решение проблемных ситуаций; они могут быть художест венного или логического типа, но обязательно составляют самую суть работы.
Образовательный и воспитательный потенциал творческой деятельности огромен.
По выражению Выготского, творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Таким образом, деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Конечно, школьники в классе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение творческой деятельности, да еще для учащихся начальных классов, принято быть не может. Учитель-новатор И.П. Волков пишет, что творчество младшего школьника - это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки... творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.
В процессе формирования творческой деятельности учителю необходимо развивать у учащихся художественно-творческие умения и навыки, что обуславливается требованиями общества к подрастающим поколениям. А процесс развития творческих умений напрямую связан с развитием творческих способностей личности и эстетическим воспитанием. На основе отмеченного, дадим общую характеристику и структуру творческого обучения и учения учащихся. Творческое обучение представляет собой цель усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладевании специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.
На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование признака (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. Творческое обучение как процесс, в ходе которого осуществляется полноценная организация усвоения учащимися всего состава содержания образования, обладающая, как было показано выше, определенными характеристиками, развивается в соответствии с присущими ему объективными закономерностями. Раскроем некоторые, из наиболее существенных, закономерностей.
Основой учения в структуре творческого обучения является связь «цель – средство - контроль», а центральным технологическим звеном -самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью. Чтобы овладеть содержанием деятельности, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре творческого обучения как процесс и результат деятельности ученика. Без знаний нет умений и творческой деятельности. Вместе с тем одни знания не способны обеспечить ни полноценности самих знаний, и разносторонности формирования интеллекта. Можно выделить 3 уровня усвоения знаний:
- уровень осознания воспринятого и зафиксированного в памяти знания;
- уровень готовности к творческому применению знаний в новых ситуациях.
Каждый новый уровень видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым и оперативным. Отметим, что происходит это потому, что ученик на каждом уровне не только углубляет содержание знания, то есть узнает новые его связи, но и усваивает другие виды содержания образования -опыт выполнения способов деятельности по образцу и опыт творческой деятельности. Следовательно, одним из условий полноценного усвоения знаний является включение учащихся в процесс творческого применения первично усвоенных знаний. При этом важно учесть, что такому применения подлежат не все знания, а главным образом, основные, составляющие как бы опору, то есть основные нормативные знания (о правилах, способах действия); кроме того, не каждое из упомянутых знаний требует обоих уровней применения. В ряде случаев достаточно заданий на творческое применение знаний для того, чтобы было усвоено то или иное умение.
Важнейшими составляющими учения как деятельности являются его содержание и форма. Содержание деятельности учения, и, в первую очередь, ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика, имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении - это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. Предметом деятельности ученика в процессе учения являются действия, выполненные им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в саморазвитии.
Сущность учения состоит в том, что школьник не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами деятельности в отношении усваиваемого предметного содержания. Поэтому при разработке проекта учения различают процесс учебной деятельности, в которой происходит усвоение, и само усвоение. Конструктивная же деятельность ученика вызывается там, где он вступает в специфическое взаимодействие с ее элементами - знаниями о предметах и явлениях высшего мира как средствах познания. Эти взаимодействия входят в содержание поисковой познавательной деятельности с широким использованием интуиции и связаны с развитием познавательного процесса в знаниях. Наиболее эффективно поисковая деятельность осуществляется, когда в качестве средств учебного познания выступают теоретические научные положения, которые лежат в основе всех вариантов деятельности.
Конечной целью формирования творческой учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, активизировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.
Заметим, что формирование творческого потенциала в самостоятельной деятельности школьников достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Можно сделать вывод о том, что повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако, успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.
Важнейшие условия творческого обучения - педагогическое предвидение учителя и предвидение ученика. При отборе содержания знаний, структурировании учебного материала, выборе методов и форм организации - обучения педагогическое предвидение выражается в системе повседневных «микросдвигов» в деятельности и поведении ученика, в умении учителя ставить педагогический «диагноз», и на его основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях. Предвидение ученика обусловлено тем, что в творческом обучении наряду с процессом усвоения знаний (способа действий) постоянно функционирует и процесс конструирования нового знания (способа действия). Ученик мысленно вступает во взаимодействие со знаниями его о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Подчеркнем, что реализация предвидения ученика связана со знанием им варианта, который лежит в основе различных видов деятельности и метода деятельности. Из этого следует, что для учащихся результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну: индивидуальную или общественную значимость. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий.
Из вышеизложенного следует, что результатом творческой деятельности учащихся является целый комплекс творческой личности: умственная активность, стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в решении проблемной задачи, трудолюбие, изобретательность и др.
Способность ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности является наиболее характерной чертой творческой деятельности. Для творческих задач характерным является то, что, процесс творческой деятельности связан с большой неопределенностью области поиска, решение в большинстве случаев многовариантное, и процесс решения носит творческий характер. В большинстве творческих задач заложено то или иное противоречие. Этим и объясняется их творческий характер. Противоречие является причиной возникновения проблемной ситуации, которая активизирует познавательную деятельность решающего задачу. Главным способом всех противоречий является их способность «приводить в достижение мысль».
Ученик в ходе поиска решения основного противоречия оперирует имеющимися знаниями, приобретает новые знания, широко использует операции мышления (сравнение, противопоставление, анализ, синтез и др.),
ассоциативные связи, возможности памяти, аналогии и другие приемы, позволяющие не только решить задачу, но и развивать интеллектуальную сферу ученика. Исследования показывают, что применительно к школьникам приходится учитывать специфические условия протекания творчества (уровень знаний, умений, навыков на разных этапах их обучения, руководство со стороны учителя, создание специальных условий). С учетом этих особенностей для организации творчества учащихся выделяют пять этапов творческого процесса:
- осознание и обоснование идеи;
- техническая разработка задачи;
- практическая работа над задачей;
- апробация объекта в работе;
- качество изделия.
При этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе является осмысление и принятая идея-задача; на втором - доведение идеи до возможности практической реализации (конструкторско-технологическая разработка задачи); на третьем - практическая реализация задачи; на четвертом - анализ решения творческой задачи и доработка объекта, на пятом - оценка качества изделия.
Исследования и передовой опыт включения учащихся в передовую творческую деятельность всех возрастных групп указывает на зависимость ее эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований:
- посильность для данного возраста содержания творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ и трудовых навыков и умений;
- результативность творческой деятельности, под которой мы понимаем реализацию идеи в материальную форму (законченное изделие, опытный образец, модель, чертеж, текст описания);
- непрерывность творческого процесса;
- учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности.
Требование результативности особо важно. Получение результата вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихся, стимулирует их творческую деятельность. Результативность рассматривается не только по отношению к конечному «продукту» творческой деятельности, но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания. Исследование этапов творческого процесса и педагогических требований к проведению занятий по включению учащихся в творческий процесс непосредственно связано с развитием творческих способностей, как учащихся, так и взрослых и прямо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки методики развития художественно-творческих умений у учащихся через оценку результата их творческой деятельности.
Отметим, что на учителя возлагается ведущая роль в организации детского творчества. Его психолого-педагогическая, методическая и специальная подготовки во многом определяет творческую активность учащихся. Практика показывает, что учителя используют различные методы и приемы, к которым относятся: моделирование изделий, манипулятивное конструирование, применение технической документации с сокращенными данными, решение творческих и изобретательских задач и др. Содержание труда в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества, развития творческих умений и навыков. Причем наблюдается объективная тенденция с развитием общества: интенсивность и количество физического труда убывает, а интеллектуального творческого - возрастает. Изменяется и оценка труда и труженика.
Все большую значимость приобретает творческий труд, а значит, и творчески работающий человек. В современных условиях развития знаний, умений, навыков творческой личности уделяют внимание социологи, педагоги, психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку.
Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости.
Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что художественно-творческие способности необходимо развивать с раннего возраста. В педагогике считается доказательным, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творческие способности надо развивать с самого раннего возраста.
Педагогикой также определены пути развития творческих способностей. Общим для них является включение учащихся в творческую деятельность. Как известно, главный труд учащихся - учеба. Поэтому вполне очевидно, что для воспитания творческих черт личности у учащихся труд нужно делать творческим. В трудовом обучении в большей мере, чем по другим предметам, используются различные методы обучения для развития художественно-творческих умений учащихся. Учителя постоянно прибегают к решению творческих задач, использованию проблемности, творческому эксперименту.
В процессе обучения творческая деятельность формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого. Формирование и развитие художественно-творческих умений и навыков - важнейший аспект в учебной деятельности.
Психологи больше внимания уделяют своевременному выявлению у учащихся способностей к определенному виду творчества, установлению уровня их формирования и последовательности развития. Анализ психолого-педагогических исследований и опыта позволяет прийти к выводу, что развитие художественно-творческих умений и навыков создает, прежде всего, благоприятное условия для развития творческого мышления учащихся.
Оно находится в сложной взаимосвязи с обычным мышлением, то есть все составляющие компоненты обычного мышления присущи и творческому мышлению. Например, одной из важнейших операций обычного мышления является сравнение. Оказывается, без него немыслимо и творческое мышление. Тоже можно сказать и о таких операциях мышления, как противопоставление, анализ, синтез. Обычное мышление создает психофизиологические предпосылки для развития творческого мышления. В результате обычного мышления, развивается мозг ребенка, его ассоциативная сфера, память, приобретается гибкость мышления.
В то же время понятийно-образный аппарат обычного мышления не располагает теми понятиями и образами, которые необходимы для творческого мышления. Да и сами понятия по характеру в обычном мышлении и творческом отмечаются между собой.
В творческом мышлении в отличие от обычного мышления существенно отличаются образы, которыми оперируют учащиеся. Сведения о форме объекта творчества, о его размерах и других особенностях задаются не готовыми образцами, как в обычном мышлении, а абстрактно. При решении творческих задач очень трудно представить конечный результат. Любое техническое решение должно быть подвергнуто практической проверке. Как и в обычном мышлении, художественные образы, являясь важнейшим компонентом творческого мышления, не исключают абстрактного мышления.
Рассмотренные выше особенности творческого мышления позволяют заключить, что формирование его основных компонентов должно осуществляться на уроках труда. Особенное внимание в процессе развития художественно-творческих умений, навыков должно уделяться формированию художественных понятий, пространственных представлений, эстетических категорий.
В процессе творческой деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях об искусстве, в изучении специальной литературы.
Для дальнейшего развития творческих черт личности очень важна самостоятельная работа по приобретению знаний. Она развивает общее и творческое мышление. В свою очередь, развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственных связей в явлениях природы.
