У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА УТВЕРЖДАЮ Проректор

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-12-26

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 14.3.2025

протокол №11 от 21.06.2012 г.

(дата, номер протокола)

Заведующий кафедрой

__________ И.И. Цыркун

(подпись) (И.О. Фамилия)

протокол №11 от 21.06.2012 г.

(дата, номер протокола)

Председатель

___________ Е.Н. Артеменок

(подпись) (И.О. Фамилия)

протокол №11 от 05.06.2012 г.

(дата, номер протокола)

Заведующий кафедрой

__________ Т.В. Гормоза

(подпись) (И.О. Фамилия)

протокол №11 от 05.06.2012 г.

(дата, номер протокола)

Председатель

___________ Ю.АПолещук

(подпись) (И.О. Фамилия)

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе БГПУ

_______________ В.В. Шлыков

«______» ____________ 2012 г.

Регистрационный № УД-15-00-1/ р.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебная программа дисциплины

второй ступени высшего образования (магистратура)

для специальностей

1-08 80 01 Теория и методика дошкольного образования

1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания

(по областям и уровням образования)

1-08 80 03 Теория и методика профессионального образования

1-08 80 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1-08 80 05 Коррекционная педагогика

1-08 80 06 Общая педагогика, история педагогики и образования

1-08 80 10 Литературоведение

1-08 80 11 Языкознание

1-21 80 15 Всеобщая история

1-21 80 16 Отечественная история

1-23 80 03 Психология

1-31 80 01 Биология

1-31 80 02 География

1-31 80 03 Математика

1-31 80 05 Физика

1-31 80 06 Химия

Кафедра: педагогики, возрастной и педагогической психологии

Курс (курсы) 1

Семестр (семестры) 1

Лекции 30 Экзамен --

(количество часов) (семестр)

Практические (семинарские)

занятия 26 Зачет 1

(количество часов) (семестр)

Лабораторные

занятия -- Курсовая работа (проект) --

(количество часов) (семестр)

Всего аудиторных часов

по дисциплине 56

(количество часов)

Всего часов Форма получения – дневная

по дисциплине 80 высшего образования заочная

(количество часов)

Составили: И.И. Цыркун, доктор педагогических наук, профессор;

А.П. Лобанов, кандидат психологических наук, доцент

2012 г.

Учебная программа составлена на основе типовой программы «Педагогика и психология высшей школы» 18. 07. 2011г. Рег. № ТД – СГ. 019 / тип.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой педагогики БГПУ

Одобрена и рекомендована к утверждению

научно-методической комиссией кафедры педагогики БГПУ

Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой возрастной и педагогической психологии БГПУ

Одобрена и рекомендована к утверждению

научно-методической комиссией кафедры возрастной и педагогической психологии БГПУ

Ответственный за редакцию: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики БГПУ

Ответственный за выпуск: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики БГПУ

Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует.

Методист учебно-методического
управления БГПУ

_________________ С.В. Пантелей

Пояснительная записка

Педагогический состав высших учебных заведений пополнялся до недавнего времени в основном специалистами, получившими высшее образование в определенной предметной области, не связанной с педагогической деятельностью. Поэтому их педагогическая деятельность основывалась в основном на интуитивно-эмпирических решениях. Для будущих магистров, которые ориентированы на работу в высшей школе, педагогическая деятельность и ее проектирование являются предметом специального изучения.

Психология высшей школы представляет собой структурный компонент педагогической психологии, рассчитанный на академическую и профессиональную подготовку специалистов, включая подготовку преподавателей высшей школы и исследователей.

Целью дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» является – развитие личностных качеств магистрантов, адекватных продуктивной деятельности преподавателя высшей школы, и формирование системы знаний в сфере обучения и воспитания студентов, а также формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению внедрения образовательных инновационных технологий, фасилитации профессионального и личностного роста субъектов образовательного процесса.

Задачи дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» это:

– формирование знаний о сущности высшего образования как социокультурного феномена; о тенденциях развития высшего образования в мире;

– формирование системы знаний о концептуальных основах организации педагогического процесса в высшей школе и развитие на этой основе умений реализовывать инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе;

– формирование умений решать практические педагогические проблемы на основе научных методов, самостоятельного инновационно-педагогического мышления, а также позитивного ценностно-эмоционального отношения к педагогической деятельности в высшей школе

– формирование знаний о психологических парадигмах и направлениях развития психологической науки; методологии и методах психологических исследований;

– формирование знаний и умений психолого-педагогического взаимодействия и общения преподавателей и студентов;

– формирования перцептивных, коммуникативных, рефлексивных и исследовательских компетенций и готовности к освоению и разработке психолого-педагогических инноваций.

Новизна программы курса состоит в том, что педагогическая традиция высшей школы органично дополнена инновационной составляющей.

Содержание курса раскрывается в следующих темах:

Педагогика и психология высшей школы как наука и учебная дисциплина.
Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.
Методологические аспекты организации и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в высшей школе.
Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов.
Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.
Психологическая компетентность преподавателя и выпускника магистра.

При изучении дисциплины магистрантами применяются асинхронная модель организации педагогического процесса, разностороннее проектное обучение, управляемая самостоятельная работа.

В соответствии с требованиями образовательного стандарта второй ступени высшего образования после изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» магистрант должен знать:

– сущность высшего образования как социокультурного феномена;

– тенденции развития высшего образования в мире;

– проблемы педагогики высшей школы как научной дисциплины;

– нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;

– методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе;

– требования к личности преподавателя высшей школы и критерии успешной педагогической деятельности;

– концептуальные основы организации педагогического процесса в высшей школе;

– инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе.

