Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Объект и предмет психологии. Методы психологии.
Чтобы объяснить происхождение слова «психология» необходимо обратиться к греческой мифологии. Эрот, сын богини Афродиты, влюбился в красивую молодую девушку Психею и сделал её своей супругой… Психея в греческой мифологии стала олицетворением души, ищущей свой идеал.
Слово «психология» («psyche» душа и «logos» учение), появилось впервые только в 18 в. Хар-ка психол склада личности, особенности того или иного чел-ка. Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Этапы: 1) наука о душе 2) наука о сознании (с 16 века с развитием естественных наук) 3) наука о поведении –эксперименты (с 20 века) 4) наука, изучающая объективные закономерности возникновения, становления и функционирования психики (начало с открытия в Лейпциге психологической лаборатории)
Предметом психологии как науки является психика. Психика –способность нервной системы субъективно отражать внешний и внутренний мир. Основной принцип развития психики –деятельность.
Составляющие психики –) психические познавательные процессы:
Ощущение –отражение отдельных свойств предмета; восприятие –целостное отражение предмета; внимание –способность сосредоточиться; память –способность психики запоминать, сохранять, воспроизводить; воображение –способность создать при помощи образов, представлений что-то новое; мышление –способность человека находить решение в проблемной ситуации, включает анализ, синтез, сравнение, систематизацию, классификацию и т.д.; речь –выражение мышления через звуки, через слова –понятия 2) психическое состояние –активность и пассивность + проявление эмоций, различные настроения 3) психические особенности или свойства –темперамент (динамичное проявление процессов возбуждения/торможения), характер (система устойчивых отношений к себе, к другим, к деятельности, к собственности, к окружающему миру), способности (это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности)
Методы психологии: позволяют изучить психологические особенности личности. Основные и вспомогательные методы. Такое деление условно, т.к. часто вспомогательные методы могут стать основными и наоборот.
Основные: наблюдение –житейское и научное (всегда есть цель, объект, способы проведения, обработки; срез, мониторинг, включенное); самонаблюдение (непосредственное, отсроченное); беседа (сбор анамнеза, интервьюирование); эксперимент (активное вмешательство исследователя в деят-ть испытуемого, чтобы создать условия для выявления псих факторов; лабораторный, естесственный).
Вспомог: биогр метод; моделирование; тестирование (прогностические, диагностирующие).
Цели, задачи, предмет психологии, как науки
Научная психология существенно отличается от житейской: •житейские знания более конкретны, связаны с конкретными ситуациями, научная направлена на обобщения, позволяет увидеть общие закономерности развития; в научной используется более обширный инструментарий для получения информации.
житейские психологические знания обычно носят интуитивный характер, приобретаются чаще всего путем практики, а научные –более рационально, осознанно и целенаправленно; научная психология располагает собственным большим фактическим материалом; житейская психология в отличие от научной имеет малые возможности для передачи информации, так как житейский опыт - конкретный и интуитивный.
Основные задачи психологии –это: 1) качественное изучение психических явлений;
) анализ формирования и развития психических явлений;
) изучение физиологических механизмов психических явлений;
) содействие внедрению психол знаний в практику жизни и деятельности людей.
Способности. Задатки. Кач и колич характеристики.
Способности –то, что не сводится к ЗУН, но объясняет их приобретение, закрепление и использование. Устойчивые психолог св-ва людей, отличающие их друг от друга и позволяющие им успешно справляться с разл видами деят-ти.
Человек не рождается на свет, уже имея определённые способности к той или иной деятельности. Врождёнными могут быть только задатки, которые составляют природную основу способностей. Задатки –это особенности строения мозга и нервной системы, которые даны каждому из нас от рождения.
В н 19 века немецкий анатом Франц Галь создал учение френология, согласно кот способности человека и уровень их развития соотносятся с отдельными участками головного мозга. Сегодня учёные доказали, что способности могут быть обнаружены только в процессе самой деят-ти чел-ка. Без этого нельзя судить о том, каковы способности человека и как они будут развиваться.
Учёные установили, что если у человека главную роль играет левое полушарие, то он больше склонен к научной работе, точным знаниям, а, если правое, то к творчеству. 3 типа людей: «мыслительный», «художественный» и «средний».
Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области. К общим способностям относятся особенности восприятий, памяти, мышления, внимания, речи, воображения, умственной активности и т.д. Общие способности характеризуют прежде всего общий уровень психического развития человека. Чем более развиты общие способности, тем выше интеллект человека.
Специальные способности помогают достигать высоких результатов в какой-либо определённой области деятельности. Разделяются в соответствии с различными областями деятельности человека: математические, конструктивно-технические, музыкальные, художественные, лингвистические, сценические, спортивные и др.
Элементарные –способности, связанные с работой органов чувств или со сравнит простыми движениями (способность различения цветов, звуков, запахов). Сложные –спос к различным видам деят-ти, связанным с чел кул-рой (техн, мат, музык, литер). Теоретич –склонность чел-ка к абстрактно-логич мышлению, умение ставить и решать теор задачи. Практич –умение ставить и решать практ задачи. Учебные и творческие, коммуникативные, предметно-деятельностные.
Качественная характеристика способностей - к чему обнаруживает способности, колич характеристика - насколько быстро данная личность овладевает ЗУН. Качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере деятельности человеку легче себя найти, добиться успехов, достижений. Качественные способности могут выступать как набор переменных величин. Зная кач набор способностей для той или иной деятельности, можно выяснить, в какой мере тот или иной человек ими обладает. Сущ спец тесты умственной одаренности, которые представляют собой ряд вопросов и задач. Успешность их решения (с учетом затраченного времени) исчисляется в сумме баллов и очков, что дает возможность определить коэффициент "умственной одаренности" (IQ). Психологические тесты являются радикальным инструментом для того, чтобы проследить динамику приобретения ЗУН, измерить и выразить их количественный уровень.
Одаренность. Мастерство. Талант. Гениальность
Одна способность, сколько бы развита она не была, еще не обеспечивает успешности более или менее сложной деятельности. Для этого необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности (прежде всего творческой), называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом. Талант- это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную, трудовую деятельность. Талант характеризуется высоким уровнем развития умений и навыков, большим объемом знаний, а поэтому немыслим без огромного труда. Гениальность- наивысшая степень проявления одаренности и творческих сил человека. Можно сказать, что талант остается в пределах достижения эпохи, а гений прокладывает принципиально новые пути для будущих поколений. Мастерство- совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство - это когда “что делать” и “как делать” - одновременно, т.е. нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения. Мастерство - это изменяющаяся и развивающая структура.
Деятельность. Структура деятельности.
Психика людей познаётся и проявляется в их деятельности. Деятельностью называется активность чел-ка, направленная на достижение сознательно поставленной цели, связанной с удовлетворением его потребностей и интересов.
Деятельность –категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Животные используют только то, что дала природа. Человек создает принципиально новое. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности, взаимодействию с другими людьми. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Люди в ходе своей Д могут преследовать как общественно значимые цели, так и достигать в её ходе результатов, не одобряемых другими людьми. В процессе деят-ти чел-к создает материальную и духовную культуру.
Структура. Первопричина –потребность. Она регулируется целью. Цели –это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и обществ. 3–мотив-внутр побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью. Тип деят-ти определяется по доминир мотиву. 4 –предмет деят-ти –то, с чем деят-ть непосредственно имеет дело. 5 –действия и операции. Действия –часть Д, кот имеет самостоят цель. Операция –способ осущ Д. 6 –средства. Это инструменты, кот пользуются, выполняя те или иные действия и операции. Чем более развиты ср-ва, тем более продуктивной считается Д.
Результат –это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Человек и люди оценивают результаты деятельности человека, ее значимость, а через них и его самого.
Внеш и внутр. Соотношение внешних и внутр компонентов Д не яв-ся постоянным. По мере развития и преобразования Д происходит переход от внеш компонентов во внутр –интериоризация. Экстериоризация –при затруднениях в деят-ти.
Умения –эл-т Д, позволяющий делать что-либо с выс кач-вом. Навык –автоматизированное умение. Осущ по внутренне контролируемой программе, на бессознательном уровне. Привычка –яв-ся непродуктивным элементом Д. Это устойчивая сис-ма взаимосвязанных умений и навыков, кот в первую очередь возникают и выполняются чел-ком в той или иной конкретной ситуации. У и Н связаны с решением задачи, П –нет, она негибка. Выполняется механически, не имеет четкой осознанной цели. Не имеет явного продуктивного завершения. Не всегда бывает полезной и разумной.
Воображение. Виды и формы. Функции. Творчество.
Воображение –это психический процесс (способность) представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Оно свойственно только человеку.
Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти –это неизменные, правильные образы прошлого. Образы воображения изменены от реальности. Образы воображения более или менее близки восприятиям, но их отличие от них состоит в том, что для их функционирования не нужно продолжать физ контакты.
Виды воображения: активное (включает воссоздающее и творческое воображение), пассивное (включает преднамеренное и непредсказуемое воображение –мечта (форма воображения, направленная на будущее –то, к чему чел стремится; грёзы –мечты о прекрасном, хотя и несбыточном), продуктивное, репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека (сны, галлюцинации). Продуктивное В отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память. Галлюцинации –продукты воображения, рождаемые измененными состояниями сознания.