Художественно-творческие умения способствуют также приобретению опыта творческой деятельности, имеющей огромное значение для формирования личности. Оно позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые знания. Опыт способствует выработке умений переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике творческой деятельности известно много случаев, когда сложные творческие задачи решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.
Творческая деятельность способствует формированию у школьников преобразующего отношения к окружающей деятельности. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со временем стереотип такой деятельности закрепляется и поражает косность мышления, от которой человеку трудно избавиться. Если же с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Эффективность формирования и развития художественно-творческих умений, навыков во многом зависит от умения педагогов организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к ученической деятельности является учет возрастных особенностей школьников.
Без учета особенностей развития психики учащихся невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Особое внимание требуют к себе мотивы деятельности. Ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуации и стремление к достижению цели.
Большое знание в развитии художественно-творческих знаний, умений, навыков имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации.
Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремлению к изобретательству, к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность на протяжении всех лет обучения в школе, как свидетельствует опыт, непременно приводит к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.
Большое значение в формировании художественно-творческих умений имеет воспитание творческих черт личности и результативности творческого труда. Экономический эффект творческих усилий является мощным стимулом к творческой деятельности.
Знакомясь с производством, учащиеся находят возможность для совершенствования оборудования, инструментов, технологических процессов, а затем формируют технические задания и разрабатывают их. И нередко находят такие решения, которые являются рационализаторскими предложениями и даже изобретениями.
Таким образом, с учетом педагогической и психологической точек зрения формирование художественно-творческих умений и навыков - это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов.
Как было отмечено выше, политехнические знания, умения и навыки неразрывно связаны с творческой деятельностью.
Творческая деятельность детей является одним из важных средств эстетического воспитания. Это проявляется в развитии умения видеть и понимать прекрасное, в развитии эстетических чувств, в процессе создания изделий, в отборе материалов для занятий, позволяющих добиться наиболее выразительного выполнения задания. Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее порадовались другие, - задача эстетического и нравственного воспитания, развития у детей общественной направленности в деятельности.
Обсуждая вопрос о возрасте, с которого должно начинаться эстетическое воспитание, подавляющее большинство педагогов сходится на том, что это должен быть ранний возраст. «Художественное воспитание народа - это, прежде всего, воспитание детей, подрастающего поколения. Все остальное - паллиатив.... Начинать строительство можно и должно только с начала - с фундамента», - пишет поэт П.Г. Антопольский.
Эстетическое воспитание - целенаправленная система формирования способности человека подходить к миру, оценивать предметы и явления и преобразовывать действительность по законам красоты. Главная цель эстетического воспитания - пробуждение и развитие в людях художников, творцов новой жизни, соответствующих современным представлениям о прекрасном и возвышенном. Эстетическим воспитанием охватываются все сферы человеческой жизни и деятельности - труд, быт, общение и поведение. Особую роль в нем играет искусство.
Еще задолго до того, как наши предки научились лепить и рисовать, за многие тысячелетия для возникновения искусства в сегодняшнем понимании этого слова возникает и формируется у людей эстетическое чувство. В человеке пробуждается способность созерцать, воспринимать красоту, т.е. чувствовать окружающий мир, испытывая при этом особое удовольствие наслаждения.
Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет, и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.
Для эстетического воспитания детей и для развития их художественно-творческих способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Эстетическое воспитание средствами искусства - неотъемлемая часть всестороннего развития личности. Яркость, выразительность образов вызывает эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образное выражение своим впечатлениям в создании собственных творений.
Эстетическое воспитание, процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувствен ного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообраз ных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных ас пектов культуры личности. Эстетическое воспитание реа лизуется в системах образования раз личного уровня, приобретая полно ценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности. В более узком смысле эстетическое воспитание - в отличие от художест венного воспитания - направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентирован ные на эстетические объекты реально сти и их свойства, вызывающие эсте тические эмоции и их оценки.
Цели эстетического воспитания и эстетического образо вания: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эс тетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоническое саморазвитие; форми рование творческих способностей в об ласти художественной, духовной, фи зической (телесной) культуры.
Совокупность теоретических пред ставлений об эстетическом воспитании образует особую об ласть научного знания, отдельные по ложения которой имеют основания в философии, эстетике, педагогике, пси хологии, культурологии, искусствозна нии и литературоведении. Как синоним термина «эстетического воспитания» употреблялось понятие «художественное воспитание», которое, представляя собой часть эстетического воспитания, реали зуется наиболее полно в профессио нальном художественном образовании, при специализации в области искусст ва, в творческой и художественно-пе дагогической деятельности (см. Худо жественное воспитание).
В России теория и практика эстетического воспитания в своём развитии опираются на концепции Ф. Шиллера, П. Е. Георги евского, А. Ф. Лосева, М. М. Бахтина, Д. С. Лихачёва, Ю. М. Лотмана, Л. С. Выготского, П.А. Флоренского и др., определяющие процесс эстетического воспитания на осно ве принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выра зительного в эмоционально-чувствен ном освоении, оценке личностью эс тетических свойств реальности и ис кусства.
В качестве основы эстетического воспитания школьников выступают главным образом гуманитарные пред меты. Наряду с обязательными и спе цифически региональными занятиями и факультативными курсами реализу ются авторские программы эстетического воспитания. Худо жественное образование в федераль ном и региональном компонентах осуществляется на уроках изобразитель ного искусства, музыки, литературы. Эстетическое воспитание школьника часто понимают как начальный этап трудового обучения, вариант художе ственного дополнительного образования детей. Однако эстетическое воспитание обладает высоким развивающим потенциалом не только в области гуманитарного, но и естественно-научного образования. Перспективны курсы с богатым культурологи ческим, эстетическим и художественным содержанием Результаты эстетического воспитания, закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы познания, об щения, практической, игровой деятельности каждого школьника. Эстетиче ская восприимчивость и отзывчивость углубляют развитие сенсорного восприятия, образного и логического мышле ния, творческих способностей челове ка, позитивно влияют на характер са мооценки, рефлексии, ориентации на ценности культуры.
Деятельность воспитывает личность лишь при наличии положительного отношения к ней. Поэтому изначально в трудовом воспитании решается задача формирования положительного отношения к труду, учению, игре, к любому виду деятельности, которая ис пользуется в качестве средства воспитания.
Ответственное отношение к труду - показатель эффективности всех видов трудовой подготовки школьников и главная предпосылка формирования многих интегративных качеств, в том числе и готовности к труду.
Основой положительного отношения к деятельнос ти является интерес. Он отражает наиболее актуальную потребность воспитанника. К примеру, существует потребность в познании, которая может быть распро странена и на труд. Сам трудовой процесс вызывает интерес. Подобным образом связаны с трудом и дру гие потребности. Так, познавательный интерес может стать источником устойчивой потребности в профес сиональном самопознании, интерес к людям свидетель ствует о потребности в общении и нравственных знаниях, увлечение каким-либо трудом — о потребности в самоутверждении, развитии природных склонностей, задатков.
Трудовое становление школьника связано с обога щением деятельности и осуществляется тогда, когда обеспечены и саморегуляция личностью своего поведе ния и отношения, и развитие ученического самоуправ ления, и педагогическое руководство. Это означает: ответственное отношение школьника к деятельности формируется вместе с ответственным отношением коллектива за труд товарищей; установление в воспи тании единых педагогических воздействий и требований зависит от наличия воспитывающих педагогических отношений; взаимоуважение учителей и учащихся обусловливает единство требований педагогического и детского коллективов; выработка общих педагогических позиций лучше всего происходит на основе психолого-педагогического просвещения детей, осмысления их жизненного опыта с позиций науки и морали. Каждый школьник должен понимать, почему он обязан трудиться так, как этого от него требуют, знать, что влияет на его внутренний мир, как можно использовать порученное ему дело для развития своих сил и способностей. Осознанное отношение к воспитанию, образу жизни в школе, выполняемой деятельности и педагогическим требованиям вызывает потребность стать лучше, овладеть новыми умениями и навыками, выработать у себя те или иные качества личности.
В разнообразных видах деятельности воспитывает ся заинтересованность в ее высоких результатах, по скольку именно это обеспечивает личности и особое внимание педагогов, и уважение коллектива, и полу чение от них необходимой помощи в выработке новых умений, приобретений навыков общей культуры. Так, в процессе разнообразной деятельности и ее педа гогическом осмыслении осуществляется воспитание и самовоспитание интегративных качеств личности, кото рые ускоряют процесс формирования готовности к труду. Развитие личности, развитие деятельности и тру довое становление личности взаимообусловливают друг друга.
Развитие любой деятельности проходит несколько этапов. На первом она направлена на воспитание таких компонентов готовности к труду, как умение ра ботать сообща, потребность в развитии и самосовер шенствовании трудовых умений и навыков, требователь ность к своему труду и труду товарищей; стремле ние развивать силы и способности, необходимые для будущей эффективной деятельности. Процесс трудового становления органически включается в организацию деятельности и возникающих в ней отношений учащих ся с миром и собой, где они выступают инициаторами и исполнителями коллективных дел. Педагогическое руководство призвано связать воспитание личности в коллективе и ее самовоспитание с целью подготовки воспитанников к труду и жизни в обществе.
Следующий этап развития деятельности как воспи тательного средства обеспечивает формирование твор ческого отношения к труду. Ведущими видами деятель ности становятся конструирование, моделирование и производительный труд учащихся.
Из сказанного вытекают следующие требования к организации деятельности при подготовке учащихся к труду:
1. Деятельность и общение детей в определенные сенситивные периоды развития направляются на фор мирование ведущих качеств личности которые не только функционируют и совершенствуются, но и свя заны в единое целое.
2. Если деятельность и общение детей органически включаются в производственную, трудовую и общественную жизнь, то усиливается воздействие трудового воспитания на формирование целостной личности.
3. Деятельность и общение выступают воспитывающими факторами в том случае, если они формируют социально ценный жизненный опыт, который всесторонне осмысливается школьниками в процессе обучения и воспитания. Причем осмысление идет на базе научно-материалистического мировоззрения, достижений современной науки и культуры. Деятельность и общение становятся воспитывающими лишь в рамках личностного подхода в воспитании.
4. Ответственное и творческое воспитание к труду и требовательность к своей работе формируются в разнообразной деятельности, поэтому целесообразно связать труд с другими видами деятельности и использовать их для решения задач трудового воспитания.
На основании всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Трудовое становление предполагает не только овладение трудовыми умениями и навыками, развитие трудовых качеств личности, но и формирование культуры социального поведения, умственного и физического труда, общественной активности на основе трудовой инициативы и деловитости. Таким образом, технологическое и политехническое воспитание – составные части содержания развития личности.
Схема 1
Формирование ответственного отношения к деятельности
1.2. Анализ содержания обучения учащихся в образовательной
области «Технология»
Образовательная область «Технология» является одной из содержатель ных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Ее введение обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полно ценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда.
Область «Технология» обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний и умений в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представления о перспективах его раз вития, о мире профессий, об основах предпринимательства, о ведении домаш него хозяйства; воспитывает общественно ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности; содействует развитию технологического мышления, творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося.
Решению этих задач, обеспечению качественного обновления и совер шенствования трудовой подготовки школьников, исходя из новых образова тельных потребностей России и международной практики, призвана способст вовать программа «Технология».
Содержание программы «Технология» может изучаться в разном объеме в зависимости от варианта школьного учебного плана.
Углубленное и разноуровневое обучение по программе общеобразова тельные учреждения осуществляют за счет использования времени региональ ного и школьного компонентов на их изучение. Школьным учебным планом устанавливается необходимое количество времени на общественно полезный труд, если он необходим, и другие компоненты углубленной трудовой и про фессионально подготовки учащихся.
Исходя из этого, для организации целенаправленного процесса обучения учащихся V-VII классов сборке и отделке изделий из древесины нам необходи мо проанализировать содержание обучения учащихся изготовления изделий из древесины. За исходными данными анализа обратимся к таблицам:
Таблица 1
Таблица основных направлений содержания
начальной трудовой подготовки (I - IV классы)
|
Раздел |
I класс (час) |
II класс (час) |
III класс (час) |
IV класс (час) |
|
Работа на приусадебном участке |
6 |
6 |
6 |
6 |
|
Обработка материалов. Элементы техники |
48 |
36 |
26 |
26 |
|
Основы электроники |
— |
— |
10 |
— |
|
Работа с электронными устройствами |
— |
— |
— |
10 |
|
Работа на приусадебном участке |
8 |
10 |
10 |
10 |
|
Творческий проект |
— |
14 |
14 |
14 |
|
Итого: |
62 |
66 |
66 |
66 |
Анализ этапа начальной трудовой подготовки, представленного в табли це 1, позволил нам установить содержание обучения учащихся на данном этапе в образовательной области «Технология». Подготовка младших школьников к труду строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается инте грация различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый модуль представляет собой технологический про цесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объеди нены смысловым и логическим единством. Так раздел «Работа на приусадеб ном участке» включает в себя модули: «Выращивание садово-огородных и цве точно-декоративных культур», «Уход за домашними животными». Раздел «Об работка материалов» состоит из модулей: «Работа с бумагой и картоном», «Ра бота с текстильными материалами», «Работа с природными материалами», «Обработка древесины», «Обработка металла». Разделы «Основы электротех ники» и «Работа с электронными устройствами» предусматривают изучение модуля «Работа с электротехническими и электронными устройствами».
Таким образом, мы видим, что на протяжении всего этапа начального трудового обучения непрерывно изучаются два вида трудовой деятельности: сельскохозяйственный труд и обработка материалов. Знакомство с электрони кой и работа с электронными устройствами ведется на данном этапе только в III-IV классах.
В I-IV классах учащиеся знакомятся с миром труда, получают первона чальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в сельском хозяйстве и быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следую щей ступени трудового обучения общих основ производства, и решаются такие задачи как: формирование элементов обобщенных технико-технологических знаний; формирование начальных общетрудовых умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой культуры; развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей; воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности.
Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюде ний, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.
Всякий труд включает в себя четыре элемента: предметы труда - материалы; орудия труда - инструменты; деятельность человека в труде - трудовые операции; продукт труда - изделие.
Эти элементы свойственны производительному труду и поло жены в основу содержания политехнических знаний и умений, фор мируемых у учащихся начальных классов. Политехнический прин цип требует, чтобы дети получали знания о материалах, инстру ментах, трудовых операциях, изделиях и приобретали умения реа лизовывать эти знания на практике, чтобы учебный труд был приближен к производительному труду.
За период обучения в 1 - 4 классах учащиеся приобретают опреде ленный круг знаний и умений: о предметах труда (бумага, картон, природные и строительные материалы, ткани, металлы), о физи ческих, механических, технологических свойствах данных материа лов; знания и умение пользоваться простейшими обработочными ин струментами (ножницами, ножом, иглой, ключом, отверткой, шилом и др.), знание правил пользования инструментами, правил техники безопасности, круг знаний о трудовой деятельности чело века в различных отраслях народного хозяйства, умение планиро вать трудовой процесс, выполнять простейшие чертежно-графичес кие операции.
Используя на уроках различные материалы (бумагу, картон, природные и искусственные материалы, ткани, металл), путем сгибания, резания, склеивания, лепки, необходимо научить млад ших школьников получать разнообразные продукты трудовой дея тельности, соответствующие технологическим и эстетическим тре бованиям.
Большое место в организации трудовой деятельности учащих ся на уроках и выработке навыков трудовой культуры занимают «Правила рабочего человека»:
- каждый работает за своим рабочим столом;
- прежде чем начать работу, правильно подготовь рабочее место;
- во время работы держи рабочее место и порядке;
- береги инструменты и материалы;
- всегда думай, как сделать работу лучше, быстрее и аккуратней;
- кончил работу - убери рабочее место быстро и аккуратно.
Повседневная работа учителя по данным «Правилам» повы шает познавательные и воспитательные результаты уроков труда.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ,
ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
|
Учащиеся должны уметь: |
Учащиеся должны знать: |
|
1 КЛАСС |
|
|
Ознакомление с элементами техники |
|
|
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке моделей по рисункам из деталей набора «Кон структора». Читать рисунки не сложных изделий. |
Назначение машин. Виды транс портных машин. Беседа «Маши ны - наши помощники». |
|
Работа с бумагой и картоном |
|
|
Читать технические рисунки из делий и эскизы разверток. Разме чать, разрезать ножницами, сги бать, склеивать, сшивать нитками. Отделывать изделия красками, ап пликациями. Подготовить рабочее место и соблюдать «Правила рабо чего человека». |
Виды бумаги, ее применение в различных отраслях хозяйства, ос новные свойства (толщина, проч ность, цвет, отношение к влаге). Технические рисунки и эскизы раз верток, работа по шаблону. Инст рументы и приспособления для ра боты с бумагой (линейка, уголь ник, ножницы). Правила ТБ и пользование ими. |
|
Работа с тканью |
|
|
Читать эскизы выкроек. Разме чать ткань по готовой выкройке, разрезать ее и выполнять швы «впе ред иголку», «вперед иголку в два приема», «вперед иголку с переви вом». |
Особенности изображения на бу маге деталей изделий из ткани. Из делия текстильной промышленно сти: ткани, нитки, ленты, шнуры, их применение. Достоинства и не достатки хлопчатобумажных тка ней. Инструменты и приспособле ния для работы с тканью и правила пользования ими |
|
Комплексные работы |
|
|
Выбрать материалы для изготов ления отдельных деталей. Опреде лить наиболее рациональные спосо бы соединения деталей между со бой. Способы наиболее рациональ ного использования материалов. |
Способы соединения деталей из разных материалов (бумага, ткани, природные и др. материалы). |
|
Учащиеся должны уметь: |
Учащиеся должны знать: |
|
Сельскохозяйственный труд |
|
|
Поливать комнатные растения, удалять пыль с листьев и стеблей. Выращивать лук на перо. Опреде лять по внешнему виду цветы-од нолетки (настурцию, душистый го рошек, «ноготки» и т. д.) и бобо вые культуру: горох, фасоль, бобы, а также их семена. Вырав нивать почву граблями, произво дить посев семян в бороздки. На блюдать за ростом растений и уха живать за ними: поливать, проре живать, рыхлить. Назначение ча стей растения: корень, стебель, листья, цветок, плод. |
Некоторые правила ухода за комнатными и огородными растения ми. Влияние света, тепла и влаги на рост зеленых листьев. Развитие растения от семени до семени. Определять по внешнему виду и знать домашних и диких животных и птиц. |
|
Самообслуживание: Содержать в чистоте и порядке свое рабочее ме сто. Проветривание помещения, стирание влажной тряпкой пыли с низких предметов (парта, стол, стул, подоконник и т. д.). Дежур ство по поддержанию чистоты в помещении. Уход за одеждой и обу вью. Обертывание книг и тетрадей. Дежурство по классу, в разде валке. Уход за растениями в классе, уголке живой природы. |
|
|
2 КЛАСС |
|
|
Ознакомление с элементами техники |
|
|
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке подвижных деталей и моделей транспортных машин, пользоваться рисунком и схемой. |
Транспортные машины, их при менение. Основные крепежные де тали: болт, винт, гайка, шпиль ка, шайба. |
|
Работа с бумагой и картоном |
|
|
Читать технические рисунки объемных изделий из бумаги и картона. Размечать, разрезать ножом, ножницами, соединять при помо щи клея, металлическими скреп ками, прошиванием детали из бу маги и картона. Отделывать изде лия склеиванием, аппликацией, красками. |
Виды бумаги и картона, их применение. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона (нож, линейка). Правила работы с ними. |
|
Учащиеся должны уметь: |
Учащиеся должны знать: |
|
Работа с тканью |
|
|
Изготавливать выкройку, разме щать по ней ткань, вырезать заготовки по прямой и кривой линии, об рабатывать края и сшивать детали швами: «строчка ручная», «через край». Отделывать изделие вышив кой «тамбурный шов». |
Виды хлопчатобумажных и льня ных тканей. Использование их при пошиве изделий различного назна чения. Выкройка. Порядок ее по строения по заданным размерам. |
|
Комплексные работы |
|
|
Читать технические рисунки и эскизы. Составлять композиции по рисункам и собственному замыслу. Выбирать наиболее рациональные :способы изготовления и отделки, и выполнять их. |
Правила и способы соединения деталей из различных материалов (бумага, картон, металл, ткани и др. материалы). Свойства матери алов, из которых будут изготавли вать детали. |
|
Самообслуживание: Влажная уборка в классе. Уход за комнатными растениями. Содержание в порядке игрового инвентаря в классе. Про стейший ремонт одежды: пришивание пуговиц, крючков, петель. Де журство в столовой и раздевалке: подача отдельных блюд, уборка по суды. Уход за одеждой и обувью. |
|
|
3 и 4 КЛАССЫ |
|
|
Ознакомление с элементами техники. |
|
|