Магистрант должен уметь:

– изучать педагогический процесс с применением научных методов;

– формировать образовательные и воспитательные цели в высшей школе;

– проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел) в высшей школе;

– применять современные технические средства, в том числе информационные технологии в условиях высшей школы;

– управлять познавательной деятельностью студентов;

– оценивать результат педагогической деятельности в высшей школе.

Магистрант должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (активным профессиональным опытом):

– разработки и реализация модели традиционного обучения (воспитания) в высшей школе;

– разработки и реализация модели инновационного обучения (воспитания) в высшей школе, включая средства ее диагностики и контроля;

– рефлексии себя и педагогической деятельности в высшей школе.

Объем дисциплины – 80 часов, из них: аудиторных – 56 часов (лекций – 30 часов, практических – 26 часов).

Для заочной формы получения образования 10 часов аудиторных, из них – 6 лекционных часов и 4 часа практических занятий.

Дисциплина по педагогическому блоку завершается защитой проектов традиционной и инновационной моделей организации педагогического процесса в высшей школе, а также сдачей зачета; по психологическому блоку – анализом и интерпретацией результатов психологических исследований в области образования и диагностики компетенций / компетентности и рефератом, а также сдачей зачета.

Педагогика высшей школы

Тематический план

(дневная форма получения образования)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
		Лекции	Практич.
1	Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина.	2	2
	Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.	4	4
	Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе.	4	4
	Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция).	4	4
	Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.	6	6
		20	20
	Всего	40

Тематический план

(заочная форма получения образования)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
		Лекции	Практич.	Самост. работа
1	Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина.	2		2
	Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.	2		6
	Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе.			8
	Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция).			8
	Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.		2	10
		4	2	32
	Всего	40

Психология высшей школы

Тематический план

(дневная форма получения образования)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
		Лекции	Практич.
	Психологические особенности обучения в высшей школе	2
	Психология личности студента	2	2
	Педагог как субъект образовательного процесса	2	2
	Педагогическое общение	2	2
	Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения	2
		10	6
	Всего	16

Тематический план

(заочная форма получения образования)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
		Лекции	Практич.	Самост. работа
	Психологические особенности обучения в высшей школе	1		1
	Психология личности студента	1	1	2
	Педагог как субъект образовательного процесса		1	3
	Педагогическое общение.			4
	Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения			2
		2	2	12
	Всего	16

Содержание учебного материала

Тема 1 Педагогика высшей школы как наука
и учебная дисциплина.

Актуальность педагогического знания для преподавателя высшей школы.

Объект, предмет педагогики высшей школы и ее особенности.

Кризисные явления в образовании.

Модели разрешения кризисных явлений.

Тема 2 Личностное взаимодействие преподавателя
и студентов в педагогическом процессе высшей школы.

Особенности развития личности студентов.

Типология студентов по различным основаниям.

Определение собственного типа личности.

Учебные возможности студентов. Характеристика сильных, средне-сильных, средних и слабых студентов.

Педагогические стратегии организации педагогического процесса с ориентацией на учебные возможности студентов.

Характеристика преподавателей высшей школы. Профессиональное и личностное развитие преподавателя высшей школы.

Тема 3 Методологические аспекты организации
педагогического процесса в высшей школе.

Сравнительный анализ научного и учебного познания. Модели научного познания и их отражение в учебном познании студентов.

Особенности педагогического знания применительно к высшей школе.

Уровневый характер методологии педагогики высшей школы.

Философский уровень методологии педагогики высшей школы. Идеи экзистенционизма, прагматизма, неопозитивизма, неотомизма, диалектического материализма, касающиеся организации образования.

Общенаучный уровень методологии.

Системный и кибернетический подходы. Синергетические идеи и возможности их реализации в педагогическом процессе. Проектирование педагогического процесса в вузе на основе системного подхода.

Тема 4 Теоретические аспекты обучения
и воспитания студентов.

Физиологические и психологические основания организации педагогического процесса в высшей школе.

Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе

Теория поэтапного формирования умственных действий и ее применение в подготовке специалиста.

Управление познавательной деятельностью студентов.

Требования к разработке и защите традиционной модели обучения в высшей школе.

Тема 5 Инновационные методы, формы
и средства обучения в высшей школе.

Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Инновационная культура педагога. Педагогические открытия, изобретения и рационализации.

Активизация познавательной деятельности студентов. УИРС и НИРС как факторы развития творческих способностей студентов. Особенности сотворчества преподавателя с одаренными студентами.

Инновационные методы, формы организации процесса обучения в высшей школе.

Исследовательские и релаксопедические модели организации педагогического процесса.

Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе вуза. Виртуальное образование. Интернет-технологии. Дистанционное обучение.

Требования к разработке и защите инновационной модели обучения в высшей школе.

Тема 6. Психологические особенности

обучения в высшей школе

Психология высшей школы в системе психологических наук. Педагогическая психология, психология образования, «образование через всю жизнь» (непрерывное образование) и психология высшей школы. Предмет, задачи и основные категории психология высшей школы. Методология и методы психологических исследований. Психологические парадигмы.

Мотивация учения студенческой молодежи. Психологические основы и особенности учения (учебной деятельности), обучения (педагогической деятельности) и научения в системе высшего образования. Психологические особенности организации и управления учебной деятельностью студентов. Самостоятельная (контролируемая, управляемая и самообразование) учебная деятельность студентов. Формирование интеллектуальных потребностей, социальных интересов, профессионального мышления, знаний и компетенций. Обучение студентов способам планирования и самоконтроля, умения понимать, осознавать схемы действий и свой когнитивный стиль. Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности (при традиционной и инновационной системе обучения).

Тема 7. Психология личности студента

Тенденции и актуальные вопросы современной психологии личности. Противоречия и кризисы как факторы развития личности. Возрастные и гендерные особенности личности студента. Я-концепция личности и ее структура: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Рефлексия и самосознание. Самооценка и самоуважение. Влияние самооценки на отношение к другим людям. Осознание себя как носителя социальной роли педагога. Рефлексия образа действия и профессиональной деятельности: предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя. Психологический портрет современного студента.

