Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Развитие и реализация инициативности молодежи в современных условиях является актуальной научно-практической проблемой, к решению которой обращены исследования представителей многих отраслей науки и различных областей психолого-педагогического знания, а всемерное развитие творческих устремлений и общественной инициативности россиян определено в качестве одной из приоритетных задач государства.
2009 год был объявлен в России Годом молодежи. Для этого решения имелись серьезные предпосылки: в последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы социально-культурной деятельности молодежи («Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2002), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральные целевые программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.), «Дети России» (2003-2006 гг.); Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»; «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.» и др.). Однако принятые документы, раскрывая важность досуга и его педагогической организации, не ставят специальную задачу формирования инициативного поведения молодежи в процессе социально-культурной деятельности.
Сегодня отмечается реальный рост их влияния на судьбы молодежи: если в 90-е годы XX века членами общественных объединений в нашей стране являлись от 2 до 10% детей и молодежи, то в современной России членами и участниками общественных объединений в целом являются 32% детей и молодежи.
Явная недостаточность внимания к проблемам молодого поколения создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов 3 между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования инициативности, переводит его в русло негативных, асоциальных или криминогенных проявлений.
Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде и, в свою очередь, обеспечивать формирование активной гражданской позиции и воспитание инициативности молодежи, является включение её в социально-культурную деятельность, целенаправленно организуемую общественными организациями.
Однако на практике стремление молодых людей к инициативному самоутверждению в обществе сталкивается, с одной стороны, с недостаточной научной разработкой подходов, определяющих социально-культурные условия для появления и полноценной реализации инициативного поведения молодежи, а с другой - с отсутствием массовой практики общественных организаций молодежи, реализующей эти условия.
Объектом исследования выступает – процесс развития социальной инициативности подростков.
Предмет исследования : педагогические условия развития социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях
Задачи исследования:
- дать характеристику процессу социальной инициативности подростков;
- доказать возможности молодежных общественных организаций в развитии социальной инициативности подростков;
- выявить педагогические условия развития социальная инициативности подростков в молодежных общественных организациях;
- обобщить опыт развития социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях.
Методологические основания исследования: являются принципы социального воспитания и личностно-деятельностного подхода, сочетание которых позволяет признать деятельность основанием и условием развития личности, реализации свободы её деятельности одновременно с созданием условий для всестороннего развития.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, практического опыта разработки, оценки, молодежных общественных организаций по целенаправленному воспитанию инициативности, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа по изменению социально-культурных условий деятельности общественных организаций, интервьюирование, собеседование, анкетирование); качественная и количественная обработка результатов исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, анкетирования.
ГЛАВА 1. Развитие социальной инициативности старших подростков в молодежных общественных организациях как психолого-педагогическая проблема
1.1. Характеристика процесса социальной инициативности подростков
Перед руководителями и организаторами молодежного движения возникает проблема создания условий для развития социальной инициативности членов организации, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных инициатив подростков. Принципиально новые условия свободного развития гражданского общества актуализируют решение задач адаптации детей и молодежи через формирование ответственности за состояние общества, через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений.
Под инициативой можно понимать способность человека самостоятельно и сознательно брать на себя решение какой-либо общественной задачи и проводить ее в жизнь. В подростковом возрасте инициатива находит свое конкретное выражение в доступных для детей видах деятельности.
Рассмотрим понятия «инициативность» его разрабатывали отечественные исследователи: С.С. Гиль, М.А. Галагузова, С.В. Тетерский, М.В. Тулузакова и др. И «социальная инициативность», которое разрабатывали В.Т. Мордкович, Е.Д. Дмитриева, Н.П. Матронов и др.
Инициативность - это развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным поэтапным социально-значимым действиям, основанным на её глубокой приобщенности к социальным ценностям, на сформированное её морального и делового облика, на осознанном и ответственном поведении и деятельности. Структуру инициативного поведения молодежи составляют мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, которые также представляют собой особый алгоритм проявления инициативности, нацеленной на совершенствование деятельности в поведении человека, а в конечном итоге на изменение его личности, условий социальной действительности. Специфика инициативности проявляется в её целеориентированном характере, который выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей.