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке неподвижных и подвижных соединений, а также моделей машин. Собирать простейшие электрические цепи: электровикторина |
Устройство и принцип работы различных машин (назначение час тей машин). Простейшая электрическая, цепь, состоящая из источника тока, по требителя, проводника и выключателя |
|
Работа с бумагой и картоном |
|
|
Уметь читать чертеж, размечать детали, соблюдая размеры и пос ледовательность технологии изобра жения деталей. Ремонт книги. |
Свойства картона. Способы предотвращения коробления бума ги и картона. Инструменты и приспособления для работы с бумагой и картоном: циркуль, нож, ножницы, порядок работы с ними. |
|
Работа с тканью |
|
|
Производить обмер фигуры чело века, изготавливать выкройки про стейших изделий (фартук, пилот ка, повязка для дежурства). Выпол нять швы: «машинная строчка», «крестик простой». |
Виды тканей: шерстяные, шел ковые, химические - происхожде ние, назначение, свойства. Поря док снятия мерок и построение по ним выкроек с учетом припуска на швы (фартук, пилотка, мягкая иг рушка). |
|
Учащиеся должны уметь: |
Учащиеся должны знать: |
|
Работа с древесиной |
|
|
Читать эскизы простейших дета лей, выпиливать лобзиком фигур ные детали криволинейной формы. Наносить рисунки путем выжига ния. |
Свойства картона, ДВП, ДСП. Устройство лобзика и порядок под готовки его к работе. Порядок ра боты и соблюдение ТБ при работе с лобзиком и выжигательным ап паратом. |
|
Комплексные работы |
|
|
Читать эскизы плоских и объем ных деталей. Выбирать рациональ ные способы соединения деталей из разных материалов. Отделывать из делие путем аппликации, выжига ния, вышивания. |
Способы художественной отдел ки изделий из картона, фанеры, ткани. |
|
Самообслуживание: Уборка в классе - подметание и протирание полов, уборка мусора. Участие в подготовке комнаты к зиме. Чистка верхней одежды щеткой, ремонт одежды: штопка, пришивание пуговиц, пе дель, крючков. Дежурство в столовой: сервировка и подача блюд, убор ка посуды. Помощь в одевании и раздевании учащихся младших клас сов. Пересадка комнатных растений, уход за комнатными и огородны ми растениями. Охрана и уход за зелеными насаждениями. Шефская помощь в школе, детском саду. |
ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
|
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДОЛЖЕН |
|
|
Знать: |
Уметь: |
|
1. Основы современного индустриального производства и основные задачи подготовки учащихся к производственному труду. |
1. Знакомить детей с совре менным производством (с учетом возрастных особенностей) и гото вить их к производственному труду. |
|
2. Основы целлюлозно-бу мажного, текстильного, деревообрабатывающего, металлообрабаты вающего, машиностроительного, керамического, строительного, хи мического, сельскохозяйственного производства. |
2. В процессе бесед, наблю дений, экскурсий, лабораторных работ знакомить детей с целлюлоз но-бумажным, текстильным, деревообрабатывающим, металлообра батывающим, машиностроитель ным, керамическим, сельскохозяйственным производством. Оп ределять основные свойства бума ги, ткани, древесины, металла, природных материалов, полуфаб рикатов, знакомить со способами оформительских работ. |
|
3. Основные физические, механические, технологические свойства бумаги, ткани, древесины, металла, природных материалов, пластмасс, полуфаб рикатов. |
3. Работать по чертежу, го товить рисунки, эскизы, чертежи, инструкционные и технологические карты, знакомить учащихся с тех нической документацией, чертеж ной грамотой. |
|
4. Технический рисунок, эс киз, чертеж, инструкцию, и техно логическую карту, чертежные ГОСТы. |
4. Работать с ножницами, ножом, шилом и т. д., знакомить детей с приемами работы этими орудиями труда. |
|
5. Устройство орудий труда: ножниц, ножа, штихеля, шила, лобзика, иглы, кусачек, плоско губцев, напильника, буравчика, молотка, отвертки, гаечного клю ча, чертежных и разметочных мате риалов. |
5. Осуществлять технологию конструирования, планирования трудового процесса, организацию рабочего места, технологические операции, самоконтроль, обучать этим процессам учащихся. |
Таблица 2
Таблица основных направлений содержания
общетрудовой подготовки (V-VII классы)
|
Разделы |
V класс (час) |
VI класс (час) |
VII класс (час) |
|
Технология работ в крестьянском хозяйстве |
18 |
18 |
18 |
|
Электротехнические устройства в быту |
8 |
6 |
6 |
|
Техника в крестьянском хозяйстве |
6 |
8 |
8 |
|
Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения. Технология обработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения. |
20 |
20 |
20 |
|
Творческий проект |
16 |
16 |
16 |
|
Итого: |
68 |
68 |
68 |
Анализ данных таблицы 2 позволяет сделать вывод, что содержание об щетрудовой подготовки учащихся включает в себя шесть основных направле ний (разделов): технология работ в крестьянском хозяйстве, техника в крестьянском хозяйстве, электротехнические устройства в быту, технология обработ ки конструкционных материалов с элементами машиноведения, технология об работки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения, творческий проект.
Раздел «Технология обработки конструкционных материалов с элемента ми машиноведения» подразумевает еще два направления: технологию обработ ки древесины и технологию обработки металла.
Все вышеперечисленные направления трудовой подготовки имеют внутриэтапную преемственность. Это позволяет последовательно знакомить уча щихся с усложняющимися видами трудовой деятельности; формировать знания и умения по ручной и механической обработке различных материалов на на лаженном оборудовании и налаженными инструментами и с самостоятельной наладкой оборудования, приспособлений и инструментов.
В процессе сельскохозяйственных работ в V-VII классах особое внимание уделяется практической деятельности, где раскрываются основные требования современного сельскохозяйственного производства, агротехнические сведения об основных сельскохозяйственных культурах, что дает возможность готовить учащихся к доступному производительному труду.
В ходе электротехнических работ учащиеся V-VII классов получают эле ментарные навыки графической грамоты при составлении простейших элек трических схем, изучают простейшие элементы электрической цепи.
На основе знаний, полученных в V-VII классах в процессе практических занятий у школьников вырабатываются умения выполнять некоторые доступ ные ремонтные работы в быту, швейные работы, необходимые для самообслу живания, производить переработку и заготовку сельскохозяйственных продук тов.
Таблица 3
Таблица основных направлений содержания профильного
трудового обучения (VIII-IX классы)
|
Раздел |
VIII класс (час) |
IX класс (час) |
|
Хранение и переработка сельскохозяйственных про дуктов |
18 |
— |
|
Общественное производство и карьера |
— |
18 |
|
Сельский дом |
14 |
— |
|
Художественная обработка материалов |
— |
14 |
|
Домашняя экономика |
20 |
— |
|
Основы предпринимательства |
— |
20 |
|
Графика |
34 |
34 |
|
Творческий проект |
16 |
16 |
|
Итого: |
102 |
102 |
На этапе профильного трудового обучения осуществляется подготовка учащихся по определенному профилю, что вплотную подводит их к освоению основных профессий современного производства. Основными разделами со держания профильного трудового обучения являются «Графика» и «Творче ский проект». Изучение курса «Графика» развивает образное мышление учащихся, знакомит их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики, обучает рационально применять рабочие инструменты.
Таким образом, образовательная область «Технология» обеспечивает полноценное развитие личности школьников с I по IX классы, знакомит обу чающихся с достаточно широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому, экономическому и экологиче скому образованию, причем упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопре деление личности.
Так как предметом нашего исследования является содержание обучения учащихся V-VII классов сборке и отделке изделий из древесины, то нам необ ходимо более глубоко рассмотреть содержание и структуру трудового обучения учащихся технологии обработки древесины на каждом этапе образовательной области «Технология». Содержание обучения технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовки представлены в таблице 4 (см. таблицу).
Анализируя данные таблицы 4, можно сказать, что обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины на этапе начальной трудовой подготов ки начинается с III класса. На этом этапе главным является не только получение элементарных знаний о древесине и ее применении, но и получение первоначальных умений и навыков по соединению деталей в изделии (сборке изделия) и обработке деталей шлифовальной бумагой, по отделке изделий выжиганием и резьбой. Причем обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины идет с нарастающей сложностью. Так, например, в III классе учащиеся обраба тывают шлифовальной бумагой только лишь детали изделия и соединяют уже полуготовые детали в изделие, а в IV классе школьники самостоятельно изго тавливают детали, соединяют их в изделия и частично отделывают эти изделия выжиганием и контурной резьбой.
Таблица 4
Тематический план обучения учащихся технологии обработки
древесины на этапе начальной трудовой подготовки
|
Класс |
Тема |
Опорные знания и умения |
Практические работы |
|
III |
Технология об работки древе сины. Изготов ление изделий из деревянных по луфабрикатов |
Древесина, ее виды и свойства (цвет, запах, твердость, тек стура). Инструменты и при способления для обработки древесины, безопасные прие мы работы с ними. Способы разметки древесины и соеди нение деталей в изделие. Об работка деталей рашпилем и шлифовальной бумагой. |
Изготовление изделий из де талей прямоугольно формы, не требующих строгания. Вы бор материалов и инструмен тов, организация рабочего места. |
|
Технология изготовления изделий из фа неры |
Фанера, ее свойства и примене ние. Устройство лобзика и безопасные приемы работы ним. Выпиливание по внешнему контуру. |
Изготовление изделий выпи ливанием из фанеры по внеш нему контуру |
|
|
IV |
Технология изготовления изделий из пи ломатериалов |
Применение древесины и пило материалов. Общее знакомство с образцами изделий из фанеры, пиломатериалов, ДСП, ДВП. Устройство и приемы работы с инструментами и приспособле ниями. Пиление вдоль и поперек воло кон, зачистка, отделка и соеди нение деталей. |
Упражнения по работе с инст рументами и приспособле ниями при изготовлении изде лий из древесины (полочек, подставок) |
|
Выпиливание изделий из фа неры |
Закрепление приемов работы лобзиком. Особенности выпи ливания лобзиком по внутрен нему контуру. Отделка изделия. |
Упражнения по выпиливанию лобзиком по внутреннему кон туру |
|
|
Выжигание по дереву |
Устройство выжигательного аппарата. Подготовка изделия к выжиганию: шлифовка, перене сение рисунка. Приемы выжигания. Правила безопасной работы при выжига нии. |
Отделка ранее изготовленных изделий из древесины |
|
|
Контурная резьба по де реву |
Требования к древесине для резьбы по дереву. Организация рабочего места и приемы безо пасной работы инструментами. Основные приемы резьбы: пря мая линия, волна, кривые ли нии. |
Изготовление изделий с эле ментами контурной резьбы |
Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальной трудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработке древеси ны и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.
Содержание обучения учащихся обработке древесины на этапе обще трудовой подготовки рассмотрим в таблице 5.
