Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Міністерство освіти і науки України
Кіровоградський державний педагогічний університет
імені Володимира Винниченка
ІНФОРМАЦІЙНИЙ ПАКЕТ З КУРСУ
«ПЕДАГОГІКА»
для студентів ІІ курсу
природничо-географічного факультету
Кіровоград – 2011
МЕТА І ЗАВДАННЯ ВИВЧЕННЯ КУРСУ.
Навчальна дисципліна «Педагогіка» — одна із складових цілісної психолого-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, яка покликана сприяти оволодінню ними теоретичних основ сучасної педагогічної науки, розвитку професійного мислення, готувати до усвідомленого оволодіння професійними вміннями та навичками, необхідними для ефективної роботи у національній школі. Вона є провідною дисципліною у загальній системі загально педагогічної підготовки студентів.
Мета курсу: є забезпечення засвоєння студентами основних положень і проблематики сучасної педагогіки; сформувати досвід самооцінки і самоаналізу педагогічних явищ і ситуацій, уміння моделювати навчально-виховний процес, сформувати системне педагогічне мислення, професійну самосвідомість.
Завдання курсу:
Галузевий стандарт підготовки бакалавра педагогічної освіти передбачає вивчення базової дисципліни педагогіки, яка складається з таких розділів:
Вивчення навчального курсу «Педагогіка» має вирішальне значення у професійній підготовці вчителя. Ґрунтовне його оволодіння збагачує інтелект студента теоретичними положеннями важливої людинознавчої науки, а також розвиває професійні уміння, сприяє формуванню педагогічної майстерності.
По закінченню вивчення курсу студенти повинні знати:
Студенти повинні уміти:
Тому вивчення курсу „Педагогіка” передбачає як засвоєння теоретичного матеріалу, так і виконання практичних завдань різного рівня. Структурно він поділений на 2 залікових модулів, кожний з яких складається із змістових модулів – відносно самостійних частин навчального процесу, об’єднаних характеристикою близьких за змістом та значенням педагогічних понять.
Навчальна програма підготовлена згідно з державним стандартом базової педагогічної освіти для студентів, де зміст кожного розділу виконує конкретні функції, де кожен розділ є органічною складовою єдиного інтегрованого курсу.
Така програма забезпечує методологічну, науково-педагогічну й практичну підготовку студентів до творчої професійної праці в школі.
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА КУРСУ
Розділ1.
Загальні основи педагогіки
Тема 1. Педагогіка в системі наук про людину.
Поняття про педагогіку. Ретроспективний аналіз розвитку педагогіки (етапи розвитку педагогіки: донауковий, етап виникнення теоретичних концепцій виховання і освіти, етап розвитку педагогічної науки). Функції педагогічної науки: науково-теоретична, організаційно-практична, прогностична. Педагогіка як наука і мистецтво виховання.
Основні категорії педагогіки: педагогічний процес, виховання, навчання, освіта, розвиток. Виховання як суспільно-педагогічне явище.
Система педагогічних наук. Структура і галузі педагогіки: загальні основи педагогіки, теорія виховання, дидактика (теорія навчання), організація та управління педагогічним процесом. Вікова педагогіка (дошкільна та шкільна педагогіка), спеціальна педагогіка (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка, логопедія), соціальна педагогіка (сімейна педагогіка, перевиховання дітей, що мають проблеми), професійна педагогіка (педагогіка вищої школи, підвищення кваліфікації та перекваліфікація робітників народного господарства, навчання літніх людей), порівняльна педагогіка, етнопедагогіка.
Зв’язок педагогіки з іншими науками. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Поняття про народну педагогіку. Джерела і складові частини народної педагогіки.
Тема 2. Методологія і методи педагогічних досліджень.
Сутність науково-педагогічного дослідження. Методологія наукових досліджень. Етапи здійснення педагогічного дослідження.
Завдання науково-педагогічних досліджень на сучасному етапі розвитку школи. Класифікація методів науково-педагогічних досліджень (загальнонаукові, теоретичні, емпіричні).
Загальна характеристика методів педагогічних досліджень: спостереження, педагогічний експеримент, бесіди, вивчення передового досвіду; вивчення документації та учнівських праць, опитування, методи моделювання педагогічних явищ, методи кількісного та якісного аналізу результатів дослідження.
Тема 3. Розвиток, соціалізація і виховання особистості.
Поняття про особистість, індивідуальність. Процес розвитку особистості. Роль спадковості у розвитку особистості. Соціалізація як результат впливу середовища на особистість. Виховання – визначальний чинник формування особистості.
Роль діяльності і спілкування у розвитку особистості. Взаємообумовленість процесів виховання і розвитку, активна позиція особистості та її роль у процесі розвитку і виховання. Психічний, фізичний, соціальний і духовний розвиток.
Дитина як об’єкт і суб’єкт виховання. Вікові періоди розвитку особистості. Теорії розвитку особистості.
Тема 4. Педагогічний процес як система і цілісне явище. Закономірності і принципи педагогічного процесу.
Поняття про педагогічний процес. Характеристика педагогічного процесу, його основні елементи та рушійні сили. Закономірності і принципи педагогічного процесу. Спільні та специфічні сторони виховання і навчання: функції, завдання, зміст, форми і методи.
Демократизація, гуманізація і гуманітаризація педагогічного процесу. Оптимізація та інтенсифікація навчально–виховного процесу.
Тема 5. Ієрархія цілей у педагогіці.
Поняття про мету виховання. Історичний характер мети виховання. Ієрархія виховних завдань. Мета виховання в національній школі. Основні завдання і зміст різнобічного розвитку особистості. Комплексний підхід до виховання як умова забезпечення різнобічного розвитку особистості. Аналіз факторів, що впливають на формування мети суспільного виховання. Загальнолюдський, класовий, національний аспекти мети суспільного виховання. Всебічний розвиток особистості як вимога сучасного суспільного виробництва.
Основні напрямки виховання: моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, громадянське виховання, фізичне виховання.
Тема 6. Особливості педагогічної професії та формування особистості вчителя.
Суспільна зумовленість виникнення і становлення педагогічної професії. Специфічні особливості педагогічної діяльності. Вимоги до особистості вчителя та його підготовки. Професіограма вчителя та її складові частини.
Зміст професійної діяльності та функції педагога: конструктивна, комунікативна, організаторська, гностична.
Система педагогічної діяльності: викладання, виховання, класне керівництво, діяльність із професійного самовдосконалення, управлінська, організаторська, методична, позашкільна, науково-дослідна.Сутність, ріні, компоненти педагогічної майстерності. Поняття про педагогічну техніку, педагогічну компетентність, педагогічні здібності, гуманістичну спрямованість діяльності вчителя. Педагогічна культура вчителя.
Педагогічне спілкування. Стилі спілкування. Педагогічна етика та педагогічний такт.
Розділ 2.
Дидактика – теорія освіти і навчання
Тема 1. Дидактика, її основні категорії та завдання.
Виникнення і розвиток дидактики як складової педагогіки, що вивчає проблеми освіти та навчання. Предмет дидактики. Основні категорії дидактики: процес навчання, зміст освіти, знання, уміння, навички, викладання, учіння.
Стан та завдання теорії навчання.
Взаємозв’язок загальної теорії навчання (дидактики) і методик викладання окремих предметів з основ наук.
Українська народна дидактика. її мета, завдання, зміст.
Тема 2. Суть процесу навчання. Його теоретичні та методологічні основи
Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів, його основні ознаки. Основні функції процесу навчання: освітня, розвиваюча, виховна.
Структурні компоненти навчального процесу: цільовий; стимулюючо-мотиваційний; змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий, оцінно-результативний. Взаємозв'язок усіх елементів навчального процесу.
Суперечності та рушійні сили процесу навчання. Мотивація учіння школярів; формування навчальних інтересів; пізнавальні інтереси в навчанні.
Двосторонній характер процесу навчання. Стимулювання, організація зворотного зв’язку (контроль, аналіз результатів навчання та розвитку учнів). Учення як система пізнавальних дій спрямованих на вирішення задач навчання. Структура процесу засвоєння знань: сприйняття, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, використання на практиці.
Потреби та інтереси як основа мотивації учення. Місце емоційного у навчанні.
Тема 3. Закономірності та принципи навчання.
Поняття про закономірності навчання, основні закономірності процесу навчання.
Визначення принципів навчання як вихідних положень, що визначають характер пізнавальної діяльності учнів і технології діяльності учителя.
Основний закон дидактики. Сучасна система дидактичних принципів: принцип виховного навчання; принцип розвивального навчання; принцип науковості; принцип доступності навчання; принцип зв’язку навчання з життям, теорії з практикою; принцип наочності навчання; принцип систематичності, системності, послідовності, наступності навчання; принцип цілеспрямованості та мотивації навчання; принцип активності та самостійності учнів у навчанні; принцип свідомості й міцності засвоєння знань, умінь і навичок; принцип індивідуального підходу у процесі навчання; принцип оптимізації навчального процесу.
Принципи навчання, що виникли під впливом народної дидактики: гуманістичний характер навчання; послідовність і систематичність навчання; навчання на загальнолюдських цінностях, на кращих традиціях і обрядах народу України, навчання моралі і вірувань пращурів, на етнографічних особливостях попередніх поколінь; навчання в навіюванні, спонуканні, заохоченні та ін.
Народна мудрість про принципи навчання.
Тема 4. Зміст освіти як фундамент базової культури особистості.
Наукові основи змісту освіти в цивілізованому суспільстві. Зміст освіти в національній школі, його основні компоненти. Загальна, політехнічна освіта. Оновлення змісту освіти в умовах розбудови української держави.
Державні стандарти змісту освіти.
Навчальний план для різних типів загальноосвітніх шкіл України, динамізм його для шкіл різних регіонів України. Науково-педагогічні основи навчального плану. Принципи його побудови.
Навчальні програми, принципи їх побудови, вимоги до програм, їх структура.
Види навчальних підручників для шкіл України. Нові навчальні книги для шкіл України.
Тема 5. Методи, прийоми, засоби навчання
Визначення методу навчання та його структура. Прийоми як складова частина методу і як самостійна дидактична категорія.
Класифікація методів навчання. Різні підходи до класифікації традиційних методів. Класифікація на основі цілісного підходу до процесу навчання: методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Основні засоби навчання: слово вчителя, підручники, навчальні посібники, наочні, технічні засоби навчання. Використання комп'ютерів у навчальному процесі.
Вибір методів і засобів навчання в залежності від різних умов (мета уроку, зміст виучуваного матеріалу, джерела інформації, навчальні можливості учнів).
Тема 6. Види і форми організації навчання. Урок як основна форма організації навчального процесу
Поняття про види і організаційні форми навчання. Характеристика пояснювально-ілюстративного, проблемного видів навчання та програмованого навчання.
Поняття про форми організації навчання. Класно-урочна система навчання. Альтернативні форми організації навчання у зарубіжній та вітчизняній практиці: бель-ланкастерська, дальтон-план, мангеймська, метод проектів, бригадно-лабораторна та ін.
Становлення сучасних форм організації навчання. Класно-урочна система навчання. Урок як основна форма організації навчального процесу. Типи уроку та їх структура. Дидактичні, психологічні, виховні та гігієнічні вимоги до уроку.
Фронтальні, групові та індивідуальні форми навчання. Інші форми організації навчання в школі та за її межами. Перспективи розвитку модульно-рейтингової форми організації навчання.
Самостійна робота учнів та педагогічне керівництво нею.
Тема 7. Контроль, оцінка та облік успішності учнів.
Поняття контролю та його значення у навчально-виховному процесі. Функції контролю. Оціночні судження як важливий важіль управління розвитком свідомості, характеру, волі та навчальних здібностей учнів. Педагогічні вимоги до перевірки. Методи та види її організації на різних ступенях навчання.
Оцінка успішності учня, її призначення. Критерії якості знань і навичок учнів. Характеристика бальної системи оцінювання. Майстерність та такт учителя при аналізі відповідей учнів різних видів навчальних робіт.
Розділ 3.
Теорія виховання.
Тема 1. Виховання в цілісному педагогічному процесі.
Поняття про виховання як складову педагогічного процесу. Сутність процесу виховання: діяльнісний підхід; особистісний підхід; системний підхід; технологічний підхід. Зміст національного виховання. Мета виховання — формування стійкої, творчої, самостійної особистості, здатної в нових соціально-економічних умовах вносити значний вклад у перетворення суспільного життя та самовдосконалення, шляхом повного розвитку духовних якостей та фізичних сил, природних здібностей та дарувань кожної особистості.
Особливості процесу виховання: цілеспрямований; двосторонній; довготривалий та безперервний; варіативність результатів; багатофакторний
Структурні компоненти виховання як діяльнісного процесу: цільовий; стимулюючо-мотиваційний; змістовий; операційно-діяльнісний; контрольно-регулюючий; оцінювально-результативний.
Етапи виховного процесу за критерієм їх послідовності та відповідних педагогічних дій: ознайомлення із загальними нормами і вимогами, їх усвідомлення і засвоєння; формування ставлень (почуттів); формування поглядів і переконань; формування навичок і звичок поведінки (загальної спрямованості особистості).
Виховання та самовиховання — дві сторони єдиного процесу формування особистості.