Тема 8. Педагог как субъект образовательного процесса

Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. Преподаватель как предметник, интеллигент, коммуникатор, организатор, интеллектуал и воспитатель. Имидж педагога и самопрезентация. Авторитет педагога, его формирование и показатели степени авторитетности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Взаимосвязь научной направленности, репродуктивных и творческих форм обучения и воспитания студентов. Лекторское мастерство и коммуникативная компетентность как психологическая сущность профессионального мастерства. Творческое настроение, умение управлять собственным состоянием и состоянием других. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога. Персональная компетентность и ее структура. Формирование специалиста по типу теоретика и практика.

Тема 9. Педагогическое общение

Общая характеристика общения. Потребности и функции общения. Общение и межличностные отношения. Перцептивный аспект общения. Механизмы социальной перцепции. Ошибки перцепции и каузальной атрибуции. Интерактивный и коммуникативный аспект общения. Виды слушания. Фазы и техники активного слушания. Причины нарушения общения на коммуникативном уровне. Цели и ценности, виды и стили педагогического общения. Компоненты педагогического общения: предкоммуникативная ориентировка в ситуации и партнерах общения; собственно процесс общения, объединяющий как компоненты техники, так и личностные факторы (мотивы, цели, содержание, позиции в общении). Влияние ценностных ориентаций и установок на эффективность педагогического общения. Коммуникативный аспект в структуре образовательных технологий.

Тема 10. Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения

Средства психологического воздействия. Цели и виды влияния. Заражение и его механизмы. Подражание (побуждение импульса к подражанию). Просьба, принуждение. Убеждение, его структура и эффективность. Внушение и его особенности. Игнорирование субъекта общения. Деструктивная критика. Манипуляции в общении. Манипулятивные технологии и механизмы воздействия. Деструктивность манипулятивного воздействия. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. Контроль и свобода в современном образовании. Причины и механизмы возникновения и способы регуляции психической напряженности. Внутриличностные и межличностные конфликты, их структура и способы разрешения. Педагогическое взаимодействие в напряженных ситуациях. Конфликтная компетентность педагога. Психология здоровья и здорового образа жизни. Здоровьесберегающий характер инновационных образовательных технологий. Показатели нарушений психологического здоровья, вызванных процессом образования. Самоуправление эмоциональным состоянием и здоровьем. Синдром эмоционального выгорания и профессиональные деформации педагога и психолога.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

(дневная форма получения образования)

Номер раздела, темы, занятия	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов	Количество аудиторных часов	Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Форма контроля знаний
		лекции	практические (семинарские) занятия	лабораторные занятия	самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ	30
	Педагогика высшей школы	20	20
1.	Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина.	2	2
1.1.	Актуальность педагогического знания для преподавателя высшей школы. Объект, предмет педагогики высшей школы и ее особенности. Кризисные явления в образовании. Модели разрешения кризисных явлений.	2				1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 4. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 5. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000.	[2] [6] [7] [8] [30]	Составление карты-схемы, отражающей структуру системы многоуровневой подготовки специалиста получающего профессионально-педагогическое образование.
1.2.	Актуальные проблемы развития высшей школы. Кризисные явления в образовании. Модели разрешения кризисных явлений.		2			1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000.	[2] [6] [7] [8] [15]	Беседа с магистрантами по актуальным проблемам развития высшей школы.
2.	Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.	4	4
2.1.	Особенности развития личности студентов. Типология студентов по различным основаниям.	2				1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.. - М., 1986. 2.Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006.	[3] [5] [7] [8]	Поиск на основе психолого-педагогической литературы различных подходов к типологии стилей педагогической деятельности преподавателей высшей школы
2.2.	Учебные возможности студентов. Характеристика сильных, средне-сильных, средних и слабых студентов. Педагогические стратегии организации педагогического процесса с ориентацией на учебные возможности студентов.	2				Артеменок, Е.Н. Формирование диагностической компетентности у студентов: пропедевтика, школа, созидание: учеб.-метод. пособ. / Е.Н. Артеменок. − Минск: БГПУ, 2005. Диагностический инструментарий на определение своего типа личности (опросник, бланки для испытуемых, инструкции). Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала.	[2] [6] [7] [14]	Выборочный опрос по вопросам темы.
2.3.	Особенности развития личности студентов. Типология студентов по различным основаниям Определение собственного типа личности.		2			Цыркун И.И., Артемёнок Е.Н. Моделирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе компьютерной диагностики учебных возможностей // Образование для устойчивого развития:: мат-лы междунар. Форума, редкол.: А.М. Радьков [и др.]. – Минск, 2005. – С.472-476.		Определение собственного типа личности с интерпретацией.
2.4.	Характеристика преподавателей высшей школы. Профессиональное и личностное развитие преподавателя высшей школы.		2			1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 2. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006.	[1] [2] [3] [7]	Выборочный опрос и анализ выступлений.
3.	Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе.	4	4
3.1.	Сравнительный анализ научного и учебного познания. Модели научного познания и их отражение в учебном познании студентов. Особенности педагогического знания применительно к высшей школе.	2				1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 6. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала.	[2] [5] [7] [8]	Подготовка творческих проектов «Моделирование процесса обучения студентов в вузе на основе системного подхода».
3.2.	Уровневый характер методологии педагогики высшей школы. Философский уровень методологии педагогики высшей школы. Идеи экзистенционизма, прагматизма, неопозитивизма, неотомизма, диалектического материализма, касающиеся организации образования.	2				1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала.	[2] [5] [7] [8]
3.3.	Общенаучный уровень методологии. Системный и кибернетический подходы. Синергетические идеи и возможности их реализации в педагогическом процессе.		2			1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 3. Система заданий тестового типа.	[2] [5] [7] [8]	Система заданий тестового типа по изучению уровня усвоения темы
3.4.	Проектирование педагогического процесса в вузе на основе системного подхода.		2			1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.	[2] [5] [7] [8] [25] [26]	Презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых) по проектированию педагогического процесса
4.	Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция).	4	4
4.1.	Физиологические и психологические основания организации педагогического процесса в высшей школе. Управление познавательной деятельностью студентов.	2				1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 4. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996.	[2] [5] [7] [8] [20] [26]	Подготовка сообщений, докладов, презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых).
4.2.	Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе. Теория поэтапного формирования умственных действий в высшей школе.	2				1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 2. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.
4.3.	Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе Теория поэтапного формирования умственных действий и ее применение в подготовке специалиста. Требования к разработке и защите традиционной модели обучения в высшей школе.		2			1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.		Система заданий тестового типа для выявления уровня усвоения изучаемой темы.
4.4.	Управление познавательной деятельностью студентов. Презентация проектов традиционной модели обучения в высшей школе.		2			1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.		Разработка и защита проекта по организации педагогического процесса высшей школы с учетом традиционного подхода.
5.	Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.	6	6
5.1.	Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Инновационная культура педагога. Педагогические открытия, изобретения и рационализации.	2				1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов.	[2] [5] [7] [8]	Система заданий тестового типа по выявлению уровня усвоения изучаемой темы
5.2.	Инновационные методы, формы организации процесса обучения в высшей школе Исследовательские и релаксопедические модели организации педагогического процесса. Активизация познавательной деятельности студентов. УИРС и НИРС как факторы развития творческих способностей студентов. Особенности сотворчества преподавателя с одаренными студентами.	2				1. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.	[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24]	Разработка заданий для одаренных студентов. (на примере собственной специализации).
5.3.	Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе вуза. Виртуальное образование. Интернет-технологии. Дистанционное обучение.	2				1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41. 4. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 5. Примеры компьютеризированных учебных курсов.	[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24]
5.4.	Инновационные методы обучения в высшей школе. Разработка и защита традиционной модели обучения в высшей школе. Презентация проектов с использованием современных образовательных технологий.		2			1. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41.	[22] [23]	Проверка и обсуждение представленных магистрантами системы мер по усовершенствованию организации познавательной деятельности студентов.
5.5.	Инновационные формы обучения в высшей школе. Разработка и защита инновационной модели обучения в высшей школе. Презентация проектов с использованием компьютерных технологий.		2			1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов. 4. Компьютерная презентация для сопровождения.	[22] [23]	Разработка системы мер по решению проблемы активизации познавательной деятельности студентов.
5.6.	Инновационные средства обучения в высшей школе. Разработка и защита инновационной модели обучения в высшей школе. Презентация проектов с использованием компьютерных технологий.		2			1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов. 4. Компьютерная презентация для сопровождения.	[22] [23]	Защита и анализ разработанных проектов по организации педагогического процесса высшей школы с учетом инновационного подхода.

