Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
№1 Современная психология и ее место в системе наук. В истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б.М.Кедровым. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, является интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Устанавливая закономерные зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека, психология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности. Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз со всем естествознанием во второй половине XIX в. естественнонаучную теорию психологических знаний составила рефлекторная теория (И.М.Сеченов, И.П.Павлов), а также эволюционные идеи Ч.Дарвина. Решающее значение для психологии имеет ее связь с общественными науками - историей, экономикой, этнографией, социологией, искусствоведением и др. В исследованиях социальных процессов возникает необходимость учета психологических факторов. Современная психологическая наука, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук — исторического материализма, обобщающего основные законы развития общества. И особо следует остановиться на связи психологии с педагогикой. Именно психология должна определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы. Современная психология находится на стыке наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей. Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания.
№2 Научная и житейская психология. Существует 2 разных области психологи знания – научная и житейская психологии, и если научная психология возникала сравнительно не давно, то житейская всегда была включена в различные виды человеческой практики. Годом рождения научной психологии считают 1879 г. (Лейпциг, Германия). Основное отличие научной психики от житейской заключается в том, что для житейской поле исследовательской деятельности практически бесконечно, в научной психологии происходит резкое сужение поля исследовательской деятельности. Научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познаний и исследование психологических явлений. Житейские психологические знания, конкретны, а научная психология стремиться к обобщениям, использует научные понятия. Житейские термины – это качества, черты характера, поступки и др. Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Научные психологические знания рациональны и осознанные. Способ передачи данных в научной психологии – в понятиях и законах, научной литературе. Преимущество научной психологии в том, что она располагает уникальным фактическим материалом, недоступным житейской психологии. Так же житейская психология лишена метода, как термин. Отношение научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу. Научная психология опирается на житейский псих. опыт, извлекает из него свои задачи, на последнем этапе им проверяется.
№3 История становления предмета психологии. С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Таким образом, I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать поведение, поступки, реакции человека. IV этап – психология как наука, изучающая закономерности, проявления и механизмы психики. История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом В. Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В.М.Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. По Вундту сознание разбито на психические структуры, простейшие элементы: ощущения, образы и чувства. Ощущения являются объективными элементами сознания. Субъективными же – чувства. Вундт предложил еще три пары субъективных элементов: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разрядка. Но идея расположения психики на простейшие элементы оказалась ложной, невозможно было собрать из простых элементов сложные состояния сознания. Поэтому к 20-м годам ХХв. эта психология сознания практически перестала существовать. Американский психолог Джеймс предложил изучать функции сознания и его роль в выживании человека. Он выдвинул гипотезу, что роль сознания заключается в том, чтобы дать человеку возможность приспособиться к различным ситуациям. Основоположником отечественной научной психологии считается Сеченов в его книге «рефлексы головного мозга» основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема та же, что и у рефлексов. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической основой. Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Челпанову – создал психологический институт 1912г. Суть бихевиоризма – «психология – наука о поведении», а все понятии я связанные со знаниями ничтожны (Уотсон). Основной недостаток бихевиоризма в недоучете сложности психической деятельности человека, сходство психики животных и человека, игнорирование процессов сознания. В начале 20в. возникло направление психоанализа (Фрейд), вобравшее в себя общечеловеческий опыт (Юнг). Представители когнитивной психологии (Найссер) отводят в подведении субъекта решающую роль знаниям (процессам запоминания и мышления). Гуманистическая психология (Олпорт, Мюррейт) предметом психологических исследований считают творческую личность человека (рост конструктивного начала человеческого Я).
№4 Отрасли психологии. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятия, внимание, мышление и речь. Личность определяют дела и поступки человека (эмоции, характер, воля). Современная психология представляет собой область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Зоопсихология изучает особенности психики животных. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология – развитие сознания личности растущего человека. Социальная психология – социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, психологическую совместимость людей. Педагогическая психология – закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека. Инженерная психология – взаимодействие человека и современной техники (с целью создания новых видов техники). Авиационная (космическая) психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология – психологические особенности деятельности врача и поведения больного. Юридическая психология – психологические особенности поведения участников уголовного процесса, психологические проблемы поведения и формирование личности преступника. Военная психология – поведение человека в условиях боевых действий.
№5 Особенности психологии как науки. Термин психология появился впервые в 16в. и первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением душевных или психических явлений. В 17-19в. сфера исследований психологов расширилась. Включив в себя бессознательные процессы и деятельность человека. С 19в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний. Предметом изучения психологии является психика человека и животных. Включая в себя многие субъективные явления (ощущения, восприятие, внимание, воображения, мышления, речь – познавательные процессы). Психические свойства и состояния личности включают в себя волю, чувства, эмоции. Психология изучает человеческое общение и поведение. Их зависимость от психических явлений. Изучая психологию и поведения людей, ученые ищут их объяснения в биологической природе человека в его индивидуальном опыте и законах, по которым функционирует общество. Кроме индивидуальной психологии изучается отношения между людьми в различных человеческих объединениях (группы, коллективы). 1. Психология – наука о самом сложном, что пока известно человеку, ведь психика – это свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность в её характерных закономерностях. 2.психология находится в особом положении, потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Задачи психологии сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. 3. Психология заключается в её уникальных практических следствиях. Психология наука не только познающая, но и конструктирующая, созидающая человека. Психология молодая наука. Официальное оформление научная психология получила в 1879г. В этом же году Вундт открыл в Лейпциге лабораторию экспериментальной психологии.
