Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

Подписываем
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
протокол №11 от 21.06.2012 г.
(дата, номер протокола)
__________ И.И. Цыркун
(подпись) (И.О. Фамилия)
протокол №11 от 21.06.2012 г.
протокол №11 от 05.06.2012 г.
(дата, номер протокола)
__________ Т.В. Гормоза
(подпись) (И.О. Фамилия)
протокол №11 от 05.06.2012 г.
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе БГПУ
_______________ В.В. Шлыков
«______» ____________ 2012 г.
Регистрационный № УД-15-00-1/ р.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Учебная программа дисциплины
второй ступени высшего образования (магистратура)
для специальностей
1-08 80 01 Теория и методика дошкольного образования
1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания
(по областям и уровням образования)
1-08 80 03 Теория и методика профессионального образования
1-08 80 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
1-08 80 05 Коррекционная педагогика
1-08 80 06 Общая педагогика, история педагогики и образования
1-08 80 10 Литературоведение
1-08 80 11 Языкознание
1-21 80 15 Всеобщая история
1-21 80 16 Отечественная история
1-23 80 03 Психология
1-31 80 01 Биология
1-31 80 02 География
1-31 80 03 Математика
1-31 80 05 Физика
1-31 80 06 Химия
Кафедра: педагогики, возрастной и педагогической психологии
Курс (курсы) 1
Семестр (семестры) 1
Лекции 30 Экзамен --
(количество часов) (семестр)
Практические (семинарские)
занятия 26 Зачет 1
(количество часов) (семестр)
Лабораторные
занятия -- Курсовая работа (проект) --
(количество часов) (семестр)
Всего аудиторных часов
по дисциплине 56
(количество часов)
Всего часов Форма получения дневная
по дисциплине 80 высшего образования заочная
(количество часов)
Составили: И.И. Цыркун, доктор педагогических наук, профессор;
А.П. Лобанов, кандидат психологических наук, доцент
2012 г.
Учебная программа составлена на основе типовой программы «Педагогика и психология высшей школы» 18. 07. 2011г. Рег. № ТД СГ. 019 / тип.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой педагогики БГПУ
Одобрена и рекомендована к утверждению
научно-методической комиссией кафедры педагогики БГПУ
Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой возрастной и педагогической психологии БГПУ
Одобрена и рекомендована к утверждению
научно-методической комиссией кафедры возрастной и педагогической психологии БГПУ
Ответственный за редакцию: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики БГПУ
Ответственный за выпуск: Е.Н. Артеменок, канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики БГПУ
Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует.
Методист учебно-методического
управления БГПУ
_________________ С.В. Пантелей
Пояснительная записка
Педагогический состав высших учебных заведений пополнялся до недавнего времени в основном специалистами, получившими высшее образование в определенной предметной области, не связанной с педагогической деятельностью. Поэтому их педагогическая деятельность основывалась в основном на интуитивно-эмпирических решениях. Для будущих магистров, которые ориентированы на работу в высшей школе, педагогическая деятельность и ее проектирование являются предметом специального изучения.
Психология высшей школы представляет собой структурный компонент педагогической психологии, рассчитанный на академическую и профессиональную подготовку специалистов, включая подготовку преподавателей высшей школы и исследователей.
Целью дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» является развитие личностных качеств магистрантов, адекватных продуктивной деятельности преподавателя высшей школы, и формирование системы знаний в сфере обучения и воспитания студентов, а также формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению внедрения образовательных инновационных технологий, фасилитации профессионального и личностного роста субъектов образовательного процесса.
Задачи дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» это:
формирование знаний о сущности высшего образования как социокультурного феномена; о тенденциях развития высшего образования в мире;
формирование системы знаний о концептуальных основах организации педагогического процесса в высшей школе и развитие на этой основе умений реализовывать инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе;
формирование умений решать практические педагогические проблемы на основе научных методов, самостоятельного инновационно-педагогического мышления, а также позитивного ценностно-эмоционального отношения к педагогической деятельности в высшей школе
формирование знаний о психологических парадигмах и направлениях развития психологической науки; методологии и методах психологических исследований;
формирование знаний и умений психолого-педагогического взаимодействия и общения преподавателей и студентов;
формирования перцептивных, коммуникативных, рефлексивных и исследовательских компетенций и готовности к освоению и разработке психолого-педагогических инноваций.
