Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
40
Содержание
Введение …………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников………………………………………………………………………..5
1.1 Основные представления, прошлый и настоящий научный контекст………5
1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте…………………………………..9
1.3. Самооценка и опыт общения старшего дошкольника………………………16
1.4. Выводы по I главе……………………………………………………………...18
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня агрессивности старших дошкольников…………………………………………………19
2.1. Организация исследования……………………………………………………19
2.2. Описание методик исследования……………………………………………..20
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………...22
2.4. Выводы по II главе…………………………………………………………….31
Заключение………………………………………………………………………….34
Список литературы…………………………………………………………………39
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст - это период, где впервые начинают проявляться дисгармонии в личностном развитии и поведении ребенка. У дошкольников, в силу сложившихся особенностей возраста (высокая подражательность, недостаточная осознанность манер поведения), внутренние и внешние условия их развития, возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако, комплексного, исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Данная курсовая работа направлена на изучение личностных особенностей (самооценки) старших дошкольников с агрессивными формами поведения.
Цель исследования: определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза:
База исследования. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.
Практическая значимость. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо для предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психологической помощи.
Структура курсовой работы. Введение. Теоретическая часть. В теоретической части мы попытались дать обзорное представление об особенностях агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа содержит 4 диаграммы 9 таблиц.
Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников
1.1 Основные представления, прошлый и настоящий научный контекст.
В последние годы научный интерес к проблемам агрессивности существенно возрос. Психологи, физиологи, этнологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями 13,с.21, в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А.Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное 28,с.21. Основоположником данного подхода является З. Фрейд. На протяжении уже ста лет его теория влечений выступает предметом ожесточённых споров, однако благодаря этим трудам агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. З. Фрейд в своих ранних работах утверждал, что всё человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни 28,с.65. В целом взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение - не только врождённое, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведёт к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения опасных поступков 19,с.76. Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.
Однако значительное число психологов не разделяют такого фатального взгляда Фрейда на человеческое поведение 4,с.87. Во-первых, хотя и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чём-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Распространено мнение, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жёстких фрейдовских схем 4,с.43.
Новое звучание тема об изначальной предопределённости агрессии получила, благодаря работам одного из основоположников этологии – К. Лоренца 19,с.78. Придерживаясь эволюционного подхода в исследовании данной проблемы, Лоренц продемонстрировал неожиданное сходство с позицией Фрейда. Но у него агрессия берёт начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида19,с. 212.
В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное положение в том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врождённых фактов, логически ведёт к тому, что эти проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большое, чего можно достичь, - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данной модели, агрессия в той или иной форме всегда будет сопровождать нас 19,с.245.
Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс 4,с.68. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Данная теория гласит, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечёт за собой агрессию. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток). Одной из примечательных идей этой теории является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.
Теория социального научения (бихевиоральная модель)
Эта теория была предложена А. Бандурой и в отличие от прочих, она гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредствам наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении 3,с.342. То есть идёт изучение человеческого поведения, ориентированного на образец, который рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание уделяется изучению влияния первичных посредников социализации (родителей) на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.
Названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции, торможения.
В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных теорий в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:
Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.
Существующие экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.
1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности 9, с.76. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающиеся криком, брыканием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности 39,с.4.
В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78%. В этот же период развития, более чем в пять раз, возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием» (по Э. Эриксону) 38,с.79. Конфликты между «обладать» и «отдавать» могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, таки превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять «все как есть» и полагаться на естественный ход событий 38,с.123. Опыт работы с детьми этого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5 - 2 летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышление о том, что ребенок включает собственные вещи, в т.ч. и игрушки, во внутренние границы «Я» и рассматривает их, как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех частей «Я» приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений 31,с. 140. Поэтому естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы «Дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную – «Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!» Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой.
Более того, наблюдения за конфликтами детей во время игровой деятельности позволяют выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, который он включает во внутренние границы «Я».