Рушійні сили виховного процесу. Зовнішні та внутрішні протиріччя.
Критерії вихованості. Методика діагностування вихованості.
Тема 2. Механізми, закономірності та принципи виховання.
Механізми виховання як шляхи розвитку мотиваційно-ціннісної сфери особистості в процесі засвоєння нею соціального досвіду. Психологічні механізми, які складають основу розвитку мотиваційної сфери особистості: ідентифікація; емоційне обумовлювання; наслідування; мотиваційне опосередкування; конформність; вживання в соціальну роль; підтримування внутрішньої узгодженості поглядів.
Закономірності процесу виховання і їх роль у визначені норм, які регламентують структуру, зміст і методику організації виховання.
Специфіка принципів виховання. Цілеспрямованість виховання. Суспільна спрямованість виховання. Опора на позитивне у вихованні. Гуманізація виховання. Демократизація виховання. Природо відповідність у вихованні, диференціація та індивідуалізація виховного процесу. Особистісний підхід у вихованні. Зв’язок виховання з життям, виховання в діяльності. Свідомість і активність учнів у процесі виховання, поєднання педагогічного керівництва з ініціативою й активністю школярів. Виховання в колективі. Єдність педагогічних впливів.
Тема 3. Методи, прийоми та засоби виховання
Поняття про методи виховання. Прийоми виховання. Засоби виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання. Умови оптимального вибору методів виховання.
Класифікація методів виховання, в основу якої покладено цілісну структуру діяльності особистості:
Тема 4. Організаційні форми виховної роботи
Позакласна виховна робота, її форми: класна година, етична бесіда, зустрічі з відомими людьми, обговорення книг, читацькі конференції, масові свята, змагання, конкурси, олімпіади та ін.
Технологія підготовки і проведення колективної творчої справи (КТС).
Позашкільні заклади в системі освіти і виховання: палаци та будинки дитячої творчості, дитячо-юнацькі центри міжнародного співробітництва, дитячі театри, центри науково-технічної творчості, школи образотворчого мистецтва, центри юних техніків, дитячо-юнацькі спортивні школи, дитячі бібліотеки.
Формальні та неформальні групи.
Характеристика дитячих громадських організацій ("Пласт", Спілка піонерських організацій України (СПОУ), "Січ"та ін).
Тема 5. Виховання особистості в колективі.
Поняття про соціалізацію та соціальний розвиток особистості. Основні фактори впливу на соціалізацію особистості. Соціальна та громадянська активність та її формування в умовах сім’ї і школи. Організація соціально-комунікативної діяльності учнів. Соціальний розвиток учнів в процесі навчально-виховної роботи та методи його діагностики.
Проблеми особистості і колективу.
Загальні поняття про дитячий колектив, його ознаки та структура. Основні типи колективів. Динаміка та стадії розвитку колективу. Система перспективних ліній, традицій колективу. Принципи паралельної дії і єдності педагогічних вимог. Проблеми дитячого колективу, його навчання та виховання.
Гармонія розвитку колективу та особистості.
Характеристика існуючих дитячих та юнацьких формальних та не формальних організацій, їх завдання; напрямки діяльності. Система учнівського самоврядування.
Тема 6. Розумовий розвиток особистості школяра. Формування основ наукового світогляду.
Розумове виховання школярів. Завдання розумового виховання. Формування культури розумової праці як мета розумового виховання. Інтелектуальні сили особистості. Сутність пізнавального інтересу. Шляхи оволодіння учнями основними розумовими операціями: аналіз; синтез; порівняння; класифікація; узагальнення. Інтелектуальні уміння: загальні та спеціальні. Розвиток мислення взагалі і його окремі види: діалектичне; логічне; абстрактне; узагальнене; категоріальне; теоретичне; індуктивне; дедуктивне; алгоритмічне; творче; системне.
Формування світогляду як провідного завдання виховання базової культури особистості. Поняття світогляду як узагальнену систему поглядів, переконань, ідеалів, у яких людина виражає своє ставлення до оточуючого її природного і соціального середовища, самої себе. Структура світогляду: знання; погляди; переконання; вчинки, дії людини.
Види світоглядів: буденний; релігійний; науковий. Народний світогляд як джерело формування наукового світогляду.
Шляхи формування світогляду школярів. Критерії розумового виховання.
Тема 7. Духовний розвиток особистості. Моральне та естетичне виховання.
Мораль як форма суспільної свідомості. Моральні норми. Моральні принципи. Моральні категорії. Моральні ідеали. Моральне виховання. Формування моральної культури особистості як мета морального виховання. Психолого-педагогічні основи морального виховання. Завдання морального виховання. Стадії морального розвитку особистості. Єдність загальнолюдських і національних цінностей у моральному вихованні. Зміст морального виховання в сучасній українській школі.
Критерії моральної вихованості.
Шляхи морального виховання учнів у навчанні й позанавчальній діяльності. Засоби морального виховання.
Народна мораль, засвоєння її у процесі залучення дітей до праці, дотримання традицій, звичаїв, участі у обрядах тощо. Моральне виховання і релігія. Основи статевого виховання учнів.
Поняття про естетичне виховання, його основні завдання. Естетичне виховання як складова духовної культури. Шляхи і засоби естетичного виховання у навчальній, позакласній і позашкільній роботі. Форми і методи естетичного виховання. Естетичне виховання на народних традиціях, національному мистецтві, музиці, фольклорі.
Взаємозв'язок між естетичною культурою та естетичним розвитком особистості. Поняття про естетичний смак, естетичний ідеал.
Шляхи естетичного виховання. Засоби естетичного виховання.
Тема 8. Трудове та економічне виховання. Система профорієнтації.
Зміст та завдання трудового виховання. Виховання працьовитості як важливий аспект морального формування особистості. Ознаки працьовитої людини. Принципи трудової підготовки.
Етапи трудової підготовки школярів. Види діяльності учнів. Вимоги до організації праці учнів.
Методи, форми, засоби трудового виховання.
Вікові відмінності в трудовому вихованні школярів.
Зміст профорієнтації учнів. Компоненти профорієнтації учнів: профінформація, профконсультація, профвідбір, профадаптація.
Економічне виховання, його завдання, форми та методи здійснення.
Тема 9. Формування громадянської культури школярів. Виховання свідомої дисципліни. Основи правового виховання.
Громадянськість як інтегрована риса особистості. Формування свідомого громадянина як мета громадянського виховання. Завдання громадянського виховання. Національна самосвідомість. Почуття патріотизму. Зміст громадянського виховання в сучасній українській школі.
Шляхи формування громадянської культури у навчанні й поза навчальній діяльності. Методи, форми, засоби громадянського виховання.