№6 Основные принципы и этапы психологического исследования. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования. От того насколько они надежны, наблюдается заметный прорыв в познании мира. Это относится и к психологии. Её явления настолько сложны и своеобразны, что на протяжении всей истории этой науки её успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Анализ и обобщение жизненных фактов послужило основой для построения первых научных теорий объясняющих сущность психологического поведения. Однако субъективизм этих методов явились причиной того что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой способной предполагать, но не доказывать. Намерения сделать её настоящей более или менее точной наукой не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения (вторая половина 19в.). Одной из первых был закон Бугера – Вебера, Вебера – Фехнера представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека. Следующий этап развития психологических исследований – использование методов математической статистики. Первая психологическая лаборатория была открыта Вундтом в Германии. Проводились эксперименты по дозированию воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерялись его реакции. В начале 20в. стали использоваться различные радио, видео, электронная аппаратура, включая ЭВМ. Но наряду с этим до сих пор актуальны традиционные методы сбора научной информации – наблюдение, самонаблюдение и опрос. Они позволяют уловить многое из того что практически не доступно приборам. Однако их данные почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Для сбора первичных данных используется: наблюдение (внешнее, внутреннее), опрос (устный, письменный), тесты, эксперимент (лабораторный, естественный), моделирование.
№7 Характеристика основных методов психологии. Современная психология обладает системой разнообразных методов и методик исследования, среди которых выделяют основные и вспомогательные. К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент. Наблюдение заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения человека. Наблюдение может проводиться как в естественных условиях жизни человека, так и в экспериментальной среде. Виды наблюдения. В зависимости от характера взаимодействия с объектом: включенное и стороннее. Во включенном наблюдении исследователь непосредственно участвует в процессе за которым наблюдает. Стороннее наблюдение происходит без каких-либо контактов. Есть открытое и скрытое наблюдение. При скрытом наблюдении присутствие наблюдателя не раскрывается. Непосредственное и опосредованное наблюдение. Первое в непосредственном контакте, в процессе опосредованного наблюдения используется видео или аудиоаппаратура, «зеркало Гезелла». В зависимости от условий осуществления наблюдения: полевое и лабораторное. Полевое - в условиях повседневной жизни, лабораторное – в специально созданных условиях. В зависимости от целей: целенаправленное и случайное. Целенаправленное является систематическим случайное имеет поисковый характер. В зависимости от временной организации: сплошное и выборочное. В психологических исследованиях широко используется также самонаблюдение. Каждый из названных видов наблюдения имеет свои достоинства и недостатки. Однако в целом организация процесса психологического наблюдения как и его результаты зависят от личности наблюдателя. С введением метода экспериментального исследования психология стала развиваться как самостоятельная наука. Рубинштейном были выделены четыре основные особенности экспериментального метода:
Виды экспериментального исследования:
Широко применяются методы вспомогательные:
Кроме методов, предназначенных для сбора первичных данных в психологии используются методы математической статистики, которые выступают как средства повышения надежности, объективности и точности получаемых результатов.
№8 гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики. Объективный критерий психики. Чтобы понять природу психики вообще или психику человека необходимо дать ответ на вопрос: Когда и почему в ходе биологической эволюции возникла психика? В истории естествознания существовали различные попытки «локализовать» психику в природе. Среди них можно назвать теорию «панпсихизма», согласно которой душой наделена вся природа, в том числе и неживая (например, камни). Теория «биопсихизма» приписывала психику всему живому, включая растения. Однако среди таких гипотез есть одна, которая получила наибольшее развитие и признание. Она принадлежит А. Н. Леонтьеву. В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев рассматривал способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия. Биологически нейтральные воздействия – это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют в обмене веществ. Реагирования находятся в устойчивой связи с поведением. Все животные имеют сигнальное поведение, а на основании этого можно считать, что у них есть психика. По А.Н.Леонтьеву, граница между миром психического и миром непсихического проходит между двумя типами реагирования организма - раздражимостью и чувствительностью. Раздражимость – это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия. (Корни растений раздражимы по отношению к питательным веществам почвы, они их начинают впитывать).Чувствительность – это способность организма отражать воздействия биологически нейтральные, но объективно связанные с биологическими свойствами. В качестве объективного критерия возникновения психики А.Н.Леонтьев выдвинул способность организма реагировать на биологически нейтральные воздействия. Эта способность не программируется генетически и дает дорогу к научению. Таким образом, можно сказать, что психика возникает тогда, когда появляется возможность научения. Только с появлением чувствительности проявляется поведение. Гипотеза А.Н.Леонтьева дает ключ к появлению психики на линии эволюции.