Новизна программы курса состоит в том, что педагогическая традиция высшей школы органично дополнена инновационной составляющей.
Содержание курса раскрывается в следующих темах:
При изучении дисциплины магистрантами применяются асинхронная модель организации педагогического процесса, разностороннее проектное обучение, управляемая самостоятельная работа.
В соответствии с требованиями образовательного стандарта второй ступени высшего образования после изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» магистрант должен знать:
сущность высшего образования как социокультурного феномена;
тенденции развития высшего образования в мире;
проблемы педагогики высшей школы как научной дисциплины;
нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;
методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе;
требования к личности преподавателя высшей школы и критерии успешной педагогической деятельности;
концептуальные основы организации педагогического процесса в высшей школе;
инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе.
Магистрант должен уметь:
изучать педагогический процесс с применением научных методов;
формировать образовательные и воспитательные цели в высшей школе;
проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел) в высшей школе;
применять современные технические средства, в том числе информационные технологии в условиях высшей школы;
управлять познавательной деятельностью студентов;
оценивать результат педагогической деятельности в высшей школе.
Магистрант должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (активным профессиональным опытом):
разработки и реализация модели традиционного обучения (воспитания) в высшей школе;
разработки и реализация модели инновационного обучения (воспитания) в высшей школе, включая средства ее диагностики и контроля;
рефлексии себя и педагогической деятельности в высшей школе.
Объем дисциплины 80 часов, из них: аудиторных 56 часов (лекций 30 часов, практических 26 часов).
Для заочной формы получения образования 10 часов аудиторных, из них 6 лекционных часов и 4 часа практических занятий.
Дисциплина по педагогическому блоку завершается защитой проектов традиционной и инновационной моделей организации педагогического процесса в высшей школе, а также сдачей зачета; по психологическому блоку анализом и интерпретацией результатов психологических исследований в области образования и диагностики компетенций / компетентности и рефератом, а также сдачей зачета.
Педагогика высшей школы
Тематический план
(дневная форма получения образования)
№ п/п |
Наименование темы |
Кол-во часов |
|
Лекции |
Практич. |
||
|
Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина. |
2 |
2 |
|
Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы. |
4 |
4 |
|
Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе. |
4 |
4 |
|
Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция). |
4 |
4 |
|
Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе. |
6 |
6 |
20 |
20 |
||
Всего |
40 |
Тематический план
(заочная форма получения образования)
№ п/п |
Наименование темы |
Кол-во часов |
||
Лекции |
Практич. |
Самост. работа |
||
|
Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина. |
2 |
2 |
|
|
Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы. |
2 |
6 |
|
|
Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе. |
8 |
||
|
Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция). |
8 |
||
|
Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе. |
2 |
10 |
|
4 |
2 |
32 |
||
Всего |
40 |
Психология высшей школы
Тематический план
(дневная форма получения образования)
№ п/п |
Наименование темы |
Кол-во часов |
|
Лекции |
Практич. |
||
|
Психологические особенности обучения в высшей школе |
2 |
|
|
Психология личности студента |
2 |
2 |
|
Педагог как субъект образовательного процесса |
2 |
2 |
|
Педагогическое общение |
2 |
2 |
|
Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения |
2 |
|
10 |
6 |
||
Всего |
16 |
Тематический план
(заочная форма получения образования)
№ п/п |
Наименование темы |
Кол-во часов |
||
Лекции |
Практич. |
Самост. работа |
||
|
Психологические особенности обучения в высшей школе |
1 |
1 |
|
|
Психология личности студента |
1 |
1 |
2 |
|
Педагог как субъект образовательного процесса |
1 |
3 |
|
|
Педагогическое общение. |
4 |
||
|
Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения |
2 |
||
2 |
2 |
12 |
||
Всего |
16 |
Содержание учебного материала
Тема 1 Педагогика высшей школы как наука
и учебная дисциплина.