Формы (приёмы) воображения: агглютинация —создание нового образа из частей других образов –русалка гиперболизация —увеличение или уменьшение объекта и его частей схематизация —орнамент, шитьё - сглаживание различий между объектами и выявление их сходств, заострение —подчеркивание особенностей объектов. Функции воображения: преобразования окружающего мира путем создания нечто нового по продуктам воображения; представление действительности в образах, возможность пользоваться ими при решении задач. Регулирование эмоциональных состояний, поведения, псих процессов. Формирование внутр плана действий, способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Планирование и программирование деятельности, оценка ее правильности, процесса реализации.
Воображение и творчество: Высшая деятельность души – творчество - никогда не проявилась бы ни в искусстве, ни в науке, ни в технике, если бы наше психическое развитие остановилось на уровне ощущений или восприятий и не обогатилось бы процессом воображения. Высший уровень активности воображения проявляется в творчестве. Такое воображение называется творческим. Творческое воображение –это создание совершенно нового, оригинального образа, произведения, не существовавшего до сих пор в действительности. Оно может проявляться во всех сферах деятельности.
Эмоции и чувства. Теории. Функции и виды эмоц состояний. Их роль в жизни человека.
Под эмоциями понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой –лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).
Через эмоции как систему сигналов человек узнаёт о потребностной значимости происходящего. Эмоции могут быть положительными и отрицательными, стеническими, повышающими активность личности, и астеническими.
Ф-ции: мотивационно-регулирующая, коммуникативная, сигнальная, защитная.
Основные виды эмоций: настроение –относительно слабо выраженная, но длительное время существующая эмоция. Отражает общее состояние дел чел-ка в данный момент времени, его жизненный тонус или настрой. Простейшие (биол) эмоции –переживания, связанные с удовлетворением органич потребностей. Аффекты –сильные кратковременные бурные эмоции, кот имеют ярко выраженную экспрессию, т.е. отчетливо проявляются в жестах, мимике, в органич реакциях. Всегда связаны с наиболее значимыми для чел-ка потребностями и возникают, когда чел-к неожиданно сталкивается с обстоятельствами, способствующими или препятствующими удовлетв этих потребностей. Чувства –комплекс эмоц переживаний, связанных у чел-ка с теми или иными объектами или событиями. Не явл-ся врожденными, приобретаются в процессе жизни и могут меняться. По направленности чувства делятся на моральные (связанные с соблюдением или нарушением норм морали - совесть, стыд), эстетические (связанные с восприятием красивого), предметные межличностные. Гармоничные, противоречивые, возвышенные (в основе стремление делать добро –любовь, эмпатия), низменные (связаны с желанием зла –ненависть, зависть).
Страсть –сильное, стойкое и всеохватывающее чувство, главенствующее над другими чувствами человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех устремлений и сил. Могут быть положит и отриц.
Стресс –эмоц состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные действия, при физ и псих перегрузках, кот организм не в состоянии выдерживать.
Теории эмоций. Эмоциональная теория (Ч. Дарвин) Эмоции появились в процессе эволюции живых существ как приспособительные механизмы к обстоятельствам жизни. Информационная теория (Симонов) Эмоция есть отражение мозгом степени потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии –если система информирована. При дефиците имеющейся информации появляется отрицательная эмоция. Положительная эмоция возникает, когда существующая информация превышает прогностически необходимую для удовлетворения данной потребности. Теория когнитивного диссонанса. Положительные –результат совпадения полученной информации с ожидаемой или превышения ее. Отрицательные –результат недостатка, несовпадения полученной информации с исходной. Периферическая теория. Возникновение эмоций обусловлено внешними воздействиями, приводящими к физиологическим сдвигам в организме.
Эмоции и личность эмоции неотделимы от личности. Эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей. В эмоц плане люди отличаются друг от друга эмоц возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоц переживаний, доминированием положит; отрицат эмоций.
Память. Классификация и характеристика видов.
Под памятью понимают сложный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминание, сохранение, воспроизведение информации, а также забывание. Благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Характеризуется следующими аспектами: объем, точность воспроизведения, длительность (способность определенное время удерживать в памяти необх информацию).
Виды памяти.1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:-двигательная(запоминание движений)-эмоциональная(память на чувства)-образная (память на природу, картины жизни)-словесно-логическая (на выражения) 2) По характеру целей деятельности-непроизвольная (запоминание автоматическое, без усилий человека)-произвольная (процесс требует волевого усилия) 3)По продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности)-мгновенная (на момент восприятия)-кратковременная (15-30 с, 5-9 ед)-долговременная-оперативная(пока не решена задача)-генетическая (хранится в генотипе) + память на электр носителях 4) в зависимости от приёмов заучивания Механическая память –это запоминание информации в той же форме, в кот она воспринимается. А логическая (смысловая) память представляет собой запоминание не внешней Формы, а смысла изучаемой инфо. 5) по использованию мнемотехнических средств –непосредственная (процессы памяти включаются при воздействии предмета, кот запоминают) и опосредствованная (использование мнемотехн ср-в для управления процессами памяти) 6) по преобладающему органу чувств.
Память имеет свои особенности: объём, быстроту, точность, готовность, длительность. Это всё вместе характеризует эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности.
Закон Г. Эббингауза: сравнительно простые, но производящие впечатление события запоминаются сразу, прочно и надолго. Запоминаются странные события, инфо связанная с интересами. Эффект края –в длинном ряду запоминается начало и конец. Повторять лучше не подряд, а в течение нес часов или дней. Вывел закон забывания: в течение часа (кратковременная память) забывается 60% всей полученной информации. Рибо: память связана с личностью, при потерях памяти страдают сначала наиболее сложные и недавно полученные впечатления (восстанавливюатся наиболее простные и старые). Зейгарник: материал, связанный с незавершенными делами, запоминаются лучше, чем материал, связанный с завершенными делами.
Внимание. Функции. Виды. Св-ва. Нарушения.
Внимание – это процесс, кот способствует отбору одной инфо, поступающей через органы чувств, и игнорированию другой. Обеспечивает избирательное восприятие, переработку, запоминание и использование чел-ком сенсорной инфо: ощущений, образов, мыслей, переживаний.
В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Хотя многие ученые выделяют В как самостоятельный псих процесс и состояние чел-ка. Аргументы: имеет собственные св-ва, кот нет у других; в мозге можно выделить особые структуры и процессы, связанные с В. Они анатомически и физиол относит независимы от структур, отвечающих за другие процессы. И хотя отделить от других процессов В невозможно, у него есть св-ва, которые можно изучить отдельно.
Действие В выражается в сосредоточенности психики на сравнительно узком участке внешней действительности или внутр среды организма.
Функции внимания. Фунция отбора - отбор значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других. Функция удержания деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.
Различают 3 вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное –кот не предполагает участия воли чел-ка в процессах, управляющих вниманием и регулирующих его.Может возникать само по себе, помимо желания и сознания чел-ка. Мы не в состоянии управлять процессами, поскольку они связаны с действием ориентировочного рефлекса и ориентировочно-исследоват деят-тью на подсозн ур-не. Произвольное –В, кот связано с участием воли в процессах памяти. Чел-к сознательно, целенаправленно обращает свое внимание на к-л объект, удерживает на нем В в течение времени, сам переключается на др объект. Например, поиск нужного фрагмента текста (чтение –целенаправл деят-ть, внимание держится пока не найдет). Послепроизвольное –В, кот появляется спустя некоторое время после того, как чел-к произвольно удерживал свое внимание на ч-л. После длительного удержания В ему уже не нужно прилагать усилия –похоже на непроизвольное. Не все согласны. Непосредственное –порождается, удерживается и регул напрямую объектом, на кот направлено. Опосредствованное –привлекается и регул не тем объектом, на кот направлено, а ч-л другим (стрелки).
Свойства внимания: Устойчивость –способность в течение длит времени сохраняться на постоянном ур-не. Мы всегда отвлекаемся, но В считается устойчивым, если случайные колебания не влияют на работоспособность и успешность деят-ти. Концентрация внимания –способность человека сосредотачиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи. Степень –от полного игнорирования остального до параллельного концентрирования. Сосредоточенность –рассеянность. Переключаемость –перевод В с одного предмета на другой, переключение с одного вида деят-ти на др. Проявл-ся в скорости, с кот чел-к может переводить В. Произвольное и непроизвольное (не всегда нарушение –порой способствует отдыху организма). Распределение внимания –способность распределяться между несколькими объектами или распространяться на значительную часть пространства. Люди не выполняют два действия одновременно, ошибочное впечатление создается за счет способности чел-ка быстро переключаться с одного вида деят-ти на другой, успевая при этом сохранить в памяти следы от прерванной деят-ти и возвращаться к ее продолжению до того, как наступит ее забывание. Объём внимания –характеризуется количеством объектов или их элементов, которые чел-к способен удержать в сфере своего внимания (5-7 предметов).
Нарушения внимания –нарушение какого-либо из свойств внимания. О них можно говорить, если нарушения мешают чел-ку в соц аспектах (учеба, работа).
Внимание –одно из уникальных свойств психики человека. Внимание можно развить и необходимо развивать. Для этого существуют специальные приёмы.
