Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 33
|
[1] ВСТУП [1.1] РОЗДІЛ 2 [1.1.1] § 1. Сучасний підхід до позакласної роботи. Нові форми позакласної роботи.
[1.1.2]
[2] |
Виховання дітей є одним з важливих чинників розвитку суспільства. Виховання повинне досягати двох цілей: успішності соціалізації підростаючих поколінь в сучасних умовах і саморозвитку людини як суб'єкта діяльності і як особи.
Школа часто не може вибрати необхідну спрямованість позакласної і загальношкільної роботи. Це призводить до втрати часу, інтересу учнів і погіршенню відносин учнів і вчителів.
Позакласна робота формує і розвиває особистість дитини. Управляти виховним процесом – означає не тільки розвивати і удосконалювати закладене в дитині природою, коректувати небажані соціальні відхилення, що намічаються, в її поведінці і свідомості, але інформувати у неї потребу в постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, оскільки кожна людина виховує себе перш за все сама, тут здобуте особисто - здобуто на все життя.
Виховання – цілеспрямований процес формування гармонійно розвиненої особистості.
У літературі проблема позакласної роботи розглядається з різних точок зору. Описуються етапи становлення соціально-педагогічної роботи в школі, наголошується зв'язаність соціальної роботи з соціальним простором і його тимчасовими характеристиками. Так само наголошується зростаюча роль позакласної роботи в формуванні особистості дитини. Вказуються основні форми організації позакласної роботи. Описуються сучасні підходи до позакласної роботи, її нові форми.
Розглядаються напрями стратегій виховання в сучасній школі.
Об'єктом дослідження є позакласна виховна робота.
Предметом дослідження є механізми дії позакласної роботи на особистість школяра, формування особистості, вплив зацікавленості учнів і вчителів на ефективність позакласної роботи.
Метою є оцінка ефективності позакласної роботи, вироблення рекомендацій по оптимізації процесу позакласної роботи
Завдання:
1. Визначити ступінь зацікавленості учнів і вчителів в позакласній роботі.
2. Визначити ступінь збігу інтересів педагогічного колективу і учнів.
3. Визначити місце позакласної і загальношкільної роботи в шкільному житті.
4. Визначити спрямованість позакласної роботи (на розвиток яких особових якостей на думку вчителів повинна бути направлена позакласна робота).
За допомогою результатів дослідження можна виділити основні напрями оптимізації процесу позакласної роботи.
При оцінці ефективності позакласної роботи, що проводиться, я виділила основні критерії ефективності позакласної роботи:
1.Отримання додаткових позанавчальних знань.
2.Заняття спортом, фізичне вдосконалення.
3.Заняття мистецтвом.
4.Виконання соціальної ролі.
5.Заняття в руслі вибраної професії
6.Комфортність в школі.
7. Характеристика. Самооцінка значущості своєї особи учнями.
9.Можливість і інтенсивність спілкування з однолітками з інших класів.
Величезні соціальні перетворення, що відбуваються в нашій країні, бурхливий науково-технічний прогрес пред'являють все більш високі вимоги до навчання і виховання кожної людини. У цих умовах стає особливо актуально формування у всіх людей творчого підходу, активної життєвої позиції в праці, в навчанні, в роботі. Виховне середовище частина соціального середовища, яке спеціально створюється для формування суб'єктів суспільної діяльності на всіх рівнях суспільного життя.
В даний час виділяють такі пріоритетні напрями виховання особистості, як здійснення вікового підходу в процесі створення сприятливого середовища виховання, зміцнення духовних контактів між вихователями і вихованцями в ході співпраці в загальній справі і відповідального відношення до нього; постійна спонука школяра до самовиховання, до самоосвіти.
Школа позбулася сформованої мети і раціональної системи виховання, класне керівництво перетворилося на формальність. Спроба звести виховання до освіти суперечить всьому досвіду світової педагогіки.
У середовищі неповнолітніх безперешкодно розповсюджуються (часто шляхом морального і фізичного примусу) стереотипи поведінки, пов'язані з ухиленням від навчання і роботи, агресією, насильством і жорстокістю по відношенню до інших людей.
Гостра психологічна криза неповнолітніх, що посилюється відсутністю до них уваги і довіри зі сторони дорослих, така, що суспільство ставиться перед ризиком не отримати повноцінної зміни поколінь.
Необхідне формування внутрішнього світу дітей та підлітків. Це припускає виявлення причин деформацій в розвитку дітей і підлітків, пошук засобів і способів їх усунення, зміна середовища на користь дитини, побудова процесу виховання, сприяючого розвитку гармонійної особистості.
Індивід, що народився, повинен встигнути за дуже короткий час розвинутися в гармонійну особистість — носія соціальних відносин, члена суспільства, здатного взаємодіяти з людьми. Сам по собі індивід не володіє здібністю до таких перетворень, він не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку. Але, щоб дитина змогла брати активну участь в суспільних подіях і відносинах, вона повинна бути вихованою, тобто засвоїти певний рівень духовної і матеріальної культури.
Сьогодні слід враховувати зміну масштабів цілісності виховного процесу, оскільки сфери духовної культури, освіти і виховання все більш органічно сполучаються з соціальним простором і його тимчасовими характеристиками. Це конструктивно впливає на стратегію і технологію освітньо-виховного процесу, додає всім суб'єктам діяльності більш спрямовану особистісно-гуманістичну орієнтацію в сферах педагогічної діяльності.
Розділ 1
1.1. Поняття «позакласна робота» в педагогічній літературі.
У Російській педагогічній енциклопедії «позакласна робота» визначається як «складова частина учбово-виховного процесу в школі, одна з форм організації вільного часу учнів».
Позакласній роботі завжди приділялася значна увага з боку багатьох вчителів, методистів і вчених. У методичній літературі існує багато визначень позакласної роботи. Більшість авторів вважають, що позакласна робота це - учбово-виховний процес, що реалізовується в позаурочний час понад учбовий план і обов'язкову програму колективом вчителів і учнів або працівників і установ додаткової освіти, що вчаться, на добровільних засадах, обов'язково з урахуванням інтересів всіх її учасників, будучи невід'ємною складовою частиною виховного процесу [1, стр. 143].
Суть позакласної роботи визначається діяльністю школярів в позаурочний час при організуючій і напрямній ролі вчителя. Але ця організація проводиться таким чином, що творчість і ініціатива учнів повинні завжди виходити на перший план. Л. М. Панчішникова [2,стр, 49] вважає, що поза сумнівами той факт, що позакласна виховна робота грає величезну роль для сучасної школи. В умовах перебудови соціального і економічного життя суспільства сильно зростає роль позакласної роботи у вихованні нової зовнішності особи. Ця робота вносить в такі якості особи, як ініціативність, активність, творчість, здібність до саморозвитку, самовиховання, самоосвіти. Позакласна робота - це, з одного боку, педагогічна система, що володіє цілісними властивостями і закономірностями функціонування, а з іншою - невід'ємна частина вітчизняної системи освіти. З цієї причини однією з центральних проблем методики позакласної роботи завжди була проблема взаємозв'язку урочних і позаурочних занять як окремий випадок фундаментальної педагогічної проблеми цілісності учбово-виховного процесу.
У літературі зустрічається безліч формулювань цілей і завдань позакласної виховної роботи, які давали наступні автори: А. І. Никішов, І. Я. Ланіна, А. В. Усова , С. Н. Савіна.
Можна відзначити, що позакласна робота ставить перед собою дуже важливу мету — це формування і розвиток творчої особи учня. Цілі позакласної виховної роботи вимагають рішення ряду завдань, до яких автори відносять наступні: формування пізнавального інтересу до предмету; скріплення шкільного предмету з життям; поглиблення і розширення змісту предмету, що вивчається; розвиток здібностей учнів; здійснення індивідуального підходу; професійна організація позакласної виховної роботи; вдосконалення умінь і навичок використання джерел інформації. Проте Н. М. Верзілін відзначає, що кінцева мета і завдання позакласної виховної роботи можуть бути конкретизовані і змінені вчителем відповідно до специфіки і можливостей. При аналізі літературних джерел були виділені загальні принципи позакласної роботи, які характерні для всіх видів позакласної діяльності - добровільності (принцип, що враховує бажання школярів взяти участь в позакласній роботі), обліку індивідуальних особливостей учнів (принцип, обліку відмінності спрямованості інтересів і рис вдачі учнів). Існують принципи позакласної роботи, характерні тільки для певної сфери діяльності - комунікативної активності (принцип, стимулювання і залучення нових, невідомих їм матеріалів, що вчаться у використанні, пізнавальна цінність і цікавість яких викликають потребу в спілкуванні, підвищують його якісний рівень, що сприяє розвитку комунікативної компетентності школяра).
Розглянемо важливі принципи позакласної роботи. Одним з найголовніших завдань позакласної роботи є формування у учнів пізнавального інтересу до предмету. Такий інтерес не може виникнути, якщо робота виконана без бажання, з примусу. Тому А. В. Усова вважає, що принцип добровільності є одним з найважливіших принципів позакласної роботи. Учень повинен висловлювати щиро бажання взяти участь в позакласній роботі, без якого-небудь на те примушення. Відомо, що по рівнях загального розвитку, спрямованості інтересів і рисах вдачі учні відрізняються один від одного. Ігноруючи ці відмінності, неможливо добитися успіхів в позаурочній роботі. І. Я. Ланіна стверджує, що принцип обліку індивідуальних особливостей учнів є важливим при організації позакласної роботи. Він дозволяє враховувати рівні розвитку кожного учня і виходячи з цього, коректувати виховну роботу, що проводяться з кожним учнем.[7:стр, 148]
Як і в навчанні будь-якому шкільному предмету, в позакласній роботі визначним є її зміст, який відбирається довільно. Тематика позакласної роботи дуже різноманітна. У позакласній роботі більше, ніж в будь-якій іншій, виявляється вплив особи вчителя, його кругозору, інтересів, теоретичного і етичного багажу.
1.2 Основні завдання позакласної виховної роботи:
1. формування в учнів певних особистісних якостей
2. Розвиток і удосконалення знань вмінь та навичок
3. Розвиток творчої активності, ініціативи і самодіяльності учнів
4. Підготовка учнів до практичної діяльності
5. Організація відпочинку учнів в поєднанні з їх естетичним і етичним вихованням.
Навчання і виховання складає єдиний педагогічний процес, що забезпечує формування і різносторонній розвиток особистості учня. Досвід показує, що педагогічні завдання успішно розв'язуються лише при органічному поєднанні учбової – виховної роботи в ході уроку з цілеспрямованою дією на учня в позаурочний час, тому позаурочна робота справедливо розглядаються як важлива складова частина роботи школи.
Як відомо, позакласною виховною роботою називають таку діяльність вчителя яка спрямована на виховання особистості дитини. Керівництво з боку вчителя може бути як безпосереднім, так і за допомогою запрошених для цієї мети фахівців з інших установ, студентів, старших класів, що вчаться.
Новим учбовими планами середньої школи передбачені факультативні заняття з різних предметів. Так само як і позаурочні заняття, вони не обов'язкові для всіх учнів. Від позаурочних факультативні заняття відрізняються тим, що вони проводяться за визначеними і стабільними програмами. Формою вони близькі до звичайного уроку. Зміст цих занять не може повністю відповідати різним запитам окремих учнів.
Істотний виховний елемент позаурочних занять – виконання суспільно корисних завдань, в ході якого у учнів виробляється відчуття відповідальності, дбайливе відношення до матеріальних цінностей, пошана до праці.
Слід підкреслити ще одну дуже важливу сторону позаурочної роботи. Чудовий педагог нашого часу В.А. Сухомлінській писав: «Логіка учбового процесу таїть в собі небезпеку замкнутості і відособленості, тому що в школі на кожному кроці підкреслюється: досягай успіху власними зусиллями, не сподівайся на інших бо результати розумової праці оцінюються індивідуально. Щоб шкільне життя було пройняте духом колективізму, воно не повинне вичерпуватися уроками». Позаурочна робота об'єднує учнів в дружні колективи, зв'язані загальними інтересами і захопленнями. Вона допомагає долати такі негативні риси особистості, як замкнутість, егоїзм, недисциплінованість. Робота в колективах, секціях – виховує учнів у дусі товариськості, цілеспрямованості, глибокого і активного інтересу до науки.
Позакласні заняття більшою мірою, ніж урок і факультатив, пристосовані для виховання в учнів певних якостей особистості. Позаурочні заняття мають відмінні від уроку форми організації, методи і зміст. Для такої роботи вчитель повинен бути озброєний відповідними знаннями. Слід зазначити, що питаннями організації, методики і змісту окремих форм позаурочної роботи останніми роками приділялася значна увага. Були проведені конференції і наради, видані посібники з позакласної виховної роботи.
На сьогодні вже не можна задовольнитися проведенням епізодичних позаурочних заходів. Необхідно прагнути до організації добре продуманої, пов'язаної з програмою і календарним планом, школи, що враховує можливості, схильність учнів до певного предмету. Позаурочна виховна робота повинна бути частиною загальношкільної системи позаурочних заходів, гармонійно поєднується з аналогічною навчальною роботою. Позаурочна виховна робота спирається на допомогу з боку керівництва і громадських організацій школи. Слід враховувати і великі можливості в організації позаурочної роботи в школі, що виникають у зв'язку з різними заходами, що виходять за рамки шкільної роботи, як такий: участь у виховних заходах, конкурсах, виставках творчості.
Позакласну виховну роботу необхідно планувати: перспективно на навчальний рік і детальніше на півріччя і четверть. Необхідність ця визначається не тільки тим, щоб пов'язати позаурочні заняття з учбовими планами, але і тим, щоб уникнути перевантаження учнів позаурочними заходами.
Плани позаурочної роботи, як по окремих предметах, так і школи в цілому, обговорюються з учнівським активом, затверджуються директором школи і доводиться потім до зведення всієї школи в спеціальних графіках, афішах, оголошеннях. Причому інформувати учнів про окремі заходи масового характеру необхідно завчасно.[9:стр, 45]
Слід підкреслити, що не може бути успішної позакласної роботи без її початку на уроках. Принцип єдності урочної і позаурочної роботи – найважливіший принцип організації учбовий – виховного процесу.
Саме на уроках вчитель ставить перед учнями питання, які повинні стимулювати їх допитливість, дати перші імпульси читанню додаткової літератури по предмету, викликати прагнення власними руками здійснити те, про що мовиться в підручнику і в прочитаних книгах. Шлях до організації масової і групової позакласної роботи лежить через складання і читання невеликих додаткових повідомлень учнів на уроках, проведення спочатку епізодичних, а потім все більш систематичних масових заходів. Залучення в інтенсивну позаклану роботу йде, таким чином, від уроку до масової роботи. Потім із загального числа учнів, охоплених масовою роботою, формується актив – учасники роботи кружків і що окремі вчаться, особливо допомагає вчителю в організації масової виховної роботи. Так поступово створюється в школі атмосфера захопленості предметом, причетності кожного до справ всього колективу і виникає струнка система позаурочної роботи, в якій кожен елемент існує не окремо, не паралельно іншим, а в тісному взаємозв'язку з ними і з урочною роботою.
Вся позакласна робота в школі будується на основі принципу добровільності [10:стр, 27]. Тому, особливо на перших порах, вельми важливо знайти стимули, які могли б зацікавити учнів ще до того, як вони глибше познайомитися з предметом у порядку проходження шкільної програми. Таким стимулом можуть бути елементи цікавості, зовнішньої ефективності різних демонстрацій, елементи гри і театралізації. Зрозуміло, нудьзі не місце і на уроці, але позаурочна робота надає виключно великі можливості для збудження інтересу учнів, вводити елементи цікавості в позаурочних заняттях. Вони, проте, не повинні бути самоціллю, в повинні підкорятися загальним завданням навчання.
Для учнів, інтерес яких до навчання вже виразно визначився, цікавість, як така, поступово поступається місцем глибше зацікавленості в істоті виконуваної роботи. Тут доречна постановка таких експериментів, які дають чіткий конкретний результат, можуть наштовхнути учнів на роздуми і узагальнення, виробляти здатність уловлювати за розрізненими зовнішніми явищами відомі їм з навчального плану, а у ряді випадків знаходити закономірності, що виходять за межі шкільної програми, але доступні для розуміння учнів. У масовій позаурочній роботі, тобто роботі, в яку залучені не тільки учасники , але і решта вчаться, цікавість – найважливіша і необхідніша межа, що зберігає своє значення і в старших класах школи.
Позакласна виховна робота переслідує не тільки цілі виховання, а також оволодіння предметом, і вирішує задачі навчального плану. У вихованні вольових якостей, дисципліни, здорової обстановки в колективі важливе значення має правильне розуміння принципу добровільності участі школярів в позакласній роботі самоціллю якої виховання. Це питання в ході занять звичайного типу не стає, проте для позаурочної роботи він представляється дуже істотним, що було відмічено багатьма організаторами позакласної виховної роботи. Цей принцип означає, що учні по своєму вибору і бажанню беруться до тієї або іншої роботи, але виконують її обов'язково і в строк. Саме таке розуміння добровільності допомагає вихованню відчуття відповідальності, свідомого відношення до своїх, добровільно прийнятим на себе обов'язкам. Допомагає в здійсненні цього принципу залучення колективу учнів до організаційної самостійності і самодіяльності. Корисно привертати самих учнів до оцінки своєї роботи. Трапляється, що оцінка, яку дають роботі своїх товаришів рецензенти – що вчаться, і навіть самооцінка авторів у багатьох випадках виявляється набагато строгіша, ніж вчителів.
Найважливіше місце в системі позакласної виховної роботи займає виконання завдань, що мають суспільно корисну спрямованість.
Слід прагнути до того, щоб всі види діяльності робіт індивідуального характеру, що вчаться при виконанні, так або інакше могли бути використані в роботі колективу в цілому: не просто прочитати популярну книгу з питання, що цікавить, але і розповісти про прочитане товаришам на уроці, зацікавити їх тими або іншими питаннями. Не просто виконувати експеримент, але і показати його на уроці, пояснити суть спостережуваних явищ, добитися, щоб експеримент був зручний для демонстрації в аудиторії. Можливості учнівського колективу, як показує практика багатьох вчителів, надзвичайно велика, і робота учнів може серйозно допомогти в розширенні теоретичної бази. Не випускаючи з уваги цей, аспект роботи учнів, слід враховувати і величезний виховний ефект роботи, бо ніщо так не сприяє вихованню самоповаги, розвитку трудових навиків, дбайливого відношення до матеріальних цінностей, як активна, творча робота, що має конкретну суспільно корисну мету.
1.3. Місце позакласної роботи в формуванні особистості школяра.
Свобода вибору добра або зла існує у всіх випадках, але вона сильно обмежена вихованням людини, культурою, змістом її свідомості. Тому чим вища і здійснена культура, якою оволодів індивід, тим більшою свободою (а не свавіллям!) він володіє.
Будь-яка людина має соціальну приналежність і, отже, соціальні якості. Особа як суб'єктивний початок отримує свою індивідуальну визначеність тільки завдяки комбінації елементів культури, що набуті, а ці останні життєдайні через культурні участі в них тих або інших людей.
Нація — це ідея, що пронизує матеріальну і духовну культуру великого співтовариства людей. Найбільш стабільне в етнічній історії — це дух народу, що виявляється в любові до рідного як спочатку даному, будь то мова, вдачі, звичаї, відносини, цінності. Все рідне, що складається на базі спілкування і виховання, має колосальне формуюче значення.[13:стр,14]
Таким чином, національне виховання слід розуміти як введення індивіда в духовну культуру, в історичний зміст основних ідейних прагнень, що виразилися в етносі даного народу або народів, якщо йдеться про багатоетнічні нації, і як розвиток здібностей особи до прогресивного внеску у вірування, мову, життєві цілі і засоби їх благотворного досягнення, що служить на користь і даній нації, і людству в цілому
Займаючись щоденними справами, людина вільно або мимоволі творить історію. Мотиви діяння особи і є кінець кінцем рушійна сила історії, а виховання мотивів, що ушляхетнює їх, служить порятунку людства. Серед них особливе місце займає розуміння сенсу буття — уявлення про те, навіщо, з якою метою ми проявляємо життєву активність.
Потреба в осмисленні життя означає появу самоповаги, а надалі — і соціальної повноцінності. Потреби (пристрасті, інтереси), рушійні людиною, тісно пов'язані з уявленнями про цінності. Нерідко потреби залежать від них. Так, потреба в матеріальних благах може розростатися або звужуватися внаслідок ухвалення особою споживчих або, навпаки, творчих цінностей.
Соціальний прогрес полягає в тому, що формуються нові потреби, а разом з ними і нові цінності, серед яких наукове знання і спосіб мислення займають видатне місце. Для поступальної ходи людської історії абсолютно необхідно, щоб людські потреби все далі виходили за рамки насущного. Відповідно, пристосування людей до умов життя, що змінюються, неможливе без засвоєння ними нової системи цінностей. Проте слід пам'ятати, що і поза спадкоємністю культури немислимий який би то не було прогрес.
У соціологічному плані виховання — означає формування і розвиток особи під впливом всієї сукупності об'єктивних і суб'єктивних чинників, з якими індивід знаходиться в контакті. Соціологію чекає розробка фундаментальних питань виховання, проведення великомасштабних досліджень, що розкривають основні риси і особливості нових економічних і соціально-культурних процесів, що відбуваються в нашому суспільстві, оскільки вони пов'язані з формуванням особи, переорієнтацією суспільної і індивідуальної свідомості.
Сучасна школа повинна управляти виховним процесом, а не плентатися в хвості, особливо в умовах великого міста. Управляти виховним процесом – означає не тільки розвивати і удосконалювати закладене в людині природою, коректувати небажані соціальні відхилення, що намічаються, в його поведінці і свідомості, але інформувати у нього потреба в постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, оскільки кожна людина виховує себе перш за все сама. Проте в практиці виховання міцно укорінялася думка, що виховуваний завжди є лише об'єктом виховної дії, і у відповідь його реакція на цю дію не враховується виховувати в тоталітарному напрямку легше, але результат незадовільний. Таке виховання діє однозначно негативно: пригнічує волю і ініціативу, заохочує пристосовництво, відбиває смак до самовиховання, бо для цього потрібні самостійна робота, творчі зусилля, а про їх розвиток школа піклується найменше. Догматична система виховання зжила себе і не в змозі сприяти рішенню вказаних задач. Повинно йтися не просто про вдосконалення окремих ланок виховання, по розробці нової, єдиної комплексної системи виховання, фундаментом якої повинні стати загальнолюдські досягнення науки, прогрес педагогічної думки, яка покликана орієнтуватися не тільки на потребі сучасної соціальної практики, але і на майбутнє. Проблема впливу на виховання процесів, пов'язаних з урбанізацією, розуміється як розповсюдження міського стандарту життя в результаті зростання міст, розвитку промисловості. Головні з ознак міського стандарту життя - підвищення щільності населення, ослаблення ефективності системи безпосереднього візуального контролю над поведінкою людей, що належать до даної території спільності. Ця тенденція робить найбільш сильний вплив на свідомість і поведінку людей. Розвиток самосвідомості особи як головної опори соціального контролю в умовах урбанізації, робить можливим поступове переростання його в самоконтроль. Недостатня зрілість самосвідомості і самоконтроль у людини, що живе в місті, особливо у великому місті, спричиняє за собою посилення в поведінці різного роду імпульсів, тому заміна традиційної системи соціального контролю новій, відповідній умовам сучасного міста, повинна бути забезпечена інтенсивним зростанням етичної культури населення, самосвідомості, відповідальності людей. Якщо це не відбувається, урбанізація стає чинником зростання аморалізму і злочинності. Неформальні групи, що грають в великих містах значно більшу роль, ніж в дрібних селищах, стають майже монопольним мікросередовищем. Нерідко вони бувають джерелом антисоціальних явищ, злочинної поведінки.
Оскільки проблема збереження і розвитку творчої активності дитини не стала в шкільних програмах основною метою виховання, ми маємо підставу говорити про недосконалість сучасної системи виховання, про малу ефективність виховної дії сім'ї і школи. Істотною стороною діяльності педагогічного колективу школи є організація і керівництво позакласною виховною роботою. Значну частину цієї роботи планують і здійснюють класні керівники (етичне виховання, стимулювання учбової діяльності, організація суспільно-корисної праці). Велике місце в організації позакласної роботи займають загальношкільні заходи (вечори, дискотеки), які проводяться керівництвом школи. При організації позакласної виховної роботи необхідно направити зусилля педагогічного колективу і керівництва:
З урахуванням цих положень педагогічний колектив розробляє систему позакласної і позашкільної роботи, а керівництво школи надає методичну допомогу і здійснює контроль за проведенням і якістю цієї роботи.
Склалися загальні принципи організації позакласної роботи. Найбільш загальним принципом, що визначає специфіку занять з учнями в позаурочний час, є добровільність у виборі форм і напрямів цих занять. Важливо, щоб школяреві був наданий вибір кружків або секцій. Для виявлення круга інтересів учнів в школі можна розповсюдити анкету про те, чим би хлоп'ята хотіли займатися після уроків. Важливо, щоб будь-який вид занять, в який включаються що вчаться, мав суспільну спрямованість, щоб він бачив, що та справа, якою він займається, потрібна і корисна суспільству. Дуже важлива опора на ініціативу і самодіяльність, особливо в умовах організації справ в школі, де вчителі багато що роблять за дітей. Якщо цей принцип правильно реалізується, то будь-яка справа сприймається школярами так, як ніби воно виникло за їх ініціативою.
Успіху позаурочної виховної роботи сприяє чітка організація. Здійснення комплексного підходу до виховання вимагає, щоб при організації всіх заходів розв'язувалося б не тільки одне профільне завдання, важливо, щоб кожен захід вирішував максимум виховних завдань. При виборі змісту, організацією форм завжди необхідно дотримувати принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей учнів. Важливою умовою дієвості всіх видів виховної роботи є забезпечення їх єдності, спадкоємності і взаємодії.
Найбільш поширені наступні ділення форм позакласної роботи: індивідуальні, гурткові, об'єднуючі і масові.
Індивідуальна робота — це самостійна діяльність окремих учнів, направлена на самовиховання. Наприклад: підготовка доповідей, номерів художньої самодіяльності, підготовка ілюстрованих альбомів і т.д. Це дозволяє кожному знайти своє місце в загальній справі. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів шляхом бесід, анкетування, вивчення їх інтересів.
Гурткова позакласна робота сприяє виявленню і розвитку інтересів і творчих здібностей в певній області науки, мистецтва, спорті. Найбільш поширені такі її форми, як кухлі і секції (наочні, технічні, спортивні, художні). У кухлях проводяться заняття різного типа: це доповіді, обговорення творів літератури, екскурсії, виготовлення наочної допомоги, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми і ін. Звіт роботи кружка за рік проводиться у вигляді вечора, конференції, виставки, огляду.
До об'єднуючих форм роботи відносяться дитячі клуби, шкільні музеї, суспільства. Широкого поширення набувають клуби дружби, вихідного дня, цікавих зустрічей. Діють вони на основах самоврядування, мають свої назви, статути. Робота клубів будується по секціях. Так інтернаціональні клуби можуть мати секції: кореспондентську, вивчення історії, географії, економіки, культури країни, з якою дружать діти. Профільні клуби (літературні, юного фізика, хіміка, математика). Метою політичних клубів може стати вивчення молодіжного руху за кордоном, вивчення історії політичних учень і ін. Поширеною формою є шкільні музеї. За профілем вони можуть бути краєзнавчі, історичні, історико-літературні, природознавські, художні. Основна робота в шкільних музеях пов'язана із збором матеріалів. Для цього проводяться походи, експедиції, зустрічі з цікавими людьми, ведеться широке листування, робота в архіві. Матеріали музею повинні використовуватися на уроках. Необхідно, щоб робота шкільного музею проходила у контакті з державним, який повинен надавати їм наукову і методичну допомогу.
Форми масової роботи належать до найбільш поширених в школі. Вони розраховані на одночасний обхват багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, велика емоційна дія на дітей. Масова робота містить в собі великі можливості активізації учнів. Так конкурс, олімпіада, змагання, гра вимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні ж бесід, вечорів, ранків лише частина школярів виступають як організатори і виконавці. У таких заходах, як відвідини спектаклів, зустріч з цікавими людьми, всі учасники стають глядачами. Співпереживання, що виникло від участі в загальній справі служить важливим засобом об'єднання колективу. Традиційною формою масової роботи є шкільні свята. Вони присвячуються датам календаря, ювілеям письменників, діячів культури. Протягом навчального року можливо проведення 4-5 свят. Вони розширюють кругозір, викликають відчуття залучення до життя країни. Широко використовуються конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють дитячу активність, розвивають ініціативу. У зв'язку з конкурсами звичайно влаштовуються виставки, які відображають творчість школярів: малюнки, твори, вироби. Шкільні олімпіади організовуються по учбових предметах. Участь в них беруть учні, що вчаться з початкових класів. Їх мета — залучити всіх дітей з відбором найбільш талановитих. Огляди — найбільш загальна форма змагання масової роботи. Їх завдання — підбиття підсумків і розповсюдження кращого досвіду, організація кружків, клубів, виховання прагнення до загального пошуку. Формою масової роботи з дітьми є класний час. Він проводиться в рамках відведеного часу і є складовою частиною виховної діяльності. Будь-яка форма позакласної роботи повинна бути наповнена корисним змістом. Характерною особливістю позакласної роботи є те, що в ній якнайповніше реалізується принцип взаємного навчання, коли що старші, досвідченіші вчаться, передають свій досвід молодшим. У цьому полягає один з ефективних способів реалізації виховних функцій колективу.
Школа є першим організовано-діючим середовищем, що тривалий час впливає на дитину в період, коли він проходить три найважливіші етапи розвитку, дитинство, отроцтво, юність. Школа акумулює всі дії середовища в цілому. Перетворення соціальної позиції підлітка розглядається в органічному взаємозв'язку з перетвореннями соціального середовища. Соціальні функції школи полягають в тому, щоб забезпечувати залучення підростаючих поколінь до цінностей, створених цивілізацією, і озброювати їх способами освоєння і примноження її багатств. Джерело соціальної активності, що формує потреби, знаходиться в суспільно-політичному і культурному середовищі життя, яке впливає на школу. Соціальна позиція включає систему відносин, цілей і цінностей, установок і мотивів, формування соціально активній позиції молодої людини на виробництві передує відношенню до дійсності молодих людей в період їх навчання в школі. У Конвенції про права дитини, прийнятою Генеральною Асамблеєю ООН в листопаді 1989 р. зафіксовані три основних права дитини; на виживання, розвиток і захист. Це важливий орієнтир для України, в якій сьогодні інтенсивно “ розмивається “ соціальна інфраструктура дитинства у області здоров'я, утворення, культури, спорту. Спосіб життя дітей, рівень їх розвитку, служать найважливішим індикатором благополуччя країни. Соціальне виховання дітей об'єктивно служить державним інструментом стабілізації суспільства. Соціальне виховання повинне досягати двох цілей: успішності соціалізації підростаючих поколінь в сучасних умовах і саморозвитку людини як суб'єкта діяльності і як особи.