Свідома дисципліна, обов’язок і відповідальність – важливі моральні якості особистості. Виховання свідомої дисципліни. Завдання і зміст правового виховання. Форми і методи правового виховання Значення правового виховання в попередженні правопорушень серед учнівської молоді.
Формування правової культури особистості як умова розвитку правосвідомості особистості. Зміст та завдання правового виховання.
Взаємозв’язок між правовою культурою особистості та розвитком ціннісних орієнтацій особистості.
Критерії сформованості правової культури учнів. Методи, форми, засоби правового виховання.
Правопорушення неповнолітніх та причини їх виникнення. Попередження правопорушень (профілактика відхилень поведінки учнів у школі, громадських місцях, сім’ї). Ліквідація першопричин правопорушень неповнолітніх. Особливості виховної роботи з дітьми, схильними до правопорушень.
Тема 10. Основи фізичного розвитку та зміцнення здоров’я дітей.
Поняття фізичного розвитку і виховання. Оздоровчі, освітні і виховні завдання фізичного розвитку. Зміст і засоби фізичного виховання. Народно-педагогічні засоби фізичного загартування підростаючого покоління. Форми і методи фізичного розвитку школярів. Організація здорового способу життя дітей в сім’ї і школі. Позакласна і позашкільна фізкультурно-оздоровча діяльність дітей. Методи діагностики фізичного розвитку школярів.
Тема 11. Класний керівник як організатор навчально-виховного процесу.
Зміст педагогічної діяльності класного керівника. Професіограма класного керівника. Функції класного керівника: виховна; розвиваюча; організаторська; стимулююча; діагностична; соціальна; координаційна; методична. Права і обов’язки класного керівника.
Напрями організаційно-педагогічної діяльності класного керівника: вивчення учнів; формування виховуючого колективу; координація педагогічних вимог вчителів-предметників; налагодження педагогічної взаємодії з батьками і громадськістю.
Планування як спільна діяльність класного керівника, учнів і дорослих щодо визначення цілей, змісту й способів організації виховного процесу. Вимоги до плану роботи класного керівника. Види планування: перспективне; оперативне; поточне. Структура плану. Форми планів: план-графік; план-сітка; календарний; циклічний.
Методика колективного творчого виховання (І.Іванов). Колективні творчі справи.
Тема 12. Позакласне та позашкільне виховання і навчання.
Загальне поняття про позакласну і позашкільну роботу в системі виховання цілісної особистості. Завдання, зміст і основні принципи позакласної роботи з школярами.
Різноманітність масових, групових та індивідуальних форм позакласної роботи. Впровадження позакласної діяльності школярів, що побудована на давніх українських традиціях.
Позашкільна виховна робота: її завдання і зміст. Позашкільні навчально-виховні заклади і основні напрямки їх діяльності.
Взаємозв’язок позакласної і позашкільної роботи.
Тема 13. Родинне виховання особистості.
Виховання у сім’ї – першооснова розвитку дитини як особистості. Вплив атмосфери сімейного життя, її ставлення до праці, трудового укладу, загальної культури, рівня педагогічної культури батьків, системи взаємин на виховання дитини.
Сучасні проблеми сімейного виховання: підготовка дітей до школи, організація домашньої навчальної діяльності, створення раціонального режиму дня, визначення обов’язків дитини по дому, системи вимог, організація розвитку кмітливості, розважальних, пізнавальних, навчальних, творчих інтересів.
Сталі (традиційні) народно-педагогічні погляди на сім’ю і виховання дітей в родині.
Основні народно-педагогічні традиції сімейного виховання дитини.
Тема 14. Національна своєрідність виховання.
Суть та зміст національного виховання, його специфіка. Роль народних звичаїв та традицій у вихованні підростаючого покоління. Форми зв’язку школи і сім’ї. Співробітництво учителів і батьків. Відповідальність батьків за розвиток дитини.
Нетрадиційні форми роботи з батьками (організація консультпунктів з проблем сімейного виховання, конференції батьків по обміну досвідом організації раціонального дозвілля дітей різних вікових груп, семінари–практикуми по відродженню національних традицій в сім’ях, вихідний день в школі разом з батьками і дітьми та ін.) у поєднанні з традиційними (народні університети педагогічних знань для батьків, педагогічний всеобуч та ін.).
Участь громадськості у вихованні дітей та формуванні національної свідомості особистості.
Ради школи, батьківські ради та комітети. Виховання дітей за місцем проживання. Спільна діяльність школи, сім’ї, громадськості і трудових колективів по організації дозвілля дітей, надання їм допомоги у навчанні, у створенні умов для правильного сімейного виховання, оволодінні суспільним досвідом, збереженні та розвитку національних звичаїв і традицій.
Розділ 4. Управління педагогічними системами
Тема 1. Сутність і загальні принципи управління педагогічними системами.
Поняття про систему освіти і виховання в Україні. Мета та основні принципи освіти України. Система освіти України та її структура. Питання управління освітою в Законі України "Про освіту".
Загальна середня освіта як основна ланка всебічного розвитку особистості учня. Загальноосвітня школа трьох ступенів: перший – початкова школа, другий – основна школа, третій – старша школа. Особливості управління різними типами навчально–виховних закладів.
Учасники навчально–виховного процесу. Державні і громадські органи управління освітою. Особливості управління системами освіти і виховання у найбільш розвинених зарубіжних країнах.
Тема 2. Система освіти та виховання в Україні.
Закон України "Про освіту". Державна національна програма "Освіта". Поняття про систему освіти і виховання в Україні. Система освіти: заклади освіти, наукові, науково-методичні і методичні установи, науково-виробничі підприємства, державні і місцеві органи управління освітою та самоврядування в галузі освіти. Принципи побудови системи освіти України.
Концепція загальноосвітньої школи України. Основні принципи побудови системи національної освіти України. Система освіти України та її структура. Основні компоненти структури освіти: дошкільна освіта; загальна середня освіта; позашкільна освіта; професійно-технічна освіта; вища освіта; післядипломна освіта; аспірантура; докторантура; самоосвіта.
Загальноосвітня школа трьох ступенів: початкова школа, основна школа, старша школа, їх завдання. Спеціалізовані школи, інтернати, ліцеї та інші навчально-виховні заклади. Приватні навчально-виховні заклади.
Органи управління освітою. Функції та завдання Міністерства освіти України, місцевих органів освіти і науки, органів громадського самоврядування в освіті.
Тема 3. Основні функції управління навчальним процесом.
Система управління сучасною освітою. Наукові основи управління. Принципи управління освітою
Статут середньої загальноосвітньої школи та концепція національного виховання загальноосвітньої школи України.
Навчально-виховний процес і громадсько-політична діяльність у закладах освіти відповідно до Закону України "Про освіту".Внутрішкільне керівництво і контроль; планування роботи. Принципи і методи внутрішкільного керівництва, його зміст та форми реалізації.