Номер раздела, темы, занятия	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов	Количество аудиторных часов	Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Форма контроля знаний
		лекции	практические (семинарские) занятия	лабораторные занятия	самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Психология высшей школы	10	6
6.	Психологические особенности обучения в высшей школе.	2
6.1.	1. Психология высшей школы в системе наук. 2. Предмет, задачи и основные категории психологии высшей школы. 3. Психодидактика психологии высшей школы. 4. Знания, умения и профессиональные компетенции. 5. Самоуправление учебной деятельностью.	2				1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 3. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 4. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 5. Холодная, М.А., Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб., 2006.	Осн. [4 ], [6 ] Доп. [4 ], [3 ,] [9]]	Мультимедиа, карт-схемы, диагностический инструментарий, самоанализ структуры компетенций.
7.	Психология личности студента.	2	2
7.1.	1. Возрастные и гендерные особенности личности студента. 2. Структура Я-концепции. Рефлексия и самосознание. 3. Осознание социальной роли педагога. 4. Предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя.	2	2			1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000. 2. Бандура, А. Теории социального научения. СПб., 2000. 3. Бернс, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 5. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 6. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.	Осн. [1], [2], [3], [4], Доп. [5], [3], [7].	Мультимедиа, конспект, сравнительный анализ моделей педагога и стилей обучения.
8.	Педагог как субъект образовательного процесса.	2	2
8.1.	1. Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. 2. Студентоцентрированная парадигма образования. 3. Компетентностный подход в высшей школе. Профессиональная компетентность и мастерство. 4. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога.	2	2			1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 4. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 5. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 6. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000.	Осн. [6], [4], [5], Доп. [8], [3], [5].	Мультимедиа, диагностика и самоанализ структуры профессиональной компетентности.
9.	Педагогическое общение.	2	2
9.1.	1. Общая характеристика общения. 2. Функции и средства общения. Эго-состояние личности и позиции в общении. 3. Активное слушание. Коммуникативный аспект общения. 4. Цели, ценности и компоненты педагогического общения. 5. Ценностные ориентации и установки на общение.	2	2			1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 3. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 4. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. 5. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000.	осн. [4], [7], Доп. [6], [7], [8],	Мультимедиа, подготовка докладов.
10.	Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения.	2
10.1.	1. Средства психологического воздействия. 2. Манипуляции в общении. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. 3. Внутри- и межличностные конфликты. Конфликтная компетентность педагога. 4. Здоровьесберегающие технологии. 5. Мониторинг и психологическое сопровождение образования.	2				1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ критических ситуаций). М., 1984. 5. Доценко, Е.Л. Психология манипулирования: феномены, механизмы и защита. М., 1997. 6. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 7. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 8. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.	Осн. [4], [5], [7], Доп. [1], [2], [4], [7], [6],	Мультимедиа, текущий опрос, реферат