Таблица 5
Тематический план обучения учащихся технологии обработки
древесины на этапе общетрудовой подготовки
|
Класс |
Тема |
Опорные знания и умения |
Практические работы |
|
V |
Введение. Правила безопасности труда. |
Организация труда и обо рудование рабочего мес та. Правила охраны труда в учебных мастерских. Графическая документа ция. Типы линий, приме няемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инст рукционных картах. Породы древесины. Раз метка заготовок, разме точный инструмент. Пиление древесины, виды пил. Строгание древеси ны: устройство и назна чение шерхебеля, рубан ка, фуганка. Сверление отверстий. Ин струменты для сверления. Соединение деталей сто лярных изделий на гвоз дях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, вы пиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины. |
Составление техническо го рисунка или эскиза де тали призматической формы с одним - двумя элементами. Чтение чер тежей и инструкционно-технологических карт, изготавливаемых деталей. Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кром ки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели; |
|
Графическая докумен тация. Технический ри сунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологиче ские и инструкционные карты. |
|||
|
Древесина как природ ный и конструкционный материал. |
|||
|
Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей. |
|
Класс |
Тема |
Опорные знания и умения |
Практические работы |
|
VI |
Введение. Правила безопасности труда. |
Правила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древесины. Производство пиломате риалов и их применение. Пороки древесины. Чер тежи деталей и сбороч ный чертеж. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для то чения древесины СТД-120М. Технология точе ния древесины на токар ном станке. Отделка из делий из древесины ок рашиванием. |
Зачистка обработанных поверхностей напильни ком с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или вод ными красителями. Опре деление пород древесины. Чтение чертежа, техноло гической карты. Ступен чатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея. Приемы управления токарным станком по дереву. Уста новка и закрепление заго товки. Черновое и чисто вое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины. |
|
Заготовка древесины. Производство пилома териалов. |
|||
|
Отделка изделий из дре весины. |
|||
|
Основы конструирова ния и моделирования изделий из древесины. |
|||
|
Технология точения древесины. |
|||
|
VII |
Введение. Правила безопасности труда. |
Правила охраны труда в учебных мастерских. Фи зико-механические свой ства древесины. Конструкторская доку ментация. Технологиче ская документация. Тех нологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шер хебелей. Допуски на раз меры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инст рументы для обработки шиповых соединений. Приемы работы. Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы. Художе ственная обработка дре весины. Мозаика на изде лиях. Технология изго товления мозаичных на боров. |
Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия. Заточка ножей для стру гов, стамесок и долот. На стройка инструмента. Со ставление эскизов и чте ние чертежей шипового соединения. Выбор заготовок и планирование работы. Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндриче ской поверхности, подре зание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и от деление деталей. Выпол нение мозаичного набора. |
|
Физико-механические свойства древесины. |
|||
|
Конструкторская доку ментация ЕСКД. |
|||
|
Заточка и настройка дереворежущих инстру ментов. Шиповое соединение. |
|||
|
Точение конических и фасонных деталей СТД-120М. |
|||
|
Художественная обра ботка древесины. |
Анализ данных таблицы 5 показывает, что в V-VII классах учащиеся по лучают основные теоретические сведения по сборке и отделке изделий из дре весины и вырабатывают практические навыки обработки древесины. Школьни ки знакомятся со способами отделки и художественной обработкой поверхно стей деталей, украшают изделия выжиганием, резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными и масляными красками, овладевают умениями и навыками соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах и т.д. То есть на этапе общетрудовой подготовки все знания и умения, полученные в III - IV классах, не только дополняются новыми, но и усовершен ствуются в процессе практических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обучения обработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в виде художественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихся художественной обра ботке древесины на данном этапе представляется в таблице 6.
Таблица 6
Тематический план обучения учащихся технологии обработки
дре весины на этапе профильного трудового обучения
|
Класс |
Тема |
Опорные знания и умения |
Практические работы |
|
IX |
Столярная подготовка поверхности древеси ны к отделке |
Столярная (ручная и механи ческая) подготовка поверхно сти древесины к отделке. От делка древесины лакокрасоч ными материалами (воскова-ние, лакирование, полирова ние). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интар сия). Общие основы художе ственного конструирования. Виды орнаментов и узоров. Выбирать самостоятельно ри сунки для художественной от делки изделий. Подготавли вать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художествен ную отделку поверхности из делия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской). |
Выбор или самостоятельная разработка эс кизов для последую щей художественной отделки. Подго товка поверхности из делия под художест венную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная от делка поверхности из делий (выжигание, выпиливание, геомет рическая резьба, мо заика по дереву и т.д.), отделка древесины различными способа ми (лакокрасочными материалами, вощени ем и т.д.). |
|
Отделка древесины лакокрасочными материалами |
|||
|
Выжигание |
|||
|
Резьба по дереву |
|||
|
Мозаика по дереву |
|||
|
Общие основы худо жественного конст руирования |
|||
|
Орнамент и узор |
На этапе профильного трудового обучения у учащихся IX классов со вершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, кото рые способствуют формированию художественной культуры, художественно-творческой активности, помогают школьникам овладеть образным языком де коративно-прикладного искусства, дают представление о разных видах декора тивно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.
Проанализировав содержание обучения учащихся в образовательной об ласти «Технология», мы можем сказать, что, несмотря на то, что в I-II и в VIII классах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обуче ния учащихся технологии обработки древесины все же существует некоторая преемственность между отдельными разделами и темами программы. Для под тверждения данных обратимся к таблице 7.
Таблица 7
Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах
начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников
|
Начальная трудовая подготовка (I - IV классы) |
Общетрудовая Подготовка (V - VII классы) |
Профильное трудовое обучение (VIII - IX классы) |
|
Разделы |
||
|
Обработка материалов. Творческий проект |
Технология обработки конст рукционных материалов. Творческий проект |
Художественная обработка мате риалов. Творческий проект |
|
Темы |
||
|
Выпиливание изделий из фанеры |
Обработка древесины (пиле ние) |
|
|
Выжигание по дереву |
Выжигание по дереву |
Выжигание |
|
Отделка изделия |
Отделка изделий из древеси ны |
Отделка древесины лакокрасоч ными материалами |
|
Основы конструирования и моделирования изделий из древесины |
Общие основы художественного конструирования |
Продолжение табл. 7
|
Начальная трудовая подготовка (I - IV классы) |
Общетрудовая Подготовка (V - VII классы) |
Профильное трудовое обучение (VIII - IX классы) |
|
Контурная резьба по дереву |
Резьба по дереву |
|
|
Художественная обработка древесины (мозаика) |
Мозаика по дереву |
|
|
Обработка древесины (ручная) |
Обработка древесины (ручная и механическая) |
Обработка древесины (ручная и механическая) |
Данные таблицы 7 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вто рым этапом - выпиливание лобзиком; между вторым и третьим - основы кон струирования и мозаика; между первым и третьим - резьба по дереву.
Область «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку школьников к самостоятельной жизни.
Содержание образовательной области «Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению. Диапазон содержания технологической подготовки, предла гаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простых ручных техно логических операций до высоких технологий с элементами автоматизации; от домашних до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских. Н а основе этого у учащихся формируются знания о свойствах и технологическом предназначении материалов, способах, методах и средствах их обработки, приемах управления технологическими ма шинами; умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, рационально организовывать рабочее место, осмысленно об рабатывать материалы с помощью ручных инструментов, контролировать и оценивать качество своего труда.
§ 1.3. Особенности методики обучения учащихся 1 – 4 классов сборке и отделке и изделий из древесины в образовательной области «Технология»
Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей.
По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности:
Наряду с методической подготовкой учитель начальных классов должен получить хорошую практическую подготовку. Ему необходимо ознакомиться с материалами, обработка которых предусмотрена программой начальных классов, изучить физические, механические и технологические свойства этих материалов, овладеть практическими умениями и навыками обращения с инструментами. Учителю нужно знать приемы конструирования изделий, уметь разрабатывать технологическую документацию.
В методике трудового обучения известны два основных вида умений: профессиональные и политехнические. Профессиональные умения, охватывающий узкий круг операций и обладающие большой степенью автоматизации, обычно приобретаются в процессе специально организованного производственного обучения.
Политехнические умения, охватывающие широкий круг операций и имеющие меньшую степень автоматизации, формируются у учащихся общеобразовательной школы. Для выработки политехнических умений необходима определенная система обучения, включающая в себя два основных этапа. На первом этапе в процессе тренировочных упражнений учащиеся отрабатывают элементарные трудовые приемы.
Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ученик ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовать свои действия с имеющимися представлениями о действии. На этом этапе осуществляется поисковая деятельность учащихся.
На втором этапе вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышая культуру труда. Основная цель тренировочных упражнений на втором этапе заключается в том, чтобы учащийся ясно осознал пути совершенствования умений.
К политехническим умениям относятся умения планировать трудовой процесс, организовать рабочее место, проводить технологические операции и самоконтроль.
Для достижения поставленных дидактических целей и задач урока будет недостаточным лишь подобрать подходящую форму организации учебной работы. Также необходимым и не менее важным будет выбор методов обучения.
Выбор методов не может быть произвольным. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора. Отечественный дидакт И.Я. Лернер и М.Н. Скоткин предложили имеющуюся квалификацию методов обучения по типу познавательной деятельности:
Сущность объяснительно-иллюстрированного метода выражается в следующих его признаках:
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения ожжет развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
Репродуктивный метод: репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем учебной информации. Особенно эффективно применение репродуктивного метода в тех случаях, когда содержание учебного материала носит информативный характер, представляет собой описание способов практических действий. Главное преимущество репродуктивных методов – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской деятельности к творческой. На определенном этапе обучения учащихся не в силах решать проблемные задачи самостоятельно, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Сущность частично-поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:
Метод получил название частично-поискового, потому что часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.
При использовании исследовательского метода в процессе обучения возникают проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решить самостоятельно. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
В процессе обучения учащихся сборке и отделке изделий из древесины применяются все вышеперечисленные методы.
В зависимости от сложности всей работы класс может быть разделен на группы, или каждый ученик выполняет задание индивидуально. При коллективной сборке изделий повышается контроль качества выполняемой работы. Школьники контролируют действия друг друга в своей группе и группе одноклассников. Такая форма работы облегчает учителю ведение контроля самостоятельной работы, проведение текущего инструктажа.
Сборка изделия является одним из критериев, по которому учитель оценивает качество изготовления деталей, умение пользоваться сборочными чертежами, технологическими картами. Выполнение операций окончательной отделки древесины содействует эстетическому воспитанию.
Основными способами отделки изделий из древесины являются покрытие их прозрачным лаком, непрозрачными красками и закраска древесины простых пород под более ценные породы (имитационная отделка).
Во время окончательной обработки изделий особо важное значение имеет поддержание чистоты на рабочем месте, аккуратность в работе.
В ходе отделочных работ учитель должен уделить особое внимание технике безопасности и противопожарным мероприятиям: рабочее место должно быть освещенным, сухим, чистым, в помещении поддерживать необходимый объем воздуха, а лакокрасочные материал не были открыты без необходимости.
Таким образом, во время сборочно-отделочных работ ведется контроль как за качеством изготавливаемого изделия, так и за эстетическим воспитание учащихся и сохранением их здоровья.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ
§ 2.1. Реализация процесса обучения учащихся 1 – 4 классов
декоративной обработке древесины в образовательной области
«Технология»
В первой главе квалификационной работы были раскрыты теоретические основы обучения учащихся обработке древесины, проведен анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология», что позволило нам сформулировать особенности методики обучения учащихся 1 – 4 классов декоративной отделке древесины. Применение данный методики рассмотрена на примере разработанных уроков по изготовлению и отделке изделий из древесины в 3 классе. Разработанные уроки проводились в период прохождения педагогических практик в 2001-2003 гг. в III классах СОШ № 3 г. Славянска-на-Кубани.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 1
Тема: Работа с природным материалом. Аппликация из крашенных опилок «Петушок»
Цели:
Образовательная: продолжить формирование знаний об аппликации, обучить учащихся технике выполнения аппликации из опилок и правилам работы с природным материалом, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.
Воспитательная: формировать гармонически развитую личность, воспитывать эстетический вкус, творческое начало личности, эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма.
Развивающая: развивать логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, творческое воображение, сенсорные навыки, внимательность, трудовую дисциплину.
Медпредметные связи: с математикой, природоведением, ИЗО, эстетикой.
Тип занятия: комбинированный
Вид занятия: теория и практика
Дидактическое обеспечение: поделки из природных материалов, аппликации, инструкционно-технологические карты, шаблоны, клей ПВА, цветные карандаши.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вводный инструктаж.
Сообщение нового материала:
В переводе с латинского, слово «аппликация» означает «прикладывание». Аппликация – художественная техника, применяющаяся для создания из наклеенных или нашитых на основе кусков ткани, растительного материала, кожи и т.д.
Издавна люди стремились украсить свое жилище. А как это сделать? И чего? Конечно, легче всего это было сделать из доступного материала. Когда человек не изобрел еще ни ткани, ни бумаги, общедоступными были семена растений, солома, листья, т.е. природные материалы. Собранные в хорошую погоду и высушенные растения и плоды представляют собой превосходный поделочный материал. Скрепляют детали между собой клеем или пластилином. Орехи и скорлупа грецких орехов используются для изготовления лодочек, жуков, рыбок, головок сказочных персонажей. Солому как поделочный материал используют давно. Из нее делают полезные вещи: головные уборы, бытовые предметы, игрушки.
Солома – это стебли звуковых хлебных растений, заготовленные в стадии созревания, когда они приобретают золотистый оттенок. Очищенную солому запаривают в горячей воде.
Постепенно люди научились создавать целые картины из природного материала. Особое внимание следует обратить на изделия, изготавливаемые из шишек. Шишки при высыхании начинают «распушаться», изменять свою форму. Для сохранения формы шишки рекомендуется перед работой опустить в жидкий раствор столярного клея. В этом случае форма шишек будет оставаться неизмененной.
Интересные работы можно выполнить способом мозаики.
Мозаика – древний вид искусства получения изображений с помощью цветовых камешков. Тысячелетиями живут мозаичные украшения на стенах и потолках зданий, так как камешки не выцветают и не теряют своего естественного цвета. Прекрасное произведение мозаичного искусства о Полтавской битве Петра I на века оставил людям великий русский ученый М.В. Ломоносов. Высокохудожественные мозаичные картины украшают Московское метро.
Делают мозаики из камешков, кусочков засушенной глины, керамики, фарфора, фаянса, керамических плиток и других материалов. Особым видом мозаики считают украшения, сделанные из кусков различных пород древесины, которые вклеивают в углубления наподобие паркетного пола.
Сегодня мы с вами попробуем составить панно из крашенных опилок.
А кого мы будем делать, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Всех и вовремя бужу,
Хоть часы не завожу. (Петух)
III. Текущий инструктаж
а) с ножницами;
б) с клеем.
Поделка из природного материала (см. приложение)
Физминутка:
- Отложите все в сторону и встаньте из-за стола.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два - нагнулся,
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Теперь тихонько садитесь, и продолжаем работу.
IV. Заключительный инструктаж.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 2
Тема: Конструирование из древесины.
Цели:
Образовательная: сформулировать понятие о древесине, о ее применении в народном хозяйстве, технике и быту, о промышленной обработке древесины, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.
Воспитательная: формировать бережное отношение к природе (подчеркнуть значение сохранения и пополнения лесных ресурсов нашей страны) к предмету труда, воспитание чувства патриотизма, коллективизма, ответственность, дисциплинированность.
Развивающая: развивать логическое мышление, умение рациональной деятельности, внимание, усидчивость, сенсорные и моторные навыки, развитие умений учебного труда (наблюдение, планирование, осуществление самоконтроля).
Медпредметные связи: с природоведением, русским языком.
Тип занятия: комбинированный
Вид занятия: теория и практика
Дидактическое обеспечение: увеличительные стекла, бруски, доски, фанера, древесные ветки, технологические инструменты и приспособления.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вводный инструктаж.
- Словарная работа: аппликация, панно, мозаика;
- Вопросы:
Сообщение нового материала:
С древних времен дерево было ля человека важнейшим материалом при постройке жилищ, изготовление орудий труда; дерево давало тепло и свет.
В настоящее время древесина является одним из наиболее распространенных строительных поделочных материалов, широко применяемых в различных областях народного хозяйства.
Трудно представить себе «отрасль народного хозяйства, в которой в той или оной мере не применялась древесина. Из дерева строят дома, мосты, плотины и другие сооружения. Дерево применяют также при постройке самолетов, кораблей, для изготовления различных частей машин, станков, приборов.
Важное значение имеет древесина для химической промышленности. В результате химической переработки древесины и отходов получают бумагу, вискозу, древесную смолу, уксус, спирт. Измельченные древесные стружки и древесную муку используют при изготовлении различных строительных материалов.
Древесина обладает ценнейшими качествами: относительно высокой прочностью при значительном удельном весе, возможностью широкой механизации процессов обработки. Качество древесины и ее техническая пригодность определяются по ее характерным признакам: цвету, текстуре, плотности, вязкости и т.д. – просмотр диафильма «Производство фанеры».
Для выполнения различных работ из древесины хорошим и доступным материалом может служить фанера. Она состоит из склеенных в несколько слоев тонких листов древесины, так называемого шпона, толщиной от 0,1 до 3 мм.
Эти слои изготавливаются на специальных лущильных станка от предварительно-обработанного и пропаренного ствола дерева (березы, ольхи, реже осины). Ствол дерева как бы разворачивается в ленту, подобно рулону бумаги.
Затем склеивают слои шпона так, чтобы у каждых соседних слоев волокна были направлены перпендикулярно друг другу. Это обеспечивает прочность фанеры. Древесину можно разбить на три группы.
К первой относят необработанный материал: обрезка бревен, прямослойный планки, лучины – сухие ветки деревьев и кустарников.
Ко второй группе относят предварительно обработанный материал: оструганные дощечки, бруски, планки, рейки, полосы фанеры.
К третьей относят полуфабрикаты из отходов сухого материала мягкой и средней твердости пород древесины, бросовый материал – катушки, фанерные коробки, детали наборов деревянных конструкторов. Лучше использовать полуфабрикаты (П.ф.) определенных размеров:
- планки и доски сечением до 2 см, диной и шириной 20 х 15 см;
- бруски сечением 1 см, длиной и шириной 2 х 2, 3 х 3, 6 х 6.
- полосы, прямоугольники и квадраты из 3-10 мм фанеры.
При работе используют следующие инструменты и приспособления:
- разметочные и чертежно-измерительные: линейку, угольник, циркуль, шило, шаблоны, трафареты, мягкий карандаш;
- основные технологические инструменты: ножовку, нож, буравчик, ручную дрель, молоток, киянку, напильники, отвертку, закрутку;
- приспособления для облегчения обработочных операций: распиловочную коробку, кругорез, ограничитель.
Актуализация нового материала:
Физминутка:
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять.
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево,
И беритесь вновь за дело.
III. Текущий инструктаж
а) с колющими предметами;
б) с режущими предметами.
- знакомство с основными технологическими инструментами.
IV. Заключительный инструктаж.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 3
Тема: Изготовление разделочной доски.
Цели:
Образовательная: познакомить со способами разметки деталей на фанере; приемом выпиливания лобзиком, приемами отделки.
Воспитательная: формировать всесторонние интересы, творческое начало личности, эстетический вкус, бережное отношение к предмету труда и трудовой деятельности, воспитывать интерес к столярным работам.
Развивающая: развивать логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, творческое воображение, внимательность, усидчивость, трудовая дисциплина.
Медпредметные связи: с природоведением, математикой, ИЗО.
Тип занятия: комбинированный
Вид занятия: теория и практика
Дидактическое обеспечение: инструкционно-технологические карты, шаблоны, технологические инструменты и приспособления.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вводный инструктаж.
Вопросы:
Сообщение нового материала:
(См. Инструкционно-технологическую карту).
Физминутка.
Спал цветок и вдруг проснулся,
(опустить голову, руки на коленях, спину расслабить)
Больше спать не захотел,
(встать из-за парты)
Шевельнулся, потянулся,
(плавное движение руками)
Взвился вверх и полетел,
(смотреть на кончики пальцев)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
(маховое движение руками, кружение)
III. Текущий инструктаж
IV. Заключительный инструктаж.
§ 2.2. Методика и результаты экспериментальной работы по
формированию у учащихся 1 – 4 классов политехнических
знаний, умений и навыков в процессе изучения обработки
древесины.
Местом проведения экспериментальной работы явилась общеобразовательная школа № 3 г. Славянска-на-Кубани. В эксперименте принимали участие директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.Н., руководитель педагогической практики Шадрова В.И., научный руководитель - преподаватель Коротенко И.Т., классный руководитель Шидловская Л.В., студент V курса Башкарин Н.Н. и учащиеся 3 «А» класса в количестве 16 человек. Всего приняло участие в эксперименте 23 человека.
Экспериментальная работа проводилась в процессе прохождения педагогических практик в 2001-2002 учебных годах и включает в себя констатирующе-формирующий эксперимент. В ходе эксперимента проведены вводное и заключительное анкетирование. Детям были предложены 10 вопросов.