Конфликты между детьми, связанные с обладанием вещами и игрушками, возникают, когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей «кладут глаз» на одну и ту же игрушку или один из детей пытается расширить свои границы путем экспансии (захвата) чужих игрушек. Подтверждением могут стать результаты длительного наблюдения за тремя мальчиками двух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то время как между младшим и старшим конфронтация была минимальная. Обратил на себя внимание и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов 14,с.135. Эту ситуацию можно проиллюстрировать следующим рисунком:
В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления 14, с.138.
Следует также отметить, что в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт» и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И в то же время малыш сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно, попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским «нельзя», ребенок испытывает сильнейшую деривацию - ограничение возможности удовлетворения свои потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контр агрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести к всевозможным психическим расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит 6,с.130.
Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается, ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий.
Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на краткой характеристики разных видов агрессии в дошкольном возрасте 38,с.78.
Вербальная агрессия:
жалобы («А Вова меня стукнул», «А Иванов постель не убрал» и т.п.);
демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);
агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придёт милиционер и посадит в тюрьму»);
дразнилки;
оскорбления
Физическая агрессия:
1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:
2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого ребёнка и нанесение ему физической боли, унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:
символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивания (например, один ребёнок показывает кулак другому или пугает его);
прямая агрессия – непосредственное физическое нападение (драка), которая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве оружия палок, кубиков и т.п.
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («толстуха», «дурак», «ябеда»). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии – как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого ребёнка, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаками и палкой по голове, кусаются и т.п.).
Об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания. Выявление мотивов агрессивного поведения детей, изучение его психологических условий и вариантов настоятельно необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ.
Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определённый повод и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию. Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие причины 38,с.89:
привлечение к себе внимания сверстников (мальчики вырывают книгу у девочки или разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
ущемление достоинств другого ребёнка с целью подчеркнуть своё превосходство;
защита и месть (в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).
Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются 38,с.112.
Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер. В тоже время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому ребёнку. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстративность себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать других, все они проявляют низкий интерес к сверстнику 38,с.125.
1.3. Самооценка и опыт общения старшего дошкольника.
Образ самого себя складывается у ребенка в условиях взаимодействия его индивидуального опыта и общения с другими людьми. Самооценка – одна из составляющих «Я – концепции» человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа - Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовосприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений (Р. Берне, 1986).
Самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний. Даже такой, на первый взгляд, объективный показатель, как возраст, может для разных людей иметь разное значение. Для взрослых дошкольный возраст – это все еще начало жизненного пути, отсутствие опыта, а, следовательно, «невозможность адекватной самооценки». Ребенок же хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он все же осознает в себе уже личность и настроен на то, чтобы с его знанием себя считались другие. Лишь адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы (Берне Р., 1986).
Опыт общения старшего дошкольника со сверстниками является в первую очередь контекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения основных навыков коллективной жизни. Общение со сверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников. Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми. Если данная гармония нарушится в результате скудности индивидуального опыта или в силу неблагоприятных условий общения ребенка с окружающими, то его представления о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышаться или занижаться. Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать общение с взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. А при общении с взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и неумение, у ребенка возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей.
В старшем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка таким же авторитетом, как и для малыша, однако оценки дошкольника в большей мере преломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказывает ребенку его индивидуальный опыт.
1.4. Выводы по I главе.
Как указывалось выше, агрессии человек научается, т.е. можно говорить о процессе социализации агрессии как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии агрессивной готовности личности. В пользу этой концепции говорит то, что ребенок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующее научения. Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен многое знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приемы будут болезненными и т.п. Эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.
В дошкольном детстве у ребенка параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. Самооценка ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, с родственниками, со сверстниками. В значительной степени содержание самооценки ребенка является продуктом процесса социализации.
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня агрессивности старших дошкольников
2.1. Организация исследования.
Наше исследование направленно на изучение взаимосвязи самооценки и уровней агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Исследование включает четыре этапа.