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

(заочная форма получения образования)

Номер раздела, темы, занятия	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов	Количество аудиторных часов	Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Форма контроля знаний
		лекции	практические (семинарские) занятия	лабораторные занятия	самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ	40
		4	2		32
1.	Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина.	2
1.1.	Актуальность педагогического знания для преподавателя высшей школы. Объект, предмет педагогики высшей школы и ее особенности. Кризисные явления в образовании. Модели разрешения кризисных явлений.	2				1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 4. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 5. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000.	[2] [6] [7] [8] [30]	Составление карты-схемы, отражающей структуру системы многоуровневой подготовки специалиста получающего профессионально-педагогическое образование.
1.2.	Актуальные проблемы развития высшей школы. Кризисные явления в образовании. Модели разрешения кризисных явлений.				2		[2] [6] [7] [8] [15]
2.	Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы.	4			6
2.1.	Особенности развития личности студентов. Типология студентов по различным основаниям.	2				1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.. - М., 1986. 2.Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006.	[3] [5] [7] [8]	Поиск на основе психолого-педагогической литературы различных подходов к типологии стилей педагогической деятельности преподавателей высшей школы
2.2.	Учебные возможности студентов. Характеристика сильных, средне-сильных, средних и слабых студентов. Педагогические стратегии организации педагогического процесса с ориентацией на учебные возможности студентов.				2	Артеменок, Е.Н. Формирование диагностической компетентности у студентов: пропедевтика, школа, созидание: учеб.-метод. пособ. / Е.Н. Артеменок. − Минск: БГПУ, 2005.	[2] [6] [7] [14]
2.3.	Особенности развития личности студентов. Типология студентов по различным основаниям Определение собственного типа личности.				2	Цыркун И.И., Артемёнок Е.Н. Моделирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе компьютерной диагностики учебных возможностей // Образование для устойчивого развития: мат-лы междунар. Форума, редкол.: А.М. Радьков [и др.]. – Минск, 2005. – С.472-476.		Определение собственного типа личности с интерпретацией.
2.4.	Характеристика преподавателей высшей школы. Профессиональное и личностное развитие преподавателя высшей школы.				2	1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 2. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006.	[1] [2] [3] [7]	Выборочный опрос и анализ выступлений.
3.	Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе.				8
3.1.	Сравнительный анализ научного и учебного познания. Модели научного познания и их отражение в учебном познании студентов. Особенности педагогического знания применительно к высшей школе.				2	1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 6. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала.	[2] [5] [7] [8]	Подготовка творческих проектов «Моделирование процесса обучения студентов в вузе на основе системного подхода».
3.2.	Уровневый характер методологии педагогики высшей школы. Философский уровень методологии педагогики высшей школы. Идеи экзистенционизма, прагматизма, неопозитивизма, неотомизма, диалектического материализма, касающиеся организации образования.				2	1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала.	[2] [5] [7] [8]
3.3.	Общенаучный уровень методологии. Системный и кибернетический подходы. Синергетические идеи и возможности их реализации в педагогическом процессе.				2	1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 3. Система заданий тестового типа.	[2] [5] [7] [8]	Система заданий тестового типа по изучению уровня усвоения темы
3.4.	Основы проектирования педагогического процесса в вузе. Проектирование педагогического процесса в вузе на основе системного подхода.				2	1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.	[2] [5] [7] [8] [25] [26]	Презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых) по проектированию педагогического процесса
4.	Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция).				8
4.1.	Физиологические и психологические основания организации педагогического процесса в высшей школе. Управление познавательной деятельностью студентов.				2	1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 4. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996.	[2] [5] [7] [8] [20] [26]	Подготовка сообщений, докладов, презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых).
4.2.	Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе. Теория поэтапного формирования умственных действий в высшей школе.				2	1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 2. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.
4.3.	Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе Теория поэтапного формирования умственных действий и ее применение в подготовке специалиста. Требования к разработке и защите традиционной модели обучения в высшей школе.				2	1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.		Система заданий тестового типа для выявления уровня усвоения изучаемой темы.
4.4.	Управление познавательной деятельностью студентов. Презентация проектов традиционной модели обучения в высшей школе.				2	1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.		Разработка и защита проекта по организации педагогического процесса высшей школы с учетом традиционного подхода.
5.	Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе.		2		10
5.1.	Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Инновационная культура педагога. Педагогические открытия, изобретения и рационализации.				2		[2] [5] [7] [8]
5.2.	Инновационные методы, формы организации процесса обучения в высшей школе Исследовательские и релаксопедические модели организации педагогического процесса. Активизация познавательной деятельности студентов. УИРС и НИРС как факторы развития творческих способностей студентов. Особенности сотворчества преподавателя с одаренными студентами.				2	1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога. – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с.	[2] [5] [7] [8] [24]
5.3.	Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе вуза. Виртуальное образование. Интернет-технологии. Дистанционное обучение.				2	1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству – Мн.: БГПУ, 2006. –311 с. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41.	[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24]
5.4.	Инновационные методы обучения в высшей школе. Разработка и защита традиционной модели обучения в высшей школе. Презентация проектов с использованием современных образовательных технологий.		2			1. Компьютерная презентация 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41.	[22] [23]	Проверка и обсуждение представленных магистрантами системы мер по усовершенствованию организации познавательной деятельности студентов.
5.5.	Инновационные формы обучения в высшей школе.				2		[22] [23]	Разработка системы мер по решению проблемы активизации познавательной деятельности студентов.
5.6.	Инновационные средства обучения в высшей школе.				2		[22] [23]	Разработка проектов по организации педагогического процесса высшей школы с учетом инновационного подхода.

