4. Методика изучения орфографии. Систематизация орфограмм.

Орфография как раздел не выделена в отдельный -> не представляет систему, «рассыпан» по всему курсу. Этапы: 1) 1-4 кл. пропедевтический//вводный. Изучает отдельные орфограммы и отдельные случаи написания (# жи – ши). 2) 5-7 кл. Систематический. Изуч О связанные с морфемным составом слова и с отдельными ЧР. О изуч вместе с другими разделами. 3) 8-9 (10-11)Кл. Аспектное изучение О. О закреплены и повторяются в виде текущего и обобщающего повторения, в связи с изучением синтаксиса. Причины недостаточной сформированности О-ий умений и навыков: О перестают изучать в стпрших Кл, хотя потребность высокая, т.к. высокий объем  творческих работ; нарушение приемственности и перспектив в этапах обучения между начальной и средней школы, в старших Кл учителя не опираются на базу, которая заложена на предыдущих этапах; некоторые О темы изучаются линейно, а есть необходимость изучать их ступенчато.

Отсутствует система преподнесения орф   -> раздел не изучается изолированно: 1) базой для О являются знания из других разделов; 2) Между формированием умений и переходом этих умений в навыки должно пройти время; 3) не изуч  многие ?-ы метод О: сколько времени надо на изучение того или иного вида О? роль наследственности в изучении О? Как связан темп письма и О грамотность? Какие трудности возникают у детей при изучении О? Как научить детей видеть О? Основной принцип методики О: осознанное усвоение грамотного письма. Содержание обучения. Знания – о, написание которой не регулируется произношением; тип О; вид О; условия выбора; опознавательные признаки; О правила; принципы русской О. Умения, Сп-бы деят-ти: уметь применять О правило; уметь находить О в недеформир тексте или определять О в деформированном; уметь выявить, установить нужное О правило и применить его для анализа О; уметь находить и исправлять О ошибки; выполнять работу над ошибками. Опыт творческой деят-ти: использовать проблемные методы обучения – частично поисковый и исследовательский.: через сопоставление разных видов О, выявить сходства и отличия; использовать обобщение; группировка О по ЧР; группировка О по условиям выбора, по частям слова, по принципам русской О, по близости правил. Эмоционально-ценностное отношение к миру: показать соц-коммуник функцию, разрешение права на ошибку, работа со словарями разных типов, интересные тексты, обыгрывание правил.  Виды упр: О разбор (какую пишем О и почему), орфограмный анализ (найти все О в тексте и их сгруппировать). Затруднения вызванные особенностями русского языка:

1.  Совпадение звуковой реализации  различных фонем.
2.  Наличие вариативных орфограмм.
3.  Наличие исключений из правил.

1.  Наличие переносных значений,  которые затрудняют подбор проверочных слов + ложная этимология.
2.  Изменение морфемного состава.
3.  Омонимия частей речи, омонимия морфем.
4.  Наложение условий выбора орфограмм. Генерализация правила (расширение).

Затруднения, вызванные особенностями дидактического материала

1.  длинна слова
2.  Структура слова
3.  Количество орфограмм в слове и тексте.
4.  Место опознавательного признака орфограммы в слове
5.  Сочетание буквенных и небуквенных орфограмм в тексте.
6.  темп письма.

Психологические основы О: 1. осмысленное усвоение; 2. учет типов О памяти: слуховая, зрительная, кинестетическая (речедвигательная), моторная. 3. проведение школьников через все стадии изучения нового и этапы закрепления.

принцип. Каждое лексическое явление мы рассматриваем в сопоставлении лексики и грамматики.3.Системный принцип. Необходимо показать, что лексика – это система и ее место в языке. 4.Функционально-стилистический принцип. Лексическая окраска слов, словоупотребление.5.Исторический принцип. Лексика развивается, меняется состав языка.

Содержание обучения лексики

Лексические понятия (понятие о ЛЗ): смешение слова и реалии. За каждым словом закреплен определенный смысл и значение.

Понятие о толковых словарях, знакомство со структурой словарной статьи.

Показать, что есть разные способы толкования ЛЗ.

Понятие о многозначности слова.

Сначала изучаются синонимы и антонимы, а потом уж омонимы. Омонимия в школьном изучении понимается узко.

Лексика ограниченного употребления: диалектизмы, неологизмы, проффесионализмы, жаргонизмы, устаревшая лексика.

Лексика – это база для обогащения словарного запаса, для развития речи, ее изучение стимулирует интерес к языку, умение пользоваться словарями.