Прежде всего определите объём своего внимания. Подсчитайте сколько предметов одновременно вы можете заметить или какие действия вы можете совершать одновременно. Старайтесь расширить объём своего внимания путём ежедневной тренировки. Потом можно в течение короткого времени наблюдать за предметом, потом описывать как можно больше всего, что видел, в подробностях. Возьмите часы с секундной стрелкой и постарайтесь как можно дольше проследить, не отвлекаясь ни на мгновение, за её движением. Если появляются другие мысли, начинайте работу снова. Развитию внимания также помогает любознательность –сколько ступенек на лестнице и т.д.
Ощущения. Классификация. Пороги. Адаптация.
Ощущения – простейшее псих явление, представляющее то или иное элементарное св-во окружающего мира в виде специф, связанного с ним субъективного переживания. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Основная их роль –в том, чтобы своевременно и быстро получать со стороны внеш и внутр среды инфо о том, что может оказаться полезным для удовлетворения актуальных потребностей.
Классификация ощущений. 1) экстерорецептивные, возникающие при воздействии внеш стимулов на рецепторы на поверхности тела. дистантные (порождаются источником, находящимся на расстоянии;зрительные, слуховые) и контактные (возникают при непосредственном контакте источника с телом;осязательные, вкусовые). 2) интерорецептивные, связаны с работой рецепторов во внутр органах 3) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает инфо о движении и положении различных частей тела. Сенсорные - осознаваемые, можно их описать и передать инфо. Субсенсорные –неосозноваемые. Реакции есть, но не представлены в сознании в виде специф переживаний.
Психологическая зависимость между интенсивностью ощущения и силой вызывающего его раздражителя определяется понятием «порог ощущений». Низкий порог –мин величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение. Наибольшая сила раздражителя, при которой ещё возникает ощущение данного вида, называется верхним порогом. Наименьшее изменение в силе и характере действующего раздражителя, замечаемого человеком, называется дифференциальным порогом, благодаря которому мы и можем постоянно улавливать небольшие изменения параметров внешней и внутренней среды: степень освещённости, увеличение/уменьшение силы звука, вибрации. Пороги всех ощущений индивидуальны, их характеристики предопределены генетически, стабильны, хотя и испытывают большие возрастные колебания.
Адаптация. Органы чувств способны менять свои характеристики, приспосабливаясь к изменившимся условиям. Эта способность и называется адаптацией ощущений. Также органы могут адаптироваться к постоянно действующим условиям стимуляции, причем в рез-те адаптации чувствительность может понижаться или повышаться, изменяясь в широких пределах. Например, при переходе от света к темноте и обратно чувствительность глаза к различным раздражителям меняется в десятки раз. Повышение чувствительности одних органов под воздействием слабых раздражителей, воспринимаемых др органами –сенсибилизация. Понижение под влиянием сильным –анестезия. Синестезия –ощущения под воздействием раздражителя на один орган, характерные для другого органа чувств.
Факторы формирования личности
На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному. Личность –это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Чел-к, достигший опред ур-ня псих развития, воспринимает себя как единое целое, отличное от других.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. 2 взгляда на развитие: личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение играет незначительную роль;
личность –это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Несмотря на многочисленные различия, психологические теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие учения, они формируются и развиваются.
Развитие личности обусловлено разными факторами. К ним обычно относят: своеобразие физиологии высшей нервной деятельности, анатомо-физиологические особенности, окружающую среду и общество, общественно-полезную деятельность. Своеобразие физиологии высшей нервной деятельности личности –это специфика функционирования её нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в к.г.м., проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т.д.
Анатомо-физиологические особенности личности –такие характеристики, кот зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающей серьёзное влияние как на его психику и поведение. Например, слабое зрение и слух человека сказываются на его действиях и поступках. В особенности анатомо-физиологических особенностей лежат задатки, представляющие собой врождённые анатомо-физиологические характеристики организма, которые облегчают развитие способностей. Такой, например, задаток как подвижная нервная система, приводящая к развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью адекватно реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, устанавливать взаимоотношения с людьми.
Окружающая среда и общество –важнейший фактор. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик, т.е. создаёт человека природа, а формирует его общество. Обычно выделяют природно-географическую среду. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержаны, более организованы, умеют ценить время. Природные особенности индивида заложены в нём от рождения, в том числе активность и эмоциональность.
Макросреда, т.е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на развитие личности. Например, человек, выросший в тоталитарном обществе, развит и воспитан иначе, чем представитель демократического государства. Микросреда, т.е. группа, микрогруппа, семья и т.д. В микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека.
Общественно-полезная деятельность, т.е. труд, общение с другими людьми, воспитание и самовоспитание также формирует важнейшие личностные качества.
Теории развития личности.
В настоящее время существует много разнообразных теорий развития личности. Почти все современные теории личности в своей основе были разработаны в первой половине XX в.
Психоаналитическая теория личности была создана З. Фрейдом. Основные идеи. Личность является внутренним психологическим образованием человека, состоящим из трех частей. Главную, основную часть личности представляет бессознательное (Ид). Сюда входят биологические инстинкты и органические потребности человека, общие у него с животными и бессознательно побуждающие его действовать определенным образом. Влияние этих инстинктов и потребностей на свое поведение человек контролировать не может. Напротив, они помимо сознания и воли человека управляют его поведением, зачастую заставляя действовать вопреки воле и сознанию. Фрейд заложил в основу бессознательного в психологии личности человека только два унаследованных человеком от животных биологических инстинкта: сексуальную потребность и агрессивность. Вторую часть структуры личности составляет так называемое Эго. К нему относится все, что человек знает о себе как о личности, то есть его личностное самосознание. Эта часть личности осознается человеком, хотя и не всегда правильно. К Эго могут относиться как положительные, так и отрицательные качества, признаваемые человеком реально существующим у него. Третью часть личности представляет Суперэго. В него входят ценности человека, его жизненные цели, идеалы –словом, то, чем человек хотел бы стать, какой личностью он хотел бы видеть себя. Все три составляющие личности обычно не находятся в состоянии гармонии, не существуют друг другу полностью. Между ними нередко возникают неизбежные трудно разрешимые конфликты, которые человек стремится разрешить в процессе своего личностного роста и развития. Трудно разрешимые конфликты между этими частями личности нередко порождают неврозы, отклонения в психике и поведении человека.
Теория социальных ролей исходит из того, что каждый человек в жизни берет на себя и играет определенные, характерные для него социальные роли. Роли, которые данный человек чаще всего берет на себя и в которые он вживается настолько, что они становятся типичными для него в самых разных жизненных ситуациях, начинают определять этого человека как личность. Теория социальных ролей утверждает, что эти роли и являются главной характеристикой личности данного человека. Согласно теории Э. Берна человек чаще других берет на себя и играет следующие социальные роли: роль ребенка, роль родителя и роль взрослого человека. Все три роли, по мнению Берна, сочетаются в поведении каждого человека, и их индивидуальное сочетание представляет индивидуальную структуру личности соответствующего человека.
Роль взрослого проявляется в: самостоятельности, независимости, признании за другими права быть независимыми личностями; отказ от нравоучений и оказания давления на других людей и ожидания того же от других; полагание на свои собственные силы в решении проблем, отсутствие ожидания и надежды на других; рассмотрение других как равноправных партнеров.
Роль родителя: чел-к берет на себя обязанность опекать, заботиться о других, считая что они не справятся сами; считает других детьми и относится к ним соответствующе; может позволить им капризничать, вести себя безответственно и прощает им такие формы поведения.
Роль ребенка: считает других обязанными его опекать и заботиться о нем; требует, чтобы о нем заботились и обеспечивали необходимым; позволяет себе быть несерьезным, капризным, безответственным и считает это нормальным.
Все 3 роли характерны для каждого в соц поведении, но в разной степени представлены. Тип личности определяется по тому, какая роль преобладает.
Наибольшую известность среди гуманистических теорий личности получила теория, разработанная американским психологом А. Маслоу.Основным понятием, с помощью которого личность характеризуется в этой теории, является понятие «потребность». Структура личности, по Маслоу, представляет собой упорядоченную систему, или иерархию, потребностей, в которой верхнюю ступень занимает главная, наиболее важная для человека на данном этапе его жизни потребность. Потребность в самоактуализации, Эстетические потребности, Познавательные потребности, Потребности уважения (почитания), Потребности в принадлежности и любви, Потребности в безопасности, Физиологические потребности Потребности более высокого уровня возникают, становятся актуальными, значимыми для человека только тогда, когда хотя бы в минимальной степени удовлетворяются его потребности более низкого уровня. В том случае, если у человека возникает и становится актуальной для него новая потребность, перестраивается и вся иерархия его потребностей.
Индивидуально-типологическая харак-ка личности.
В психологии, когда говорят об индивидуально-типологических характеристиках личности, обычно подразумевают такие явления как темперамент, характер и способности и направленность личности (такое её психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели её жизни и деятельности)
Темперамент –совокупность устойчивых индивидуальных психофизиологических свойств чел-ка, от кот зависят динамические особенности его псих процессов, состояний и поведения.
Гиппократ. какая из 4-х жидкостей в организме преобладает: кровь,то темперамент будет сангвиническим, т.е. энергичным, быстрым, жизнерадостным, общительным, легко переносящим жизненные трудности и неудачи. желчь, то человек будет холериком –желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек с быстрой сменой настроения. слизь, то темперамент флегматичный –спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. чёрная желчь, то получается меланхолик –болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.