Організація внутрішкільного контролю за діяльністю учителів, вихователів, класних керівників, методоб’єднань, форми контролю та їх вдосконалення.Педагогічна рада в школі та рада школи, їх функції, зміст і форми діяльності.
Тема 4. Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічною системою.
Діяльність школи як відкритої соціально-педагогічної системи. Соціальна робота, виховання в сім’ї, педагогічна підтримка сім’ї, співробітництво школи і сім’ї у вихованні дітей, роль дитячих і громадських організацій у вихованні дітей. Сфери діяльності та функції соціальних інститутів і соціальних працівників.
Тема 5. Підвищення кваліфікації і атестація педагогічних працівників.
Проблеми підвищення кваліфікації, вивчення, узагальнення і поширення перспективного досвіду вчителів і педагогічних колективів, впровадження в практику школи досягнень педагогічної науки як основні завдання удосконалення професіоналізму вчителів.. Залучення учительських кадрів до педагогічного пошуку, дослідження актуальних проблем навчання і виховання учнівської молоді, вдосконалення навчально–виховного процесу, відродження української культури та ін. Критерії та етапи вивчення перспективного педагогічного досвіду. Форми поширення досвіду. Діяльність кращих шкіл України, особливості роботи вчителів-новаторів.
Методичне забезпечення діяльності вчителя. Система підвищення кваліфікації. Методичні об’єднання.
ТЕМИ І ЗМІСТ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ
ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ І
Розділ 1. Загальні основи педагогіки.
Семінарське заняття 1.
Тема : Предмет педагогіки та її основні категорії
Мета: виявити знання та розуміння студентами основних педагогічних категорій; формувати уміння аналізувати педагогічні проблеми; виховувати інтерес до педагогічних проблем.
Основні поняття: педагогіка, виховання, навчання, освіта, народна педагогіка, система педагогічних наук, методи науково-педагогічного дослідження, логічна структура науково-педагогічного дослідження.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Проаналізувати підходи авторів різних підручників з педагогіки до визначення об'єкту, предмету, завдань, категорій і понять педагогіки.
2. Скласти програму експериментального дослідження будь-якої педагогічної проблеми з використанням методів педагогічного дослідження і довести її ефективність.
Теми дослідницьких робіт:
1. Значення зв'язків педагогіки з антропологічними науками для розвитку теорії виховання.
2. Гуманізація виховної роботи у сучасній загальноосвітній школі України.
3. Сучасні проблеми освіти і школи в Західній Європі.
Дискусія:
Педагогіка — це наука чи мистецтво?
1. Розв’язання педагогічних задач з теми „Науково-педагогічні методи дослідження”.
2. Розробка методики анкетування учнів на тему, яка цікавить студента або групу студентів.
3. Діагностика самооцінки майбутніх вчителів.
4. Психолого-педагогічна характеристика учня.
Література:
Семінарське заняття 2
Тема: Особистість учня та її розвиток.
Мета: виявити рівень осмислення студентами зв’язку педагогіки з психологією; формування уміння аналізувати процес розвитку особистості; виховувати інтерес до психолого-педагогічних проблем.
Основні поняття: особистість, індивідуальність, розвиток, формування, акселерація, ретрадація, соціалізація, спадковість, середовище.
Теоретичні питання:
4. Рушійні сили процесу розвитку особистості.
5. Вікові етапи в розвитку особистості.
Творчі завдання:
Теми дослідницьких робіт:
1. Активна діяльність як фактор розвитку особистості.
2. Проблема успадкування особистістю спеціальних задатків та інтелектуальних якостей.
3. Вплив середовища на розвиток дитини.
4. Основні функції виховання як фактору розвитку особистості.
Дискусія:
Чи необхідно враховувати індивідуальні особливості учнів у виховній роботі?
Самостійна робота:
1. Зробіть порівняльний аналіз нервово-психологічної і пізнавальної сфери учнів різного віку.
2. Порівняйте особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку.
3. Проаналізуйте прислів’я та приказки українського народу про розвиток особистості.
Література:
Семінарське заняття 3
Тема : Педагог: професійна діяльність і особистість. Педагогічний процес.
Мета: виявити рівень знань студентів про різні підходи до визначення структури педагогічного процесу, розуміння його суперечностей та рушійних сил; допомогти студентам усвідомити і уточнити свій професійний вибір, зрозуміти зміст педагогічної діяльності; формувати уміння налагоджувати правильну взаємодію учасників педагогічного процесу, прагнення до взаємодії на гуманістичних началах.
Основні поняття: педагогічний (навчально-виховний) процес, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічний вплив, педагогічна ситуація, рушійні сили педагогічного процесу.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
Теми дослідницьких робіт:
Проаналізувати визначення поняття «педагогічний процес», які дані в різних навчальних посібниках з педагогіки. Виберіть ті, які, на Вашу думку, найбільш повно відображають суть цього поняття. Обґрунтуйте свою точку зору.
Дискусія:
Чи кожна людина може стати педагогом-майстром.
Самостійна робота:
1). Авторитарний.
2). Ліберальний.
3). Демократичний.
Література:
1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576 с.
2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
3. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. — К.: Вища школа, 1997. – 304 с.
4. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім.. Г.С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: „ОВС”, 2002. – 400 с.
5. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-е вид. – 1999 р. – 350с.
6. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; За ред І.А. Зязюна. – К.: Вища шк., 1997.
7. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувин-ского. — М., 1987.
Змістовий модуль II. Організаційно-методичні основи процесу навчання
Семінарське заняття 6.
Тема: Методи, прийоми, засоби навчання.
Мета: з’ясувати рівень розуміння студентами сутності методу навчання як дидактичної категорії, різних підходів до їх класифікації, доцільності використання методів і засобів у забезпеченні ефективності навчальної діяльності учнів, сформувати уміння застосовувати на практиці різні методи, прийоми та засоби навчання і розвивати педагогічне мислення.
Основні поняття: метод навчання, класифікація методів навчання, засіб навчання, прийом навчання.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Застосування різних методів навчання на базі конкретного навчального матеріалу.
2. Розв'язання педагогічних ситуацій.
Теми дослідницьких робіт:
1. Психолого-педагогічне обґрунтування системи методів стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
2. Зробити аналіз використаних на занятті методів навчання за схемою: 1) Основна дидактична мета і тип уроку. 2) Як відповідає структура уроку його типу? 3) Які методи передачі і сприймання навчальної інформації мали місце на уроці?
4) Як поєднувались на уроці репродуктивні й проблемно-пошукові методи? Які з них переважали? Чи створювались вчителем проблемні ситуації?