№9 Концепция А.Н. Леонтьева, К.Э. Фабри: эволюция психического отражения, стадии и уровни. Повышение уровня жизнедеятельности организма в ходе эволюции приводило к совершенствованию к передвижению ориентации во времени и пространстве способствующие выживанию и приспособлению могло обеспечить только усложнение поведения и психического развития. Согласно Леонтьеву существует 3 стадии психического отражения: 1. Сенсорный – элементарные ощущения. Т.е. таксисы – чувствительность к свету, теплу, у давлению, температуре. Врожденная форма поведения на этом уровне – инстинкт. У простейших организмов нет восприятия мира целиком, они выделяют маркеры на которые он реагирует. Тропизм – самая простейшая форма поведения – движение. Инстинкт – врожденная форма поведения, передается по наследству. Инстинкт включает в себя несколько рефлексов. 2.Перцептивный – уровень элементарного восприятия. Форма облигатное научение. Организм способен воспринимать ситуацию в целом. Организм способен к восприятию. Сюда относят навык. Навык может перейти в инстинкт через несколько поколений. Скорость изменения навыка примерно равна скорости изменения окружающей среды. 3. Элементарный интеллект – у большинства млекопитающих (пример с курицей и собакой). Фабри делил на 2 уровня: сенсорный и перцептивный. Элементарный интеллект Фабри не выделяет так как, интеллектуальную форму поведения от неинтеллектуальной нельзя выделить. Поведение животных конкретно и ситуативно.
Основные положения концепции Выгодского о культурно – историческом развитии психики. Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две линии. Первая следует путем естеств. созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Появление знаков, символов (язык, письмо, счет) явилось вспомогательными средствами организации поведения и мышления. Овладение ребенком связью между знаком к значением образуют новую психологическую функцию лежащих в основе высших психических процессов и принципиально отличают поведения чел. от поведения животного. Выготский пишет, что каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная деятельность, а затем как внутр. способ мышления ребенка. Между ними лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь. Принцип "внешнее через внутреннее" приводит к ведущей роли субъекта в разл. видах активности – прежде всего в ходе обучения и самообучения. Гениальная догадка Выготского - только то обучение явл. хорошим, которое упреждает развитие. Человек наедине с собой сохраняет функции общения. В воззрениях Выготского личн. есть понятие социальное. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личн. ребенка и его культур, развитием. Развиваясь, человек осваивает собств. поведение. Связь между социально-культур. средой и самосознанием состоит не только во влиянии среды на развитие самосознания, но и проявление самого самосознания, характера его развития. Выготский в своей теории символизировал новый виток развития психологии личн., в обосновании своего социального происхождения и смысловых образований человеч. сознания, развивающейся в материальной формах культуры, в которую приходит человек после рождения.
№12 Особенности условно-рефлекторной активности. Первая и вторая сигнальные системы. Установление условно-рефлекторных связей жизненно значимых для животного реакций приводит к тому, что поведение делается все более приспособленным и совершенным. Каждый организм реагирует не на все раздражения, а на биологически для него значимые. Открытый Павловым механизм условного рефлекса подтверждает, рефлекторное поведение животного в восприятии его окружающей среды. Учение Павлова направленно на раскрытие тех нервных процессов которые зависят от раздражителей, от внешних воздействий. Два вида сигналов в природе: 1. Все сигналы воспринимаемые животными имеющие какое-либо значение(зажигание лампочки); 2. Речь благодаря второй сигнальной системе необязательны условные раздражители, с помощью речи мы можем объяснить, предупредить и т.д.(речь только для людей). Свое учение о высшей нервной деятельности разработанное на исследовании животных Павлов признал необходимым дополнить применительно к человеку идеей о второй сигнальной системе, взаимодействующей с первой по тем же физиологическим законам. Понятие второй сигнальной системы введено для объяснения высшей нервной деятельности человека.
№13 Адаптивная роль психического отражения. Психика термин. Отражаемое весь мир – отражающая система – отраженное (психическое) явление. Психическое отражение не является зеркальным копированием мира. Информация подвергается специфической обработке. Т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, потребностью. Человеческие качества (сознание, речь, труд), человеческая психика формируется у человека только прижизненно в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом психика человека включает в себя минимум 3 составляющие: Внешний мир, природа и ее отражение – деятельность мозга – взаимодействие с людьми , передача культуры новым поколениям. Психическое отражение характеризуется рядом особенностей: 1.дает возможность правильно отражать окружающую действительность, подтвержденную практикой. 2.сам психический образ формируется в процессе активной деятельность человека. 3.обеспечивает целесообразность поведения. 4.приломляется через индивидуальность человека.
№14 проблема локализации психических функций. Основные блоки мозга. Высшие психические функции (мышление, память, речь и т.д.) — это сложные формы сознательной психической деятельности. У животных имеются такие низшие психофизиологические функции, как моторная, мнемическая и другие. У человека же появляются высшие формы этих функций: человек может заставить себя запомнить материал. Человек говорит себе "я должен это сделать" — и делает. Возможность управлять собой возникла в процессе культурного развития человека. Лурия (1962) дополнил понимание ВПФ представлениями о мозговых функциональных системах. Согласно им, психические функции, например речь, обеспечиваются деятельностью в мозге человека единой функциональной системы, отдельные части которой локализованы в различных участках мозга, начиная с корковых отделов и заканчивая стволом. Ограниченное поражение одной из частей такой системы обычно не может полностью вывести ее из строя. Тем не менее может привести к определенным расстройствам. В процессе развития левое полушарие берет на себя функции речи и логического мышления, а правое — управление координацией движения. Таким образом, ВПФ по своему психологическому строению и имеют сложную основу. Эти положения являются центральными для теории динамической локализации ВПФ — теоретической основы современной нейропсихологии. Локализация ВПФ предполагает собой многоуровневую мозговую организацию каждой функции. Кора головного мозга осуществляет анализ поступающих раздражений, там происходит конечное замыкание всех нервных связей. Лурия выделяет три функциональных блока мозга: 1.Энергетический - анатомически представляет собой образование в стволе мозга по типу нервной сети. Одни из волокон сети направляются вверх и оканчиваются в коре мозга. Другие начинаются в коре и направляется в низ к мозговому стволу. 2. Приема, переработки и хранения информации - состоит из трех подблоков, расположенных в наружных отделах коры затылочной (зрение), височной (слух и вестибулярный аппарат) и теменной (общая чувствительность) долей мозга. 3. Программирования, регуляции и контроля - расположен в лобных долях мозга. Человек, у которого этот блок нарушен, лишается возможности поэтапно организовывать свое поведение.