«Чистые» типы темперамента редко встречаются, но тем не менее преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.
Павлов считал, что св-ва нервной системы образуют физиолог основу Т. Типы нервных систем: 1) «безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы, холерик) 2) «живой» (сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы, сангвиник) 3) «спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы, флегматик 4) «слабый» (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип нервной системы, меланхолик).
Известный психолог Юнг подразделяет людей по складу личности на экстравертов («обращённых вовне») и интровертов («обращённых внутрь себя»).
Кречмер предложил рассматривать зависимость психики от типа телосложения. Эта типология получила название конституционных типологий. Он выделил 4-е конституционных типа: 1) Лептосоматик характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. 2) Пикник –человек с ярко выраженной жировой тканью, характеризуется малым или средним ростом, круглой головой на короткой шее 3) Атлетик - человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, широкими плечами, узкими бедрами 4) Диспластик –человек с бесформенным, неправильным строением. С названными типа строения Кречмер соотносит три выделенных им типа темперамента: 1) шизотимик (лептосоматик и диспалтик) –замкнут, упрям, малоподвижен 2) иксотимик (атлетик) –спокойный, маловпечатлительный, с невысокой гибкостью мышления) 3) циклотимик (пикник) –его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах
В 40-х годах 20 века Шелдон разработал свою концепцию темперамента. Он определил типы телосложения с помощью 3-х параметров и ввел понятие соматотипа (типа телосложения).
1) Эктоморф-церебротоник –хрупкость, плоская грудная клетка, длинные тонкие конечности, слабая мускулатура. Скованность в движениях, в осанке, тихий голос, чувствительность к боли, хроническая усталость, юношеская живость. Им свойственны склонность к уединению, заторможенность эмоций, скрытность чувств, интроверсия
2) Эндоморф –висцеротоник –телосложение относительно слабое с избытком жировой ткани. Замедленная реакция, страсть к еде, хороший сон, комфорт. Склонны к общественной жизни, ориентированы на детей и семью. Экстроверсия, потребность к общению, терпимость.
3) Мезоморф –соматотоник –стройное и крепкое телосложение, большую физическую устойчивость и силу. Испытывают удовольствие от физической деятельности, энергичны, обладают решительными манерами и громким голосом, уверены в себе, храбры, склонны к риску, агрессивны и психологически малочувствительны. Имеют объективное и широкое мышление. Экстраверты. Ориентированы на юношеские занятия и цели.
Характер –это сочетание таких свойств личности, которые выражают отношение человека к действительности и проявляются в его поведении и поступках. В мировой психологической науки нет единой типологии характеров, но наиболее известны следующие теории:
1) Конституционные теории, связывающие особенности характера с внешним видом человека, с его конституцией (Ростан, Кречмер, Шелдон и др.)
2) Акцентуальные теории, связывающие особенности характера с его акцентуацией –чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и их совокупностей, представляющей крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатиями (Леонгард, Личко и др.
3) Социальная типология характеров, в основе которой –отношение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Фромм)
Способности –это такие индивидуальные особенности психики человека, от которых зависит успешное выполнение какой-либо деятельности.
Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.
Личность. Индивид. Человек. Индивидуальность.
Направленность, потребности, мотивы. Свойства.
Личность – человек, взятый в системе таких его психол характеристик, кот социально обусловлены, проявляются в обществ связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. 2 взгляда на развитие: личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение играет незначительную роль;
личность –это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Несмотря на многочисленные различия, психологические теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие учения, они формируются и развиваются.
Индивид –отдельно взятый чел-к или единичный представитель челов рода. Включает всевозможные чел св-ва, кот присущи данному, отдельно взятому чел-ку. Человек с момента рождения —индивид, индивид —это не «один», а «один из» человеческого общества. Понятие подчёркивает зависимость человека от общества.
Индивидуальность –конкретный чел-к во всем своем своеобразном проявлении кач-в. И-и. проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой формирования человеческой И-и. служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений И-и.
Личность —это индивид, осознающий свою индивидуальность. Человек относится не к отдельно взятому чел-ку, а ко всему чел роду. Включает в себя все психол св-ва и физиол, отличающие его от животного (сознание, способ-ть говорить, трудиться, познавать окр мир).
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.
Мотив - осознанная потребность. Мотив –любой внутр психолог или физиол по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Осознаваемые Неосознаваемые Реально действующие –на самом деле управляют поведением, понимаемые –по мнению самого чел-ка лежат в основе поведения. Побудительные –яв-ся источниками поведения, смыслообразующие –выражают собой отношение того, что побуждает действия чел-ка, к тому, на что в конечном итоге направлена его деятельность (Леонтьев).
Потребность –состояние нужды чел-ка в ч-л необходимом для норм существования, физ и псих развития. Потребность первична. В отличие от мотива, кот побуждает, направляет и поддерживает поведение, реализует только побудит функцию (активизирует чел-ка). Три вида: 1) материальные 2) Социальные –(потребность в общении, поддержке, внимании) 3) Духовные (получение знаний, творчество). Потребность может быть осознанным и неосознанным.
Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями.
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ. Направленность, определяет цели, мотивы, в соответствии с кот чел-к действует. Причины, побуждающие действовать –потребность в ч-л. Познават потребности проявляются в интересах.Они побуждают чел-ка познавать окружающее, помогают преодолеть трудности. Характеризуются с разных сторон: по содержанию (в технике, музыке, спорте –опред теми объектами, на кот направлены); по значимости общественной (+ сочетание общ и личн интересов; - доминирубт личные); по широте (широкие –лежат в разн областях деят-ти, узкие –определенная сфера деят-ти); по глубине (глубокие –изуч-е объекта во всех деталях, поверхн), по устойчивости (уст –длительно сохр-ся, играют существ роль, неуст –кратковремен). Ур-нь интересов: любопытство –любознат-ть - интерес - проф. Интерес.
Активность –способность воздействовать на окр среду. Связана с деят-тью.
Устойчивость и изменчивость –диалект соотношение этих св-в. Крайний приспособленец –если очень изменчивый.
Теория развития личности Фрейда.
Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности, характера человека. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого он выделяет три больших этапа, распадающиеся на несколько стадий. Первый этап —либидо-объект, характерен тем, что ребенок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо. Этот этап длится до 1 года и носит название оральной стадии, так как удовлетворение происходит при раздражении полости рта. Фиксация на этой стадии происходит в том случае, когда ребенок в этот период не смог реализовать свои либидозные желания и для этого типа личности характерна определенная зависимость, инфантильность. Вторая стадия, которая длится до начала полового созревания, называется либидо-субъект и характеризуется тем, что для удовлетворения своих инстинктов ребенку не требуется никакой внешний объект. Иногда Фрейд называл также эту стадию нарциссизмом, считая, что для всех людей, у которых произошла фиксация на этой стадии, характерна ориентация на себя, стремление использовать окружающих для удовлетворения собственных нужд и желаний, эмоциональная отгороженность от них. Она состоит из нескольких стадий. Первая, которая длится примерно до 3-х лет —анальная, при которой ребенок не только учится определенным навыкам туалета, но у него начинает формироваться и чувство собственности. Фиксация на этой стадии формирует анальный характер, который характеризуется упрямством, часто жесткостью, аккуратностью и бережливостью. С трех лет ребенок переходит на следующую, фаллическую стадию, на которой дети начинают осознавать свои сексуальные отличия, интересоваться своими гениталиями. Эту стадию Фрейд считал критической для девочек, которые впервые начинают осознавать свою неполноценность в связи с отсутствием у них пениса. Это открытие, считал он, может привести к позднейшей невротизации или агрессивности, которая вообще характерна для людей, фиксированных на этой стадии. Во многом это связано с тем, что в этот период нарастает напряженность в отношениях с родителями, прежде всего с родителем своего пола, которого ребенок боится и к которому ревнует родителя противоположного пола. Эта напряженность ослабевает к 6 годам, когда наступает латентный период в развитии сексуального инстинкта. В этот период, который длится до начала полового созревания, дети обращают большое внимание на учебу, спорт, игры. В подростковом возрасте дети переходят на последнюю стадию, которая также называется либидо-объект, так как для удовлетворения сексуального инстинкта человеку опять необходим партнер. Эта стадия также называется генитальной, так как для разрядки либидозной энергии человек ищет способы половой жизни, характерные для его пола и его типа личности.
Основные виды деятельности. Игра. Учёба. Труд. Общение.
Психика людей познаётся и проявляется в их деятельности. Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Деятельность –категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности, взаимодействию с другими людьми. Вот почему в деятельности человек выступает как субъект общения и социального поведения.
У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.
Психологи обобщают и выделяют основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее –видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.
Игра –вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение обществ опыта. Игровая деятельность не создает общественно значимых результатов, но много значит для формирования человека как субъекта деятельности. В ролевых играх дети, подражая взрослым, осваивают формы социального поведения и общения людей. креативная деят., свободная, наполовину осуществляется воображением, св-енна от 0-6(7)лет. Основные приобретения- умение действовать инициативно,творчески, реализуя своё волеизъявление,свою цель.
Учение –это процесс системат овладения ЗУН необходимыми для выполнения трудовой деятельности. Носит субъектно- объектный характер т.е. субъект передает знания объекту-затем объект становится суб. (учитель-ученик)
Труд –это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего матер или духовные потребности людей. В труд Д чел реализует себя как профессионал, личность, чел самореализуется. Труд. Деят-ть успешна если требования труд. Деятельности совпадают с возможностями чел.
Общение –первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Особый вид деятельности по удовлетворению потребности в др. Человеке. Через общение координируется деят-ть коллектива. Это ведущий тип деят-ти.
Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Общение. Виды, функции, типы, компоненты. Вербальные и невербальные ком-ции. Барьеры.
Обще́ние –взаимодействие людей друг с другом, включающее в себя обмен информацией и оказание воздействия друг на друга. В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.
1. Формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.
2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как ненужный или мешающий объект: если нужен - активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут. Если получили желаемое, то теряют интерес к нему и не скрывают этого.
3. Форм-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и ср-ва общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его соц роли.
4. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
5. Духовное. Межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи Слов - друг поймет вас и по выражению лица, движениям, инТонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, интересы, убеждения, отношение, может предвидеть его реакции.
6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, "пускание пыли в глаза", обман) в зависимости от особенностей личности собеседника.
7. Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорит в подобных случаях, это общение закрытое
Ф-ции: коммуникативная –осущ взаимосвязи между людьми; информационная; когнитивная –осмысление знач-й на основе представлений; эмотивная –проявление эмоц связи индивида с действительностью; конативная –управление и коррекция взаимных позиций; креативная –развитие людей и создание новых отн-й между ними.
Типы общения. Обычно выделяют 2 типа общения: личностное (разговор по душам –открытость намерений, мнений) и ролевое (кажд из нас носитель опред соц категории).Общение на уровне социальных ролей диктуется исполняемой ролью, фиксирует то место, которое занимает человек в системе обществ соц отношений. Под межличностным общением подразумевается участие двух конкретных личностей, обладающих уникальными индивидуальными качествами, кот раскрываются другому по ходу общения и организации совместных действий.
Наиболее распрост явл деление всех взаимодействий на 2 противоположных вида: кооперация (упорядочивание сил, сплоченность) и конкуренция (напр, конфликт –столкновение целей, интересов –противоп позиции и цели).
Компоненты: Перцептивный компонент общения характеризует его как восприятие человека другим человеком (социальная или межличностная перцепция). Коммуникативный компонент общения включает в себя передачу информации от человека к человеку с помощью определенных средств. эти средства можно разделить на две группы: вербальные (языковые) и невербальные (дополнение речи). Интерактивный компонент общения –это особенности взаимодействия партнеров, кот определяются их личностными состояниями.
Коммуникация - обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов. Коммуникация может осуществляться вербальными и невербальными средствами.Вербальная общение с помощью слов, невербальная — передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков. Однако невербальные средства общения также неоднородны. Среди них существуют чисто рефлекторные, плохо контролируемые способы передачи информации об эмоц, физиол состоянии человека: взгляд, мимика, жесты, движения, поза. невербальные средства: Движения экспрессивно-выразительные (поза тела, мимика, жесты, походка).Тактильные (рукопожатие, похлопывание по спине или плечу, прикосновения, поцелуи).Взгляд визуально-контактный (направление взгляда, его длительность, частота контакта).Пространственные движения (ориентация, дистанция, размещение за столом).
Могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят соц или псих характер. С одной стороны, могут возникать из-за того, что отсутствует понимание ситуации общения, вызванное не просто различным языком, но различиями более глубокого плана (соц, полит, религиозные, проф). Такого рода барьеры порождены объективными соц причинами, принадлежностью партнеров по коммуникации к различным соц группам. Естественно, что процесс коммуникации осуществляется и при наличии этих барьеров: даже военные противники ведут переговоры. Но вся ситуация коммуникативного акта значительно усложняется благодаря их наличию. С другой стороны, барьеры могут носить и более чисто выраженный психол характер. Они могут возникнуть или вследствие индивидуальных психол особенностей общающихся (например, чрезмерная застенчивость одного из них, скрытность другого), или в силу сложившихся между общающимися особого рода психол отношений: неприязни по отношению друг к другу, недоверия.
Характеристика интерактивной стороны общения
Интерактивная сторона общения —это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.
Интерактивная сторона общения предполагает выработку общих для участников планов и программ как тактического, так и стратегического взаимодействия.
Если коммуникативный процесс рождается на основе некоторой совместной деят-ти, то обмен знаниями и идеями по поводу этой деят-ти неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных попытках развить далее деят-ть, организовать ее. Участие одновременно многих людей в этой деятельности означает, что каждый должен внести свой особый вклад в нее, что и позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деят-ти.
Наиболее распространенным яв-ся деление всех взаимодействий на 2 противоположных вида: кооперация и конкуренция. Также говорят о согласии и конфликте, приспособленчестве и оппозиции, ассоциации и диссоциации. За всеми этими понятиями ясно виден принцип выделения различных видов взаимодействия. В первом случае анализируются такие его проявления, которые способствуют организации совместной деятельности, являются «позитивными». Во 2 группу попадают взаимодействия, так или иначе «расшатывающие» совместную деятельность, представляющие собой определенного рода препятствие. Кооперация -одна из основных форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Конкуренция-одна из основных форм орг-ции межличностного и соц взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов других индивидов или групп. Наиболее яркая форма –конфликт. А.Н.Леонтьев называл две основные черты совместной деят-ти:: разделение единого процесса деят-ти м/у участниками; изменение деят-ти каждого, т.к. рез-т деят-ти каждого не приводит к удовл-ю его потребности (предмет и мотив деят-ти не совпадают).
Характеристика коммуникативной стороны общения.
Сам процесс коммуникации понимается как процесс обмена информации, т.е. во время совместной деятельности люди обмениваются между собой разными идеями, и интересами, настроениями, чувствами. При всяком рассмотрении человеческой коммуникации с точки зрения теории информации фиксируется лишь формальная сторона дела: как информация передаётся, в то время как в условиях человеческого общения информация не только передаётся, но и формируется, уточняется, развивается.
1. Общение нельзя рассматривать лишь как отправление информации какой-то передающей системой или как приём ее другой системой, так как в отличие от простого «движение информации» между двумя устройствами имеется в виду отношение двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание в совместной деятельности. Каждый участник коммуникативного процесса предлагает активность также и в своем партнёре. Направляя ему информацию необходимо ориентироваться на него, т.е. анализировать его цели, мотивы и т.д. По этому в коммуникативном процессе происходит активный обмен информацией. Здесь особую роль играет значимость информации, т.к. люди не просто общаются, но и стремятся при этом выработать общий смысл. Суть коммуникативного процесса не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета.
2. Обмен информации сводится к тому, что посредством системы знаков партнёры могут повлиять друг на друга, следовательно, обмен информации предполагает воздействие на поведение партнёра. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психол воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. При обмене информацией происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникации.
3. Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда «все говорят на одном языке», так как всякий обмен информацией возможен лишь при условии, что знаки и, главное, закрепленные за ними значения известны всем участникам коммуникативного процесса. Только принятие единой системы значений обеспечивает возможность партнеров понимать друг друга. Мысль никогда не равна прямому значению слов. Поэтому у общающихся должно быть идентичное понимание ситуации общения.
4. В условиях человеческой коммуникации могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры. Они могут возникать из-за отсутствия понимания ситуации общения, вызванное не просто различным языком, на котором говорят участники коммуникативного процесса, но различиями более глубокого плана, существующими между партнерами. Это могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные различия, которые порождают различное мироощущение, мировоззрение, миропонимание. Такие барьеры возникают из-за принадлежности партнеров к разным социальным группам. Коммуникация в этом случае демонстрирует ту свою характеристику, что она есть лишь сторона общения.
Характеристика перцептивной стороны общения.
Как уже было сказано, взаимодействие невозможно без взаимопонимания. При этом очень важно, как воспринимается партнер по общению, иными словами, восприятие одним человеком другого. Этот процесс выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения. Здесь речь идет об особенностях межличностной перцепции, т.е. о восприятии человека человеком. Отметим сразу, что термин "восприятие" здесь употреблен не в общепсихологическом понимании. На самом деле речь идет не столько о восприятии, сколько о познании другого человека. Поскольку человек вступает в общении всегда как личность, постольку он всегда и воспринимается другим человеком как личность. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С. Л. Рубинштейна, как бы "читаем" другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в общении. В ходе познания другого человека одновременно осуществляются и эмоциональная оценка этого другого, и попытка понять строй его поступков, и основанная на этом стратегия изменения его поведения, и построение стратегии своего собственного поведения. Таким образом, имеются в виду специфические черты восприятия социальных объектов, к которым относятся: восприятие не только физических характеристик объекта, но и поведенческих его характеристик, т.е. формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т.д. Кроме того, в содержание этого же понятия включается формирование представления о тех отношениях, которые связывают объект и субъект восприятия. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков. Однако в эти процессы включены как минимум два человека и каждый из них является активным субъектом. Следовательно, сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из партнеров уподобляет себя другому. Значит, при построении стратегии взаимодействия каждому приходится принимать в расчет не только потребности, мотивы и установки другого, но и то, как этот другой понимает мои потребности, мотивы и установки. Каждый их участников, оценивая другого, стремиться построить определенную систему интерпретации его поведения, в частности причин его. В обыденной жизни люди сплошь и рядом не знают действительных причин поведения другого человека или знают их недостаточно. Тогда в условиях дефицита информации они начинают приписывать друг другу причины поведения либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица, с каким-то другим образцом, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемой в аналогичной ситуации.