Номер раздела, темы, занятия	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов	Количество аудиторных часов	Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Форма контроля знаний
		лекции	практические (семинарские) занятия	лабораторные занятия	самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Психология высшей школы	2	2		12
6.	Психологические особенности обучения в высшей школе.	1			1
6.1.	1. Психология высшей школы в системе наук. 2. Предмет, задачи и основные категории психологии высшей школы. 3. Психодидактика психологии высшей школы. 4. Знания, умения и профессиональные компетенции. 5. Самоуправление учебной деятельностью.	1			1	1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 3. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 4. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 5. Холодная, М.А., Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб., 2006.	Осн. [4 ], [6 ] Доп. [4 ], [3 ,] [9]]	Мультимедиа, карт-схемы, диагностический инструментарий, самоанализ структуры компетенций.
7.	Психология личности студента.	1	1		2
7.1.	1. Возрастные и гендерные особенности личности студента. 2. Структура Я-концепции. Рефлексия и самосознание. 3. Осознание социальной роли педагога. 4. Предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя.	1	1		2	1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000. 2. Бандура, А. Теории социального научения. СПб., 2000. 3. Бернс, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 5. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 6. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.	Осн. [1], [2], [3], [4], Доп. [5], [3], [7].	Мультимедиа, конспект, сравнительный анализ моделей педагога и стилей обучения.
8.	Педагог как субъект образовательного процесса.		1		3
8.1.	1. Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. 2. Студентоцентрированная парадигма образования. 3. Компетентностный подход в высшей школе. Профессиональная компетентность и мастерство. 4. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога.		1		3	1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 4. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 5. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 6. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000.	Осн. [6], [4], [5], Доп. [8], [3], [5].	Мультимедиа, диагностика и самоанализ структуры профессиональной компетентности.
9.	Педагогическое общение.				4
9.1.	1. Общая характеристика общения. 2. Функции и средства общения. Эго-состояние личности и позиции в общении. 3. Активное слушание. Коммуникативный аспект общения. 4. Цели, ценности и компоненты педагогического общения. 5. Ценностные ориентации и установки на общение.				4	1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 3. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 4. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. 5. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000.	осн. [4], [7], Доп. [6], [7], [8],	Мультимедиа, подготовка докладов.
10.	Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения.				2
10.1.	1. Средства психологического воздействия. 2. Манипуляции в общении. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. 3. Внутри- и межличностные конфликты. Конфликтная компетентность педагога. 4. Здоровьесберегающие технологии. 5. Мониторинг и психологическое сопровождение образования.				2	1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ критических ситуаций). М., 1984. 5. Доценко, Е.Л. Психология манипулирования: феномены, механизмы и защита. М., 1997. 6. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.	Осн. [4], [5], [7], Доп. [1], [2], [4], [7]	Мультимедиа, текущий опрос, реферат

Информационно-методическая часть

Педагогика высшей школы

Основная литература

Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.
Водзинский, Д.И. Педагогика высшей школы. – Мн., 2000.
Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы. – Мн., 2002.
Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2007. – 235 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М., 2002.
Цыркун, И.И. Методологические ориентиры воспитания студентов в современных условиях // Проблемы и пути совершенствования воспитания студенческой молодежи. – Могилев, 2002. – С.35-40.
Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. – Мн., 2011.

Дополнительная литература

Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М., 1974.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.
Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск, 1990.
Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. – М., 2002.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.
Основы педагогики и психологии высшей школы (под ред. Петровского А.В.). – М., 1986.
Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону, 1998.
Развитие интеллектуального и творческого потенциалов личности будущего педагога: культурно-праксиологический концепт: монография / П. Д. Кухарчик. И. И. Цыркун, А. И. Андарало и др.; под общ. ред. И. И. Цыркуна. - Минск: БГПУ, 2010. - 232 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М., 1999.
Цыркун И. И. Нерешенные проблемы и стратегии развития педагогической науки / И. И. Цыркун // Адукацыя і Выхаванне. -№ 8. – 2011. – с. 16-24.
Цыркун И. И. Проблемы развития педагогической науки в Беларуси: концептуальное обоснование и проектно-программные ориентиры / И. И. Цыркун // Адукацыя і Выхаванне. -№ 8. – 2011. – с. 51-58.
Цыркун И.И. Методическая инноватика. – Мн, 1996.
Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. – Мн., 2000.
Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя і Выхаванне. -№ 1. – 2002. – с. 31-41.
Этюды дидактики высшей школы: монография. Под ред. Чернышева А.П. - М., 1995.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. – М., 1984.

Психология высшей школы

Основная литература

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.
Бандура, А. Теории социального научения. СПб., 2000.
Бернс, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003.
Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992.

Дополнительная литература

Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ критических ситуаций). М., 1984.
Доценко, Е.Л. Психология манипулирования: феномены, механизмы и защита. М., 1997.
Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007.
Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002.
Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985.
Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986.
Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.
Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000.
Холодная, М.А., Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб., 2006.