№15 Качественные отличия психики животных от сознания человека. Уровень психического развития высших животных, в частности человекообразных обезьян, исследовал еще Дарвин. Процесс изучения психики высших приматов можно разбить на три периода: период констатирующего эксперимента, период изучения обезьян в естественных условиях, период развивающего эксперимента. В периоде констатирующего эксперимента была доказана способность обезьян мысленно “достраивать” элементы ситуации и действовать на основе этих “построений”. Таким образом было доказано право на существование понятие “психика животных” и выявлены ряд способностей, считавшихся привилегией только человека. Изучение обезьян в природных условиях установило, что даже низшие обезьяны способны к “фактическому переживанию от внешнего выражения”, контролю над эмоциями, и подтвердило наличие у них развитой психической деятельности. Метод развивающего эксперимента заключается в развитии способностей антропоидов с целью выявления отличия от сознания человека. Человек не рождается с готовыми формами человеческого поведения, а усваивает человеческий способ существования в процессе обучения, воспитания. В 60-х годах в США попытки обучить обезьян членораздельной речи потерпели провал. Но обезьяны смогли овладевать жестовым языком глухонемых, элементарному счету, абстракции цвета. Благодаря результатам развивающих экспериментов, сравнительная психология, приматология приходят к выводу, что отличие психики животных от сознания человека состоит в общественной обусловленности и решающей роли социального фактора в становлении человеческого интеллекта.
№16 Эволюционные предпосылки развития сознания. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная опосредованная речью орудийная деятельность людей. Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло в процессе коллективной деятельности. Для того чтобы людям заниматься каким0либо делом каждый должен представлять себе цель их совместной работы. Точно так же возникает и развивается сознание ребенка (необходима совместная деятельность и активная общение взрослого с ребенком). Важное развитие человеческого сознания имеет творческий характер человеческой деятельности. Творчество есть путь и средство самопознания. В начале эволюции сознание человека направлено на внешний мир (человек с помощью органов чувств воспринимает мир как отдельно существующий от него). Затем появляется рефлексивная способность (осознание того что человек сам объект познания). Второе направление связано с развитием мышления (соединение мысли и слова, историческое развитие). Далее благодаря успехам науки идет проникновения человека в тайны жизни, макро и микро мира, повышаются человеческие, творческие возможности и соответственно сознание людей.
№17 Сознание как психический феномен. Свойства сознания. Сознание – это феномен который выделяет человека от животного мира. Животные даже высокоразвитые не обладают сознанием. Сознание это свойство социальное возникает в процессе эволюции и возникновение человека современного типа. Два уровня сознания: 1.Чувственно-рациональный (познавательные способности, внимание, память). 2. Эмоционально-ценностный(любовь, ненависть, радость, горе). Сознание не отождествляется с мышлением. Сознание связано с пониманием, всегда направленно на определенный предмет. Не бывает беспредметного сознания. Феномен сознания нельзя даже представить без направленности на мыслимый предмет. Выделяют следующие свойства сознания: 1.построение отношений (к людям), 2.познание (познание и преобразование окр.жействительности), 3.переживаеие (образ и мысль могут окрашиваясь эмоциями могут становиться переживаниями). Сознание развивается у человека только в социальных контактах, лишь в условиях существования языка и в процессе труда.
№18 Понятие о бессознательном. Сознание и бессознательное. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это те явления и процессы которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но человека не рефлексируются, не осознаются. Есть бессознательные ощущения ( равновесия, мышечное, зрительные и слуховые). Бессознательная память – эта генетическая память. Бессознательное мышление (при решении творческих задач). Бессознательная речь – это внутренняя речь. Бессознательное в личности человека проявляется в непроизвольных реакциях, 1.ошибочных действиях (оговорки, описки), 2.непроизвольное забывание имен, обещаний, событий (неприятных),3.сноведения, грезы, мечты. Для расшифровки сновидений используется психоанализ. Бессознательные явления управляют поведением. Сознание управляет самыми сложными формами поведения. Например: 1.когда перед человеком возникают неожиданные интеллектуальные проблемы, 2.когда требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление, 3.когда необходимо найти выход из какой-то ситуации, 4.когда человек оказывается в ситуации содержащей в себе потенциальную угрозу. Так как подобные ситуации происходят практически беспрерывно, сознание как высший уровень психической регуляции поведения постоянно функционирует. На ряду с ним многие поведенческие акты осуществляются на уровне бессознательном. Так что в реальной действительности в управлении поведения участвуют различные уровни его психической регуляции.
