Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Материал выступления подготовила:
Воспитатель подготовительной
логопедической группы «Кораблик»
МДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 218» Заводского района г. Саратова
Сергеева Наталия Федоровна
ОПЫТ РАБОТЫ
Большинство теорий развития признает, что человек развивается стадиально, то есть, для того, чтобы достичь зрелости, он должен последовательно пройти несколько стадий. Для описаний умственного развития ребенка существует несколько схем.
Одни исследователи считают, что умственное развитие – это непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей. Другие доказывают, что эволюция ребенка – это последовательность реорганизаций, включающих добавление или подавление каких-либо функций в определенные моменты.
Выделяются три крупные стадии интеллектуального развития ребенка.
Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)
На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями. Иначе говоря, он слушает, разглядывает, ударяет, мнет, сгибает, толкает, сыплет. Так на основе наследственных механизмов и первых двигательных навыков мало-помалу происходит связывание друг с другом различных действий. Это порождает новые средства для достижения определенных целей.
Сенсомоторная стадия включает в себя шесть этапов:
- Врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – сосание, хватание. Они вызываются внешними стимулами и становятся все более эффективными в результате повторения.
- Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) – сосательные движения при виде бутылочки для кормления, схватывание бутылочки рукой, и т.д. Эти навыки формируются как условные рефлексы.
- Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) – хватание веревочки на которую подвешена погремушка, чтобы она издала звук, и т.д. Этот навык формируется благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами.
- Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев). Действия ребенка становятся все более преднамеренными, он направлен на достижение цели (например, отодвигает руку экспериментатора, чтобы дотянуться за спрятанной за ней куклой).
- Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит у ребенка случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между действием и его результатом.
- Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – ребенок учится отыскивать оригинальные решения проблем в результате уже имеющихся у него схем действий и внезапно возникающих идей.
Стадия конкретных операций (с 2 до 11 лет)
Происходит дальнейшая интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, классифицировать, измерять, располагать в ряд, и т.д. Так, имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он закончил сооружать, можно разрушать, а затем вновь воссоздавать заново или в ином виде. Другими словами, ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие струк туры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вместимость, вес, объем и т.д.
Стадия конкретных операций также делится на несколько этапов.
- Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет) представляет собой первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями
Однако операции, которые в это время пытается совершить ребенок, ограничены слишком еще узким диапазоном мышления и его эгоцент рическим характером. В этом возрасте ребенок, похоже, не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.
- Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) дости гается, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например форма и количество вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на количество пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития - также на его массу и объем. В этом промежутке времени ребенок приобретает способность и к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и их классификации (науча ется голубые предметы относить к голубым, птиц-к птицам и т.п.).
- На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребенок помимо представления о сохранении массы и объема L получает еще и представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона. В конце этого периода ребенок, кроме того, все глубже понимает и взаимосвязи между признаками объектов.
Упражнения для занятий с дошкольниками:
Приведенные ниже упражнения позволяют улучшить у ребенка память, внимание, речь, восприятие, мышление, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю.
1. Колечко
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Выполняйте в прямом и обратном порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем - вместе.
2. Кулак - ребро - ладонь
Ребенку показывают четыре положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга:
§ ладонь на плоскости стола;
§ ладонь, сжатая в кулак;
§ ладонь ребром на плоскости стола;
§ расширенная ладонь на плоскости стола.
Ребенок выполняет первый раз упражнение вместе с педагогом (сначала правой рукой, потом - левой и, наконец, - двумя руками вместе). Затем сам по памяти (8-10 повторений). Команды можно произносить вслух или про себя.
3. Ухо - нос
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой - за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.
4. Горизонтальная восьмерка
Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.
5. Симметричные рисунки
Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки или слово.
6. Медвежьи покачивания
Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Подключайте руки, придумайте сюжет.
7. Дыхательная гимнастика
Выполняйте ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
8. Массаж ушных раковин
Помассируйте мочки ушей, затем - всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
9. Перекрестные движения
Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
10. Качание головой
Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
11. Лезгинка
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой руки. После этого одновременно смените положение обеих рук. Добивайтесь высокой скорости смены положений (6-8 смен).
12. Зеркальное положение
Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно улучшится эффективность работы всего мозга.
13. Змейка
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться четко и точно, не допуская лишних движений. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
14. Гимнастика для глаз
Выполните плакат-схему зрительно-двигательных траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена). На ней с помощью стрелок укажите основные направления, по которым должен двигаться взгляд. Каждая траектория должна иметь свой цвет.
15. Звонок
Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
16. Домик
Соединяйте концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
Список используемой литературы:
1. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.- М., 1984.
3. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
4. Немов Р.С. Психология//Кн.1: Общие основы психологии. - М., 2000.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-Т.II-М., 1989 (Способности: 122-147).
6. Сиротнюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000.