Соціальне виховання підростаючого покоління – завдання всього суспільства, і не тільки того або іншого освітнього відомства. Соціологи дійшли висновку: величезна армія професійних вихователів працює малоефективно. Найважливішою умовою успішної діяльності в цій сфері є збіг цілей і завдань соціального виховання із стратегією розвитку суспільства. У соціальному вихованні провідна роль належить сім'ї і школі. Школа сьогодні відвикала працювати з сім'єю в єдиній системі, не має чіткої позиції по відношенню до своєї ролі в соціумі, не робить істотного впливу на процес і результати виховання. Стосовно сучасної Україна, що увергнула в соціально-економічний переділ, стрімкий розвиток соціально педагогічних служб — це процес об'єктивно необхідний. Соціальна педагогіка або педагогіка відносин в соціумі розглядається як базова інтеграційна основа в системі служб соціальної допомоги. Її мета — педагогічно доцільно впливати на відносини в соціумі. Соціальна служба, це структура, створена для допомоги людям, що мають проблеми у сфері суспільних відносин і в своєму особистому житті, проблема в неурочній діяльності зараз явно недооцінюється. Та школа, яка не живе після уроків, не може гарантувати правильного етичного розвитку дітей. Хороша школа — це цілий світ сумісного накопичення етичного досвіду, центр організованого спілкування. Діти виховуються в діяльності. Головне — спиратися на актуальні потреби дітей. Суспільству потрібна надійно поставлена шкільна виховна служба.
Головне поняття педагогіки — виховання. У науковій педагогіці є тільки одна основоположна категорія — виховання, вона виражає об'єктивний процес руху відносин, діяльності в суспільстві, завдяки якому здійснюється спадкоємність між поколіннями. Виховання забезпечує входження підростаючого покоління в життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами. Виховання підсумовує досвід пізнання світу і досвід світової суспільної практики.
Критерієм ефективності виховання є ступінь відповідності результатів виховання потребам і запитам природи і суспільства, рівню готовності індивіда, тобто відповідності його поведінки вимогам правових моральних норм. Внутрішня мета педагогічної діяльності в тому, щоб поступово перетворити підростаючу людину з істоти керованого в самостійну особу. Зовнішня мета педагогіки – полягає в розвитку сутнісних сил індивіда, що полегшують його інтеграцію в суспільне життя, щоб забезпечити успішне його включення в трудову, соціальну діяльність. Механізми і форми прояву педагогічної діяльності спираються на діяльність, відносини, спілкування. Цілісний педагогічний процес є матеріалізація загальної категорії виховання як суспільного явища. Структура цілісного педагогічного процесу включає наступні компоненти: основні категорії і закони, мету і виховні цінності, систему “педагог - діти”, зміст виховання і навчання, учбово-виховні установи. У загальному вигляді критерій ефективності виховного процесу можуть бути виражені в ступені вихованості підростаючої людини, ступеня його навчання, в ступені мобільності його психічних процесів. Сама школа поволі і хворобливо міняє свою педагогічну парадигму. Стихійний пошук додає нові проблеми. Однією з найгостріших проблем залишається виховання. Які ж концептуальні основи виховання в політичній і економічній обстановці, що склалася?
Важливими базовими компонентами виховання є:
Оновлення виховання, що спирається на принцип гуманізації означає:
Для освітніх установ з гуманістичними виховними системами характерні наступні ознаки:
В.А. Сухомлінській писав: «Я не один рік думав: у чому виражається найяскравіше результат виховання? Коли я маю моральне право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконало: перший і найбільш відчутний результат виховання виражається в тому, що людина стала думати про саму себе. Задумався над питанням: що в мені хорошого і що поганого? Найвитонченіші методи і прийоми виховання залишаються порожніми, якщо вони не приведуть до того, щоб людина подивилася на самого себе, задумалася над власною долею.»
Який же світогляд формує сьогоднішня школа? Багато вчителів чесно відповідають на це питання – ніяке. Але ж так не повинно бути. Людина росте, вона повинна відповісти собі на питання: що таке добре і що таке погано. Він поставлений перед необхідністю хоч в якомусь наближенні зрозуміти, що таке життя, як воно влаштоване і що їй в ньому робити. Якщо сьогоднішня школа залишить на якийсь час формування цілісного стійкого світогляду у дитини, вона просто зрадить його.
Школа позбулася сформованої мети і раціональної системи виховання, класне керівництво перетворилося на формальність. Спроба звести виховання до освіти суперечить всьому досвіду світової педагогіки.
В основі якостей особи завжди лежало відношення людини до іншого, до суспільства. Але щоб воно склалося, і закріпилося, відношення повинне довго функціонувати і тоді воно закріпиться як якість особи. Для цього потрібне спілкування, воно дає можливість одержати і пережити ширший досвід, засвоїти ціннісні відносини. Умовою спілкування повинно бути: свобода, рівноправ'я, незалежність учасників спілкування.
О.С. Газман в статті «Відповідальність школи за виховання дітей» пропонує ідеї, якими можна керуватися в сучасних умовах:
Школа завжди частина суспільства, в школі народжується завтрашній день країни. От чому доля школи – справа не одного лише вузького круга фахівців з педагогіки.
Сім'я закладає фундамент особи, на школу падає головна праця по її будівництву, причому нерідко доводиться займатися і зміцненням і перебудовою самого фундаменту. Один з головних аспектів світогляду виховання – розвиток у людини здатності самостійно оцінювати соціальні явища. Ця здатність необхідна сучасній молоді і як передумова соціальної правильності її поведінки в обстановці ослаблення традиційних форм суспільного регулювання і контролю. Навіть істотно підвищити виховну віддачу навчання, школа не має права відмовлятися від виховання як первинної і масштабнішої мети, досягнення якої покликане підняти на нову якісну висоту відношення вчителя до учнів. Тому завдання вже початкової школи: починати виховання культури поведінки і мислення, шанобливого відношення до праці і старших.