№20 Понятие о самосознании. Уровни развития самосознания. Самосознание – совокупность психических процессов, посредством которых субъект деятельности осознает себя. Уровни самосознания: 1.Природный: выделение субъекта из среды, переживание своих действий. 2. Социальный: сравнение себя с другими. Критерий – появление речи, возникновение диалога ребенка со взрослым. Осознание своей точки зрения. 3. Личностный: собственные переживания; осознание собственных мотивов. Уровни развития самосознания (Самопознание (познавательная часть), Самоотношение (эмоциональная и волевая компоненты)) : 1. Природный. Когнитивное представление о себе, схема тела, чувственная, двигательная и сенсорная стороны. Смутное или мышечное чувство – переживание комфорта или дискомфорта. 2. Социальный. Я-образ (восприятие себя), формируется при сравнении себя с другими. Перцептивное представление о себе, адаптация поведения. Самоуважение –эмоциональная саморегуляция – волевая часть. 3.Личность. Я-концепция (интеллектуальное, мыслительное представление о себе), понимание причин своего поведения. Самооценка – понимание, переживание своего реального Я. Уровни самосознания. Происхождение самосознания, как и его развитие гетерогенно. Разные системы отношений человека как природное существо, как объект и субъект общественных отношений и человеческих деятельностей, порождает разные аспекты его самосознания. На каждом уровне самосознание выступает как механизм обратной связи, необходимый для интеграции активности субъекта и его деятельности.
№21 Структура и функции самосознания. Сознание изначально формировалось в первичных формах общества и сегодня оно развивается у каждого нового поколения только в обществе через деятельность и общение с себе подобными. Сознание - это в первую очередь совокупность знаний о мире. Чем больше мы познаем мир, тем богаче наше сознание. Важный элемент сознания – внимание и память. К эмоциональной сфере сознания относятся чувства (радости, удовольствия, горя), настроения, гнев, ярость. Воля - устремление человека к определенной цели и направляющая его поведение или действие. Важнейшей составляющей сознания является самосознание. Самосознание - своеобразный центр нашего сознания, интегрирующее начало в нем. Самосознание - это сознание человеком своего тела, своих мыслей и чувств, своих действий, своего места в обществе, осознание себя как личности. Самосознание - формируется лишь на определенной, достаточно высокой стадии развития первобытного общества. А наряду с этим оно является и продуктом индивидуального развития: у ребенка закладываются примерно в возрасте 2-4-х лет. Три уровня самосознания: 1. уровень самочувствия, осознанию своего тела. 2. уровень самосознания реализуется в осознании своей принадлежности к тому или иному сообществу, социальной группе. Самый высокий уровень развития самосознания - возникновение сознания «Я», которая хотя и похоже на «Я» других людей, одновременно неповторимо, причем способно не только совершать поступки, но и нести ответственность за них, что предполагает необходимость и возможность как контроля над своими действиями, так и их самооценки. Самосознание возникает в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми, но и постоянно корректируется в процессе расширения межличностных отношений. Функции сознания: 1.познавательная, накоплении знаний о природе, обществе и самом человеке. 2. творчески конструктивная, мысленное моделирование будущего. 3. управленческая, регулирование и самоконтроль поведения 4.прогностическая,предвидеть будущее, прогнозировать действия, строить планы и осуществлять их. Сознание - это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, состоящая в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения человека.
№22 Самооценка и источники её формирования. Наши самооценки – это когда обобщается прошлый опыт личности и организует новую информацию относительно аспекта Я. Самооценка может быть средством самоутверждения, создание у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Индивид оценивает себя двумя путями: 1. Путем сопоставления уровней своих притязаний с объективными результатами своей деятельности. 2.путем сравнения себя с другими людьми. Неудачи снижают притязания, а успех повышает их. Оценивая себя индивид сравнивает себя с другими. Учитывая не только свой достижения, но и социальную ситуацию в целом. Самооценка не является постоянной она изменяется в зависимости от обстоятельств. Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я (если человек ощущает разрыв между ними в реальности, то самооценка падает). Второй фактор важный для формирования самооценки связан с социальными реакциями на данного человека (люди прилагают большие усилия для того чтобы с наиб.успехом вписаться в структуру общества. Самооценка всегда носит субъективный характер. Независимо от того лежат ли в её основе собственные суждения о себе или суждения других людей.
№23 Мотивация и сознание. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта. Исходя из потребностей человека осознаваемое или неосознаваемое им вообще. Мотивы могут (изменяться) трансформироваться. Поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любым поступком человека всегда кроются цели и желания, а за конфликтом – столкновение несовместимых желаний, партнеров по общению. К осознанным мотивам относятся интересы, убеждения. Убеждения способны управлять поведением и жизнью человека. Даже превышать инстинкт самосохранения. Цель показывает к чему стремиться человек, а мотив почему он к этому стремиться. Осознание мотива ступенчато. Вначале осознается в чем причина эмоционального неудовольствия, затем осознается объект, который может удовлетворить эту потребность. И позже осознается каким образом возможно достичь желаемого. Мотив может быть неосознанным т.е. человек не знает подлинные причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся влечения, гипнотические внушения, установки. Влечение – когда человеку не ясно, что влечет его, что он хочет. В итоге влечение либо угасает, либо осознается. Гипнотические внушения остаются неосознанные длительное время и носят искусственный характер, а установки возникают естественным путем, остаются неосознанными и определяют поведение человека во многих ситуациях (машинальные действия).