Социальная инициативность - совокупность действий (деятельность) по выдвижению, утверждению, распространению и практической реализации социально значимой идеи, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемых субъектом; характеристика, индикатор и форма проявления соц. активности. Социальная инициативность обладает рядом отличительных признаков. Это прежде всего новизна (вообще или в данном месте в данное время) ; опережение одним субъектом др., означающее первые шаги в разрешении социальных проблем проблем и противоречий; лидерство в поиске и внедрении новых, нетрадиционных способов преобразования социальной действительности, в создании новых общественных движений, новых форм общественной жизни. Социальная инициативность представляет способ преодоления устаревшего, отжившего, утверждения нового. В этом значении понятие " Социальная инициативность " сближается с понятиями "социальное нововведение" , "социальное новаторство", "социальное творчество". Инициативная деятельность субъекта обретает качества социальной инициативности только с выходом ее за рамки интересов инициатора, с получением определенного общественного резонанса. Социальная инициативность, как правило, предполагает и выход за рамки узкопрофессиональной, социально-ролевой деятельности, расширяя тем самым и сферу преобразовательной активности субъекта. Степень интенсивности и постоянства такой активности определяется как инициативность субъекта, отражающая социальная зрелость, гражданскую позицию, моральные ценности и идеалы субъекта, его предприимчивость, дальновидность. В развитии социальной инициативности можно выделить ряд фаз: выдвижение новой идеи, проекта; практическая реализация новшества; распространение оправдавшего себя опыта. При этом особая роль принадлежит соц. эксперименту. Субъектом социальной инициативности выступает личность, социальная группа, класс, общество, государство, те или иные общественные организации, а также неформальные объединения и разного рода группы, при этом главное место занимает личность, стоящая у истоков социальной инициативности охватывает все сферы жизни общества.
На протяжении любого детского возраста становление социальной инициативности происходит под непосредственным влиянием взрослых, и, в частности, родителей и педагогов. Так, особенности социальной инициативности проявляемой при общении со сверстниками, находятся в непосредственной зависимости от типа обращения с ним взрослого. Также значимым это влияние представляется в подростковом возрасте, когда наступает кризисный период, связанный с переменами.
Подростковый возраст — переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования — чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений, например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества.
Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств - физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др.
Мы предполагаем, что реализация педагогической поддержки проявления подростками и старшеклассниками социально востребованных социальных инициатив позитивно повлияет на становление у них картины мира, адекватной созидающему ответственному поведению, что актуально в современных условиях. При создании соответствующих психолого-педагогических и организационно-педагогических условий у молодежи, начиная с подросткового и старшего школьного возраста:
- повышается инициативность в момент актуализации личностно и социально значимых проблем;
-формируется умение разрабатывать и реализовывать индивидуальную траекторию образования с целью повышения собственной компетентности в решении стоящей перед ними задачи;
-значительно возрастает ответственность за собственные поступки и коллективные проекты, способность к сотрудничеству и партнерству с другими людьми, причем разных возрастов.
Оценку уровня инициативности детей следует проводить по следующим показателям: качеству и общественной ценности инициативы, направленности инициативы, ее определенности - неопределенности, мере принятия ответственности, длительности или устойчивости инициативы, частоте проявлений..
Инициативность имеет мотивационный компонент, который выступает в качестве конкретных мотивов, побуждающих человека проявлять инициативу, а также в принятии цели, задачи и ответственности исполнения.
Также социальная инициативность в педагогической теории определяется с помощью многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям. Чаще всего она определяется как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила, принципы и способы ее выполнения, ориентируется в условиях деятельности, учитывает связи и отношения вещей и процессов. Ведущим, отправным понятием потребностно - мотивационного компонента является направленность, составляющими которой являются потребности, мотивы, интересы и стремления личности. В нашем исследовании мы выделяем социальные мотивы, выражающиеся в осознании значимости деятельности, где эмоциональное отношение, интерес к ней. Коммуникативно-деятельностный компонент инициативности включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе общественной деятельности.
Таким образом, социальная инициативность, структуру которой составляют когнитивный, потребностно-мотивационный и коммуникативно-деятельностный компоненты, определяется нами как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении подростков к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности.
А также Воспитание инициативности участников молодежных общественных объединений - педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых педагогом (воспитателем, руководителем общественного объединения, вожатым, специалистом социальной деятельности или дополнительного образования и т.п.) социальных условий, обеспечивающих субъективные ситуации формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе и фактору преобразования действительности.
1.2 Возможности молодежных организаций для развития социальной инициативы личности.
Сегодня уже трудно представить себе российское общество без активного вовлечения представителей молодого поколения в различные сферы его жизнедеятельности. И хотя пока еще «концепция молодежного участия» не стала ключевым принципом для российской молодежной политики, тем не менее, все чаще и чаще в профессиональной аудитории раздаются предложения именно уровень молодежного участия рассматривать в качестве основного критерия оценки эффективности работы с молодежью. В российском обществе постепенно осуществляется поворот от понимания молодежи только как социального ресурса к осознанию ее как органической и полноценной части современного социума.