Актуальность педагогического знания для преподавателя высшей школы.
Объект, предмет педагогики высшей школы и ее особенности.
Кризисные явления в образовании.
Модели разрешения кризисных явлений.
Тема 2 Личностное взаимодействие преподавателя
и студентов в педагогическом процессе высшей школы.
Особенности развития личности студентов.
Типология студентов по различным основаниям.
Определение собственного типа личности.
Учебные возможности студентов. Характеристика сильных, средне-сильных, средних и слабых студентов.
Педагогические стратегии организации педагогического процесса с ориентацией на учебные возможности студентов.
Характеристика преподавателей высшей школы. Профессиональное и личностное развитие преподавателя высшей школы.
Тема 3 Методологические аспекты организации
педагогического процесса в высшей школе.
Сравнительный анализ научного и учебного познания. Модели научного познания и их отражение в учебном познании студентов.
Особенности педагогического знания применительно к высшей школе.
Уровневый характер методологии педагогики высшей школы.
Философский уровень методологии педагогики высшей школы. Идеи экзистенционизма, прагматизма, неопозитивизма, неотомизма, диалектического материализма, касающиеся организации образования.
Общенаучный уровень методологии.
Системный и кибернетический подходы. Синергетические идеи и возможности их реализации в педагогическом процессе. Проектирование педагогического процесса в вузе на основе системного подхода.
Тема 4 Теоретические аспекты обучения
и воспитания студентов.
Физиологические и психологические основания организации педагогического процесса в высшей школе.
Ассоциативно-рефлекторная концепция организации педагогического процесса в высшей школе
Теория поэтапного формирования умственных действий и ее применение в подготовке специалиста.
Управление познавательной деятельностью студентов.
Требования к разработке и защите традиционной модели обучения в высшей школе.
Тема 5 Инновационные методы, формы
и средства обучения в высшей школе.
Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. Инновационная культура педагога. Педагогические открытия, изобретения и рационализации.
Активизация познавательной деятельности студентов. УИРС и НИРС как факторы развития творческих способностей студентов. Особенности сотворчества преподавателя с одаренными студентами.
Инновационные методы, формы организации процесса обучения в высшей школе.
Исследовательские и релаксопедические модели организации педагогического процесса.
Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе вуза. Виртуальное образование. Интернет-технологии. Дистанционное обучение.
Требования к разработке и защите инновационной модели обучения в высшей школе.
Тема 6. Психологические особенности
обучения в высшей школе
Психология высшей школы в системе психологических наук. Педагогическая психология, психология образования, «образование через всю жизнь» (непрерывное образование) и психология высшей школы. Предмет, задачи и основные категории психология высшей школы. Методология и методы психологических исследований. Психологические парадигмы.
Мотивация учения студенческой молодежи. Психологические основы и особенности учения (учебной деятельности), обучения (педагогической деятельности) и научения в системе высшего образования. Психологические особенности организации и управления учебной деятельностью студентов. Самостоятельная (контролируемая, управляемая и самообразование) учебная деятельность студентов. Формирование интеллектуальных потребностей, социальных интересов, профессионального мышления, знаний и компетенций. Обучение студентов способам планирования и самоконтроля, умения понимать, осознавать схемы действий и свой когнитивный стиль. Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности (при традиционной и инновационной системе обучения).
Тема 7. Психология личности студента
Тенденции и актуальные вопросы современной психологии личности. Противоречия и кризисы как факторы развития личности. Возрастные и гендерные особенности личности студента. Я-концепция личности и ее структура: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Рефлексия и самосознание. Самооценка и самоуважение. Влияние самооценки на отношение к другим людям. Осознание себя как носителя социальной роли педагога. Рефлексия образа действия и профессиональной деятельности: предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя. Психологический портрет современного студента.
Тема 8. Педагог как субъект образовательного процесса
Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. Преподаватель как предметник, интеллигент, коммуникатор, организатор, интеллектуал и воспитатель. Имидж педагога и самопрезентация. Авторитет педагога, его формирование и показатели степени авторитетности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Взаимосвязь научной направленности, репродуктивных и творческих форм обучения и воспитания студентов. Лекторское мастерство и коммуникативная компетентность как психологическая сущность профессионального мастерства. Творческое настроение, умение управлять собственным состоянием и состоянием других. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога. Персональная компетентность и ее структура. Формирование специалиста по типу теоретика и практика.
Тема 9. Педагогическое общение
Общая характеристика общения. Потребности и функции общения. Общение и межличностные отношения. Перцептивный аспект общения. Механизмы социальной перцепции. Ошибки перцепции и каузальной атрибуции. Интерактивный и коммуникативный аспект общения. Виды слушания. Фазы и техники активного слушания. Причины нарушения общения на коммуникативном уровне. Цели и ценности, виды и стили педагогического общения. Компоненты педагогического общения: предкоммуникативная ориентировка в ситуации и партнерах общения; собственно процесс общения, объединяющий как компоненты техники, так и личностные факторы (мотивы, цели, содержание, позиции в общении). Влияние ценностных ориентаций и установок на эффективность педагогического общения. Коммуникативный аспект в структуре образовательных технологий.
Тема 10. Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения
Средства психологического воздействия. Цели и виды влияния. Заражение и его механизмы. Подражание (побуждение импульса к подражанию). Просьба, принуждение. Убеждение, его структура и эффективность. Внушение и его особенности. Игнорирование субъекта общения. Деструктивная критика. Манипуляции в общении. Манипулятивные технологии и механизмы воздействия. Деструктивность манипулятивного воздействия. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. Контроль и свобода в современном образовании. Причины и механизмы возникновения и способы регуляции психической напряженности. Внутриличностные и межличностные конфликты, их структура и способы разрешения. Педагогическое взаимодействие в напряженных ситуациях. Конфликтная компетентность педагога. Психология здоровья и здорового образа жизни. Здоровьесберегающий характер инновационных образовательных технологий. Показатели нарушений психологического здоровья, вызванных процессом образования. Самоуправление эмоциональным состоянием и здоровьем. Синдром эмоционального выгорания и профессиональные деформации педагога и психолога.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
(дневная форма получения образования)
Номер раздела, темы, занятия |
Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов |
Количество аудиторных часов |
Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.) |
Литература |
Форма контроля знаний |
|||
лекции |
практические (семинарские) занятия |
лабораторные занятия |
самостоятельная работа |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ |
30 |
|||||||
Педагогика высшей школы |
20 |
20 |
||||||
1. |
Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина. |
2 |
2 |
|||||
1.1. |
|
2 |
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 4. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 5. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. |
[2] [6] [7] [8] [30] |
Составление карты-схемы, отражающей структуру системы многоуровневой подготовки специалиста получающего профессионально-педагогическое образование. |
|||
1.2. |
|
2 |
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. |
[2] [6] [7] [8] [15] |
Беседа с магистрантами по актуальным проблемам развития высшей школы. |
|||
2. |
Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы. |
4 |
4 |
|||||
2.1. |
|
2 |
1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.. - М., 1986. 2.Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. |
[3] [5] [7] [8] |
Поиск на основе психолого-педагогической литературы различных подходов к типологии стилей педагогической деятельности преподавателей высшей школы |
|||
2.2. |
|
2 |
|
[2] [6] [7] [14] |
Выборочный опрос по вопросам темы. |
|||
2.3. |
|
2 |
|
Определение собственного типа личности с интерпретацией. |
||||
2.4. |
|
2 |
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 2. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. |
[1] [2] [3] [7] |
Выборочный опрос и анализ выступлений. |
|||
3. |
Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе. |
4 |
4 |
|||||
3.1. |
|
2 |
1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 6. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала. |
[2] [5] [7] [8] |
Подготовка творческих проектов «Моделирование процесса обучения студентов в вузе на основе системного подхода». |
|||
3.2. |
|
2 |
1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала. |
[2] [5] [7] [8] |
||||
3.3. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 3. Система заданий тестового типа. |
[2] [5] [7] [8] |
Система заданий тестового типа по изучению уровня усвоения темы |
|||
3.4. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
[2] [5] [7] [8] [25] [26] |
Презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых) по проектированию педагогического процесса |
|||
4. |
Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция). |
4 |
4 |
|||||
4.1. |
|
2 |
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 4. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. |
[2] [5] [7] [8] [20] [26] |
Подготовка сообщений, докладов, презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых). |
|||
4.2. |
|
2 |
1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 2. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
|||||
4.3. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
Система заданий тестового типа для выявления уровня усвоения изучаемой темы. |
||||
4.4. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
Разработка и защита проекта по организации педагогического процесса высшей школы с учетом традиционного подхода. |
||||
5. |
Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе. |
6 |
6 |
|||||
5.1. |
|
2 |
1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов. |
[2] [5] [7] [8] |
Система заданий тестового типа по выявлению уровня усвоения изучаемой темы |
|||
5.2. |
|
2 |
1. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24] |
Разработка заданий для одаренных студентов. (на примере собственной специализации). |
|||
5.3. |
|
2 |
1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41. 4. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 5. Примеры компьютеризированных учебных курсов. |
[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24] |
||||
5.4. |
|
2 |
1. Компьютерная презентация для сопровождения лекций. 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41. |
[22] [23] |
Проверка и обсуждение представленных магистрантами системы мер по усовершенствованию организации познавательной деятельности студентов. |
|||
5.5. |
|
2 |
1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов. 4. Компьютерная презентация для сопровождения. |
[22] [23] |
Разработка системы мер по решению проблемы активизации познавательной деятельности студентов. |
|||
5.6. |
|
2 |
1.Кодоскоп, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон и др. ТСО. 2. Мультимедийная аппаратура для организации компьютерных презентаций. 3. Раздаточный материал для проведения экспертизы защищаемых проектов. 4. Компьютерная презентация для сопровождения. |
[22] [23] |
Защита и анализ разработанных проектов по организации педагогического процесса высшей школы с учетом инновационного подхода. |
Номер раздела, темы, занятия |
Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов |
Количество аудиторных часов |
Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.) |
Литература |
Форма контроля знаний |
|||
лекции |
практические (семинарские) занятия |
лабораторные занятия |
самостоятельная работа |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Психология высшей школы |
10 |
6 |
||||||
6. |
Психологические особенности обучения в высшей школе. |
2 |
||||||
6.1. |
1. Психология высшей школы в системе наук. 2. Предмет, задачи и основные категории психологии высшей школы. 3. Психодидактика психологии высшей школы. 4. Знания, умения и профессиональные компетенции. 5. Самоуправление учебной деятельностью. |
2 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 3. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 4. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 5. Холодная, М.А., Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб., 2006. |
Осн. [4 ], [6 ] Доп. [4 ], [3 ,] [9]] |
Мультимедиа, карт-схемы, диагностический инструментарий, самоанализ структуры компетенций. |
|||
7. |
Психология личности студента. |
2 |
2 |
|||||
7.1. |
1. Возрастные и гендерные особенности личности студента. 2. Структура Я-концепции. Рефлексия и самосознание. 3. Осознание социальной роли педагога. 4. Предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя. |
2 |
2 |
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000. 2. Бандура, А. Теории социального научения. СПб., 2000. 3. Бернс, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 5. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 6. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. |
Осн. [1], [2], [3], [4], Доп. [5], [3], [7]. |
Мультимедиа, конспект, сравнительный анализ моделей педагога и стилей обучения. |
||
8. |
Педагог как субъект образовательного процесса. |
2 |
2 |
|||||
8.1. |
1. Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. 2. Студентоцентрированная парадигма образования. 3. Компетентностный подход в высшей школе. Профессиональная компетентность и мастерство. 4. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога. |
2 |
2 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 4. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 5. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 6. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000. |
Осн. [6], [4], [5], Доп. [8], [3], [5]. |
Мультимедиа, диагностика и самоанализ структуры профессиональной компетентности. |
||
9. |
Педагогическое общение. |
2 |
2 |
|||||
9.1. |
1. Общая характеристика общения. 2. Функции и средства общения. Эго-состояние личности и позиции в общении. 3. Активное слушание. Коммуникативный аспект общения. 4. Цели, ценности и компоненты педагогического общения. 5. Ценностные ориентации и установки на общение. |
2 |
2 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 3. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 4. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. 5. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000. |
осн. [4], [7], Доп. [6], [7], [8], |
Мультимедиа, подготовка докладов. |
||
10. |
Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения. |
2 |
||||||
10.1. |
1. Средства психологического воздействия. 2. Манипуляции в общении. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. 3. Внутри- и межличностные конфликты. Конфликтная компетентность педагога. 4. Здоровьесберегающие технологии. 5. Мониторинг и психологическое сопровождение образования. |
2 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ критических ситуаций). М., 1984. 5. Доценко, Е.Л. Психология манипулирования: феномены, механизмы и защита. М., 1997. 6. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 7. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 8. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. |
Осн. [4], [5], [7], Доп. [1], [2], [4], [7], [6], |
Мультимедиа, текущий опрос, реферат |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
(заочная форма получения образования)
Номер раздела, темы, занятия |
Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов |
Количество аудиторных часов |
Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.) |
Литература |
Форма контроля знаний |
|||
лекции |
практические (семинарские) занятия |
лабораторные занятия |
самостоятельная работа |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ |
40 |
|||||||
4 |
2 |
32 |
||||||
1. |
Педагогика высшей школы как наука и учебная дисциплина. |
2 |
||||||
1.1. |
|
2 |
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 4. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2002. 5. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. |
[2] [6] [7] [8] [30] |
Составление карты-схемы, отражающей структуру системы многоуровневой подготовки специалиста получающего профессионально-педагогическое образование. |
|||
1.2. |
|
2 |
[2] [6] [7] [8] [15] |
|||||
2. |
Личностное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогическом процессе высшей школы. |
4 |
6 |
|||||
2.1. |
|
2 |
1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.. - М., 1986. 2.Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. 3. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 4. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. |
[3] [5] [7] [8] |
Поиск на основе психолого-педагогической литературы различных подходов к типологии стилей педагогической деятельности преподавателей высшей школы |
|||
2.2. |
|
2 |
|
[2] [6] [7] [14] |
||||
2.3. |
|
2 |
|
Определение собственного типа личности с интерпретацией. |
||||
2.4. |
|
2 |
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 2. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. |
[1] [2] [3] [7] |
Выборочный опрос и анализ выступлений. |
|||
3. |
Методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе. |
8 |
||||||
3.1. |
|
2 |
1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 6. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала. |
[2] [5] [7] [8] |
Подготовка творческих проектов «Моделирование процесса обучения студентов в вузе на основе системного подхода». |
|||
3.2. |
|
2 |
1. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя. - Самара, 1994 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001. 4. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 5. Компьютерная презентация по содержанию изучаемого материала. |
[2] [5] [7] [8] |
||||
3.3. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 3. Система заданий тестового типа. |
[2] [5] [7] [8] |
Система заданий тестового типа по изучению уровня усвоения темы |
|||
3.4. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
[2] [5] [7] [8] [25] [26] |
Презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых) по проектированию педагогического процесса |
|||
4. |
Теоретические аспекты обучения и воспитания студентов (традиция). |
8 |
||||||
4.1. |
|
2 |
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. 2. Водзинский Д.И. Педагогика высшей школы. - Мн., 2000. 3. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 4. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996. |
[2] [5] [7] [8] [20] [26] |
Подготовка сообщений, докладов, презентация творческих разработок (индивидуальных и групповых). |
|||
4.2. |
|
2 |
1. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В. - М., 1986. 2. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 3. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
|||||
4.3. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
Система заданий тестового типа для выявления уровня усвоения изучаемой темы. |
||||
4.4. |
|
2 |
1. Цыркун И.И. Методическая инноватика. - Мн, 1996 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
Разработка и защита проекта по организации педагогического процесса высшей школы с учетом традиционного подхода. |
||||
5. |
Инновационные методы, формы и средства обучения в высшей школе. |
2 |
10 |
|||||
5.1. |
|
2 |
[2] [5] [7] [8] |
|||||
5.2. |
|
2 |
1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога. Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. |
[2] [5] [7] [8] [24] |
||||
5.3. |
|
2 |
1.Цыркун И.И. Система специальной инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000. 2. Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству Мн.: БГПУ, 2006. 311 с. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41. |
[2] [5] [7] [8] [25] [26] [10] [15] [24] |
||||
5.4. |
|
2 |
1. Компьютерная презентация 2. Примеры компьютеризированных учебных курсов. 3. Цыркун И.И., Пунчик В.Н. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов // Адукацыя i Выхаванне. -№ 1. - 2002. - с. 31-41. |
[22] [23] |
Проверка и обсуждение представленных магистрантами системы мер по усовершенствованию организации познавательной деятельности студентов. |
|||
5.5. |
|
2 |
[22] [23] |
Разработка системы мер по решению проблемы активизации познавательной деятельности студентов. |
||||
5.6. |
|
2 |
[22] [23] |
Разработка проектов по организации педагогического процесса высшей школы с учетом инновационного подхода. |
Номер раздела, темы, занятия |
Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов |
Количество аудиторных часов |
Материалы, обеспечивающие занятия (наглядные, методические пособия и др.) |
Литература |
Форма контроля знаний |
|||
лекции |
практические (семинарские) занятия |
лабораторные занятия |
самостоятельная работа |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Психология высшей школы |
2 |
2 |
12 |
|||||
6. |
Психологические особенности обучения в высшей школе. |
1 |
1 |
|||||
6.1. |
1. Психология высшей школы в системе наук. 2. Предмет, задачи и основные категории психологии высшей школы. 3. Психодидактика психологии высшей школы. 4. Знания, умения и профессиональные компетенции. 5. Самоуправление учебной деятельностью. |
1 |
1 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 3. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 4. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 5. Холодная, М.А., Гельфман, Э. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб., 2006. |
Осн. [4 ], [6 ] Доп. [4 ], [3 ,] [9]] |
Мультимедиа, карт-схемы, диагностический инструментарий, самоанализ структуры компетенций. |
||
7. |
Психология личности студента. |
1 |
1 |
2 |
||||
7.1. |
1. Возрастные и гендерные особенности личности студента. 2. Структура Я-концепции. Рефлексия и самосознание. 3. Осознание социальной роли педагога. 4. Предпосылки личностного роста и самоактуализации преподавателя. |
1 |
1 |
2 |
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000. 2. Бандура, А. Теории социального научения. СПб., 2000. 3. Бернс, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 4. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 5. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 6. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. |
Осн. [1], [2], [3], [4], Доп. [5], [3], [7]. |
Мультимедиа, конспект, сравнительный анализ моделей педагога и стилей обучения. |
|
8. |
Педагог как субъект образовательного процесса. |
1 |
3 |
|||||
8.1. |
1. Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. 2. Студентоцентрированная парадигма образования. 3. Компетентностный подход в высшей школе. Профессиональная компетентность и мастерство. 4. Социальный интеллект и социальная компетентность педагога. |
1 |
3 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 4. Дроздова, Н.В., Лобанов, А.П. Компетентностный подход как новая как новая парадигма студентоцентрированного образования. Мн., 2007. 5. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985. 6. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000. |
Осн. [6], [4], [5], Доп. [8], [3], [5]. |
Мультимедиа, диагностика и самоанализ структуры профессиональной компетентности. |
||
9. |
Педагогическое общение. |
4 |
||||||
9.1. |
1. Общая характеристика общения. 2. Функции и средства общения. Эго-состояние личности и позиции в общении. 3. Активное слушание. Коммуникативный аспект общения. 4. Цели, ценности и компоненты педагогического общения. 5. Ценностные ориентации и установки на общение. |
4 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 3. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. 4. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. 5. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Амелишко, Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Мн., 2000. |
осн. [4], [7], Доп. [6], [7], [8], |
Мультимедиа, подготовка докладов. |
|||
10. |
Способы психологического воздействия на личность. Субъективные переживания субъектов обучения. |
2 |
||||||
10.1. |
1. Средства психологического воздействия. 2. Манипуляции в общении. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. 3. Внутри- и межличностные конфликты. Конфликтная компетентность педагога. 4. Здоровьесберегающие технологии. 5. Мониторинг и психологическое сопровождение образования. |
2 |
1. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн., 2003. 2. Куницина, В.Н. Социальная компетентность. СПб., 1998. 3. Шмидт, М. Искусство общения. М., 1992. 4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ критических ситуаций). М., 1984. 5. Доценко, Е.Л. Психология манипулирования: феномены, механизмы и защита. М., 1997. 6. Коптева, С.И., Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования. Мн., 2002. 7. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001. |
Осн. [4], [5], [7], Доп. [1], [2], [4], [7] |
Мультимедиа, текущий опрос, реферат |
Информационно-методическая часть
Педагогика высшей школы
Основная литература
Дополнительная литература
Психология высшей школы
Основная литература
Дополнительная литература
Вопросы к зачёту по дисциплине
Педагогика высшей кшолы
СПИСОК
тем и литературы для написания рефератов
(автор: профессор Л.А. Кандыбович)
Критерии оценок результатов учебной деятельности
Оценивается уровень развития ключевых компетенций, связанных с разработкой и реализацией моделей традиционного и инновационного обучения (воспитания) в высшей школе, а также рефлексии себя и педагогической деятельности.
Зачтено:
знает сущность высшего образования как социокультурного феномена;
знает тенденции развития высшего образования в мире;
знает нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;
знает методологические аспекты организации педагогического процесса в высшей школе;
знает требования к личности преподавателя высшей школы и критерии успешной педагогической деятельности;
знает концептуальные основы организации педагогического процесса в высшей школе;
знает инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе.
умеет изучать педагогический процесс с применением научных методов;
умеет проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел).
Незачтено:
не знает сущность высшего образования как социокультурного феномена;
не знает проблемы педагогики высшей школы как научной дисциплины;
не знает инновационные методы, формы, средства и условия обучения и воспитания студентов в высшей школе4
не знает нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области высшего образования Республики Беларусь;
не умеет изучать педагогический процесс с применением научных методов;
не умеет проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных мероприятий (дел).
ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Название дисциплины, с которой требуется согласование |
Название |
Предложения об изменениях в содержании учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине |
Решение, принятое кафедрой, разработавшей учебную программу (с указанием даты и номера протокола) |
1. Методика и техника научного исследования |
педагогики |
нет |
протокол №11 от 21.06.2012 г. |
Название дисциплины, с которой требуется согласование |
Название |
Предложения об изменениях в содержании учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине |
Решение, принятое кафедрой, разработавшей учебную программу (с указанием даты и номера протокола) |
1. Педагогическая психология |
Возрастной и педагогической психологии |
нет |
протокол №11 от 05.06.2012 г. |
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
на ______/ _______ учебный год
№№ пп |
Дополнения и изменения |
Основание |
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
___________________________ (протокол № ___ от _________ 20 __ г.)
(название кафедры)
Заведующий кафедрой
_____________________ ______________ ________________
___________________________ (протокол № ___ от _________ 20 __ г.)
(название кафедры)
Заведующий кафедрой
_____________________ ______________ ________________
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
____________________ ______________ ________________