№ 24 Формирование потребностей и мотивов личности. Состояние объективной нужды организма в чем-то, что составляет необходимое условие его нормального функционирования называется потребностями (в пищи, воде, кислороде). Это биологические потребности. Есть еще потребность в контактах с себе подобными (ребенка со взрослым). Потребность в социальных контактах (в общении). Есть еще познавательная потребность (с самого рождения). В момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности. мотив и определяется как предмет потребности (опредмеченная потребность). Обычно действия конкретного субъекта побуждаются несколькими мотивами. Человек может хорошо работать ради высокого качества результата, но попутно и из-за признания материального вознаграждения. Личностный смысл – другая форма проявления мотивов сознания. Это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события. Крайне сильный ведущий мотив способен «осветить» всю жизнь человека. Напротив утрата такого мотива часто приводит к тяжелому переживанию, смысла жизни.
№25 организация мотивов личности. Направленность личности. Удовлетворение потребностей является общей для человека и животных. Но только у человека есть внутренний мир, не просто образ внешнего мира. Мы говорим: «Это имеет для меня значение», или «Это не имеет никакого смысла». В этих фразах отражается наше отношение к объектам и явлениям личностные ценности. Внутренний мир человека обладает значительной побуждающей силой. Рубинштейн, описывая структуру личности, в качестве основного ставил вопрос о том, чего хочет человек, к чему он стремится, о направленности личности, ее устремлениях, мотивах и интересах. Под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, убеждение. Влечение – это психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение является преходящим явлением, превращаясь в желание. Желание - это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следующая форма направленности – стремление, возникает тогда, когда в структуру включается волевой компонент. Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. При удовлетворении он не угасает, а наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной активности. Содержание и широта интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности. Следующая форма проявления направленности личности – это идеал. Идеал – это то, к чему стремится личность, на что она ориентируется на мировоззрения человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать определенным образом, человек часто стремится подтвердить аргументами и доводами. Убеждения формируют мотивацию человека. А в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.
№26 Представление о физиологических механизмах потребностей. В настоящее время мы стоим перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся представления о физиологических потребностях. Исследование в рамках концепции гомеостаза и вопросах посвященных проблеме аппетита, продемонстрировали нам, что аппетит можно рассматривать в качестве индикатора актуальной потребности (дефицита в организме того или иного). Концепция гомеостаза предполагает, что организм автоматически поддерживает постоянство внутренней среды (содержание крови, сахара, солевого и кислотно-щелочного баланса и др.). физиологические потребности – самые насущные из всех потребностей. Про голод. Человека действительно живет одним лишь хлебом, только тогда когда у него нет этого хлеба, но когда у него вдоволь хлеба у человека тут же обнаруживаются другие потребности. и уже эти потребности овладевают его сознанием. Стоит ему удовлетворить эти потребности и их место тут же занимают новые (иерархически). После удовлетворения физ.потребностей стоит потребность к безопасности. Потребность в безопасности доминирует только в ситуациях критических, экстремальных побуждая организм мобилизовать все силы для борьбы с угрозой.
№29 Проблема соподчинения мотивов. Мотивационное поле и его функции. Человек в каждый момент находится под влиянием целой системы мотивационных отношений и побуждений, составляющих вследствие взаимодействия мотивационное поле. Которое определяет как достигаемые им цели, так и способы их достижения (решительность, эмоциональность, вежливость). Совокупность взаимодействующих субъективно переживаемых пристрастных отношений является носителем мотивационного поля. Характер и динамика возникающих пристрастных отношений зависят от потребностей их организации и актуализации. Актуализироваться потребности могут двумя способами эндогенно (спонтанно) и экзогенно (по ситуации). Посредствам ситуативной актуализации мотивационное поле человека подвергается влиянию со стороны других людей (появление рядом взрослого и для детей теряют привлекательность шалости). Воздействовать на мотивационное поле человека можно при помощи например строгого взгляда, ритуальных обрядов, музыки (сигнал тревоги для военнослужащего). Из-за всевозможных влияний мотивационное поле человека оказывается включенным в создаваемую социальной системой тотальную мотивационную атмосферу. Такая атмосфера влияет на организацию и развитие потребностей отдельного человека.
№30.Понятия «потребность», «мотив», «деятельность». Потребность – это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Потребность – это по сути неосознаваемое желание устранить дискомфорт. Мотив – это потребность которая нашла свой предмет. Мотивация – есть как явление психическое есть совокупность мотивов. Жажда это потребность, желание утолить жажду это мотив, а бутылка с водой это цель. Деятельность – это активный целенаправленный процесс направленный на познание и преобразование окружающего мира, самого себя и условия своей среды. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует сваи способности, сохраняет природу, строит общество.
№32 Характеристика механизмов психологической защиты. Способы ее преодоления. Защитный механизм ( психологическая защита) – это неосознаваемый психический процесс направленный на минимизацию отрицательных переживаний. Цель психологической зашиты, заключается в ослаблении внутриличностного конфликта, напряжения, беспокойства. Ослабляя это конфликт, защита регулирует поведение человека, приспосабливает и уравновешивает психику. Две основных характеристики защитных механизмов: 1. отрицание или искажение реальности, 2.деиствие на бессознательном уровне. Чаще всего люди используют защитные механизмы не по одному, а в комплексе. Начиная с раннего детства и в течении всей жизни психики человека возникают и развиваются защитные механизмы психики. Речь идет о приспособительных процессах, которые приобретает личность при своей социализации. Когда желания, интересы, потребности человека не смотря на усилия не могут быть удовлетворены возникает состояние стресса, человек теряет контроль над собой. Примеры снятия напряжения с помощью психологических защит: 1.агрессия, 2.самозамыкание, 3.самопрощение, 4.забывание, 5.проекция вины (сами виноваты). Защитные механизмы действуют на неосознаваемом уровне и являются средствами самообмана (делают тревогу менее угрожающей для индивида). Люди редко используют единственный механизм защиты, обычно они используются в комплексе.