Воспитание инициативности участников молодежных общественных объединений - это особый педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых педагогом (руководителем общественного объединения, вожатым, специалистом социальной деятельности или дополнительного образования и т.п.) социальных условий, обеспечивающих субъективные ситуации формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе и фактору преобразования действительности.
В деятельности молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы следующие условия, способствующие самореализации молодых людей, становлению их инициативности:
- группа общепедагогических условий: учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования методов педагогического и психологического воздействия; реализация общепедагогических принципов индивидуального подхода, преемственности, систематичности и целенаправленности, самодеятельности и занимательности; осуществление поэтапного формирования инициативного поведения личности и включения её в реальные социально значимые отношения, моделируемые в социальной деятельности в молодежной общественной организации;
- наличие специальной программы социального воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций, в которой целесообразно и гармонично сочетаются цели, задачи, принципы, средства и условия деятельности, обеспечивающие воспитание инициативности личности; наличие подготовленных педагогических кадров, способных осуществлять руководство молодежным объединением и квалифицированно осуществлять психолого-педагогическую поддержку инициатив учащейся молодежи;
- группа организационно-методических условий: организация социальной деятельности молодежной общественной организации с опорой на личный жизненный опыт её участников и четкой увязкой с особенностями социальной ситуации (решаемыми социальными проблемами); всемерное использование в воспитательном процессе развивающего потенциала технологий социальной деятельности (охранные, творческие, оздоровительные, информационно-просветительные и др.), позволяющих расширить пространство для реализации инициатив участников, активно привлекая возможности организации досуга, досуговых программ; реализация принципов социальной деятельности, создающими основу для целенаправленного воспитания инициативности участников молодежного объединения (принцип неразрывной связи с жизнью, практическими задачами реформирования нашего общества; принцип дифференцированного подхода; принцип опоры на самодеятельность людей; принцип социализации и индивидуализации; принцип доступности; принцип последовательности; принцип системного подхода к решению досуговых задач на методическом уровне; принцип единства познания; принцип совместной деятельности);
- группа социально-психологических условий: формирование социально-психологической ситуации, способствующей селекции инициатив участников молодежной общественной организации, способствующей поддержке положительных и социально одобряемых инициатив, блокирования негативных, асоциальных инициативных действий в молодежной среде; сочетание, с одной стороны, социально-психологических методов поддержки и стимулирования личностного роста, а с другой - развивающих форм социальной деятельности, в которую включены участники молодежных организаций; создание в молодежном коллективе ощущения успеха, стимулирующего закрепление навыков инициативного поведения и реализации их в последующих ситуациях социальной деятельности.
С 1990 по 2012 год общественное молодежное движение в Российской Федерации претерпело серьезные изменения. В течение 1990-х годов наблюдался активный рост детских и молодежных организаций. Они не стали массовыми, но их разнообразие и география более активная поддержка со стороны государства создали предпосылки для их дальнейшего роста.
Отмечено, что основной чертой эволюции общественного движения в начале 1990-х годов была его демонополизация, а во второй половине 1990-х годов -стабилизация. Наблюдается процесс прекращения деятельности слабых, неустойчивых организаций и поступательного развития сильных организаций. Итогом развития молодежного общественного сектора к настоящему времени стало оформление в целом стабильной системы функционирования общественных организаций
На примере Российского Союза Молодежи показано, что в молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы социально-культурные условия, способствующие самореализации молодых людей, проявлению их активной лидерской позиции и инициативности. При этом формируется способность личности к осознанным, целенаправленным, активным социальным действиям; создаются предпосылки для расширения репертуара общественной деятельности и формы выражения социокультурных потребностей личности; создается субъективно возможная и общественно значимая основа самореализации личности; оптимизируется способ взаимодействия молодежи с детьми и подростками в различных общеобразовательных учреждениях.
Молодежное объединение является наиболее эффективным педагогическим пространством формирования личностного самоопределения подростков. Этот процесс может быть активным, личностно ценным при целенаправленном педагогическом содействии в осознании личностью своей индивидуальности. Молодежное объединение - целостная самоорганизующаяся система. Единство коллектива обеспечивается общими ценностями, целями и задачами деятельности, традициями, совместным осмыслением результатов общей работы. Достижение общей цели всеми участниками обеспечивают и принципы, которые в саморазвивающейся, синергетической воспитательной системе взаимодействуют, взаимовлияют, взаимоопределяют общий стиль деятельности отношений: принцип корпоративности, сопричастности, доступности и открытости, саморазвития. В данном случае речь идет о том, что у подростка, как правило,
имеется личностно-значимая цель проявления социальной активности. Именно педагог и педагогические условия помогают подростам реализовать эти цели.