Вопросы к зачёту по дисциплине

Педагогика высшей кшолы

Актуальность педагогического знания для преподавателя высшей школы.
Сущность кризисных явлений в образовании. Модели разрешения: (от поддерживающего образования: к инновационному).
Особенности развития личности студентов. Типология студентов по различным основаниям.
Учебные возможности студентов и адекватные им педагогические стратегии.
Характеристика преподавателей высшей школы.
Сравнительный анализ научного и учебного познания.
Модели научного познания: и их отражение в учебном познании студентов в высшей школе.
Особенности педагогического знания применительно к высшей школе.
Уровневый характер методологии педагогики высшей школы.
Идеи экзистенциализма и неотомизма применительно к образованию.
Идеи неопозитивизма и прагматизма применительно к образованию.
Идеи диалектического материализма применительно к образованию.
Сущность системного подхода. Проектирование педагогического процесса на основе системного подхода.
Физиологические основания организации педагогического процесса в высшей школе.
Психологические основания: организации педагогического процесса. Управление познавательными процессами.
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения в высшей школе.
Теория поэтапного формирования умственных действий и ее применение в подготовке специалиста.
Лекция в высшей школе: традиции и инновации.
Семинар в высшей школе и методика его организации.
Практические и лабораторные занятия в высшей школе.
Рациональная организация самостоятельной работы студентов.
Источники развития педагогического процесса в высшей школе. Задачное и проблемное обучение.
Андрагогический и акмеологический подходы к организации педагогического процесса в высшей школе.
Моделирование профессиональной подготовки специалиста (профессиограмма, акмеограмма, типовые профессиональные задачи).
Проблема активизации познавательной деятельности студентов.
Инновационные методы, формы и средства в высшей школе.
Современные технические средства обучения в высшей школе.
Виртуальное образование. Интернет-технологии. Дистанционное обучение в высшей школе.
Инновационная деятельность педагога в высшей школе. Профессиональное развитие педагога.
Развитие творческих способностей студентов.

СПИСОК

тем и литературы для написания рефератов

(автор: профессор Л.А. Кандыбович)

Шумская, Л.И. Социологический и социально-психологический портрет студентов-первокурсников / Л.И. Шумская [и др.]. Мн., 1998.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый [и др.] (возрастные особенности студентов).
Личностные особенности студентов.
Познавательные особенности студентов.
Студенческая группа.
Преподаватели вузов и их взаимоотношения со студентами.
Дохоян, А.М. Психологическая поддержка студентов // Психология и школа. 2004. № 4.
Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Вопросы психологии. 1998. № 4.
Ценностный мир современного студента: социологическое исследование. М., 1992.
Ценностные ориентации белорусской молодежи на рубеже ХХI века: Сб. материалов науч.-практ. конф. Могилев, 1998.
Сагайдак, С.С. Мотивация деятельности. Мн., 2001.
Карпенко, И.В. Студенческое самоуправление: опыт и перспективы развития // Выш. шк. 2001. № 2.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р /на Дону, 1996.
Кухтевич, Т. Студент МГУ: вектор перемен / Т. Кухтевич [и др.]. 2000. № 3.
Попов, Л.А. Динамика изменений нравственных оценок студентов // Педагогика. 2000. № 3.
Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология». 2000. № 1.
Покровская, С.Е. Мотивация выбора студентами профессии и специализации обучения / С.Е. Покровская, И.В. Бронова // Выш. шк. 2002. № 1.
Якунин, В.А. Учебная активность студентов и факторы ее определяющие // Педагогическая психология. СПб., 2000.
Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности студентов.
Становление профессионального самосознания студентов в процессе обучения.
Янчук, В.А. Психологические аспекты проблемы адаптации к профессиональной и учебной деятельности / В.А. Янчук, Л.Ф. Мирзоянова // АiВ. 1998. № 3.
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Мозырь, 1998.
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
Психологические особенности обучения студентов // Педагогика и психология высшей школы; под ред. С.И. Самыгина. Р / на Дону, 1998.
Типология личности студента и преподавателя.
Психолого-педагогическое изучение личности студента.
Повышение успеваемости и снижение отсева студентов.
Шантуров, А.Г. Вузовская лекция. Иркутск, 1995.
Рафаева, О.С. Саморазвитие личности и проблема профессионального самоопределения / О.С. Рафаева, Е.А. Хотеева // Психология зрелости и старения. 2001. №. 4.
Протасова, Н.И. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов // Мир психологии. 2001. № 3.
Геник, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник выс. шк. 1999. № 10.
Шумская, Л.И. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы. Вш. шк. 1999. № 1.
Психологическая служба в вузе.
Сергеева, С.С. Особенности организации самостоятельной работы студентов.
Попок, Р.П. Социальная активность в студенческой группе как психологическая проблема.
Ковалева, В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3.
Тутушкина, М.К. Личность и авторитет преподавателя // Практическая психология для преподавателей. М., 1997.
Тутушкина, М.К. Трудности и проблемы, возникающие в педагогической деятельности преподавателя // Практическая психология для преподавателей. М., 1997.
Стресс и психическое здоровье преподавателя.
Конфликты и пути их разрешения в учебном процессе.
Лекторское мастерство и элементы культуры умственного труда.
Основополагающие пути и способы применения практической психологии в педагогической деятельности преподавателя.
Зиновкина, М. Вузовский педагог ХХI века // Высшее образование в России. 1998. № 3.
Шумская, Л.И. Эффективность воспитательной работы вуза: проблемы и пути реализации / Л.И. Шумская [и др.] //Выш. шк. 2003. № 2.
Кухарчик, П.Д. Повышение качества исследований – одна из приоритетных задач педагогической науки / П.Д. Кухарчик, И.И. Цыркун, А.И. Андарало // Весцi БДПУ. 2009. № 3.
Мурашов, А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.
Грекова, И. Кафедра. М., 1980.
Яновский, М.З. Активизация памяти эмоционально-экспрессивным воздействием преподавателя // Выш. шк. 1999. № 3-4.
Ананич, Ю.О. Важнейшая структура вуза – это кафедра // Выш. шк. 2002. № 2.
Лобанов, А.П. Соотношение интеллекта и образования в контексте профессионального становления специалистов // Выш. шк. 2010. № 3.
Майерс, Д. Ожидания преподавателя и поведение студентов // Социальная психология. М., 1997.
Смирнов, С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процесс обучения // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
Психодиагностика в высшей школе.
Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства.
Социология молодежи; отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1996.
Рыданова, И.И. Педагогический конфликт: пути преодоления. М., 1998.
Гликман, И. Оценка студентами качества преподавания в вузе // Вестник выс. шк. 2001. № 5.
Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Мн.,1975.
Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Вестник выс. шк. 2001. № 11.
Булатова, О.С. Педагогический артистизм. М., 2001.
Шледер, Б. Кросскультурные исследования ценностных индивидуальных и групповых ориентаций / Б. Шледер, Е. Дугина // Иностранная психология. 2001. № 4.
Покровский, Н. Живой голос высшей школы // Вестник высшей школы. 2002. № 2.
Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психол. журн. 2002. № 6.
Кирилюк, Л.Г. Изменение деятельности преподавателя вуза: необходимость и реальность // Университетское образование: от эффективности преподавания к эффективности учения. Мн., 2002.
Поплавский, Н.Н. Ценности профессии и сельского образа жизни в процессе профессионального самоопределения // Народная асвета. 2002. № 9.
Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России. 1996. № 4.
Роганов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 4.
Положение студентов в Республике Беларусь в 2001 г. // АiВ. 2002. № 11-12.
Психологическая служба в вузе. Мн., 2000.
Карандашев, Ю.Н. Психологическая служба в системе образования / Ю.Н. Карандашев, Т.В. Сенько. Мн.,1988.
Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы / А.В. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. № 7.
Педагогика и психология высшей школы. Р / на Дону, 1998 (глава на выбор).
Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания. Мн., 1994.
Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Мн., 1983.
Федотов, В.В. Рациональная организация умственного труда. М., 1988.
Михальская, А.К. Педагогическая риторика. М., 1988.
Пейсахов, Н.М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления. Казань, 1983.
Матлин, Е.К. Некоторые вопросы воспитания студентов. Мн., 1974.
Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. Мн., 1991.
Соловьев, В. В поисках критериев эффективности преподавания труда / В. Соловьев [и др.] // Высшее образование в России. 1995. № 4.
Котляров, И.В. Молодежь Беларуси на пороге ХХI века: социологический анализ. Мн., 1997.
Вачков, И.В. Введение в профессию психолог / И.В. Вачков [и др.]. М., 2002.
Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях.
Пути профессионального совершенствования психолога.
Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. № 6.
Ваганова, Ж. Педагогический артистизм: можно ли им овладеть? // Народное образование. 1999. № 1-2.
Дедюля, Н.М. Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе // АiВ. 1999. № 1-2.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высшей школы. 2000. № 1.
Прохоров, О.А. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.
Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты поло-ролевого воспитания // Педагогика. 2003. № 5.
Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. № 5.
Лобанов, А.П. Профессиональная компетентность и мобильность специалистов: учеб.-метод. пособие / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. Мн., 2010.
Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб., 2004.
Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов [и др.] // Педагогика. 2004. № 3.
Исаев, Е. Современное психологическое образование – образование гуманитарное // Вестник высшей школы. 2004. № 2.
Климов, Е.А. Пути в профессионализм.
Жук, А.И. Новое лицо высшей школы // Белорусская думка. 2004. № 2.
Асеев, А.А. Проблемы правового регулирования труда педагогических работников высшего учебного заведения // Право и образование. 2003. № 2.
Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. № 1.
Резник, С.Д. Заведующий кафедрой вуза: черты коллективного портрета // Социологические исследования. 2003. № 6.
Анализ образовательных ситуаций: Сб. науч. ст.; под ред. А.М. Корбута, А.А. Полонникова. Мн., 2008.