Праця підлітків, направлена на організовуваний школою не єдиний спосіб залучити до трудової діяльності. Як показали соціологічні дослідження діти мало трудяться по будинку, і в цьому напрямі також необхідно працювати школі. Діти мало читають, більше дивляться телевізор, а це велика різниця. Важливе значення має така організація професійної орієнтації, яка багато б збільшила трудову віддачу кожного, підвищила б задоволеність працею, оскільки тільки праця людини, що знайшла себе, може стати творчим, принести їй пошану товаришів. Громадськість може сприяти виховній діяльності сім'ї і школи в різний напрямах. Цей розвиток неформальних контактів з підлітками, важливо в цьому випадку, щоб дорослі виступали перед дітьми в ролі зразків. В даний час, в період науково-технічної революції, оновлення суспільства, ефективно готувати молодь до життя може тільки школа що виховує. Хочеться закінчити словами ректора Рязанського Педагогічного університету Ліферова А.П.: «Щоб стати центром співтовариства (мікрорайону) школа сама повинна стати глобальним співтовариством, де внесок кожного в загальну справу, де відносини учнів і батьків до учбового процесу не споживче, а конструктивне і творче. Розробка концепції школи від її загальної місії і портрета випускника, до розробки планів, програм і вимог до уроку, до оцінки результатів – процес тривалий і безперервний, оскільки вимоги життя і нові напрацювання вчителів вносять в нього свої корективи». [11:2-3]
Що існує вже декілька років суспільно-економічна криза в нашій країні тісно пов'язана з низьким рівнем освітньої і виховної систем, в умовах реально існуючого соціалізму. Перш за все має місце особливий виховний дисонанс.
Педагогічний дисонанс розуміється як відсутність гармонії і узгодження, як розбіжність між передбачуваним і існуючим підсумками виховання. Навмисні цілі виховання залишаються в дисонансі з результатами, що реально виявляються, – поглядами і поведінкою молоді.
Чим же пояснюється педагогічний дисонанс? Чому так трапилося, не дивлячись на те, що існує діючий раніше так званий єдиний виховний фронт. Потрібно в цьому місці вказати на більш загальні педагогічні закономірності, з якими маємо справу в цьому відношенні в сучасних умовах.
На мій погляд, це пояснюється перш за все явищами суспільного дисонансу, що виявляється у відношенні між вихованням (соціалізацією) вихованням, що широко розуміється, у вузькому значенні. У широкому розумінні виховання охоплює різні явища і процеси, пов'язані з дією суспільно-культурного і природного середовища на людину, що виховують її особу. У вузькому розумінні це лише усвідомлені і навмисні дії установ або осіб, що спеціалізуються в цій діяльності і що формують особу згідно прийнятим зразкам або виховному ідеалу. Облік такої диференціації і зосередження уваги на вихованні, організованим цілісно і навмисно, має сенс, поки в даному широкому суспільному середовищі панує відносний порядок і гармонія, а негативні явища, що впливають на людей стихійно, не контрольованим способом, не перевищують певного тривожного рівня.
Разом з перевищенням певного критичного або тривожного рівня у валовому суспільстві, діяльність виховних установ порушується і може навіть сприяти посилюванню негативних явищ. Саме такий процес, спостерігається у вихованні, оскільки живемо ми в епоху великих змін і суспільного напруження.
Тиск і темпи перетворюючих процесів в суспільстві, їх взаємодія і посилення негативних явищ викликають те, що заплановані цілі, зміст, цінності і виховні процеси у дусі гуманних ідеалів соціалізму - ослабляються або навіть відміняються. Перемагають спонтанні процеси пристосування окремих одиниць і суспільних груп до дійсного способу життя в сім'ї, трудовому середовищу і місцю проживання.
Яке положення повинні прийняти педагоги в цій обстановці? Здається, що єдино правильним буде творче використання наявних теоретичних досягнень психолого-педагогічних наук і окремих індивідуальних концепцій для збудження або регулювання освітніх змін.
Ця директива торкається; в першу чергу, модернізації виховної діяльності сучасної школи.
Шкільне виховання стане дієвою силою міцного оновлення і саморегулювання, якщо спочатку відбудеться зміна стилю програмування кожної школи. Школа, як і інші виховно-просвітницькі установи, повинна одержати певне поле свободи, повинна бути позбавлена «понад контроль» - головним чином адміністративного - як явища, шкідливого для виховання.
Треба зробити все, щоб школа стала місцем, де культивуватимуться загальнолюдські цінності, перш за все гуманні, де, не дивлячись на кризу віри, довіри і різних авторитетів, є час і місце задуматися над організацією добросовісного життя. Шляхом виховних та інших дій необхідна буде переорієнтація у області зразків життя і суспільного підвищення, що визнаються: з вертикального орієнтування на горизонтальне, з орієнтування "мати" на орієнтування "бути".
У шкільній вихованні повинна наступити концентрація уваги на завданнях і конкретних, діях, а не як тільки на обличчі вихованця. У вихованні треба акцентувати увагу на перспективу, на майбутнє, не тільки на те, що пройшло і сучасність. Це дасть молоді прийняти позицію ствоення ідеального стану і прагнення до його здійснення. У виховній діяльності треба віддавати перевагу напряму на розвиток альтернативних рішень. Це позначатиме виховання людей, схильних планувати зміни в навколишньому середовищі і у власній особі, а не тільки тих, що підтримують існуючу дійсність, що є важливим у зв'язку з необхідною перебудовою мислення і дій, формування орієнтувань просуспільної поведінки молоді. Завдяки досягненню цих властивостей можливою стає готовність людей до співпраці і ухвалення дій на благо інших людей або установ.
У відношенні до школи, її виховній діяльності треба прийняти принцип партнерства. Оновлення вимагає і теорія виховання, роль якої у формуванні суспільно-виховної практики буде набагато більша, якщо врахувати передумови, витікаючі, з явищ суспільного дисонансу. Її основою повинні бути перш за все суспільні реальні факти, витікаючі з суспільної і економічної кризи країни. Адже виховання є дієвим чинником суспільних змін і прогресу в різних сферах нашого життя.
Норма особи - це здатність особи в своєму розвитку знаходити соціальну суть людини, що має такі особливості: відношення до іншої людини як до самоцінності; здібність до самовіддачі; творчий характер життєдіяльності, здібність до вільного волевиявлення; можливість проектувати своє майбутнє; внутрішня відповідальність перед собою, іншими людьми, минулим і майбутнім; прагнення до отримання сенсу життя.
Висновок
Основною проблемою ефективності позакласної роботи є класне керівництво, адже, саме від класного керівника залежить наскільки дітям буде цікава позакласна робота. Деякі діти навіть не змогли порозумітися з своїм класним керівником. І саме в класах, де у учнів немає контакту з куратором, вони вважають за непотрібне позакласну роботу і обтяжливою. Майже всі вчителі вважають, що інтереси учнів і вчителів повинні співпадати, але як видно з досліджень такого в школі немає. Інтереси не тільки не співпадають, а як вважають учні про ці самі інтереси вчителі не знають і природно не прагнуть їх задовольняти. Необхідно, щоб вчителі проводили анкетування з метою з'ясування їх інтересів.