Сознание. Наблюдательность и самонаблюдение. Бессознательное.
Предметом психологии как науки является психика. Психика –способность нервной системы субъективно отражать внешний и внутренний мир. Сознание яв-ся неотъемлемым атрибутом психики. Сознание возможно при высокоорганизованной нервной системе. Сознание –псих состояние чел-ка, находясь в кот он может воспринимать окружающий мир в виде сенсорных ощущений и образов, запоминать, сохранять в своей памяти информацию об этом мире, припоминать ее в нужный момент, рассуждать, пользоваться речью, воспринимать и оказывать влияние на окр людей, общаться с ними. Сознание –высшее псих состояние человека или высший ур-нь познания окру среды и себя самого (самосознание).
Сознание —это способность субъекта соотносить себя с миром, вычленять себя из мира и противопоставлять себя ему. В противоположность сознанию, мышление есть способность мыслить —фиксировать мир в понятиях и делать на основе них выводы в форме суждений и умозаключений. Сознание —необходимая предпосылка для мышления, поскольку только благодаря ему мы вообще отличаем себя от окружающего нас мира.
3 ур-ня сознания: полусознание (состояние, в кот чел-к может воспринимать окр мир, осознавать свои ощущения, осознавать то что с ним происходит, но не в состоянии контролировать происходящее и свое поведение –сон, гипноз, наркотики и алко);обычное состояние (то, в кот находится большинство большую часть времени, может контролировать себя и все осознает); апперцепция (особая ясность –когда физ и психол чувствует себя хорошо, на чем-то сосредоточен).
Наблюдательность —способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в т.ч. и малозаметные, свойства предметов и явлений. Н. предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие Н. —важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности. Самонаблюдение - непосредственный подход к (собственному) сознанию, вообще к психическому; при этом также непосредственный источник для всякой психологии. Трудность самонаблюдения заключается в том, что тот, кто наблюдает самого себя, является одновременно субъектом и объектом наблюдения, следовательно, лишь при постоянном осциллировании между этими двумя состояниями могут быть достигнуты результаты (которые поэтому всегда являются неточными).
Противоположное понятие: бессознательное.
Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознаётся им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это совок-ть явлений, описываемых в психол терминах, но актуально не осознаваемых чел-ком или не осознаваемых вообще. Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, мышечные ощущения. Бессознательная речь –внутренняя речь, бессознательное мышление особенно отчётливо выступает в процессе решения человеком творческих задач.
Бессознательное в личности человека –те качества, интересы, потребности и тп, кот человек не осознаёт у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Напр, ошибочные действия –оговорки, описки.
Предсознание-область психики, где находятся псих явления, кот в скором времени могут стать осознаваемыми (напр припоминание чего-либо). Подсознание –то, что чел-к не осознает в данный момент и может осознать не сразу и не просто. Бессознательное –то, что никогда не осознается.
Общая характеристика малой группы. Динамика развития группы. Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от соц среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами . Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей. Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа –немногочисл группа людей, объедин общей соц деят-тью, находящихся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоц отношений и развитию групповых процессов (Ярошевский –небол число непосредственно контактир индивидов, объедин целями и задачами). Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 –до 20 –человек). Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п. У м.г. есть цели: близкие (выбирают потребности всей группы), далекие, вторичные (выводят близкие на интересы коллектива). Наличие организующего начала, эмоц отношений, групповой культуры. Виды групп: малые-большие; постоянные-временные; условные (ни к одной группе, для исследований)-реальные; форм-неформ. Этапы развития группы: 1. стадия первичного синтеза. Характеризуется тем, что члены группы знакомятся друг с другом, с руководством. Начинается адаптация людей к условиям труда, руководителю, его требованиям и друг к другу. Руководитель объясняет задачи, которые необходимо решать, он единоличник пока.
. стадия дифференциации. Заключается в знакомстве людей, возникает актив и пассив, четко очерчиваются функции людей, руководитель опирается на актив.
. стадия вторичного синтеза. Сформировывается настоящий коллектив. Положит псих климат+сочувствие, сопереживание.
Мотивы и потребности личности. Мотивация.
Мотив - как осознанная потребность. Мотив –любой внутр психолог или физиол по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Осознаваемые –те, что чел-к понимает,может назвать и рассказать о них. Неосознаваемые –те, кот чел-к не осознает в данный момент времени, но они реально действуют и оказывают влияние на поведение. Реально действующие –на самом деле управляют поведением, понимаемые –по мнению самого чел-ка лежат в основе поведения. Побудительные –яв-ся источниками поведения, смыслообразующие –выражают собой отношение того, что побуждает действия чел-ка, к тому, на что в конечном итоге направлена его деят-ть (Леонтьев).
Потребность –состояние нужды чел-ка в ч-л необходимом для норм существования, физ и псих развития. Потребность первична. В отличие от мотива, кот побуждает, направляет и поддерживает поведение, реализует только побудит функцию (активизирует чел-ка). Три вида: 1) материальные –потребности в предметах чел матер кул-ры 2) Социальные –связаны с обществ способом жизни чел-ка, с взаимодействием людей друг с другом (потребность в общении, поддержке, внимании) 3) Духовные –связаны с самосовершенствованием (получение знаний, творчество). осознанным и неосознанным. Мотив - осознанная и опредмеченная потребность, субъективное отражение потребности. Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями.
Мотив является компонентом мотивационной сферы личности (МСЛ). МСЛ - вся совокупность ее мотивов, которая формируется и развивается в течение жизни. Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и проявляется направленность личности). Сущ различные факторы, влияющие на поведение –не только внутр, но и внешние. Диспозиционные факторы –связаны с психол особенностями чел-ка, ситуационные –зависят от внеш обстоятельств.
Теории мотивов. Маслоу Абрахам: Для удовлетворения высших потребностей, прежде необходимо удовлетворить низшие потребности, А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает, что иерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) и определяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов. Ломов Б.Ф.: 1. базовые (материальные условия, средства жизни, общение, отдых); 2. производные (эстетические, потребность в обучении); 3. высшие (потребность в творчестве).
Мотивация –совок-ть факторов, отвечающих за возникновение, направление и поддержание поведения. Мотивацию создают мотивы, потребности, интересы, стимулы. Стимул –любой внутр или внеш фактор, кот наряду с мотивом управляет поведением, направляя его на достижение связанной с данным мотивом цели. Цель –осознаваемый конечный рез-т деят-ти. Интерес –познават (потребность в познании объекта) и эмоц (влечение к объекту) значения.
Мотивация бывает: Позитивная и негативная. Внешняя (за это хорошо платят) и внутренняя (дело само интересно). Мотивация извне и мотивация изнутри Мотивация реактивная (в связи с происшедшим, в связи с виной, возможностями или ошибками) и проактивная (в связи с планами на будущее).
Классификация характера по Юнгу.
Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг разработал типологию характеров ("Психологические типы", 1921), в основе которой лежит выделение доминирующей психической функции (мышление, чувство, интуиция, ощущение) и классифицировал всех людей по преобладающей направленности на внешний или внутренний мир (экстравертивный и интровертивный типы). Такая классификация выглядит, казалось бы, просто, но основывается на сложных, противоборствующих взаимоотношениях сознательного и бессознательного в психике человека.
По его мнению, одной из черт хар-ра, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, явл-ся общительность или связанная с ней замкнутость чел-ка, и други черты, входящие в состав интроверсии и экстраверсии. Экстраверт —открытый, прямой человек, всем понятный, активный и чрезвычайно общительный, имеющий много друзей и знакомых, он не любит одиночества, любит путешествовать, мало интересуется своим здоровьем, старается взять от жизни всё, что только возможно. Живо откликается на события в жизни и живет ими. Он, как правило, становится душой компании, любит рассказывать анекдоты, является инициатором различных вечеринок и встреч, в повседневной жизни ориентируется на обстоятельства, а не на субъективное мнение. С экстраверсией связаны акцентуации –экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность и сензитивность. Интроверт —внутренне сосредоточенный, замкнутый мыслитель, обращённый внутрь, в себя, отгороженный от окружающего мира человек, тщательно анализирующий события, при этом подозревая в действиях других второй смысл, подтекст. У него мало друзей, т.к. сложно устанавливать новые контакты, одиночество ему ближе, он не привык менять свои привычки. Интроверт —мнительный человек с высокой степенью тревожности, он дорожит своим здоровьем, прислушиваясь к ощущениям в себе. Акцентуации –тревожность, педантичность, шизоидность, истероидность и психастеничность.
Однако можно выделить и людей-амбовертов, у них есть в равной степени черты характера экстра —и интроверта.
Движущие силы развития личности.
- наследсв-ть (инд особ); - среда (родит, школа, отношения, активность, опыт); - культура; -целенаправлен возде-е - воспинтание
Под движущими силами психического развития понимают те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка, являясь его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и направляют его в нужное русло.
Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не выступают в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.
Предпосылки психического развития - то, что оказывает определённое влияние на индивида, т.е. внешние и внутренне обстоятельства, от которых зависят особенности, уровень психического развития. Они бывают внешними и внутренними. Внешние предпосылки психического развития - это качество и особенности воспитания человека; внутренние - активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах его совершенствования как личности.
Структурные компоненты психики.
Предметом психологии как науки является психика.Психика –способность нервной системы субъективно отражать внешний и внутренний мир. Это вся совокупность псих явлений. Составляющие психики –) психические процессы –динам отражение действ-ти в различных формах. Имеет начало, движение и завершение. Подразделяются на познавательные (память, мышление, воображение, ощущение и восприятие), эмоцион (переживания) и волевые (решение, волвое усилие). Обеспечивают формир-е знаний, регуляцию поведения и деят-ти. У всех протекают по-разному, в зависимости от внеш и внутр факторов.
Ощущения – простейшее псих явление, представляющее то или иное элементарное св-во окружающего мира в виде специф, связанного с ним субъективного переживания. Восприятие-процесс познания (отражения) окр мира в виде целостных предметов и явлений. Под памятью понимают сложный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминание, сохранение, воспроизведение информации, а также забывание. Мышление-высший познават процесс, проявляющийся в решении задач, в опосредованном (выраженное посредством уже достигнутых знаний) познании мира в его наиболее общих, устойчивых свойствах, в творческом преобразовании этого мира. Воображение –это психический процесс (способность) представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
2)психическое состояние – определившийся в данное время отн устойчивый ур-нь псих деят-ти, кот прояв-ся в пониж или повыш активности. Имеют рефлекторную природу, возникают под влиянием времени, словесных воздействий, физ факторов.
Системообразующим фактором для состояний можно считать актуальную потребность. Если условия внешней среды способствуют быстрому и лёгкому удовлетворению потребности, то это способствует возникновению позитивного состояния, а если вероятность удовлетворения низка или отсутствует- негативного.
Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям: 1) в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических состояний —личностные и ситуативные; 2) в зависимости от доминирующих компонентов —интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т. д.; 3) в зависимости от степени глубины —глубокие, либо поверхностные; 4) в зависимости от времени протекания —кратковременные, затяжные, длительные 5) в зависимости от влияния на личность —положительные и отрицательные, стенические и астенические; 6) в зависимости от степени осознанности —осознанные или не-; 7) в зависимости от причин, их вызывающих.
Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее выражена, чем у психических процессов. При этом психические процессы, состояния и свойства личности теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на психические процессы, являясь фоном их протекания. В то же время они выступают в качестве “строительного материала” для формирования качеств личности, прежде всего характерологических. Например, состояние сосредоточенности мобилизует процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою очередь, это состояние, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности —сосредоточенностью.
3) Псих св-ва –устойчивые образования, кот обеспечивают коли-качест ур-нь деят-ти и поведения. Формируется постепенно в рез-те практи деят-ти. Их множество, в основе –псих процессы. Группы: эмоц процессы –чуткость, нежность, страстность; волевые –решит-ть, настойчивость; познават –наблюдат-ть, гибкость ума. Образуют сложные конструкции, синтезируются. Темперамент –совокупность устойчивых индивидуальных психофизиологических свойств чел-ка, от кот зависят динамические особенности его псих процессов, состояний и поведения. Св-ва устойчивы и постоянны (врожденный хар-р). Характер –совок-ть устойчивых личностных св-в чел-ка, определяющих его отношения и поступки. Способности – устойчивые психологические св-ва людей, отличающие их друг от друга и позволяющие им успешно справляться с разл видами деят-ти. (общие, спец, теор, практ). Потребность –состояние нужды чел-ка в ч-л необходимом для норм существования, физ и псих развития. (матер, познават, духов) Мотив - как осознанная потребность. Мотив –любой внутр психолог или физиол по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. (осознав, неосознав, побудит, смыслообраз) Воля –некот психол сила, разновидность внутр энергии, используемой чел-ком для сознат и разумного управления своим поведением, псих процессами и состояниями. Чувства –комплекс эмоц переживаний, связанных у чел-ка с теми или иными конкретными объектами или событиями. (моральные, эстет, возвыш, низменные) Жизненная позиция –с-ма потребностей, интересов, убеждений, идеалов, кот опред ур-нь активности, избир-ть, направл-ть.
Классификация характера (по А. Личко).
Акцентуальные теории, связывающие особенности характера с его акцентуацией –чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и их совокупностей, представляющей крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатиями (Леонгард (1968), Личко (1977) и др.)
Гипертимный тип. Отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проводят. Бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, произвести на окружающих впечатление. Циклоидный тип. Человек с циклоидной акцентуацией переживает циклические изменения настроения, когда подавленность сменяется повышенным настроением. При спаде настроения проявляют повышенную чувствительность к укорам, плохо переносят публичные унижения. Однако они инициативны, жизнерадостны и общительны. Их увлечения носят неустойчивый характер, в период спада проявляется склонность забрасывать дела. Лабильный тип. Подразумевает крайне выраженную переменчивость настроения. Имеют богатую чувственную сферу, чувствительны к знакам внимания. Демонстрируют общительность, добродушие, искреннюю привязанность и социальную отзывчивость. Интересуются общением, тянутся к своим сверстникам, довольствуются ролью опекаемого. Астено-невротический тип. Повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность. Они аккуратны и дисциплинированы. Сенситивный тип. Впечатлительны, характеризуются чувством собственной неполноценности, робостью, застенчивостью. Зачастую в подростковом возрасте становятся объектами насмешек. Они легко способны проявлять доброту, спокойствие и взаимопомощь. Их интересы лежат в интеллектуально-эстетической сфере, им важно социальное признание. Разборчивы в выборе друзей, обнаруживают большую привязанность к дружбе. Психастенический тип. Склонность к самоанализу и рефлексии. Часто колеблются при принятии решений и не переносят высоких требований и груза ответственности. Демонстрируют аккуратность и рассудительность, самокритичность и надёжность. Ровное настроение без резких перемен. Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей. Шизоидным людям недостаёт интуиции и умения сопереживать. Они тяжело устанавливают эмоциональные контакты. Имеют стабильные и постоянные интересы. Весьма немногословны. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для услаждения самого себя. Эпилептоидный тип. характеризуется возбудимостью, напряжённостью и авторитарностью индивида. склонен к периодам злобно-тоскливого настроения, раздражения с аффективными взрывами, поиску объектов для снятия злости. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Они не переносят неподчинения себе и материальные потери. Впрочем, они тщательны, внимательны к своему здоровью и пунктуальны. Стремятся к доминированию над сверстниками. Истероидный тип. ярко выражен эгоцентризм и жажда быть в центре внимания. слабо переносят удары по эгоцентризму, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными, а также склонны к суициду. Для них характерны упорство, инициативность, коммуникативность и активная позиция. Они выбирают наиболее популярные увлечения, которые легко меняют на ходу. Неустойчивый тип. определяет лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность. имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал —остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят. Конформный тип. характеризуется конформностью окружению, такие люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны. Их увлечения определяются социальным окружением.
Мышление. Опосредованный характер. Проблемная ситуация. Виды. Умственные действия. Понятия. Суждения. Умозаключения.
Явления, события, факты мы осмысливаем благодаря сложному психическому процессу –мышлению. Мышление-высший познават процесс, проявляющийся в решении задач, в опосредованном (выраженное посредством уже достигнутых знаний) познании мира в его наиболее общих свойствах, в творческом преобразовании этого мира. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта —ощущения, восприятия, представления —и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Мышление является самым важным процессом познания. С помощью мышления мы получаем знания, которые органы чувств не могут нам дать.
Результатом мышления является мысль, выраженная в словах. Речь выступает как носитель мысли и одновременно как средство общения. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без неё. Передача мыслей одного человека другому называется внешней речью. Внешняя речь, как и внутренняя присуща только человеку. Внутр –переходный шаг к развернутому речевому высказыванию. Мышление человека в отличие от животных не только конкретно, но и абстрактно. С помощью речи человек может передавать сложнейшие абстрактные понятия, идеи.
Проблемная ситуация —осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Процесс решения какой-либо задачи состоит из нескольких этапов. 1 –возникновение проблемы (чем больше знаний у человека, тем больше он видит проблем) 2 –человек рассматривая проблему, отделяет известное от неизвестного и формулирует задачу. 3 –сначала делаются предположения как решать задачу, потом они проверяются –верно –неверно, 4 –если предположение верно, можно приступать к решению задачи.
Содержание мышления проявляется в функционировании его видов: наглядно-действенное (0-3 лет) (мышление непосредств включённое в деятельность) –связано с работой, кот мы вып руками –строим, разбираем игрушку, шьём; наглядно-образное (4-7 лет) –(на основе того, что человек воспринимал раньше); словестно-логическое (8-…) (осуществляется при помощи логических операций) –оперируем не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.
Теоретическое –одни знания выводятся из других путем оперирования понятиями, в содержании которых эти знания представлены. Практическое –предполагает реальные действия с матер предметами. Чел-к решает практ задачи.
Продуктивное –создается нечто новое, чел-к получает новые знания. Репродуктивное –открывает уже известные знания (решение учебных задач). Интуитивное –руководство не логикой, а здравым смыслом. Основа -особого рода чувство, кот подсказывает что чел на правильном пути. Не всегда может объяснить, почему такое решение. Логическое –развернутое, строго последовательное мышление, в ходе кот чел-к неоднократно обращается к использованию логич операций и умозаключений (ход мышления можно проследить от н до конца и проверить правильность, соотнося с известными требованиями логики.