Критерии оценок результатов учебной деятельности

Оценивается уровень развития ключевых компетенций, связанных с разработкой и реализацией моделей традиционного и инновационного обучения (воспитания) в высшей школе, а также рефлексии себя и педагогической деятельности.

Зачтено:

– знает сущность высшего образования как социокультурного феномена;

– знает тенденции развития высшего образования в мире;

– знает нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;

– знает методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе;

– знает требования к личности преподавателя высшей школы и критерии успешной педагогической деятельности;

– знает концептуальные основы организации педагогического процесса в высшей школе;

– знает инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе.

– умеет изучать педагогический процесс с применением научных методов;

– умеет проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел).

Незачтено:

– не знает сущность высшего образования как социокультурного феномена;

– не знает проблемы педагогики высшей школы как научной дисциплины;

– не знает инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе4

– не знает нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;

– не умеет изучать педагогический процесс с применением научных методов;

–не умеет проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел).

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Название дисциплины,

с которой требуется согласование

Название
кафедры

Предложения об изменениях в содержании учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине

Решение, принятое кафедрой, разработавшей учебную программу (с указанием даты и номера протокола)

1. Методика и техника научного исследования

педагогики

нет

протокол №11 от 21.06.2012 г.

Название дисциплины,

с которой требуется согласование

Название
кафедры

Решение, принятое кафедрой, разработавшей учебную программу (с указанием даты и номера протокола)

1. Педагогическая психология

Возрастной и педагогической психологии

нет

протокол №11 от 05.06.2012 г.

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ

на ______/ _______ учебный год

№№

пп

Дополнения и изменения

Основание

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

___________________________ (протокол № ___ от _________ 20 __ г.)

(название кафедры)

Заведующий кафедрой

_____________________ ______________ ________________

___________________________ (протокол № ___ от _________ 20 __ г.)

(название кафедры)

Заведующий кафедрой

_____________________ ______________ ________________

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

____________________ ______________ ________________

1. Расчет привода швейной иглы
2. Контрольная работа- Стандартные приложения Windows и работа с ними
3. Русский символизм как литературное течение
4. Компенсационный менеджмент Исполнитель- Хачатрян Каринэ Группа- УП092 Руководитель- Га
5. Географическое положение Республики Алтай
6. Устанавливаемые экспертным путем фактические обстоятельства используются по самым различным направления
7. Моделирование организации труда
8. Повышение конкурентоспособности отечественных компаний
9. Сметные нормы издания 1965г
10. ТЕМА51 1 Поясните понятие ~электромагнитное поле

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе