Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное агентство железнодорожного транспорта
Красноярский институт железнодорожного транспорта
филиал ГОУ ВПО Иркутский государственный университет путей сообщения
Методика деловой игры по типу "Творческая лаборатория"
по дисциплине
«ФИЛОСОФИЯ»
Красноярск
2012
По материалам Т.Г. Лешкевич
Методика деловой игры по типу "Творческая лаборато рия" реализует выявленную в логико-методологических и психологических исследованиях поэтапную модель приня тия решений, предполагающую наличие четырех компонен тов — блоков:
информационного,
селекционно-оценочного,
экспертного
специального (ито гового) — сокращенно ИСОЭС.
Таким образом, в основе методики лежит четырехблоковый алгоритм, закрепляющий четкое разделение ролей и функций. Каж дый из блоков ориентирован на удовлетворение конкрет ной потребности: в информации, в селекции и оценке, эк спертном анализе, итоговом обобщении. Их совокупность дополняет обучающую модель до необходимой целостно сти. Субъект процесса обучения, поэтапно осваивая зада чи каждого из блоков, овладевает навыками построения со держания заявленной тематики.
В соответствии с задачами каждого блока студенческая группа делится на четыре звена.
Главной целью информаци онной подгруппы является предварительное описание ситу ации, предельно широкая информация о проблеме (в данном случае о вопросе или теме занятия), основанная не только на "книжном", но и на личностном опыте, собственных пред положениях, предвидениях и представлениях, а возможно, и на ошибочных суждениях. В этой предварительной инфор мации снимаются ограничения по отбору материала, чтобы сквозь звучащее слово выступил авторский портрет гово рящего. Сохраняются лишь начальные элементы структу рирования. Информатору предлагается осознать и огласить цель своего выступления и основные задачи, которые он преследует: зафиксировать определенные идеи и основопо ложения, отмежеваться от расхожих суждений, раскрыть, прояснить, и представить на суд слушателю собственные взгляды и выводы. Тропы размышлений различны и ини циируются собственными устремлениями выступающего, оказавшегося в блоке информаторов. В качестве формы от четности предлагается подготовка листа информатора (текст реферата выступления или опорного конспекта).
Задача другой группы — селекционно-оценочной — со стоит в селекции и оценке звучащего материала, отборе и установлении верных положений, исключении неверной информации, неточных формулировок. Участники, селек ционно-оценочной группы работают по принципу "оппо нента": выявить достоинства, сформулировать критические замечания, высказать пожелания. Они готовят пакеты кон трольных вопросов по проблеме, в список которых допус каются не только прямые и наводящие вопросы, но и из начально провоцирующие, запутанные, с подвохом, рассчи танные на эрудицию, вопросы поискового характера, пред полагающие многоаспектное видение проблемы: этичес кое, эстетическое, утилитарное, историческое, экономичес кое. Кроме пакета вопросов формой отчетности каждого участника этой группы являются проблемные карточки. В них предлагается либо проинтерпретировать фрагмент тек ста оригинала, либо прокомментировать возможные не стандартные ситуации или события с заданными обстоя тельствами, по логике "Если бы ..., как по-вашему...". При ветствуются также всевозможные формулировки заданий и задачек. Предположительно такие формы диалога позво ляют выявить эвристический потенциал этой группы мак симально эффективно.
Третья группа экспертов наделяется особыми функци ями. Им предстоит создать сценарий, выявляющий со вокупность ключевых понятий, выясняющий их взаимо связь и иерархию; классифицировать основные и сопут ствующие проблемы, определить доминирующие и детер минирующие блоки и зависимости, отработать систему аргументации, указать на причинно-следственные отноше ния, темпоральную (временную) градацию. Сценарий по нимается как гипотетическая последовательность, которая отвечает на вопросы: "Как шаг за шагом могла развивать ся предлагаемая ситуация или проблема, какие альтер нативы решений существуют для каждой стадии, како вы способы предотвращения или подготовки того или иного эффекта, результата". Сценарий может расширить поле реальных решений. Это как бы маршрут следования, где ключевые понятия означают необходимые на пути остановки, или, используя аналогию из студенческой язы ковой практики, "лестница подсказок".
