Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 «Солнышко» г. Искитима Новосибирской области.
Консультация для родителей
«Развитие речи детей через развитие познавательных процессов»
подготовила: Попова Марина Владимировна
учитель-логопед I категории
Развитие речи детей через развитие познавательных процессов.
Ребенок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; её появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигают определенного уровня развития. Но, даже имея всё это, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Важно, чтобы у малыша появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. И в этом ему могут помочь только его родные.
Условно в процессе овладения речью можно отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном, этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: центрального отдела – коры головного мозга и периферического – органов слуха, языка, губ, мягкого нёба и др. На следующем этапе развивается умение понимать речь, и, как следствие этого, появляются первые осмысленные слова. Далее с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи. И, наконец, на последнем этапе, когда словарь ребенка очень обширен, формируется умение пользоваться монологической речью (грамматически правильно оформлять её, четко и внятно произносить звуки и слова, последовательно пересказывать и т.д.)
Овладение речью и дальнейшее её формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в психическом развитии, как правило, отстают и в речевом. Все психические процессы – ощущение, восприятие, внимание, память, воображение – развиваются с прямым участием речи. Т. е., с одной стороны, речь перестраивает все психические процессы ребенка, с другой стороны, развитие психических процессов провоцирует ребенка на разговор. Поэтому, развивая одно, мы развиваем и другое.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития познавательных процессов ребенка. В это время активно развивается восприятие; совершенствуется память; внимание; формируется мышление под влиянием разнообразной деятельности ребенка лепки, рисования, конструирования, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды активной деятельности ребенка пронизаны игрой, в игре ребенок активно познает воспринятую информацию. Поэтому игры для детей желательно подбирать многоцелевые, развивающие сразу и речь, и внимание, и память и другие познавательные процессы. Особую ценность для детей имеют игры, изготовленные ими совместно с родителями.
Например, сделать интересную игру «Звуковые кубики» под силу любому, а уж сколько разных игр-заданий с ними можно придумать!
Для этого надо взять любые (пластмассовые, деревянные) кубики разного цвета и приклеить на их грани разные картинки (можно скотчем). Варианты заданий:
Для развития сенсорики можно давать задания типа: «Кто нарисован на желтом кубике? На каком кубике нарисована машинка? Собери все зеленые кубики» и т.д. Если вы приклеите на кубики изображения геометрических фигур, то можно закреплять и их названия.
Для развития памяти можно поиграть в игру «Чего не стало?»
Развитию фонематического слуха способствует игра на нахождение картинки с заданным звуком: « Какое слово начинается на «У»? А на «М»? (начинать искать слова лучше с гласных звуков – их малышам легче выделить, они тянуться)
Для развития памяти вновь играем в игру «Чего не стало?», только кубиков уже берем 4 шт.
Для активизации связной речи, развития воображения учим ребенка придумывать предложения по картинкам на кубиках, сначала по одному, потом по двум-трем (здесь уже подключается логическое мышление).
Так же кубики можно раскладывать по разным группам: живое – неживое; одежда – обувь – мебель и т.д.
Чтобы активизировать в речи детей употребление предлогов можно поиграть в игру «Что изменилось?». Для этого располагаем несколько кубиков рядом друг с другом и предлагаем ребенку запомнить их. Когда ребенок закрывает глаза, меняем расположение одного кубика, и затем просим объяснить его, что изменилось словами (кошка была справа, а стала слева).
Для расширения словаря прилагательных и развития памяти играем в «Загадки»: взрослый загадывает какую-нибудь картинку и начинает перечислять её признаки. Например: бурый, косматый, неуклюжий, косолапый. А ребенок отгадывает. Потом предлагаем ребенку самому загадать картинку.
Игра «Где игрушка?»
Цель: помочь малышу усвоить пространственные отношения (справа, слева, впереди, сзади и т. д.), закрепить употребление в речи предлогов, развивать логическое мышление.
Разместите вокруг ребенка несколько его любимых игрушек (4 – 5). Загадайте одну из них. О загаданной игрушке ребенку сообщается только её местонахождение. Например: она лежит справа от тебя, под столом, за коробкой и т.д. Для детей постарше меняем роли – пусть ребенок назовет вам, где находится игрушка.
Игра «Чего не стало?»
Цель: упражнять детей в образовании существительных в винительном падеже единственного числа, развивать внимание, память, закреплять произношение
Взрослый раскладывает перед ребенком несколько картинок или игрушек (2 – 3 для малышей, 4 -6 шт. для более старших дошкольников) на нужный звук и просит запомнить их. После этого просит закрыть глаза, а сам убирает одну из картинок. Ребенок открывает глаза и отвечает на вопрос: «Чего (кого) не стало?». Ответы должны быть полными: «Не стало рубашки».
Игра « Придумай предложение»
Цель: развитие связной речи, логического мышления, воображения.
Взрослый берет две картинки с изображением предметов или игрушки, не связанных друг с другом по смыслу (озеро, медведь, карандаш). Надо составить как можно больше предложений с этими словами. Можно изменять слова и использовать другие. Например: «Медведь уронил в озеро карандаш», или «Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере».
Вместо картинок можно просто называть слова (для старших дошкольников).
Игра «Что лишнее?»
Цель: закрепление произношения, развитие связной речи, логического мышления, внимания, знания о классификации предметов.
Взрослый раскладывает 4 картинки таким образом, чтобы одна из них не соответствовала данной группе. Задача детей найти лишнюю картинку и объяснить, почему она не подходит к остальным. Например: рубашка – сарафан – кроссовки – шорты. Кроссовки лишние, т.к. это – обувь.
Игра «Разноцветные букеты»
Цель: закрепить знание ребенком сенсорных эталонов цвета, произношение звуков, учить подбирать слова с заданным звуком, развивать мелкую моторику.
Для этой игры надо вырезать контур вазочки и заготовить несколько листочков цветной бумаги. Предложите ребенку вырезать из цветной бумаги и собрать в вазу цветы только такого цвета, в названии которого, например, есть звук «С» (синий, красный сиреневый, серый).
Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься.
И помните – познавательные процессы не даны ребенку от рождения. Их нужно развивать и начинать надо как можно раньше
Желаемый эффект не достигается после одного – двух занятий. Чтобы появился устойчивый результат, необходимо проводить их регулярно.
Подробнее об различных развивающих играх Вы можете узнать в книгах серии «ВМЕСТЕ УЧИМСЯ, ИГРАЕМ.
Популярные пособия для родителей и педагогов»:
Развитие познавательных способностей детей
Развитие логического мышления детей
Развитие памяти детей
Развитие воображения детей и т. д.
Источники:
1.Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, «Академия развития», 1996 г.
2. Логопедия под редакцией Л.С. Волковой, М: ВЛАДОС, 2008 г.