5) Чи здійснювалося формування в учнів умінь самоконтролю, вміння ставити запитання, рецензувати відповіді товаришів.
Самостійна робота:
1. Особливості використання методів навчання на заняттях з Вашого фаху.
2. Засоби навчання у сучасній школі: стан, проблеми, перспективи.
Література:
Семінарське заняття 7.
Тема: Організаційні форми навчання
Мета: з’ясувати рівень опанування студентами сутності форми навчання як дидактичної категорії. Перевірити рівень усвідомлення студентами шляхів оптимального вибору типу уроку.
Основні поняття: класно-урочна система навчання, форма навчання, урок, структура уроку, типи уроку, позаурочні форми навчання..
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Довести значення навчання як процесу спілкування.
2. Скласти план-конспект будь-якого уроку в школі, використавши для цього всі його характеристики.
Теми дослідницьких робіт:
1. Форми організації процесу навчання в історії освіти.
2. Аналіз методики проведення сучасних форм навчання.
Дискусія:
Класно-урочна система – тимчасове явище в загальноосвітній школі?
Розкрити структури таких типів уроків:
1. Урок засвоєння нових знань.
2. Урок формування умінь та навичок.
3. Урок застосування знань, умінь та навичок.
4. Урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок..
5. Урок контролю та корекції знань, умінь і навичок.
6. Комбінований урок.
Література:
Семінарське заняття 8.
Тема. Контроль у навчальному процесі
Мета: виявити рівень засвоєння знань про контроль у процесі навчання, про існуючу 12-бальну систему оцінювання навчальних досягнень учнів; узагальнити знання студентів з навчального модуля «Дидактика»; формувати педагогічне мислення студентів.
Основні поняття: контроль, оцінювання, принципи контролю, функції контролю, види контролю, форми контролю.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Визначити умови, за яких оцінка стає ефективним засобом підвищення успішності.
Теми дослідницьких робіт:
1. Контроль як засіб управління навчально-виховним процесом.
2. Критерії та норми оцінок успішності учнів.
3. Основні види контролю успішності учнів.
Дискусія:
1. Чи не гальмують низькі оцінки розвиток особистості дітей?
2. Чи можна, на вашу думку, здійснювати контроль без оцінки знань, умінь та навичок?
- Технологія саморозвитку М.Монтессорі.
- Технологія розвивального навчання (Л.С.Виготського, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, О.К.Дусовицького).
- Технологія створення „ситуації успіху” (А.С. Бєлкін).
- Технологія навчання як дослідження.
- Технологія організації групової навчальної діяльності школярів.
- Особистісно орієнтоване навчання та виховання.
Література:
Додаткова литература до залікового модуля:
ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ ІІ.
«Теорія виховання» та «Школознавство»
Змістовий модуль І. Теоретичні основи процесу виховання.
СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ
Семінарське заняття 9/1
Тема: Виховання в цілісному педагогічному процесі.
Мета: виявити рівень усвідомлення студентами суті та особливостей процесу виховання, сформувати розуміння діалектики виховного процесу, його сучасних проблем у національній школі, усвідомлення студентами суті змісту виховання та вимог до його побудови у сучасній школі.
Основні поняття: виховання, процес виховання, особливості виховного процесу, рушійні сили виховного процесу, закономірності виховання, принципи виховання, самовиховання, перевиховання, діагностика вихованості, критерії вихованості.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Довести переваги сім'ї як соціального інституту у вихованні особистості дитини.
2. Скласти схему процесу виховання.
Теми дослідницьких робіт:
Дискусія:
Чи можуть морально-етичні цінності суспільства визначати диструктивні і конструктивні моделі виховання особистості?
Розкрити зміст виховання у різних системах виховного процесу:
1. Еленн Кей — "вільне виховання''
2. Марії Монтессорі.
3. А.С. Макаренка.
4. В.О. Сухомлинського.
Література:
Семінарське заняття 10
Тема: Принципи та методи виховання.
Мета: виявити рівень усвідомлення вимог до організації виховного процесу в сучасній школі; сформувати уміння застосовувати на практиці методів й прийомів виховання у педагогічному процесі та аналізувати їх використання.
Основні поняття: процес виховання, закономірності виховання, принципи виховання, методи виховання, прийоми виховання, засоби виховання.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Розробка сценарію ділової гри, спрямованої на розв’язання певних проблем виховання.
Теми дослідницьких робіт:
Дискусія:
Чи може бути в арсеналі сучасного вихователя метод „вибуху”.
1. Розв'язання педагогічних задач.
2. Скласти план реалізації будь-якого методу виховання.
3. Визначення ефективності методів виховання.
4. Аналіз методики проведення форми виховання учнів школи.
Література:
1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576 с.
2. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім.. Г.С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: „ОВС”, 2002. – 400 с.
3. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-е вид. – 1999 р. – 350с.
4. Педагогіка: Навчальний посібник . – Харків, ТОВ «Одіссей», 2003. – 352 с.
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процес воспитания. – 256 с.: ил.
6. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. – Мн.: ТетроСистем, 1999. – с. 128.
7. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Академвидав, 2003. – 528 с.
Семінарське заняття 14
Тема: Поняття про форму виховання. Виховання особистості в колективі.
Мета: виявити рівень знань студентів про дитячий колектив, його ознаки, стадії розвитку, усвідомлення значення колективу як передумови самореалізації особистості, уміння діагностувати рівень згуртованості, вихованості колективу як умову успішної роботи з ним.
Основні поняття: колектив, учнівський колектив, діалектика розвитку колективу, актив, лідер, органи самоврядування, принцип паралельної дії, перспективні лінії колективу, традиції колективу, стадії розвитку колективу.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
1. Розробка тематики бесід з окремими учнями та учнівським колективом в цілому.
2. Розробка КТС учнів спрямованої на розв’язання виховних завдань.
3. Складання переліку запитань для проведення інтерв’ю з класним керівником.
Теми дослідницьких робіт:
1. З’ясування даних про учнівський колектив (вік, місце знаходження та ін.).
2. Роль традицій у сучасній школі.
Дискусія:
Література:
Семінарське заняття 15/7
Тема: Управління педагогічними системами.
Мета: виявити рівень усвідомлення студентами особливостей управління педагогічними системами України в сучасних умовах.
Основні поняття: управління, принципи управління, система освіти, атестація, методична робота, методичне об’єднання, передовий педагогічний досвід.
Теоретичні питання:
Творчі завдання:
Складіть перелік функціональних обов’язків заступника директора школи з навчальної роботи і заступника директора з виховної роботи, виконання яких, на Вашу думку, сприятиме більш ефективному управлінню навчальним закладом.
Теми дослідницьких робіт:
Дискусія:
Література:
Семінарське заняття 16/8
Тема: Педагогічні технології
Мета: виявити рівень знань студентів про сучасні уявлення про сутність і особливості педагогічної технології взагалі та технологій конструювання, здійснення та діагностики педагогічного процесу зокрема; формувати уміння аналізувати технологію, формувати цілісне уявлення про вчителя, який може працювати за інноваційними технологіями.
Основні поняття: педагогічна технологія, моделювання, проектування, конструювання, діагностика, педагогічний аналіз,
Теоретичні питання:
Теми дослідницьких робіт:
Дискусія:
Чи існує зв'язок між технологією і майстерністю?
Проаналізуйте будь-яку педагогічну технологію, описану в літературі, поясніть її сутність, умови реалізації в практиці роботи сучасної школи.
Література:
Завдання на безвідривну педагогічну практику
для студентів ІІ курсу
(педагогічний модуль)
Особливість безвідривної педагогічної практики є те, що вона проходить паралельно з навчанням в університеті.
Основна мета даного виду практики полягає в ознайомленні студентів зі специфікою педагогічної діяльності, накопичення відповідних психолого-педагогічних спостережень для кращого осмислення змісту єдності педагогічної теорії та практики. Студенти мають усвідомити себе майбутніми вчителями, прийшовши в школу з цією думкою і позицією, що сприяє свідомому і цілеспрямованому професійно-особистісному саморозвитку.
Зміст роботи студентів. Безвідривна практика передбачає відвідування студентами базової школи протягом кількох (10-11) тижнів (20 годин), яке передбачає: загальне знайомство з школою і класом; бесіди з класним керівником, ознайомлення з планом його роботи, з шкільною документацією: класним журналом, щоденниками школярів, зошитами; відвідування класних годин, зборів, бесід, що проводяться класним керівником і їх спільний аналіз.
З метою створення умов, щоб студенти могли вести індивідуальні спостереження, за кожним класом закріплюють по п’ять-сім осіб.
Безвідривна педагогічна практика спрямована на формування умінь і навичок студентів:
пов’язувати одержані теоретичні знання психолого-педагогічних дисциплін з конкретними умовами організації педагогічного процесу в навчально-виховному закладі;
цілеспрямовано спостерігати та аналізувати педагогічний процес і педагогічні явища, що в ньому відбуваються;
планувати (конструювати) навчально-виховний процес.
Протягом проходження безвідривної практики студент має працювати в декількох напрямках і виконати такі завдання:
Тема семінарського заняття: Виховання в цілісному педагогічному процесі.
Тема семінарського заняття:Методи та форми виховної роботи.
- проаналізувавши методику підготовки виховних заходів класними керівниками; Навчально-методичні журнали з виховної роботи в школі підготувати етичну бесіду для учнів основної школи. (Структура додається.)
Тема семінарського заняття: Основні напрями виховної роботи. Шляхи реалізації завдань основних напрямів виховної роботи в школі.
- проаналізувати відвіданий виховний захід.
- підготувати аналіз педагогічних ситуацій із шкільного життя учнів.
Тема семінарського заняття: Позакласна та позашкільна виховна робота
- тезово викласти особливості і види планування навчально-виховної роботи в класі та школі, відповідність його цілям і завданням.
- підготувати аналіз педагогічних ситуацій із шкільного життя учнів.
Тема семінарського заняття: Розвиток особистості в колективі.
- підготувати аналіз педагогічних ситуацій із шкільного життя учнів.
Тема семінарського заняття: Зміст, функції, завдання діяльності класного керівника в сучасних умовах.
- підготувати аналіз педагогічних ситуацій із шкільного життя учнів.
Тема семінарського заняття: Управління педагогічними системами.
- підготувати аналіз педагогічних ситуацій із шкільного життя учнів.
Критерії оцінювання відповідей на теоретичні питання
на семінарських заняттях
Враховується:
|
Бали |
Критерії оцінювання |
|
1 |
2 |
|
"Відмінно" – 2 |
Досконале знання та розуміння поняттєвого апарату з проблеми семінарського заняття, вільне оперування різноманітними класифікаціями в сфері педагогічних знань. Відповідь на поставлені питання повна, насичена глибокими та розгорнутими судженнями. Викладений матеріал має доказовий, логічний і послідовний характер. Студент володіє способами концентрованого викладу матеріалу. Демонструє творче застосування знань при переформатуванні запитання. У відповіді майже не трапляються мовленнєві помилки |
|
"Добре" – 1,5 |
Відповідь майже повна, має усвідомлений та достатньо розгорнутий характер. Понятійна основа базується на обраній класифікації. Відповідь структурована, проте наявні окремі помилки у послідовності викладу. Недостатньо виваженою та аргументованою є доказова база. Студент вільно оперує педагогічними знаннями, може застосовувати їх у новій педагогічній ситуації. У відповіді трапляються окремі мовленнєві помилки. |
|
"Задовільно" – 1 |
Відповідь неповна, фрагментарна. Знання мають недостатньо стійкий та послідовний характер. Вони застосовуються переважно для виконання завдань репродуктивного характеру. У відповідях відсутні посилання на фундаментальні дослідження з проблеми семінарського заняття. Відповідь має формальний характер, відсутня чіткість, структурованість. Студент використовує лише окремі знання у новій навчальній ситуації. У відповіді наявні фактичні та мовленнєві помилки. |
|
"Незадовільно" – 0,5 |
Студент неспроможний відтворити інформацію у певній послідовності. Оперує лише загальними фразами. Відтворює лише окремі фрагменти, називає лише розрізнені факти, дає відповідь у формі висловлювання (судження). Наявні грубі фактичні та мовленнєві помилки. |
8. Самостійна робота
|
№ з/п |
Назва теми |
Кількість годин |
|
1 |
Тема : Предмет педагогіки та її основні категорії 1. Розв’язання педагогічних задач з теми „Науково-педагогічні методи дослідження”. 2. Розробка методики анкетування учнів на тему, яка цікавить студента або групу студентів. 3. Діагностика самооцінки майбутніх вчителів. 4. Психолого-педагогічна характеристика учня |
6 |
|
2 |
Тема: Особистість учня та її розвиток. 1. Зробіть порівняльний аналіз нервово-психологічної і пізнавальної сфери учнів різного віку. 2. Порівняйте особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку. 3. Проаналізуйте прислів’я та приказки українського народу про розвиток особистості. |
3 |
|
3 |
Тема : Педагог: професійна діяльність і особистість. Педагогічний процес.