АНКЕТА
Таблица
Констатирующий эксперимент
|
№ |
Ф.И. учащегося |
№ вопроса/оценка |
Средний балл |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||
|
1. |
Башкатова Р. |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,6 |
|
2. |
Бочко И. |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,1 |
|
3. |
Головин Д. |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3,3 |
|
4. |
Коновалова Н. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3,3 |
|
5. |
Кузичкин А. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3,2 |
|
6. |
Лазаревская А. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3,1 |
|
7. |
Маранец А. |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3,2 |
|
8. |
Плакса Р. |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,1 |
|
9. |
Плотников Ю. |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3,4 |
|
10. |
Прокопец Е. |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3,3 |
|
11. |
Рудь А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3,3 |
|
12. |
Смирнова М. |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3,7 |
|
13. |
Таранен, И. |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3,3 |
|
14. |
Цыгантский М. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3,2 |
|
15. |
Черница Е. |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
2,9 |
|
16. |
Штуканев А. |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
2 |
3,6 |
|
Средний балл |
3,437 |
3,875 |
3,250 |
3,188 |
3,375 |
3,188 |
3,813 |
3,688 |
3,438 |
3,375 |
3,26 3,26 |
Таблица
Формирующий эксперимент
|
№ |
Ф.И. учащегося |
№ вопроса/оценка |
Средний балл |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||
|
1. |
Башкатова Р. |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,0 |
|
2. |
Бочко И. |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,2 |
|
3. |
Головин Д. |
4 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4,1 |
|
4. |
Коновалова Н. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4,0 |
|
5. |
Кузичкин А. |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4,1 |
|
6. |
Лазаревская А. |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,8 |
|
7. |
Маранец А. |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3,8 |
|
8. |
Плакса Р. |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4,7 |
|
9. |
Плотников Ю. |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,9 |
|
10. |
Прокопец Е. |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3,9 |
|
11. |
Рудь А. |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4,0 |
|
12. |
Смирнова М. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,9 |
|
13. |
Таранец И. |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,8 |
|
14. |
Цыгантский М. |
4 |
4 |
5 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4,3 |
|
15. |
Черница Е. |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3,8 |
|
16. |
Штуканев А. |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4,2 |
|
Средний балл |
3,81 |
4,19 |
3,88 |
3,81 |
3,94 |
3,75 |
4,25 |
4,06 |
3,81 |
3,88 |
4,03 4,03 |
Таблица
Сводная таблица данных эксперимента
|
№ |
Ф.и. учащегося |
Баллы |
|
|
констатирующий |
формирующий |
||
|
|
Башкатова Р. |
3,6 |
4,0 |
|
|
Бочко И. |
4,1 |
4,2 |
|
|
Головин Д. |
3,3 |
4,1 |
|
|
Коновалова Н. |
3,3 |
4,0 |
|
|
Кузичкин А. |
3,2 |
4,1 |
|
|
Лазаревская А. |
3,1 |
3,8 |
|
|
Маранец А. |
3,2 |
3,8 |
|
|
Плакса Р. |
4,1 |
4,7 |
|
|
Плотников Ю. |
3,4 |
3,9 |
|
|
Прокопец Е. |
3,3 |
3,9 |
|
|
Рудь А. |
3,3 |
4,0 |
|
|
Смирнова М. |
3,7 |
3,9 |
|
|
Таранец И. |
3,3 |
3,8 |
|
|
Цыгантский М. |
3,2 |
4,3 |
|
|
Черница Е. |
2,9 |
3,8 |
|
|
Штуканев А. |
3,6 |
4,2 |
|
Средний балл |
3,26 |
4,03 |
Констатирующий эксперимент вы выявил у учащихся сформированных понятий по предложенным вопросам. Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26.
Формирующий эксперимент показал динамику формирования знаний и умений учащихся. Средний балл составил 4,03.
Прирост знаний равен 0,77; что подтверждает эффективность найденных методических подходов и говорит о правильном выборе методов, средств, организации обучения.
В процессе сопоставления можно проследить динамику приращивания знаний.
График констатирующего эксперимента
График формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня человечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его «экстенсивной», технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат).
Новый – технологический – этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо на основе научных знаний комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности (включая материальные и интеллектуальные средства) из массы альтернативных вариантов.
Основополагающее место в такой деятельности человека занимает его научная подготовка. Она обеспечивается, прежде всего, усвоением общеобразовательных и специальных знаний. Этим объясняется то, что технология выступает парадигмой современного образования, т.е. целью и основной задачей его является подготовка учащихся к образовательной деятельности с использованием научных знаний. Однако они автоматически не обеспечивают рассматриваемую деятельность. Для этого нужны специальные знания, умения и средства политехнического характера. Они обусловлены тем, что, наряду с традиционными, предметно-ориентированными техническими науками (машиноведение, электротехника и т.п.) сейчас развиваются проблемно-ориентированные комплексные научно-технические дисциплины (эргономика, информатика, инженерная экология, психология труда и т.п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение современной преобразовательной деятельности людей. Наиболее общие и элементарные основы этой крупной области необходимы каждому образованному человеку (наряду со знанием основ естественных и общественных наук).
Человек будущего – творческая личность, способная к исследованию своего труда, его рационализации, непрерывному самосовершенствованию. И здесь мы обязаны учесть, что творческий потенциал личности строится на общем развитии, среди умственного и физического труда, теории и практики, на высочайшей интеллигентности и всеобщей информированности.
В процессе формирования политехнических умений и знаний возрождаются утраченные духовные ценности.
Без трудолюбия, без знания дела, широкой технической культуры, политехнического кругозора, разнообразного практического опыта не будет ни личности, ни гражданина и семьянина.
Труд в школе – не просто учебный предмет, это точка опоры педагогов в решении любой учебно-воспитательной задачи, это общее поле приложения сил школы, семьи, общественности, основной педагогический инструмент формирования всех качеств человека будущего.
В ходе квалификационной работы был проведен констатирующе-формирующий эксперимент.
Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26; а формирующего – 4,03.
Таким образом, в процессе эксперимента нами выявлено, что уровень познавательной активности вырос, прирост знаний составил – 0,77.
Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности проводимого нами эксперимента.
Проведенное нами исследование в рамках квалификационной работы дает основание утверждать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, рабочая гипотеза подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы педагогики (под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина) - Брянск; изд. БГПУ, 1988 г., С. 256.
2. Андрианов П.Н. «Техническое творчество учащихся» (из опыта работы) - Просвещение, 1986, С.128.
3. Анисимова Т.С., Щеколдин А.Г. Заречная П.П., Туйбаева Л.И., Шадрова В.И. Лукьяненко А.В. «Учитель технологии начальных классов» -Монография, Славянск н/К, 2000, С.220.
4. Атутов П.Р. Поляков В А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть I. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1997, С. 230.
5. Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть П. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1998, С. 176.
6. Атутов П.Р. «Опережающее профессиональное образование и пути осуществления. Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.), Калининград, 1995, С. 93-96.
7. Баннова Н.Н. «Использование природного материала для изготовления наглядных пособий», Начальная школа, 1984, № 8
8. Боброва ЗА. «Художество детей», Начальная школа, 1988, № 3.
9. Беспалько В.П. «Основы теории педагогических систем» - Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977, С. 303.
10. Бодалев А.А. «Личность и общение» - М., Педагогика, 1983, С.272.
11. Богоявленская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества», М., издательство Российского университета, 1983, С. 196.
12. Бореев Ю.Б. «Эстетика в 2-х томах», Т-1, - Смоленск, Русич, 1997 г.
13. Борева Ю.К. «Эстетика», 3-е издание- 14 Политех. Издательство, 1981, С.200.
14. Бордовский Г.А. «Актуальное направление реализации концепции непрерывного педагогического образования» - Волгоград, Перемена, 1993, С. 3-6.
15. Гриднева Л.А. «Игрушки - сувениры на уроках трудового обучения», -Начальная школа, 1988, № 1.
16. Гриднева Л.А. «Работа с разными материалами в 1-3 классах» - Начальная школа, 1986, № 3.
17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» -Москва, Просвещение, 1991.
18. Гукасова A.M. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских», Москва, Просвещение, 1980
19. Домоводство и обучающий труд. - Учебное пособие для учащихся, С-П, 1996г.
20. Жукова А.Е. «Использование природного материала на уроках трудового обучения». Начальная школа, 1986, №11.
21. Заречная Л.П. «Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда». Славянск н/К, 1998.
22. Каштанова Т.Я. «Аппликация из бересты», Начальная школа, 1992, № 6
23. Методика обучения технологии. Книга для учителей. Под ред. В.Д. Симоненко.
24. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя, (под ред. Симонова). - Брянск, 1998
25. Моляко В.А. «Психология творческой личности» - Киев, 1978
26. Милерян Е.А. «Психология формирования общетрудовых политехнических умений» - М., 1973.
27. Назаренко В.Н. «Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе». - М., 1986, С.112
28. Обучение в I классе. Книга для учителя. 3-е издательство. М., «Просвещение», 1973 г. (глава «Трудовое обучение»)
29. Обучение во II классе. Книга для учителя, 3-е издательство. М., «Просвещение, 1974 г. (глава «Трудовое обучение».
30. Обучение в III классе. Книга для учителя, 3-е издательство. Москва «Просвещение», 1975, (глава «Трудовое обучение»).
31. Оборудование педагогического процесса в начальной школе (сост. и отв. ред. Г.Ф. Суворова), М., 1975.
32. Овсяников М.Ф. «История эстетической мысли» - М., Высшая школа, 1984 г. С. 366.
33. Ориентация школьников на профессии. Сфера обслуживания. Просвещение. 1981. С. 125.
34. Павлов Ю.В. «Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента».
35. Панарин А.И. «Многоуровневое педагогическое образование», Педагогика, 1993.
36. «Педагогика» (под ред. П.И. Пидкасистого). М. 1995
37. «Педагогика» (под редакцией Г. Майера, Ю.К. Бабанского), М., Педагогика, 1984.
38. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», (под ред. Смирнова С.А.), М., 1991 г.
39. «Педагогика и психология высшей школы», Ростов н/Д, РГПУ, 1981.
40. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 1 том, С. 38-45.
41. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 2 том, С. 45-80.
42. «Программы для общеобразовательных учреждений». Трудовое обучение. Технология I - IV классы.
43. Перевертень Г.И. «Самоделки из разных материалов». М., «Просвещение», 1985
44. Рожнев Я.А. «Практические работы по труду», М., 1968
45. Рожнев Я.А. «Труд в I классе», - Тула, 1970.