Диагностика с целью оценки агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Диагностическое исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Статистической обработки результатов исследования.
В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.
В работе были использованы следующие методики:
1. Анкета Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко для воспитателей
2. Анкета Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко для родителей
4. «Какой Я?» А.А. Реан.
При математической обработке результатов изучения взаимосвязи между исследуемыми признаками мы использовали метод ранговой корреляции.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями признаков, т.е. характеризует степень взаимосвязи (тесноту связи) признаков.
2.2. Описание методик исследования.
1. Анкета для воспитателей, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко (см. приложение 2.1).
Анкета содержит 20 утверждений. Согласно предлагаемой инструкции, необходимо отметить знаком «+» те утверждения, которые характеризуют наиболее типичное поведение ребёнка. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность: 15—20 баллов.
Средняя агрессивность: 7—14 баллов.
Низкая агрессивность: 1—6 баллов.
2. Анкета для родителей, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
Содержит 20 вопросов (см. приложение 2.2). Тест этот предназначен только для детей дошкольного возраста. Согласно инструкции необходимо ответить на них «да» или «нет». Сравнить ответы с ключом, и подсчитать, сколько ответов совпало.
Ключ:
1 нет; 2 нет; 3 нет; 4 нет; 5 да;
6 нет; 7 нет; 8 нет; 9 да; 10 нет;
11 да; 12 да; 13 нет; 14 да; 15 да;
16 да; 17 да; 18 да; 19 да; 20 да.
Высокая агрессивность: 15—20 баллов.
Средняя агрессивность: 7—14 баллов.
Низкая агрессивность: 1—6 баллов.
3. «Ребёнок глазами взрослого» Романов А.А
Опросник состоит из вопросов объединённых по 19 признакам проявления агрессивности ребёнка, которые позволяют составить общую картину ситуационно-личностных реакций ребёнка.
Инструкция. Заполните опросник, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребёнка: 0 – нет проявлений агрессии, 1 –иногда, 2 – часто, 3 – почти всегда, 4 – непрерывно.
4. Методика - "Какой Я?" (А.А. Реан). Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оцениваемые качества личности:
1. Хороший
2. Добрый
3. Умный
4. Аккуратный
5. Послушный
6. Внимательный
7. Вежливый
8. Умелый (способный)
9. Честный
10. Смелый
Оценка результатов. Оценить по вербальной шкале: да, нет, иногда, не знаю.
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне самооценки:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования.
На первом этапе эмпирического исследования нами была проведена диагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Воспитателям была предложена анкета, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко (см. приложение 2.1). Родителям была предложена анкета, содержащая 20 вопросов (см. приложение 2.2). Результаты анкетирования мы суммировали по каждому ребёнку в отдельности, полученные суммы разделили на 2 (количество использованных методик). Таким образом, вывели усреднённые показатели агрессивности для каждого ребёнка. Данные представлены в таблице 2.2 (см. приложение 2.3).
Рассмотрим процентное соотношение уровней агрессивности детей принимающих участие в нашем исследовании (см. таблицу 2.3.). Для наглядности отобразим полученные результаты на диаграмме 2.1.
Таблица 2.3. Процентного соотношения усреднённых показатели агрессивности старших дошкольников
|
Уровни |
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
Процентные доли |
20% |
60% |
20% |
Диаграмма 2.1. Сводная картина процентного соотношения усреднённых показатели агрессивности старших дошкольников
На диаграмме 2.1. видно, что одинаковые процентные доли 20% приходятся на высокий и низкий уровень агрессивности. 60% детей принимающих участие в нашем исследовании имеют средние показатели агрессивности.
Таким образом, мы получили данные, не противоречащие исследованиям данной проблемы, действительно у значительной части детей старшего дошкольного возраста выражено агрессивное поведение. В нашей выборке у 80% процентов детей диагностируется агрессивное поведение и лишь 20% детей можно считать не агрессивными или, по крайней мере, агрессивное поведение у них ярко не выражено. Для определения особенностей агрессивного поведения старших дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании, мы воспользовались методикой Романова А.А. «Ребёнок глазами взрослого». Данная методика направлена на диагностику ситуационно-личностных реакций агрессивности ребёнка, её видах и направленности.
Мы предложили родителям опросник «Ребёнок глазами взрослого» Полученные данные представлены в таблице 2.4. (см. приложение 2.4). Для сравнительного анализа мы использовали средне групповые показатели по каждому признаку. Наглядно представим результаты в виде диаграммы 2.2.
Диаграмма 2.2. Сводная картина средне групповых показателей выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей
На диаграмме видно, что выборка детей различается по выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности. Рассмотрим, в чём выражаются данные различия. Для начала обратим внимание на признаки с ярко выраженными различиями. В группе ярко выражены внешние проявления агрессивности. В состоянии раздражения дети принимают угрожающую позу (сжимают кулаки, губы), тревожное напряжение разрешается гневом. На агрессивные действия отвечают ответной агрессией.
Старшие дошкольники нашей выборки используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других.
Среди всех форм агрессивного поведения, у дошкольников принимающих участие в нашем исследовании, чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.
Наша выборка дошкольников отличается выраженным беспричинным недоброжелательным отношением к членам семьи, в плохом настроении могут ударить родителей или других близких людей, употребляют нецензурные слова по отношению к детям и взрослым. Часто не могут самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.
Как можно видеть на диаграмме 2.2., в группе преобладает прямая физическая агрессия, агрессия наиболее часто используется для достижения конкретной цели (чаще всего – получить желанный предмет).
Дети нашей выборки хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели.
Как можно видеть большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка – после чего агрессивные действия прекращаются.
Итак, из проведённого качественного анализа мы можем сделать вывод: выделенная группа детей различается по выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности.
Опросник «Ребёнок глазами взрослого» позволил нам определить индивидуальные показатели агрессивности детей (см. таблицу 2.5. приложение 2.5). Для наглядности представим данные таблицы 2.5 в виде диаграммы 2.3.
Диаграмма 2.3. Сводная картина показателей агрессивности детей
Мы видим, что существуют различия в показателях агрессивности. По полученным баллам мы определили уровни агрессивности детей:
Представим результаты в процентном соотношении таблица 2.6 и изобразим в виде диаграммы 2.4.
Таблица 2.6. Процентное соотношение уровней агрессивности детей
|
Уровень 1 |
Уровень 2 |
|
40% |
60% |
Диаграмма 2.4. Сводная таблица процентного соотношения уровней агрессивности детей
На диаграмме 2.4. наглядно видно, что 40% детей имеют первый (от 0 до 65 баллов) уровень агрессии. У детей нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии, они самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.
60% детей нашей выборки имеют второй уровень (от 65 до 130 баллов) агрессии. У детей есть опасность закрепления агрессивных реакций как характерологических, детям требуется помощь в овладении своим поведением.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдались у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности.
Самооценка - одна из составляющих самосознания человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. При организации эмпирического изучения самооценки мы использовали методику «Какой Я?» А.А. Реана.
Полученные результаты по методике «Какой Я» представлены в таблице 2.7. (см. приложение 2.6). Для сравнения выразим результаты диагностики в процентном соотношении (таблица 2.8.) и представим в виде диаграммы 2.5.
Таблица 2.8. Процентное соотношение уровней вербальной самооценки детей по методике «Какой Я»
|
Уровни |
Высокий |
средний |
Низкий |
|
Процентные доли |
72% |
28% |
0% |
Диаграмма 2.4. Сводная картина процентного соотношения уровней самооценки детей по методике «Какой Я?»
На диаграмме видно, что уровень самооценки дошкольников достаточно высок: высокий уровень самооценки имеют 72% детей. Средний уровень самооценки у 28% дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании.