1.3 Педагогические условия для развития социальной инициативности.
Если представить педагогическую сущность молодежного объединения как «совокупность специально созданных условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические образующие отношения молодежи и взрослых в рамках молодежного объединения как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленным на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства» то управление молодежным объединением - это особая форма управления, «которая обеспечивает направление деятельности всех без исключения элементов организации, удерживает в допустимых пределах отклонение отдельных частей и организации в целом от поставленных целей».
Специфика заключается в том, что основной состав объединения - молодежь, а это предусматривает определенное соотношение понятия «управления» с понятием «воспитание». От управления объединением часто зависит его жизнеспособность. На определенных этапах происходит изменение в жизнедеятельности объединения.
Молодежное объединение, как самоорганизующаяся система, образуется, живет и умирает по своим законам, предопределенным индивидуальными характеристиками. Одной из основных формул синергетики является «порядок из хаоса». Подростки, с точки зрения их интересов, потребностей, уровня сформироваиности ценностных ориентации, социализации, представляют «хаос». Стечение благоприятных обстоятельств для создания молодежных объединений (появление лидера, организация конкурса на соискание муниципального гранта, презентация другого состоявшегося объединения) дает толчок - импульс для некоего «порядка», то есть объединения. Инициатива взрослого при этом выполняет роль движущей силы.
Активизация процесса личностного самоопределения зависит как от внешних, так и внутренних факторов;
- управление молодежным объединением, понимаемое нами как деятельность педагога, направленная на создание предпосылок выхода личностью к определению своего жизненного пути через опыт самопознания, подразумевает осуществление субъектного перехода к самоопределению.
Для молодежного объединения аттрактором, состоянием системы, к которому она эволюционирует, является удовлетворение в совместной деятельности потребностей и интересов его членов. Можно предположить, что достижением такого состояния в будущем и является цель объединения. Перспективных идей у объединения несколько, значит, и аттракторов может быть несколько, но только один из них становится определяющим для молодежного движения.
Развивающей ситуацией для способности самоопределения является ситуация осознания возможности выбора, что предполагает наличие, на уровне пережитого опыта, знаний или предположений, вариантов действий в данных условиях.
Объединить подростков и юношество общественно значимой идеей можно, показав ее социально личностную значимость для них, раскрыв потенциальную ситуацию успеха.
В ходе исследования рассмотрены публикаций, освещающие, опыт организации воспитания в молодежных общественных организациях. Среди них были обобщения и авторские описания опыта. Анализ научно-исследовательских работ показал, что проблема воспитания социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях недостаточно изучена, и, как следствие, не выявлены педагогические средства воспитания социальной инициативности подростков молодежных общественных организациях.
В настоящее время функции воспитания подростков целенаправленно осуществляют большое количество молодежных общественных организаций. Занимаясь общественных организациях во внеучебное время, школьники не только приобретают глубокие знания, но и развивают свои творческие способности, занимаясь по собственным интересам.
Творческий подход в молодежных общественных организациях позволяют педагогам достигать значительных результатов в творческой деятельности, проявлении одного их компонентов (творческого) социальной инициативности подростков.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая педагогами в сотворчестве с подростками, по целеполаганию направлена на развитие творческого мышления и творческого потенциала подростков, на воспитание трудолюбия, интереса и любви к отечеству. Огромное значение имеет творческое отношение педагогов к сотрудничеству с детьми, проявляющееся не только в том, что педагоги совместно с детьми создают уникальные модели, вызывающие интерес у подростков. Безусловно, личный пример педагога, достигающего высоких результатов в своем профессиональном росте, является убедительнее всех слов.
Выводы:
В социальной деятельности молодежной общественной организации могут быть полноценно реализованы социальные условия, способствующие самореализации молодых людей, проявлению их активной лидерской позиции и инициативности. При этом формируется способность личности к осознанным, целенаправленным, активным социальным действиям; создаются предпосылки для расширения репертуара общественной деятельности и формы выражения социальных потребностей личности; создается субъективно возможная и общественно-значимая основа самореализации личности; оптимизируется способ взаимодействия молодежи с детьми и подростками в различных общеобразовательных учреждениях.
На основе работы молодежных организаций, педагогическая модель воспитания инициативности молодежи, которая включает в себя структуру инициативного поведения личности; специальные педагогические средства, привлечение которых создает технологическую предпосылку для воспитания инициативности, ориентированной на достижение поставленной цели; воспитание ответственного социального поведения, навыков самостоятельного принятия решений; формирование умений и навыков творческой деятельности и организации социальной деятельности.
ГЛАВА 2. Обобщение опыта развития социальной инициативности подростков в молодежных общественных организациях.
2.1 Анализ опыта