46. Рожнев Я.А. «Труд во II классе», Тула, 1972.
47. Рожнев Я.А. «Труд в III классе», - Тула, 1975.
48. Скаткин М.Н. «Политехническое трудовое обучение - важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей», М. 1970.
49. Стахурский А.Б. «Механическое моделирование в начальных классах», М., 1974.
50. Селиванова Т.А. «Изделия их природного материала», М., «Издательство Дом МСП», 2000
51. Скрябина А.В. «Панно из засушенных листьев», Начальная школа, 1993, №6
52. Скрябина А.В. «Силуэты на листьях». Начальная школа, 1994, № 8.
53. Сюзева В.Ф. «Народная глиняная игрушка», Начальная школа, 1986, № 10.
54. «Трудовое обучение в начальной школе», М., «Просвещение», 1978.
55. «Трудовое обучения в начальных классах» (сост. И.Г. Майорова), М., 1978.
56. Тхоржевский Д.А. «Методика трудового обучения», М., 1978.
57. Уроки трудового обучения в I классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1973, 1979.
58. Уроки трудового обучения в II классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1974.
59. Уроки трудового обучения в III классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1975.
60. Филенко Ф.П. «Природные материалы на уроках труда в начальных классах», М., 1971.
61. Филиппенко Ф.П. «Поделки из природного материала». Пособие для учителя, М., «Просвещение, 1978.
62. Фрейтог И.П. «Вопросы методики трудового обучения».
63. Черепкова М.А., Полякова М.М. «Работа с природным материалом», Начальная школа, 1988, № 6.
64. Юдин B.C. «Кружок деревянного зодчества», Начальная школа
, 1998, № 6.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
ОБЩИЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖНИЦАМИ
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С РАЗНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖОМ
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ШИЛОМ
ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ИГЛАМИ
ПРАВИЛА РАБОТЫ С НОЖОМ
- движение руки с ножом направляют только от себя;
- угол резания должен быть небольшим, лезвие инструмента нельзя углублять в древесину;
- движения должны быть точные и плавные, без излишних усилий;
- лезвие ножа в процессе строгания не отрывать от древесины до отделения стружки.
ПРАВИЛА,
НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ВЫПИЛОВОЧНЫХ РАБОТ:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Поделка № 1
БУРАТИНО
Для изготовления этой фигурки надо иметь следующие материалы: лесной орешек или мелкий желудь для головы, тонкие стружки или паклю для волос, кусочек берёсты для колпачка, чурбачок для туловища, сучочки для рук и ног,. семядоли желудя для башмачков (их можно сделать и из чурбачка), древесный гриб или сосновую кору для подставки.
На лесном орешке (или маленьком желуде) рисуют простым карандашом лицо Буратино с таким расчетом, чтобы самый кончик орешка был подбородком (рис. 3 а). Если этого не сделать, а начать сразу просверливать и прорезать глаза, рот, отверстие для носа, то легко ошибиться, и лицо может получиться кособоким, несимпатичным.
Нарисовав лицо, берут двухмиллиметровой толщины сверло и делают в орешке ямочки на месте будущих глаз, но ни в коем случае не просверливают их до зерна. Теперь сверлом 0,8— 0,9 мм делают в центре ямок сквозные отверстия до зерна - это зрачки глаз. Теперь миллиметровым сверлом просверливают отверстие на месте будущего носа, а затем острым концом ножа осторожно процарапывают смеющийся рот. Из тонкой палочки или из спички выстругивают длинный нос и вставляют его на клею в приготовленное отверстие (рис. 3 б).
Настрогав с палочки тонких стружек, приклеивают их на голову Буратино в виде волос (рис. 3, б), а поверх них наклеивают колпачок из раскрашенной полосками бумаги или берёсты (рис. 3, е.). Если колпачок делают из берёсты, то сначала заготавливают выкройку из бумаги и подгоняют ее по размерам головы, но не склеивают. По выкройке вырезают кусочек берёсты, раскрашивают красками или карандашами и склеивают кулечком.
С тыльной стороны головы, ближе к острому концу орешка, просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют на клею палочку-шею (рис. 3, г). Голова готова.
Туловище Буратино обязательно делают из чурбачка (ведь он деревянный). Подобрав соответствующую веточку (для лесного орешка средней величины хороша, будет веточка толщиной 1,5 см), отпиливают от нее чурбачок длиной 5—6 см. Сверлом толщиной 2 мм делают в чурбачке-туловище пять соединитель ных отверстий (рис. 3, д.), которые по направлениям должны соответствовать позе, задуманной для Буратино, вырезают палочки-руки (рис. 3, е.) и палочки-ноги (рис. 3, ж). Та нога, на которой Буратино будет стоять, должна быть на 15—20 мм длиннее. Излишек длины впоследствии будет вставлен в подставку. Руки и ноги вставляют на клею в соответствующие отверстия. Затем берут два семени липы и, просверлив в них соединительные отверстия, насаживают на клею, на концы палочек-рук. Кулачки у Буратино готовы. Для башмачков берут желудь и разрезают его на две семядоли. Просверливают в них соединительные отверстия (рис. 3, г), в которые вставляют на клею нижние концы палочек-ног, причем конец длинной палочки просовывают сквозь башмачок на 15—20 мм.
Затем вырезают из берёсты воротничок и надевают его на палочку-шею, после чего палочку-шею вставляют на клею в соответствующее отверстие в верхнем конце чурбачка-туловища. Фигурка Буратино готова.
Остается укрепить ее на подставке и дать Буратино в руки золотой ключик. Для подставки используют древесный гриб или сосновую кору. Просверливают в подставке соединительное отверстие и укрепляют в нем конец длинной ноги. Надо обратить внимание на то, чтобы фигурка на грибе была устойчива.
Золотой ключик можно вырезать из бересты и покрасить или покрыть фольгой. В правом кулачке Буратино делают надрез и в него вставляют ключик.
Работа закончена.
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Поделка № 2
ПАУК
Фигурка паука может понадобиться при изготовлении композиции по сказке «Муха-Цокотуха». Интересно она смотрится и как самостоятельная поделка.
Основными материалами для изготовления паука являются древесные грибы и сосновые сучочки. Древесные грибы благода ря своей форме являются готовыми головой, грудью и брюшком паука и не требуют дополнительной сложной обработки. Для создания паука надо подобрать три гриба разной величины (рис. 6, а). Можно и даже оригинально будет, если взять для головы паука гриб большего размера, чем для груди. У некоторых видов пауков голова значительно больше груди. Намечают, в какой позе будет изображен паук, и в соответствии с этим замыслом просверливают в грибах соединительные отверстия (рис. 6, а). Вырезают из веточки две соединительные палочки и с их помощью скрепляют грибы в одну фигурку. В грибе (груди паука) по краям просверливают восемь отверстий для прикрепления паучьих лап (рис.6, а). Глубина отверстий 8—10 мм, диаметр—по толщине предполагаемых лап и имеющихся в распоряжении сосновых веточек. Глаза пауку можно сделать из колечек хлорвиниловой изоляции (рис. 6, б) или ягод рябины.
Большие зубы (рис. 6, в) можно сделать из кончиков шипов боярышника, держидерева, белой акации, розы и т. п. Для этого в нижней части головы просверливают два соединительных отверстия и вставляют в них на клею зубы.
Мохнатые большие лапы паука хорошо получаются из самых концов сосновых веток, очищенных от хвои (рис. 6, г). На них, после того как будут сорваны хвоинки, остаются гнезда от хвоинок и веточки кажутся мохнатыми, как паучьи лапы. Кроме того, концы сосновых паучьих лап. Подбирают веточки по толщине, длине и форме изгиба и вставляют в соответствующие отверстия, проделанные в груди паука. Осталось только укрепить паука на подставке (рис. 6). Для этого подбирают интересный сучок или корень и натягивают на нем паутину, сделанную из рыболовной лески толщиной 0,9—1 мм. На середину паутины прикрепляют паука, его привязывают тонкой леской за кончики лап.
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
РАЗДЕЛОЧНАЯ ДОСКА
|
№ |
Наименование |
Кол-во |
Материал |
Размеры, мм |
|
1. |
Доска |
1 |
Древесина |
20 х 220 х 400 |
Изделие используется в быту для разделки различных продуктов
Однодетальное изделие.
Отверстия в разделочной доске выполняются на сверлильном станке под присмотром учителя.
Примерное время на приготовление изделия одним учеником – 6 часов.
Декоративная отделка (художественная роспись или выжигание) выполняется на одной стороне доски. Эта поверхность доски затем покрывается лаком.
Варианты изменения габаритных размеров
Варианты изменения конфигурации
Изготовление разделочной доски
|
№ |
Последовательность выполнения работы |
Графическое изображение |
Инструменты, приспособления |
|
1. |
Выбрать заготовку (25 х 225 х 420 мм) и прострогать базовую область |
Верстак, рубанок |
|
|
2. |
Прострогать базовую кромку под углом 900 к базовой области |
Верстак, рубанок, угольник |
|
|
3. |
Разметить заготовку по шаблону |
Шаблон, карандаш |
|
|
4. |
Прострогать вторую кромку до линии разметки |
Верстак, рубанок, угольник |
|
|
5. |
Разметить заготовку по ширине |
Рейсмус |
|
6. |
Прострогать вторую пласть |
Верстак, рубанок |
|
|
7. |
Разметить центры отверстий и просверлить их: два диаметром 30 мм и одно диаметром 8 мм |
Тиски, перовое сперло диаметром 30 мм, сверло диаметром 8 мм, шило |
|
|
8. |
Выпилить по разметке |
Ножовка, приспособление (упор) |
|
|
9. |
Притупить ребра изделия |
Верстак, напильник |
|
|
10. |
Зачистить торцы и кромки. Отшлифовать пласть. |
Верстак, шлифовальная колодка |
|
|
11. |
Перевести рисунок и выполнить один из видов отделки |
Карандаш, выжигатель |
|
|
12. |
Покрыть изделие лаком. Проконтролировать качество изделия |
Кисть |
Цели и интересы учащихся
Цели и интересы коллектива
Педагогические цели и задачи
Применение и развитие сил и способностей учащихся
Создание системы ответственных зависимостей
Цели, содержание и организация деятельности школьников
Статус, авторитет и самоуважение личности
Сплочение
коллектива
Эмоциональная и интеллектуальная удовлетворенность деятельностью
Старательность, прилежание
Доброжелательное и требовательное отношение к товарищу
Исполнительность, инициативность
Ответственное отношение к деятельности
EMBED Photoshop.Image.3
EMBED Photoshop.Image.3
EMBED Photoshop.Image.3
EMBED Photoshop.Image.3
EMBED Photoshop.Image.3