Проведём сравнительный анализ уровня самооценки между агрессивными дошкольниками и детьми с низким уровнем агрессивности (в нашей выборке у 80% процентов детей диагностируется агрессивное поведение, у 20% - низкий уровень).
По результатам диагностики самооценки оказалось, что 40% агрессивных детей имеют заниженную самооценку, однако у 60% самооценка оказалась высокой. Несмотря на незначительные различия в средних показателях самооценки (у агрессивных дошкольников – 5,7 баллов, с низкой агрессивностью - 6,1 баллов), выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. У детей, не проявляющих агрессивных форм поведения, данный показатель составил 1,4 балла, в группе агрессивных – 2,2. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств со стороны сверстников. Однако по своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличались от других, среди них были и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры.
Основной цель нашего исследования: определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей. При математической обработке результатов изучения взаимосвязи между исследуемыми признаками мы использовали метод ранговой корреляции.
Данный метод имеет следующие ограничения:
Полученные в ходе диагностического исследования результаты являются основным эмпирическим материалом. Определим тесноту и направление корреляционной связи между основными эмпирическими данными, полученными в ходе диагностического исследования: показателей самооценки и уровня агрессивности дошкольников ,принимающих участие в нашем исследовании.
Для упрощения процедуры расчетов воспользуемся компьютерной программой «Статистика плюс». Расчетная таблица 2.8. представлена в приложении 2.7.
Сформулируем гипотезы:
Н0: корреляция между показателями самооценки и уровнем агрессивности дошкольников принимающих участие в нашем исследовании не отличается от нуля.
Н1: корреляция между показателями самооценки и уровнем агрессивности дошкольников принимающих участие в нашем исследовании достоверно отличается от нуля.
Рассчитав эмпирическое значение rs.= 0,378975 определим критическое значение rs :
r кр. 0,31 (р 0,05)
0,40 (р 0,01)
Сопоставим эмпирическое и критическое значение rs: при rэмп. > rкр.
Н0 отклоняется. Принимается H1. корреляция между показателями самооценки и уровнем агрессивности дошкольников принимающих участие в нашем исследовании достоверно отличается от нуля. Корреляционная связь существует, но не значительная rэмп. > rкр. на 0,05 уровне допустимости и значение rэмп. = 0,37 близкое к нулю.
Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы: Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста на 0,05 уровне. Это свидетельствует о том, что уровень самооценки не является психологической особенностью, отличающей агрессивных дошкольников от их обычных сверстников.
По уже имеющемуся алгоритму определим тесноту и направление корреляционной связи между показателей самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей, принимающих участие в нашем исследовании.
Расчетная таблица 2.9. представлена в приложении 2.7.
Сформулируем гипотезы:
Н0: корреляция между показателями самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании, не отличается от нуля.
Н1: корреляция между показателями самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании, достоверно отличается от нуля.
Рассчитав эмпирическое значение rs.= 0,687934 определим критическое значение rs :
r кр. 0,31 (р 0,05)
0,40 (р 0,01)
Сопоставим эмпирическое и критическое значение rs: при rэмп. > rкр.
Н0 отклоняется. Принимается H1. корреляция между показателями самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании, достоверно отличается от нуля.
Таким образом, мы получили подтверждение второй выдвинутой нами гипотезы: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
2.4. Выводы по II главе.
Наше диагностическое исследование было направлено на определение взаимосвязи самооценки и агрессивности детей старшего дошкольного возраста, принимающих участие в нашем исследовании..
Проведя диагностическое исследование и статистический анализ результатов, мы получили следующие результаты.
1. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдались у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности.
2. У Дошкольников, принимающих участие в нашем исследовании, диагностируются различия по выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности:
3. При организации эмпирического изучения самооценки мы использовали методику «Какой Я?» А.А. Реана. Качественный анализ полученных результатов показал, что уровень самооценки дошкольников достаточно высок:
4. По результатам диагностики самооценки оказалось, что
При математической обработке результатов изучения взаимосвязи между исследуемыми признаками мы использовали метод ранговой корреляции и получили подтверждение выдвинутых нами гипотез: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста на 0,05 уровне. Это свидетельствует о том, что уровень самооценки не является психологической особенностью, отличающей агрессивных дошкольников от их обычных сверстников.