Возможны различные режимы работы. Традиционный, веками апробированный метод научения, выражающийся в принципе "Делай, как я!", предполагает детальное следова ние за предложенным способом подачи материала. "Метод сократической иронии" как бы разрешает движение мыш ления, сопоставляющего противоположные позиции. В нем содержится пошаговая постановка вопросов, принятие раз личных вариантов ответов, с последующей их корректиров кой, и вновь детализированная и переинтерпретированная постановка вопросов. Так называемое "янусовое мышление" настроено на опровержение предлагаемого и утверждение альтернативного. Возможен подход, где из гнезда централь ной проблемы, как бы по аналогии с организмической логи кой саморазвития ("как дуб в желуде"), прорастают и оформ ляются последующие, вытекающие из нее позиции.
Форма отчетности третьей группы - сценарий экспер та - подготовлен с учетом рамочного закона. Участник группы сам выбирает и предлагает различные варианты графо-схем. Однако их внутреннее содержание должно быть четко спроецировано на профессионально прорабо танный материал.
Итоговая группа специалистов наделяется интегративной функцией. Здесь требуется зафиксировать определенный результат, выявить точный и развернутый план ответа и самого занятия. Возможна формулировка альтернативно го содержательного подхода по сравнению с тем, который был развернут в ходе рассуждения. Форма отчетности - лист специалиста — посвящен иллюстрации доминирую щей идеи, формированию структуры ответа и выявлению кульминационных точек в проблемном содержании пред ложенной темы. Здесь необходимо очертить траекторию движения мысли по блокам:
1) проблемная постановка во проса;
2) историко-философский (научный, культурологи ческий) экскурс;
3) теория вопроса;
4) прогнозы, перспек тивы, тенденции.
Группа специалистов наделена особыми творческими и управленческими функциями. На это настраивает по следний блок: прогнозы, перспективы и тенденций, где не обходимо выйти за пределы прозвучавшей и оцененной ин формации, найти ее личностную значимость и практичес кую применимость, выявить точки соприкосновения обсуж даемой проблемы с собственной специальностью, принять "рекомендации" методологического, мировоззренческого, практическо-житейского характера как в сфере повсе дневности, так и для нужд идеологии, науки и искусства, вычленить нравственный аспект проблемы.
Каждая из подгрупп работает как единый субъект, ори ентированный на цель — максимально выполнить задачу своего этапа. Если замолкает предшествующий выступаю щий, его сменяет следующий. Отведенное для выступления группы время целесообразно использовать с полной отда чей, так как активность участников оценивается по соот ветствующей шкале баллов и в значительной степени опре деляет итоговую оценку. В группе выявляется лидер — организатор работы своего звена, который производит пер вичную прикидку ролей, разбивку на подвопросы. Он от ветственен за поиск выходов из возможной проблемной ситуации. В семестровом курсе в роли лидера могут про бовать себя многие студенты, выявляя и практически реа лизуя свои управленческие навыки. За выступлением каж дой из групп следуют вопросы других групп, цель которых развить, уточнить проблему или же вскрыть противоречия, помогающие сформулировать содержательное решение за дач собственного этапа.
Деление группы целесообразно производить заранее, од нако на каждом из занятий группы меняются ролями. Это позволяет студентам попробовать себя и в качестве инфор матора, и в роли участника селекционно-оценочной группы, и в роли эксперта или специалиста, соответственно соеди нив свое участие с заданием, отвечающим данной форме отчетности. При отлаженной методике по типу "Творческая лаборатория" деление на подгруппы с соответствующими функциями можно проводить непосредственно в начале ра боты, перекраивая сценарий первоначальной подготовки. Такая экстремальная ситуация стимулирует мыслительную деятельность, делает наиболее эффективной "мозговую ата ку". Работа третьей и четвертой групп предполагает актив ное использование доски, на которой участники данных групп воспроизводят заготовленные ими графо-схемы, по вышая тем самым свой рейтинг-балл.
Преподаватель может играть за любую группу или не иг рать вообще, осуществляя лишь направляющие функции и оставаясь гарантом высокого профессионально-теоретичес кого уровня обсуждения изучаемого материала. Он может либо входить в группу экспертов, разъясняя суть ключевых понятий, либо вместе со специалистами обобщать итоговые положения, подчеркивая значимость тех или иных выводов и установок, необходимость их адекватного понимания и творческого использования.
Бесспорным методическим преимуществом занятий по типу "Творческая лаборатория" являются заложенные в ме тодике возможности выявления степени личностного вос приятия и усвоения предлагаемого материала, видения соб ственного лица сегодняшнего студента, создание атмосфе ры напряженного интеллектуального поиска и неослабева ющего внимания всех участников так называемой деловой игры.