№33 Характеристика и взаимоотношение внешней и внутренней деятельности. Человеческая деятельность – это деятельность трудовая осуществляющая с помощью орудий, изначально является общественной. Эта орудийная структура деятельности человека, включенная в систему взаимоотношений с другими людьми, определяет собой особенности психологических процессов у человека. Орудие связывает человека не только с миром вещей, но и с другими людьми, опыт человечества. Передать способ того или иного процесса возможно только в форме речи. Другими словами высшие психологические процессы могут родиться только во взаимодействии чел. с чел.. А лишь за тем выполняются индивидом самостоятельно. При этом некоторые из них утрачивают свою исходную внешнюю форму превращаясь во внутреннюю. Т.о. процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается во внутренний план сознания это процесс, в котором внутренний план формируется. И так, внутренняя по своей форме деятельность происходя из внешней практической деятельности не отделяется от неё, а сохраняет принципиальную и притом двустороннюю связь с ней.( В общественных условиях умственная деятельность не обособляется от практической деятельности, мышление людей становится воспроизводящимся по мере надобности в жизни индивидов.
№34 Структура деятельности. Концепция А.Н. Леонтьева о макроструктуре деятельности. Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру. Любая деятельность начиная с подготовки и кончая достижением цели осуществляется множеством взаимосвязанных действий. Действие – это элемент деятельности в процессе которого достигается осознанная цель. Каждое действие также имеет свою психологическую структуру: цель действия, мотивы, операции и конечный результат. Различают эмоциональные, мыслительные и волевые действия. Ориентировочные действия это определение цели деятельности теоретические – отвечают на вопрос что делать, как делать. Практические ориентировочные действия – что надо сделать чтобы получалось лучше. Для исполнительских действий нужны знания, навыки, умения. Корректировочные действия это внесение поправок. Завершающие действия сводятся к проверке качества выполнения всех действий по их результатам. Это уже оценка достижения целей. И так деятельность это активный, целенаправленный процесс (принцип активности). Действия человека предметны они реализуют социальные – производственные и культурные – цели (принцип предметности и социальной обусловленности). Эти единицы человеческой деятельности и образуют её макроструктуру.
№35 Современные теории мотивации. В современной психологии термином мотив (мотивирующий фактор) обозначаются совершенно разные явления: инстинктивные импульсы, биолог.влечения, интересы, желания, цели и идеалы. Леонтьев считал, что мотивы деятельности определяются потребностями личности. В отличие от потребностей у животных (зависят от потребления природных предметов), потребности человека порождаются развитием производства. В отличие от целей мотивы актуально не осознаются субъектом (в момент совершения тех или иных действий мы не отдаем себе отчета, в мотивах которые их побуждают). Когда мотивы не осознаются они находят свое психическое отражение в эмоциональной окраске действий. Леонтьев выделил две основные функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Побуждение (побуждают деятельность, придают ей личностный смысл) и смыслообразования (эмоциональный мотив - стимул). На протяжении многих лет ученые не оставляют надежду объяснить поведение человека. Не один десяток теорий мотивации. Наиболее популярной является теория Маслоу. Основная идея – приоритет актуализации мотивов (прежде чем активируются и начнут определять поведение потребности более высоких уровней должны быть удовлетворены потребности низшего уровня). В концепции мотивации Маккелондо рассматриваются три основные группы потребностей: во власти, в успехе, в причастности.
№36 Деятельность – это специфическая человеческая активность, порождаемая потребностями и направленная на познание, преобразование мира и самого человека. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от условий и обстоятельств. Леонтьев автор теории деятельности в психологии. По Леонтьеву логика действий человека подчинена логике предметов с которыми он имеет дело, и начинает обучаться с ранних лет. Предметность присуща только человеческой деятельности влечет за собой другую характеристику – субъектность, выражающуюся в потребностях, мотивах, целях. Деятельность состоит из нескольких уровней: 1.игровая, учебная, трудовая, 2. Уровень действий или операций, 3.психо-физеологических функций. Через понятие действие теория деятельности утверждает принцип активности и выводит деятельность человека в предметный или социальный мир (результат может быть любым: производство материального продукта, получение знаний и т.д.). Цель задает <-> действие обеспечивает реализацию. Действие может быть как внешним (выполняемым с помощью внешнего двигательного аппарата), так и внутреннем (в уме). Всякое действие направленное на определенную цель исходит из побуждений. Осознанное побуждение выступает, как мотив. Каждое предметное действие человека является актом общения. Предмет становящийся целью деятельности побуждающий человека к действию должен быть значимый для него. В каждом человеческом действии неизбежна отношение между общественно и личностно значимым для человека.