Вторая выдвинутая нами гипотеза подтвердилась полностью: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
За последние десятилетия в Росси отмечается рост насилия, жестокости, вандализма. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста различных отклонений в поведении подрастающего поколения.
Сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей, современная семья не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются официально фиксируемому насилию со стороны взрослых, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного негативизма, разрушительных действий.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Имеется также множество модификаций и разновидностей этих подходов. Анализ литературных источников по теме агрессивности показал, что существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями 10,с.21, в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:
Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.
Существующие экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, нарушения в отношениях со сверстниками, сниженную самооценку (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 2000). Однако, остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.
В нашей работе при обследовании детей мы стремились выявить взаимосвязь самооценки и агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.
Мы предположили, что существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
2. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
В своем исследовании мы опирались на представление об образе себя, разработанном М.И. Лисиной и ее учениками. В этом представлении отношение ребенка к себе (общая самооценка) соответствует аффективной составляющей образа себя и проецируется в ядерную область его структуры. Основным его источником является общение с окружающими людьми. Когнитивная составляющая образа (знания и представления о себе - конкретная самооценка) проецируется преимущественно в периферическую область образа себя, а ее основным источником выступает индивидуальный опыт ребенка.
Своеобразие этих процессов, у детей старшего дошкольного возраста, состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане, как акт самоанализа (интроспекции), а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими. Присвоенные точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложатся в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становятся критериями его конкретной самооценки. Самооценка ребенка, его образ себя выступают той сферой, в которой важно проследить возрастные изменения, объективирующиеся в личностном новообразовании кризиса развития.
Дошкольный возраст - самый длительный и сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста, обладает разной степенью привлекательности для ученых, в связи, с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно. Основная трудность при изучении особенностей развития детей старшего дошкольного возраста состоит в отсутствии соответствующих формализованных методик. Методы наблюдения, естественного эксперимента и анализа речевой про дукции, мало пригодны для этих целей. Вместе с тем, не очень подходят для этой целей такие инструменты, как опросники, анкеты и автопортреты, широко применяемые для детей старшего возраста. Предварительная работа по отбору и совершенствованию диагностических средств позволила составить схему диагностики агрессивности у дошкольников, которая включает в себя работу с воспитателями, и родителями дошкольников принимающих участие в нашем исследовании.
В ходе исследования были выделены формы проявления агрессивности в поведении детей с помощью специально разработанных опросников для родителей и воспитателей. Результаты показали, что те или иные формы агрессивного поведения наблюдались у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляли значительно более выраженную склонность к агрессивности.
У 80% процентов детей нашей выборки диагностируется агрессивное поведение и лишь 20% детей можно считать не агрессивными или, по крайней мере, агрессивное поведение у них ярко не выражено.
При организации эмпирического изучения самооценки мы использовали методику «Какой Я?» А.А. Реана. По результатам диагностики самооценки оказалось, что
Математическая обработка результатов изучения взаимосвязи между исследуемыми признаками подтвердила выдвинутые нами гипотезы: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста на 0,05 уровне. Это свидетельствует о том, что уровень самооценки не является психологической особенностью, отличающей агрессивных дошкольников от их обычных сверстников.
Вторая выдвинутая нами гипотеза подтвердилась полностью: существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных в ходе исследования результатов мы сформулировали следующие выводы:
Мы получили данные, не противоречащие исследованиям проблемы агрессивности, действительно у значительной части детей старшего дошкольного возраста выражено агрессивное поведение. Можно полагать, что в дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этой тенденции. Мы полагаем, что наша работа даёт новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), не на повышение самооценки, не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Построение и апробация такой коррекционной программы составляет дальнейшую задачу нашей работы.
Список литературы