|
10 |
|
4 |
Тема : Теорія освіти і навчання. Процес навчання Типи (види) навчання:інформаційно-повідомлююче (догматичне); пояснювально-ілюстративн (традиційне); проблемне; програмоване; модульне навчання. |
6 |
|
5 |
Тема:Зміст освіти. Закономірності й принципи навчання. 1. Освіта як багатоаспектне поняття. 2. Аналіз теорій організації змісту освіти. 3. Ознайомитися з Державним стандартом базової і повної середньої освіти та базовим навчальним планом загальноосвітньої школи. |
6 |
|
6 |
Тема: Методи, прийоми, засоби навчання. 1. Особливості використання методів навчання на заняттях з Вашого фаху. 2. Засоби навчання у сучасній школі: стан, проблеми, перспективи. |
3 |
|
7 |
Тема: Організаційні форми навчання Самостійна робота: Розкрити структури таких типів уроків: Урок засвоєння нових знань. Урок формування умінь та навичок. Урок застосування знань, умінь та навичок. Урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок. Урок контролю та корекції знань, умінь і навичок. Комбінований урок. |
2 |
|
8 |
Тема. Контроль у навчальному процесі Самостійна робота:
3. Розкрити сутність технологій: Технологія саморозвитку М.Монтессорі.Технологія розвивального навчання (Л.С.Виготського, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, О.К.Дусовицького). Технологія створення „ситуації успіху” (А.С. Бєлкін). Технологія навчання як дослідження. Технологія організації групової навчальної діяльності школярів. Особистісно орієнтоване навчання та виховання. |
3 |
|
9 |
Тема: Виховання в цілісному педагогічному процесі. Самостійна робота: Розкрити зміст виховання у різних системах виховного процесу: 1. Еленн Кей — "вільне виховання''2. Марії Монтессорі. 3. А.С. Макаренка. 4. В.О. Сухомлинського. |
3 |
|
10 |
Тема: Принципи та методи виховання Скласти план реалізації будь-якого методу виховання.
|
5 |
|
11 |
Тема: Поняття про форму виховання. Виховання особистості в колективі. Вивчення учнівського колективу (проведення анкетування учнів, інтерв'ю з класним керівником, бесіда з активом класу та учнями тощо). Складання психолого-педагогічної характеристики на учнівський колектив.
|
5 |
|
12 |
Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (моральне, громадянське, правове, трудове). Нормативні документи, що регулюють процес громадянського, морального, трудового виховання в сучасній національній школі.
|
6 |
|
13 |
Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (розумове, фізичне, естетичне, екологічне). 1. Програма екологічного виховання сучасної школи. 2. Ознайомитися з конспектами виховних заходів класних керівників основної школи. |
6 |
|
14 |
Тема: Функції і основні завдання діяльності класного керівника. 1. Відвідування та аналіз форми виховання учнів загальноосвітньої школи. |
6 |
|
15 |
Тема: Управління педагогічними системами.
|
7 |
|
18 |
Індивідуальне навчально-дослідне завдання з дидактики |
18 |
|
19 |
Індивідуальне навчально-дослідне завдання з теорії виховання |
18 |
|
20 |
Завдання з безвідривної практики 1 |
8 |
|
21 |
Завдання з безвідривної практики 2 |
8 |
|
22 |
Завдання з безвідривної практики 3 |
12 |
|
22 |
Завдання з безвідривної практики 4 |
8 |
|
Разом |
148 год |
9. Індивідуальні завдання( реферат)
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО НАПИСАННЯ ІДЗН З ПЕДАГОГІКИ
ІНДЗ є невелике дослідження, що виконується за допомогою керівника, при його постійному консультуванні і контролі. Основним завданням написання ІНДЗ є самостійне і достатньо глибоке вивчення студентом конкретного питання чи проблеми з курсу педагогіки. Робота ґрунтується на невеликому експерименті в школі, експериментальному спостереженні та обробці отриманих даних методами математичної статистики.
Це свідоме перероблене викладання думок і положень які вибираються студентом із вивченої літератури і відповідають завданням, визначеним у плані ре. Студент повинен показати вміння правильно розуміти причину, вибрати реферат потрібне і використати його у переробленому вигляді.
ВИМОГИ
до оформлення ІНДЗ
Обов’язковий обсяг – 10 – 15 сторінок формату А 4 (машинописного або комп’ютерного тексту)
В кінці реферату повинні міститися розділ “Висновки”, де повинна бути відображена власна думка студента про можливості застосування теоретичних знань на практиці, зроблена оцінка рівня
Оцінка ІНТЗ здійснюється за параметрами :
1 бал – оформлення роботи;
2 балів – зміст роботи; (0 – зміст не відповідає темі ІНТЗ, 0,5 – репродуктивний характер матеріалу з використанням 1-2 джерел; 1 – творчий характер роботи, з недостатньою обґрунтованістю та аргументованістю положень реферату; 2 – творчий характер роботи з обґрунтуванням вихідних положень та зв’язком з практикою).
1 бали – захист роботи
10. Методи навчання
Лекція, консультування, бесіда, дискусія, індивідуальна робота, конспектування, написання рефератів, робота з літературою, робота з інформаційними ресурсами.
11. Методи контролю
Поточне опитування, написання модульних контрольних робіт, перевірка рефератів. екзамен
12. Розподіл балів, які отримують студенти
|
Модуль 1 |
Модуль 2 |
Модуль 3 |
Модуль 4 |
екзамен |
Сума |
||
|
Змістовий модуль 1 |
Змістовий модуль 2 |
Змістовий модуль 3 |
Змістовий модуль 4 |
||||
|
ІНДЗ |
|||||||
|
№ теми |
4/4 |
8 |
40 |
100 |
|||
|
1-6 |
7-13 |
14-26 |
27-31 |
||||
|
Максимальна кількість балів |
|||||||
|
22 |
22 |
Критерії оцінювання екзамену:
Шкала оцінювання: національна та ECTS
|
Сума балів за всі види навчальної діяльності |
Оцінка ECTS |
Оцінка за національною шкалою |
|
|
для екзамену, |
для заліку |
||
|
90 – 100 |
А |
відмінно |
зараховано |
|
82-89 |
В |
добре |
|
|
74-81 |
С |
||
|
64-73 |
D |
задовільно |
|
|
60-63 |
Е |
||
|
35-59 |
FX |
незадовільно з можливістю повторного складання |
не зараховано з можливістю повторного складання |
|
0-34 |
F |
незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни |
не зараховано з обов’язковим повторним вивченням дисципліни |
13. Методичне забезпечення
опорні конспекти лекцій, методичні рекомендації, нормативні документи, КНМЗ, відео фрагменти, презентації.
Перелік питань
для підсумкового контролю з навчальної дисципліни "Педагогіка"
Рекомендована література до розділу “Загальні основи педагогіки”
Рекомендована література до розділу “Дидактика”
до розділу “Теорія виховання та МВР”
ЛІТЕРАТУРА до розділу
“Управління загальноосвітніми навчальними закладами ”
PAGE 36