№38 Физиологические механизмы деятельности. Деятельность состоит из нескольких уровней: 1.игровая, учебная, трудовая, 2. Уровень действий или операций, 3.психо-физеологических функций. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимается физиологическое обеспечение психологических процессов. К ним относится ряд способностей организма человека: моторная способность, способность к ощущению, к образованию. Соответственно говорят о моторной, сенсорной, мнемической функциях. Психофизиологические функции выделяются в самостоятельный уровень по причине их организмического характера. Субъект, осуществляющий деятельность, представляет собой и организм с нервной высокоорганизованной системой, развитыми органами чувств, сложным опорнодвигательным аппаратом и т.д. Психофизиологические функции даются субъекту деятельности от природы: он находит их в себе готовыми к использованию, он не должен что-то делать, чтобы их иметь.
№39 Схема рефлекторного кольца. В упрощенном варианте схемы имеется моторный центр, из которого поступают эффекторные команды в мышцу (рабочая точка движущегося органа). От рабочей точки идут чувствительные сигналы обратной связи в сенсорный центр. В ЦНС поступившая информация перерабатывается на моторные сигналы коррекции и снова поступают в мышцу. Процесс управления замыкается в кольцо. При рассмотрении в динамике иногда сигналы программы опережают сигналы обратной связи, с этим связаны описки и оговорки. Фрейд рассматривал их как скрытые мотивы и намерения. Но иногда описки и оговорки возникают по причине преждевременного вторжения сигналов в программы ( утомления, волнения, спешки). Гимнаст хочет сделать стойку, у него в голове образ стойки, но он делает слишком сильный мах и его клонит назад (опасность опрокинуться) и тогда поступает сигнал коррекции, происходит поправка.
№40 Категории умения, навык, и привычка: определение и характеристика взаимоотношения. Автоматизированные, контролируемые сознательно и бессознательно компоненты деятельности называются умениями, навыками и привычками. Умения – это элементы деятельности позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Навыки – это полностью автоматизированные компоненты умений реализуемые на бессознательном уровне. Человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, сохраняя при этом конечный результат (умелый человек). Еще один элемент деятельности – привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связанны с решением какой-либо задачи или получение какого-либо продукта и достаточно гибки, то привычки являются не гибкой, а часто и неразумной частью деятельности, которая человекам выполняется механически, не имея сознательной цели или выраженного продукта завершения. Привычка в отличие от навыка может сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной.
№41 Виды деятельности. Характеристика игры, общения, учения, труда. Типы деятельности: трудовая, учебная и игровая. Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создание различных ценностей. Учебная деятельность – это процесс усвоения предметных и познавательных действий. В целях решения типичных задач. Игра – это особый процесс, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Через ролевые игры происходить социализация личности. Трудовая деятельность предполагает получение общественно значимого продукта (результата), для учебной и игровой деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым. Признаком игровой деятельности и ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Особое значение для жизни и развития личности, как вида деятельности имеет общение или коммуникативная деятельность. Изучая общественно-историческую практику людей психологи выделили индивидуальную и совместную деятельности. Индивидуальная – одним человекам, совместная – коллективом имеющими общий мотив и общую цель.
№42 Механизмы формирования навыка. Формирование навыков составляет основу всякого обучения. Бернштейн выделил насколько периодов формирования навыков. 1. Первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им, и бесконечные повторения. Формирование навыков, первоначальная отработка всех элементов происходит на уровне сознания. Пример формирования навыка, заходим в комнату включаем свет, не глядя на руку.2.автоматизация движения. Здесь же происходит два важных процесса 1.увязка деятельности всех низовых уровней, 2.рекрктирование готовых двигательных блоков (использование фонотеки). От её объема зависят двигательные возможности и даже способности. 3.окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации. Навык обретает такую прочность, что не разрушается ни при каких обстоятельствах (футболист может играть при дожде) – помеха устойчивости. Стандартизация – приобретение навыков стереотипности. Это относится к движениям темповым, во время которых развиваются реактивные и инерционные силы. Организм научается эффективно эти силы использовать за счет нахождения динамически устойчивой траектории. (движение приобретает легкость, непринужденность, стереотипность).
№45 Классификация потребностей. Понятие потребность используется для обозначения 1.объекта внешней среды (потребность объекта), 2. Состояние психики (потребность состояния), 3.личность в отношении к миру (потребность, свойства). Потребности можно разделить на: биологические, социальные и идеальные. Биологические потребности (обеспечение существования человека). Социальные потребности – потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место (потребность к вниманию, уважению, любви). Идеальные потребности – потребности познания окр.мира, познание смысла и назначение своего существования на земле. Каждая из трех групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: материальную, социальную, духовную. Критериями для потребностей служит характер деятельности. Поэтому выделяют пищевые, оборонительные, половые, познавательные, игровые, творческие потребности. Классификация потребностей: 1.по происхождению (биогенные, психогенные, социогенные), 2.по субъекту (индивидуальные, групповые, общечеловеческие), 3. По объекту (материальные и духовные), 4. По функции (сохранения и развития). Различают естественные (для сохранения и поддержания жизни) и культурные (зависимость человека от продуктов человеческой культуры) потребности. По времени различают потребности 1.постоянные (в кислороде), 2.устойчивые (потребность в общении), 3.циклические (в еде), 4. ситуативные (в выздоровлении). Иерархическая пирамида потребностей (по Маслоу), где каждая потребность имеет свой уровень значимости: 1.физеологические, 2.в безопасности, 3.в любви и принадлежности, 4.в уважении, 5.позновательная потр., 6.эстэтическая (красоте), 7.к самоактуализации (развитие способностей). Потребности человека смешиваются, развиваются в онтогенезе (индивидуальном развитии), но с обязательным использованием опыта соответствующей деятельности.