Задачи изучения лексики: 1.Лексика способствует формированию интереса к  изучению языка.2.Учим бережному отношению к слову. 3.Изучение лексики является базой для обогащения словарного запаса, для стилистики и культуры речи. 4.Позволяет реализовать межуровневые связи и показать словообразовательное значение морфем. 5.Формируется умение общаться со словарем. Фразеология, ее изучение

Принципы, умения и упражнения те же.

Можно на уроке попробовать дать значение фразеологизма буквально – перемывать косточки и увидеть, что получатся бессмыслица. Вывод: ЛЗ компонента не равно значению фразеологизма в целом.

Обязательно обратить внимание на то, что фразеологизм – этот один член предложения и его можно заменить одним словом.

Дать предложение на синтаксический разбор, для примера.

Синонимы и антонимы – имеет каждый фразеологизм. Здесь принцип системности. Функционально-стилистический принцип – можно показать уместность употребления фразеологизма определенного стиля – провести эксперимент, вставить в текст делового стиля фразеологизмы.

Задача – обогатить речь учащихся данной единицей. Показать отрицательность чрезмерного употребления фразеологизмов.

Опыт творческой деятельности

Знания в этом разделе не даются в готовом виде, они присваиваются через анализ языкового материала в процессе наблюдения за речью. Придумывание лексических игр и каламбуров.

5. Методика изучения лексики и фразеологии на уроках РЯ.  Обогащение словарного запаса в школе.

Место и этапы изучения

Пропедевтический курс – в младших классах. Систематически изучение лексики начинается (по учебнику Шанского) в 5 классе, где дети проходят семасиологию, а в 6 классе лексикологию. Принцип построения курса – ступенчатый.

По учебнику Бабайцевой: в 6 классе линейно, после морфемики.

В старших классах изучается в связи с введением новой лексики и изучается в связи с другими темами.

10-11 класс- систематизация ранее изученного и реализации функционально-стилистического аспекта.

Место раздела

У Шанского – после фонетики, перед морфемикой.

У Бабайцевой – после морфемики, перед морфологией.

Упражнения, связанные с использованием словаря: 1.Анализ словарной статьи. Может быть сопоставление статей в разных словарях. 2.Составление словарной статьи. Сначала может быть неполная статья. 3.Подбор иллюстративного материала. Может подобрать определенного стиля. 4.Дописать словарную статью сведениями этимологического характера. 5.Сопоставление словарных статей в словарях разного типа. 6.Нахождение словарных помет – обл., диал.7.Нахождение слов по пометам. Например с пометой спец. 8.Составление словарика.9.Через обращение к словарям обеспечиваем опыт творческой деятельности. Принципы изучения лексики1.Экстралингвический принцип. Мы сопоставляем слово и реалию, которое оно обозначает.2.Лексико-грамматический

Рассредоточена по курсу. Это оправдано.

Имеет два направления:

- Словарно- орфографическая работа – отбор трудных слов.

- Словарная работа – обогащение новой лексикой.

Задачи обогащения словарного запаса:1.Введение новой лексики.2.Уточнение и расширение значения многозначного слова. 3.Замена просторечной лексики литературной.

Критерии отбора лексики

- актуальное, востребованное слово

- общеизвестное слово

- адекватное возрасту

- безопасное слово

Принципы отбора слов:

1. Грамматико-орфографически – лексика отбирается трудная в грамматическом и

орфографическом отношении.

2. Семантический признак – слова интересные и актуальные , то есть которые могут потребоваться для написания сочинения.

3. Семантико-орфографический – соединение первого и второго.

Принципы методики:1. Экстралингвистический – соотнесение слова и реалии. 2.исторический принцип – используется очень осторожно, только когда нужно ввести сведения этимологического характера.3.Синтагматический – сочетаемость слова. 4.Контекстуальный – изменение значения слова в контексте. 5.Парадигматический -  в системе семантической группы, ЛГР, словообразовательное гнездо. 6.Функционально-стилистический.

Психологические требования к лексике

1.Ребенок должен присвоить слово, оно должно быть нетравматично. 2.Между семантизацией и актуализацией должно быть минимум времени.

Упражнения, приемы семантизации:

- использование различных словарей

- этимологический анализ слова

- подбор синонимов и антонимов

- построение гнезда, цепочки, текста.

- отбор в одну семантическую группу

- толкование слова через контекст

Прием актуализации – употребление слова в своей речи.