Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема: Наследственность как фактор развития личности.
Наследственность – это:
1. это способность заимствовать от предков анатомо-физиологические особенности.
2. это отражение биологического, передача от родителей определенных качеств и особенностей.
Носители наследственности – гены (от греч. genos – рождающий). Наука доказала, что свойства организма зашифрованы в генном коде. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека.
Наследственные программы развития человека включают детерминированную часть (обеспечивается продолжение рода, видовые задатки человека – задатки речи, прямохождения, мышления) и переменную часть (признаки, передающиеся от родителей к детям).
Наследуется: внешние признаки – цвет глаз, волос и кожи, конституция, группа крови, резус фактор, тип обмена веществ, особенности нервной системы, темперамент, з-103некоторые болезни (болезни крови - гемофилия, сахарный диабет, эндикринные расстройства – карликовость, психические заболевания – шизофрения), задатки. З-101, 102
Не наследуются: характер, взгляды, качества ума и др.
Кроме биологической наследственности, существенное влияние на развитие личности оказывает социальная наследственность.
Социальная наследственность – это усвоение социально-психологического опыта родителей (язык, привычки, особенности поведения).
Наследственность изменчива.
Наследуются не способности, а только задатки (потенциальные возможности для развития способностей).
Тема: Среда как фактор развития личности.
Среда – это:
Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может (например, дети Маугли).
А.В. Мудрик выделил 3 основных группы факторов социализации:
1. макрофакторы – космос, планета, страна, общество, государство, эпоха, мораль, наука, религия, искусство, политика и идеология .
2. мезофакторы – местожительство - регион, город, село, поселок, СМИ, природно-географические условия.
3. микрофакторы – семья, группа сверстников, микросоциум, детский сад, школа.
Человек достигает более высокого уровня развития там, где факторы социализации предоставляют ему наиболее благоприятные условия.
Огромное влияние на развитие оказывает семья. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций, предоставляет условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.
Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растет число разводов и неполных семей, растет число социально обездоленных детей.
Только в отечественной психологической литературе принято выделять третим фактором воспитание. А в мировой психолого-педагогической литературе воспитание – есть часть среды.
Развивается каждый человек по-своему и доля влияния наследственности и среды у каждого своя. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.
Тема: Воспитание как фактор развития личности.
Воспитание – это ведущий фактор развития; это главная сила, способная в определенных пределах исправить неблагоприятную наследственность и отрицательное действие среды.
Именно воспитание может дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитания заключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве.
Лозунг «воспитание может все», с которым неоднократно выступала педагогика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Педагогические исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.
Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от уровня развития.
Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспи танию неодинаково — от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей. Су ществующая «сопротивляемость воспитанию» как противодей ствие внешней силе, исходящей от воспитателей, определяет конечный результат. Поэтому главную роль играют конкрет ные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном про цессе.
Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Зада ча воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуаль ного развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
Тема: Деятельность как фактор развития личности.
Влияние наследственности, среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором— дея тельностью личности, т. е. всем многообразием занятий чело века.
Деятельность – все, что делает человек, чем он занимается.
Основные виды деятельности: игра, учение, труд, общение.
По направленности выделяются познавательная, общест венная, спортивная, художественная, техническая, ремеслен ническая, гедонистическая (направленная на удовольствие) виды деятельности. Особый ее вид — общение.
Из глубины веков дошли до нас мудрые слова: «Скажи мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет».
Чем больше трудится человек в определенной области, тем вы ше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяют ся «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью, организацией труда и др.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целост ное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к форми рованию запроектированного образа личности, ее нужно орга низовать и разумно направить. В этом самая большая слож ность практического воспитания.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже са мый маленький ребенок проявляет себя как активное сущест во. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, вы ражает свое отношение к ним, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повы шаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно при меров, когда человек занят, много работает, но все это без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Разу меется, такая деятельность к высоким результатам не ведет. Хо рошее развитие обеспечивается только активной, эмоциональ но окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает душу, реализует свои возможности, выражает себя как лич ность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становит ся источником энергии и вдохновения.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и ус пешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникатив ные способности, формирует отношение к окружающей дейст вительности, обеспечивает его интеллектуальное развитие. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успеш ное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоян ный источник — потребности. Многообразие потребностей по рождает многообразие способов их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности — постоянная и одновременно слож ная задача воспитания, потому что потребности и мотивы дея тельности в период интенсивного становления очень подвижны и переменчивы. На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Школь ное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а долж но успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.
Активность самого человека — непременное условие раз вития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собствен ного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог должен дать ему матери ал для учения, руководить учебным процессом. Следователь но, при правильном воспитании ребенок не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.
Активность личности, как и деятельность, имеет избиратель ный характер. Развитие ее происходит под воздействием не лю бых влияний, а главным образом тех из них, которые выража ют потребности человека, обращены непосредственно к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности.
Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и другим. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях.