тема специфических закономерностей обучения.
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Дидактические закономерности и принципы обучения.
ПЛАН:
- Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания, рассматриваемого в широком смысле.
- Система специфических закономерностей обучения.
- Принципы обучения.
- Для успешного обучения важно знать не только его сущность и структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. Обучение как средство развития и формирования личности является составной частью воспитания, понимаемого в широком смысле. Обучению присущи все те закономерности, на основе которых осуществляется воспитание в целом.
Повторяясь, отметим, к этим закономерностям относятся:
- направленность обучения на решение задач разностороннего и гармоничного развития личности;
- активно-деятельностный характер обучения;
- проявление уважения и требовательности к детям;
- обеспечение радости успехов в овладении знаниями;
- раскрытие способностей и творческих задатков детей, опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения;
- осуществление обучения в коллективе и повышение его влияния на активизацию процесса обучения;
- согласованность и единство педагогических усилий дошкольного учреждения, семьи и общественности в организации обучения.
Умелое осуществление этих закономерностей в процессе обучения служит важной предпосылкой его эффективности.
- Обучение имеет и свои особые закономерности.
Система специфических закономерностей обучения:
- научность обучения;
- наглядность обучения;
- активность и сознательность детей в процессе обучения;
- доступность обучения;
- систематичность и последовательность обучения;
- прочность обучения и его цикличность (т.е. первичное восприятие, повторное осмысление, применение знаний на практике, повторение);
- единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
- Данные закономерности обучения научно обоснованы, поэтому они должны выступать в качестве основополагающих требований к практической организации процесса обучения.
Эти требования к обучению в педагогике принято называть дидактическими принципами:
- Обучение должно быть научным (доказательно, не допускать ошибок, неточностей) – принцип научности.
- Обучение должно быть наглядным – принцип наглядности.
Большое значение этому принципу уделял Я.А. Коменский. Он впервые стал понимать наглядность не только как зрительное восприятие вещей, но и как восприятие с привлечением всех органов чувств. Великий педагог установил «золотое правило» дидактики: всё видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязание – осязанием.
Научное обоснование этого принципа находим у Ушинского К.Д. Он написал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь 5 неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками 20 таких слов – и ребенок усвоит их налету».
Виды наглядности:
1 группа. Жизненная наглядность
(всё, что дети наблюдают в окружающем мире – приводить примеры).
2 группа. Изображение действительности на материале
(картины, иллюстрации, слайды).
3 группа Наглядные методы и приёмы.
Требования к наглядности:
- доступность наглядного материала;
- правильное изображение;
- наглядный материал должен быть связан с опытом детей;
- наглядный материал должен стимулировать ребёнка к познавательной деятельности,
будить мысль ребёнка.
- Обучение должно быть активным и сознательным – принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний.
Знания прочны тогда, когда они осознанны, осмыслены, а осознанность будет тем результативнее, чем активнее ребёнок с ними оперирует, т.е. активное усвоение может быть только на основе сознательности, а сознательность может быть только на основе активности.
Для активизации воспитатель использует различные приёмы: вопросы, сравнения, поисковую ситуацию (пример: опыт со снегом. Можно лепить? Приходят к выводу, что свойства снега зависят от температуры воздуха).
Сознательное усвоение материала характеризуется не только запоминанием, а главным образом тем, как эти знания применяются на практике.
При активном усвоении дети переносят усвоенные знания с одного вида деятельности на другой.
Принцип сознательности требует, чтобы дети понимали цель работы, этапы выполнения. Однако активное усвоение знаний будет только тогда, когда:
- задание будет ясным и чётким;
- когда дети сами будут делать выводы, заключения, обобщения;
- когда выводы будут убедительны для дошкольников;
- когда усвоенные знания будут толчком для усвоения новых знаний.
- Обучение должно быть доступным – принцип доступности.
Знания, умения и навыки по своему объему, характеру должны соответствовать пониманию детей и отвечать возрастным и индивидуальным возможностям.
Доступность должна определяться личным опытом детей, степенью сложности, подготовкой детей к более сложному усвоению знаний, умений и навыков.
- Обучение должно быть систематическим и последовательным – принцип систематичности и последовательности.
Предполагает такой порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Воспитатель распределяет изучение материала так, чтобы обеспечить последовательное усложнение от знания к знанию.
- Обучение должно быть прочным – принцип прочности усвоения знаний, умений, навыков (усвоение знаний – важная педагогическая задача).
Для этого следует соблюдать необходимые условия:
- повторение материала;
- закрепление на практике;
- упражнения.
Повторение должно быть на разнообразном материале, с использованием нового, чтоб у детей не снижался интерес.
- В обучении в единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание детей:
А) принцип развивающего обучения.
Чтобы обучение было успешным оно должно быть развивающим. Идея развивающего обучения была выдвинута психологом Выготским Л.С. Суть ее заключается в том, что обучение не должно опираться только на достигнутый уровень развития, а всегда опережать его, чтобы ребёнок мог приложить усилия для овладения новым материалом. Выготский определил 2 уровня умственного развития:
- – наличный уровень подготовленности, т.е. какие задания ребёнок может выполнить самостоятельно. Зона актуального развития.
- – зона ближайшего развития – то с чем ребёнок справится с небольшой помощью взрослого.
Б) принцип воспитывающего обучения.
Задача обучения не просто дать знания детям, а сформировать через них правильное отношение к окружающей действительности. Обучение + воспитание = процесс неразрывный. Определяя содержание занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи.
- Принцип индивидуального подхода.
Индивидуальный подход определяется возрастными, индивидуальными особенностями, опытом детей (наличием знаний), особенностями воспитания в семье, состоянием здоровья.
Принцип – это исходное положение, которое определяет ход обучения в соответствии с целями воспитания, закономерностью усвоения знаний, умений и навыков, в соответствии с возрастом. Принципы исходят из задач обучения и определяют содержание и организацию обучения.
2
2. Реферат- Технико-экономические показатели работы предприятия
3. МГУ им. Н.П. Огарёва Положение Об организации балльнорейтинговой системы оценки резуль
4. это деятельность по выпуску банком собственных ценных бумаг
5. ІСТОРИЧНИЙ АСПЕКТ ЦІНОУТВОРЕННЯ
6. Русский Космизм
7. Банки в современной экономике
8. Анализ и оценка кредитоспособности заемщика
9. Заболевание это в медицинской литературе известно с XVII когда английский врач и анатом Натаниэль Гаймор Highmo
10. Тема 1. Современное международное право как особая система права и его содержание 2 часа Существуют разл
11. Эффективность функционирования пенсионной системы на примере АО НПФ БТА Казахстан
12. на тему- Статистические методы изучения трудовых ресурсов Вариант 4
13. человек главный герой всех антропологических теорий понимаемый вне своего корневого качества каким явл
14. Удельная и молярная электрические проводимости В зависимости от природы проводника носителями электриче
15. Політичний та економічний розвиток Словенії у 1990-2005 рр
16. а складывается из энергии турбулизации газового потока и энергии затраченной на диспергирование жидкости
17. Обобщение и ограничение понятий
18. Развiццё метадычнай думкi на Беларусi
19. ра Триумфальных ворот
20. Задание- выбрать верныеАлименты выплачиваемые на двух детей одним из родителей составляют