На класний годину діти ходять тільки із-за необхідності, найчастіше учні проводять позаурочний час саме там. На класній годині діти заповнюють щоденники, обговорюють поведінку, і займаються тим предметом, який викладає їх класний керівник. Учні вважають класну годину не цікавою і непотрібною. Оскільки вся позаурочна діяльність класу зосереджена на класній годинні, діти вважають позакласну роботу не цікавою. Будь-яка форма позакласної роботи повинна бути наповнена корисним змістом.
При обговоренні проблеми ефективності позакласної роботи я визначила, що в більшості випадків вчителі не справляються з обов'язками вихователя-куратора. З цією метою необхідно для ефективнішої позакласної роботи, щоб питаннями виховної роботи займалася окрема людина – соціальний педагог.
У цьому я бачу рішення проблеми недостатньої ефективності позакласної і загальношкільної роботи.
Аналізуючи свою роботу в школі по основних критеріях ефективності позакласної і загальношкільної роботи, що проводиться, я можу дати загальну характеристику ситуації тієї, що склалася в школі:
1.Отримання додаткових позапрограммных учбових знань. Індикатор: число учнів, відвідуючих факультативні заняття, число тих, що назвали нормою поведінки читання додаткової літератури. Школярі вважають, що знань, одержаних на уроці, не достатньо, а факультативи, на яких школярі могли б одержати додаткову інформацію, не вистачає. Додаткову літературу читають лише половина опитаних. Необхідно визначити основні напрями додаткових занять за допомогою анкетувань .
2.Заняття спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: число відвідуючих учнів різні секцій, число тих, що назвали основними цінностями життя здоров'я, число тих, що назвали нормою поведінки заняття спортом. Так само критерієм може виступати: число учнів тих, що займаються вранці зарядкою Більше половини опитаних в кожному з класів називає своїм хобі – спорт. Займаються ним діти в межах школи. Існують різні напрями спортивної підготовки, направлені на поглиблення спортивних інтересів у школярів. Поняття спорт і здоров'я для учнів взаємозв'язані, а здоров'я вони називають основною життєвістю цінністю. Необхідно вести пропаганду здорового способу життя у зв'язку з погіршенням стану навколишнього середовища, збільшенням числа підлітків з аморальною поведінкою(куріння, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія і т. д.)
3.Заняття мистецтвом. Індикатор: число тих, що беруть участь в різних театральних постановках, КВК, святах, і т.п. В школі проводяться різні театральні постановки, КВК, свята, на яких діти можуть реалізувати свої можливості. Створення методик для виявлення обдарованих дітей (у області мистецтва), створення необхідних умов для подальшого розвитку.
4.Виконання соціальної ролі. Індикатор: число тих, що належать до різних громадських організацій, і що займаються суспільною діяльністю. Найбільшими організаціями за радянських часів були: жовтенята, піонери, комсомол. З моменту їх зникнення в школі нічого подібного немає. Необхідне створення подібних організацій, оскільки дитині необхідне спілкування з дітьми які мають схожі інтереси, цілі. Така організація дозволить дітям успішніше пройти процес соціалізації, навчиться «існувати» в соціумі.
5.Заняття в руслі вибраної професії. Індикатор: число тих, що навчаються в професійно-орієнтованих класах, число професійно-орієнтованих учнів. У школі створені спеціалізовані класи, які прикріплені безпосередньо до Вузів. Там учні одержують знання, що допомагають вступати до різних Вузів. Необхідна серйозна робота по професійній орієнтації. Повинна вестися серйозна робота по роз'ясненню переваг тієї або іншої професії, реальних можливостей при надходженню до різних учбових установ, і т.п.
6.Комфортність в школі. Індикатор: число тих, що відчувають себе «господарями школи». Учні з своїй більшості вважають, що їх основні права і свободи порушені. Вони не відчувають себе господарями школи. Необхідно виховати господаря території, дати їм більше свободи, особистої відповідальності за долю школи. Школяр не відчуває себе комфортно приходячи в школу.
Таке виховання дозволяє долати страх людей перед свободою особистого вибору.
Основними рекомендаціями можуть бути:
1. Створення в освітніх установах виховних систем, що знаходяться в руслі не тільки на гуманістичній, але і соціальної парадигм.
2. Гармонізація соціального поля життєдіяльності дитини, педагогічне освоєння середовища в радіусі дії освітньої установи.
3. Розгортання клубної і любительської діяльності, підтримка і створення нових молодіжних суспільних об'єднань, заохочення демократичних початків в управлінні, зокрема дитячому самоврядуванні.
6. Введення в школу програм, направлених на раннє професійне самовизначення молоді.
7. Посилення соціально захисної функції школи, підвищення ефективності заходів по охороні життя, фізичного, розумового і психічного здоров'я дітей засобами освіти в процесі соціально-педагогічної діяльності.
При організації позакласної виховної роботи необхідно направити зусилля педагогічного колективу і керівництва:
1.Різносторонність її змісту, і суспільну спрямованість. Необхідно, щоб вона охоплювала етичне, естетичне, фізичне, трудове виховання.
2.Важливою стороною цієї роботи є використання її масових форм, як для виховання школярів, так і для розумної організації їх вільного часу.
3.Педагогічному колективу слід піклуватися, щоб позакласна робота охоплювала всіх учнів.
4.Позакласна робота повинна сприяти розвитку суспільних інтересів, активності і самостійності учнів.
З урахуванням цих положень педагогічний колектив має розробити систему позакласної і позашкільної роботи, а керівництво школи повинно надати методичну допомогу і здійснювати контроль за проведенням і якістю цієї роботи. Різносторонність її змісту, і суспільну спрямованість. Необхідно, щоб вона охоплювала етичне, естетичне, фізичне, трудове виховання.
Я б хотіла, працюючи в даній області, рухатися в тому напрямі, де мистецтво виховання базується на науково-теоретичному фундаменті, а нові методики і технології виховного процесу виростають із зерен соціально-педагогічної теоретичної думки.
Виховання — це живлення людини всіма досягненнями людської культури так, щоб вона жила в контексті загальнолюдської культури, а не поза нею. У шкільній вихованні повинна наступити концентрація уваги на завданнях і конкретних діях, а не як тільки на обличчі вихованця. У вихованні треба акцентувати увагу на перспективу, на майбутнє, не тільки на те, що пройшло і сучасність.