Мыслительные операции: Анализ (целое делится на части) Сравнение (сопоставление предметов и явлений) Синтез (от части в целое) Обобщение (объединен по общему признаку) Конкретизация (движение мысли от общего к частному) Абстрагирование (выделение главн признаков, отвлекаясь от других)
5 стилей: аналитик, прагматик, синтезатор, идеалист, реалист.
Умственные действия —действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим умственные действия отличаются от других видов человеческих действий (например, речевых, физических). Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных , так и эмоциональных задач
Содержание мышления проявляется через его формы –понятие, суждение, умозаключение. Понятие –это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Чтобы эти св-ва раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Суждение – высказывание, содержащее в себе определенную мысль. Умозаключение –серия логически связанных высказываний, из кот выводится новое знание.Способы производства умозаключений: Индукция –умозаключение идёт от единичных (частных) фактов к общему выводу. Дедукция –в обратном порядке индукции.
Конфликты. Определение и виды.
В межличностных отношениях зачастую появляются противоречия, возникающие между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной и личной жизни. Проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон –конфликт. Среди многих причин, порождающих конфликт, определенное место занимает несовместимость в физическом, психологическом, социально-идеологическом отношении. Противоречия в межличностных отношениях не всегда приводят к конфликтам, многие из них решаются мирным путем.
Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных мнений, взглядов, идей, интересов, точек зрения. В возможности иметь и выражать различные мнения, выявлять больше альтернатив при принятии решений и заключается позитивный смысл конфликта. Это не означает, что конфликт всегда носит положительный характер. Некоторые конфликты могут способствовать развитию взаимоотн-й и принятию обоснованных решений, такие конфликты принято называть функциональными. Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений - дисфункциональные. Для норм функционирования и развития коллектива нужно стремиться не к тому, чтобы уничтожить условия для возникновения конфликтов, а к тому, чтобы научиться ими правильно управлять. Для этого надо понимать причины конфликтов, уметь их анализировать.
по способам разрешения на антагонистические и компромиссные;
по природе возникновения на социально-организационные и эмоциональные;
по направленности воздействия на вертикальные и горизонтальные;
по степени выраженности на открытые, скрытые и потенциальные;
по количеству участников, 4 основных типа конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой.
«Участниками» внутриличностного конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства. Внутриличностные конфликты, связанные с работой в орг-ции, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных –ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Межличностный конфликт –это самый распространенный тип конфликта. Многие считают, что его причиной является несходство характеров. Действительно, встречаются люди, которые из-за различия в характерах, взглядах, манере поведения просто не в состоянии ладить друг с другом. Однако более глубокий анализ показывает, что в основе таких конфликтов лежат объективные причины. Чаще всего –это борьба за ограниченные ресурсы. Конфликт между личностью и группой. Неформальные группы (организации) устанавливают свои нормы поведения, общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное, в результате возникает конфликт между личностью и группой. Межгрупповой конфликт. Любая организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты.
5 стратегий: уход, компромисс, принуждение, сотрудничество, уступка.
Восприятие. Перцептивные действия. Свойства. Виды. Иллюзии.
Объединить отдельные свойства предмета в целостный образ нам помогают восприятия. Восприятие-процесс познания (отражения) окр мира в виде целостных предметов и явлений.
Отличие от ощущений: итог формирования О –переживания отдельных св-в окр мира, итог В –целостный образ, включ комплекс различ ощущений, приписываемых предмету, явлению. О находится в нас самих, восприн предметы находятся в окр пространстве. В - субъективно соотносимое с действительностью, представленное не в виде отдельных видов энергии, а в форме целостных предметов и явлений. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необх совершить в отношении его встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Для появления О в этом нет необходимости.
В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты. Для лучшего восприятия мы ощупываем предметы руками, следим за ними глазами, поворачиваем голову, чтобы лучше слышать. Все эти действия называются в науке перцептивными. Учёные установили, что перцептивные действия представляют целую систему. Вначале идёт обнаружение предмета. Потом мы выделяем признаки, наиболее характерные для данного предмета. Затем следует ознакомление с выделенными признаками, рассматривание их, сопоставление с теми, что уже известны. Заканчивается процесс восприятия опознанием объекта, т.е. отнесением его к определенной категории объектов (напр, к механизмам, животным)
Свойства восприятия: Предметность –способность воспринимать мир не в виде набора бессвязных ощущений, а в форме отделенных друг от друга в пространстве предметов, и относить к ним связанные с ними ощущения. Константность –относит постоянство при изменяющихся условиях восприятия (отдельные ощущения могут меняться, но в целом образ сохраняется). Мы можем воспринимать предметы относит постоянными по форме, цвету, величине и т.д.Целостность –образ возникает сразу, даже тогда, когда отсутствуют некот необходимые для его полного построения элементы (образ мысленно достраивается на основе набора информативных его элементов). Категориальность –образ всегда носит обобщенный характер, и отраженный в нем предмет представлен не во всех, а в наиболее общие его св-вах, и чел-к обозначает его словом-понятием и относит к опред классу или категории.
Все св-ва складываются на жизн опыте, являясь следствием активной работы разных анализаторов. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Обычно восприятие –результат взаимодействия ряда анализаторов и в результате возникают сложные виды восприятия. Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно интерпретируем получаемые сигналы. Явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия называется иллюзией восприятия. Иллюзии наблюдаются в любых видах восприятия (зрительного, слухового и др.).
Иллюзии вызываются физическими, физиологическими и психологическими причинами. Примером физической иллюзии может служить восприятие стоящей палки в сосуде с водой, она кажется изломанной. Примером психолог иллюзии являются искажения, возникающие вследствие контраста: серый предмет на белом фоне кажется более темным, чем на черном фоне.
Характер. Свойства. Акцентуации.
Люди по-разному относятся к окружающему миру. Довольно постоянное отношение человека к той или иной стороне действительности становится свойством, особенностью его личности. Они образуют своеобразное сочетание особенностей данного человека, которое называется характером.
Характер –это сочетание таких свойств личности, которые выражают отношение человека к действительности и проявляются в его поведении и поступках.
В характере можно выделить ряд свойств. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т.д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т.е. в общении (тактичность/бестактность, вежливость/грубость, чуткость/чёрствость и т.д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность/завышенное самомнение, скромность/наглость и т.д.). Четвёртая подсистема –это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность/безалаберность, щедрость/скупость и др.)
В мировой психологической науки нет единой типологии характеров, но наиболее известны следующие теории:
1) Конституционные теории, связывающие особенности характера с внешним видом человека, с его конституцией (Ростан, Кречмер, Шелдон и др.)
2) Акцентуальные теории, связывающие особенности характера с его акцентуацией –чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и их совокупностей, представляющей крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатиями (Леонгард, Личко и др.)
3) Социальная типология характеров, в основе которой –отношение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Фромм)
Акцентуации. Леонгард выделяет 10 типов. Демонстративный: стремление к лидерству и власти, похвале, интриганы, конфликтны. + обходительны, артистичны, способны увлекать, неординарны в мышлении. –эгоизм, лицемерие, завышенная самооценка. Педантичный: много формальных требований к окруж, требовательность к акукуратности. + добросовестны в работе, аккуратны, серьезны. –занудливость и формализм. Застревающий: умеренно общит, занудлив, неразговорчивы. + очень работоспособны, выс показатели в работе. –обидчивы, подозрительны, мстительны. Возбудимый тип: склонны к хамству, конфликт ситуациям, низкая контактность в общении. В спок состоянии добросовестны в работе, работоспособны, в эмоц возбуждении –неконтролируемы, раздражительны. Гипертимный: много говорит, жестикулирует, активный. + энерг, деятельный, оптимист, инициативный. –не доводит дела до конца, конфкликтен, не выполняет обещания. Дистимичный: низкоконтактный человек. + серьезные, добросовестные, справедливые. –пассивные, неповоротливые, пессимисты. Циклотимический: частые смены настроения, при хорошем –гипертимны, при плохои –дистимны. Аффектно-экзальтированный: высококонтактный, словоохотливый, конфликтный, высокая привязанность к друзьям и близким. + яркие, альтруисты, искренние, с хор вкусом, сострадательны. –подвержены сиюминутным настроениям, паникеры, однолюбы. Тревожный: низкоконт, редко вступает в конфликт, робость и неуверенность в себе. + дружелюбные, исполнительные. Эмотивный: общение в узком кругу людей. В нем –добрые, сострадательные, обостренное чувство долга. Чрезмерная чувствительность и неконфликтные, ранимые. Часто впадают в депрессию.
Классификация характера по Фромму.
Широко известна типология характера, построенная на основе отношения человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор —Э.Фромм, который назвал данную классификацию социальной типологией характеров. По мнению автора, соц характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов.
1. "Мазохист-садист". Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, то они становятся жертвами его агрессивности. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону». Такой человек особенно опасен для окружающих, когда он получает над ними власть: он начинает их терроризировать, исходя при этом из «благих намерений». У людей этого типа наряду с мазохистскими склонностями почти всегда присутствуют и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать их, причинять им боль и страдание, наслаждаться тем, как они страдают.
2. "Разрушитель". Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей.
3. "Конформист-автомат". Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и привык испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях. Это тип сознательного или бессознательного приспособленца.